Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Minh Hiếu THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRU[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Minh Hiếu THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Minh Hiếu THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN TIẾN CƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các nội dung kết luận văn thực hiện, không chép chưa công bố Tác giả luận văn Huỳnh Thị Minh Hiếu LỜI CẢM ƠN Để luận văn hồn thành q trình thực hiện, ngồi nỗ lực thân, nhận nhiều giúp đỡ chân thành, quý báu khác Tôi xin gửi lời cảm ơn đến: Thầy PGS.TS Nguyễn Tiến Công, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, đưa góp ý suốt q trình xây dựng đề cương hồn thành luận văn Phịng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thầy, cô Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội truyền đạt cho kiến thức chuyên mơn vững vàng q trình học tập cao học, hành trang, sở cho tơi thực luận văn Chân thành cảm ơn quý thầy, quý em học sinh trường THPT Hồng Hoa Thám trường THPT Trần Văn Giàu tạo điều kiện, giúp đỡ tơi suốt q trình thực thực nghiệm sư phạm Tôi không quên bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, đồng nghiệp, người ln bên cạnh lúc khó khăn, cho tơi lời khun, động viên, giúp đỡ lúc để tơi có động lực mà tiếp tục thực hoàn thành luận văn Xin gửi đến người lời cảm ơn chân thành nhất! Tp.HCM, ngày 18 tháng năm 2020 Tác giả luận văn Huỳnh Thị Minh Hiếu DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CTCT : Công thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử DHDA : Dạy học dự án GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh KHDH : Kế hoạch dạy học NL : Năng lực NLST : Năng lực sáng tạo PHT : Phiếu học tập PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học SGK : Sách giáo khoa SL : Số lượng ST : Sáng tạo STĐ : Sau tác động STN : Sau thực nghiệm TB : Trung bình TN : Thực nghiệm TTĐ : Trước tác động TTN : Trước thực nghiệm THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu sáng tạo lực sáng tạo 1.1.2 Các nghiên cứu phiếu học tập phát triển lực sáng tạo 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.3 Yêu cầu cần đạt lực học sinh 10 1.3 Năng lực sáng tạo 10 1.3.1 Khái niệm sáng tạo lực sáng tạo 10 1.3.2 Các đặc trưng lực sáng tạo 11 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực sáng tạo 12 1.3.4 Các biểu lực sáng tạo học sinh THPT 13 1.4 Cơ sở lý luận phiếu học tập 16 1.4.1 Khái niệm phiếu học tập 16 1.4.2 Cấu trúc, yêu cầu, hình thức phiếu học tập 17 1.4.3 Phân loại phiếu học tập 17 1.4.4 Tác dụng phiếu học tập 18 1.4.5 Khó khăn sử dụng phiếu học tập 18 1.5 Thực trạng việc thiết kế sử dụng phiếu học tập theo hướng phát triển lực sáng tạo mơn hóa học số trường THPT 19 1.5.1 Mục đích điều tra 19 1.5.2 Đối tượng điều tra 19 1.5.3 Phương pháp điều tra 19 1.5.4 Nội dung kết điều tra 19 Tiểu kết chương 32 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 33 2.1 Mục tiêu nội dung chương trình Hóa học lớp 10 (cơ bản) 33 2.1.1 Mục tiêu chương trình Hóa học 10 (cơ bản) 33 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Hóa học 10 (cơ bản) 34 2.1.3 Hoạt động thực hành thí nghiệm hóa học lớp 10 37 2.2 Nguyên tắc thiết kế phiếu học tập để phát triển lực sáng tạo 38 2.3 Thiết kế phiếu học tập phát triển lực sáng tạo học sinh 40 2.4 Định hướng sử dụng phiếu học tập để phát triển lực sáng tạo cho học sinh 46 2.5 Đánh giá lực sáng tạo học sinh thông qua phiếu học tập 47 2.5.1 Công cụ đánh giá 47 2.5.2 Bảng điểm lực sáng tạo cách xếp loại 48 2.6 Một số giáo án thực nghiệm 48 2.6.1 Giáo án Luyện tập oxi – lưu huỳnh 48 2.6.2 Giáo án Axit sunfuric 50 Tiểu kết chương 55 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 3.1 Mục đích thực nghiệm 56 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 56 3.3 Đối tượng thực nghiệm 56 3.4 Xác định cặp lớp thực nghiệm đối chứng 56 3.5 Nội dung thực nghiệm 56 3.6 Tiến hành thực nghiệm 57 3.6.1 Quy trình thực nghiệm tiến hành sau 57 3.6.2 Xử lí kết thực nghiệm 57 3.7 Kết thực nghiệm, xử lí kết thực nghiệm nhận xét 58 3.7.1 Đối với trường THPT Hoàng Hoa Thám 58 3.7.2 Đối với trường THPT Trần Văn Giàu 66 Tiểu kết chương 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các biểu mức độ lực sáng tạo 14 Bảng 1.2 Mức độ quan tâm phát triển lực sáng tạo 19 Bảng 1.3 Mức độ biểu lực sáng tạo học sinh học mơn Hóa học 20 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo 21 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng phiếu học tập q trình giảng dạy mơn Hóa học 22 Bảng 1.6 Tác dụng sử dụng phiếu học tập 23 Bảng 1.7 Khó khăn thiết kế sử dụng phiếu học tập 24 Bảng 1.8 Biện pháp đề xuất để phát triển lực sáng tạo cho học sinh 24 Bảng 1.9 Ý kiến đóng góp Thầy/ Cơ việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh 25 Bảng 1.10 Mức độ u thích mơn Hóa học học sinh 26 Bảng 1.11 Mơn Hóa học giúp học sinh phát triển lực sáng tạo 26 Bảng 1.12 Những hoạt động học sinh học mơn Hóa học 27 Bảng 1.13 Những khó khăn sử dụng phiếu học tập trình học Hóa học 29 Bảng 1.14 Năng lực cần cho thân tương lai 30 Bảng 2.1 Các học Chương Nguyên tử – Hoá học 10 (cơ bản) 34 Bảng 2.2 Các học Chương Bảng tuần hồn ngun tố hóa học định luật tuần hồn – Hố học 10 (cơ bản) 34 Bảng 2.3 Các học Chương Liên kết hóa học – Hoá học 10 (cơ bản) 35 Bảng 2.4 Các học Chương Phản ứng oxi hóa – khử – Hoá học 10 (cơ bản) 35 Bảng 2.5 Các học Chương nhóm halogen Chương Oxi – lưu huỳnh Hoá học 10 (cơ bản) 36 Bảng 2.6 Các học Chương Tốc độ phản ứng cân hóa học Hoá học 10 (cơ bản) 37 Bảng 2.7 Các thực hành thí nghiệm chương trình Hóa học lớp 10 (cơ bản) 37 Bảng 3.1 Nội dung dạy học lớp thực nghiệm đối chứng 56 Bảng 3.2 Xử lí kết thực nghiệm 58 Bảng 3.3 Kết thu từ bảng kiểm quan sát lực sáng tạo lớp thực nghiệm tiết trường THPT Hoàng Hoa Thám 59 Bảng 3.4 Kết thu từ bảng kiểm quan sát lực sáng tạo lớp thực nghiệm tiết trường THPT Hoàng Hoa Thám 59 Bảng 3.5 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm trước tác động trường THPT Hoàng Hoa Thám 60 Bảng 3.6 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm sau tác động trường THPT Hoàng Hoa Thám 60 Bảng 3.7 Điểm trung bình biểu lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám 60 Bảng 3.8 Các tham số thống kê kiểm tra trước tác động sau tác động học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám 61 Bảng 3.9 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng trước thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám 62 Bảng 3.10 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng sau thực nghiệm THPT Hoàng Hoa Thám 63 Bảng 3.11 Điểm trung bình biểu lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng trường THPT Hoàng Hoa Thám 63 Bảng 3.12 Các tham số thống kê kiểm tra trước thực nghiệm sau thực nghiệm học sinh lớp đối chứng trường THPT Hoàng Hoa Thám 64 Bảng 3.13 Điểm trung bình biểu lực học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Hoàng Hoa Thám sau tác động 65 Bảng 3.14 Các tham số thống kê kiểm tra sau tác động học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Hoàng Hoa Thám 65 Bảng 3.15 Kết thu từ bảng kiểm quan sát lực sáng tạo lớp thực nghiệm tiết trường THPT Trần Văn Giàu 66 Bảng 3.16 Kết thu từ bảng kiểm quan sát lực sáng tạo lớp thực nghiệm tiết trường THPT Trần Văn Giàu 67 Bảng 3.17 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm trước tác động trường THPT Trần Văn Giàu 67 Bảng 3.18 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm sau tác động trường THPT Trần Văn Giàu 67 Bảng 3.19 Điểm trung bình biểu lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Trần Văn Giàu 68 Bảng 3.20 Các tham số thống kê kiểm tra trước tác động sau tác động học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Trần Văn Giàu 69 Bảng 3.21 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng trước tác động trường THPT Trần Văn Giàu 69 Bảng 3.22 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng sau tác động trường THPT Trần Văn Giàu 70 Bảng 3.23 Điểm trung bình biểu lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng trường THPT Trần Văn Giàu 70 Bảng 3.24 Các tham số thống kê kiểm tra trước tác động sau tác động học sinh lớp đối chứng trường THPT Trần Văn Giàu 71 Bảng 3.25 Điểm trung bình biểu lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Trần Văn Giàu sau tác động 72 Bảng 3.26 Các tham số thống kê kiểm tra STĐ học sinh lớp TN lớp ĐC trường THPT Trần Văn Giàu 73 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 2.1 Quy trình thiết kế phiếu học tập phát triển lực sáng tạo 40 Hình 2.2 Sơ đồ điều chế Axit sunfuric công nghiệp 44 Hình 3.1 Đồ thị phát triển biểu lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám 61 Hình 3.3 Đồ thị phát triển tiêu chí lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Hồng Hoa Thám 65 Hình 3.4 Đồ thị phát triển biểu lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Trần Văn Giàu 68 Hình 3.5 Đồ thị phát triển biểu lực sáng tạo học sinh lớp ĐC trường THPT Trần Văn Giàu 71 Hình 3.6 Đồ thị phát triển biểu NLST học sinh lớp TN lớp ĐC trường Trần Văn Giàu 72 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức phương tiện dạy học (PTDH) để chuẩn bị cho hệ trẻ có đủ khả làm chủ khoa học kĩ thuật đại vấn đề cấp thiết Nền giáo dục nước ta bước đổi mặt để đào tạo lực lượng lao động có lực đáp ứng mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Một xu hướng đổi PPDH quan tâm chuyển từ lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phát triển tư học sinh (HS), từ nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên (GV) người thiết kế, tổ chức hoạt động dạy học để HS tích cực hoạt động, độc lập suy nghĩ, hợp tác tìm tịi kiến thức vận dụng trình học tập hóa học, đời sống thực tiễn Để làm điều này, việc nắm vững kiến thức chuyên mơn, GV cịn phải biết sử dụng cách hợp lý nhiều PP, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học khác giờ, buổi lên lớp hay khóa học Trong đó, việc lựa chọn, sử dụng PTDH phù hợp yếu tố quan trọng nhằm hỗ trợ GV nâng cao hiệu dạy học Hiện có nhiều PTDH công cụ hỗ trợ đắc lực việc nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh PTDH quen thuộc như: sách giáo khoa, thí nghiệm, hình vẽ, mơ hình, sơ đồ GV cịn sử dụng dạng phương tiện khác, phiếu học tập (PHT) PHT giúp GV dễ dàng hoạt động trình bày, giảng giải, thuyết minh, hướng dẫn, đạo Mọi HS tham gia hoạt động cách tích cực hơn, khơng cịn tượng thụ động nghe giảng Mặc dù vậy, nhiều GV chưa hiểu rõ chưa biết cách thiết kế sử dụng PHT cách hiệu Từ thực tế sử dụng phiếu học tập nay, lựa chọn đề tài: “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng phiếu học tập để phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trung học phổ thông Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu hệ thống hóa sở lí luận việc phát triển NLST cho HS - Điều tra thực trạng việc thiết kế sử dụng phiếu học tập theo hướng phát triển NLST cho HS thơng qua dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT - Đề xuất số biện pháp thiết kế sử dụng phiếu học tập để phát triển NLST cho HS thơng qua dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT - Xây dựng thang đo công cụ đánh giá NLST HS - Đề xuất hướng sử dụng công cụ đánh giá NLST cho HS - Thiết kế số kế hoạch học có thiết kế sử dụng phiếu học tập theo hướng phát triển NLST thơng qua dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT - Thực nghiệm biện pháp đề xuất để phát triển NLST cho HS thông qua dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT nhằm chứng minh tính hiệu khả thi đề tài Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Hóa học lớp 10 trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế sử dụng phiếu học tập phát triển NLST thơng qua dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT Phạm vi nghiên cứu - Một số phần Hóa học lớp 10 THPT học kì II - Địa bàn thực nghiệm: + Trường THPT Hoàng Hoa Thám, Phường 6, Quận Bình Thạnh, TP HCM + Trường THPT Trần Văn Giàu, Phường 22, Quận Bình Thạnh, TP HCM - Nội dung: Chương trình Hố học THPT 3 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2018 – 9/2019 Giả thuyết khoa học Nếu việc thiết kế sử dụng phiếu học tập theo hướng phát triển NLST thực cách khoa học góp phần phát triển NLST cho HS THPT Phương pháp phương tiện nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu 7.1.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu, văn có liên quan đến đề tài - Sử dụng phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa 7.1.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, dự giờ, trò chuyện, trao đổi ý kiến với GV HS - Phỏng vấn số GV trực tiếp, qua điện thoại email - Điều tra phiếu điều tra - Thực nghiệm sư phạm 7.1.3 Các phương pháp toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để xử lí định lượng số liệu, kết việc điều tra trình thực nghiệm (TN) sư phạm nhằm minh chứng cho nhận xét, đánh giá tính hiệu đề tài 7.2 Phương tiện nghiên cứu - Các loại tài liệu tham khảo: báo, tạp chí, sách (sách giáo khoa, sách GV, sách tập, sách tham khảo, báo khoa học) số website hóa học - Bộ câu hỏi điều tra - Phần mềm xử lí số liệu Đóng góp đề tài - Tổng quan sở lí luận NLST, từ định hướng cho việc phát triển NLST cho HS thông qua việc thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT 4 - Đánh giá thực trạng việc thiết kế sử dụng phiếu học tập nhằm phát triển NLST cho HS thơng qua dạy học mơn Hóa học lớp 10 trường THPT Hoàng Hoa Thám trường THPT Trần Văn Giàu - Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển NLST cho HS thông qua dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT - Thiết kế sử dụng thang đo công cụ đánh giá NLST HS hướng sử dụng - Xây dựng số kế hoạch dạy học có áp dụng biện pháp đề xuất chương trình Hóa học lớp 10 THPT - Đề xuất số biện pháp nhằm phát triển NLST cho HS thông qua dạy học mơn Hóa học lớp 10 THPT - Thiết kế sử dụng thang đo công cụ đánh giá NLST HS hướng sử dụng - Xây dựng số kế hoạch dạy học có áp dụng biện pháp đề xuất chương trình Hóa học lớp 10 THPT 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu sáng tạo lực sáng tạo Trong sách Thinking Creatively - Tư sáng tạo, tác giả George P Boulden giúp đọc giả tự đánh giá NLST thân thơng qua tập tình huống, để phát huy khả sáng tạo cách có hiệu cần phải vượt qua rào cản tự nhiên lối tư thông thường (George P Boulden, 2006) Trong sách The Power of Creative Intelligence – Sức mạnh trí tuệ sáng tạo, tác giả Tony Buzan đưa độc giả bước vào hành trình khám phá vương quốc sáng tạo, thấy khả kỳ diệu trí não cách thực đồ tư sáng tạo giải phóng sức sáng tạo vô tận người (Tony Buzan, 2013) Trong sách Giáo dục phát triển lực sáng tạo, tác giả Trần Thị Bích Liễu góp phần hỗ trợ GV thực mục tiêu phát triển lực, đặc biệt NLST cho HS mà chương trình giáo dục Việt Nam đề (Trần Thị Bích Liễu, 2013) Trong sách Tâm lí học sáng tạo, tác giả Huỳnh Văn Sơn (2009) cho lực sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người Theo tác giả, tâm lí học sáng tạo khơng khẳng định vị trí khoa học tâm lí mà cịn ngành khoa học quan tâm đặc biệt nhiều nhà nghiên cứu Trong sách Tôi, tương lai giới, tác giả Nguyễn Phi Vân (2019) tuyên bố rằng, kỹ sáng tạo tảng quan trọng, xây dựng cho vị làm chủ tương lai, có khả sáng tạo bạn cho hội suy nghĩ tự Trong sách này, tác giả tuyệt chiêu nâng cao lực sáng tạo: - Constrain yourself - cho nguồn lực hơn: Điều giúp thân tự động sáng tạo 6 - Write more - Viết lách nhiều - Broaden your knowledge - Mở rộng tri thức - Enjoy sunshine and nature - Hịa vào thiên nhiên ánh mặt trời Nghiên cứu cho thấy hịa thiên nhiên, khả sáng tạo người tăng lên 50% - Embrace positive thinking - Suy nghĩ tích cực Người tích cực sáng tạo - Creative is hard work - Sáng tạo làm việc Kết luận: Trong hoạt động sáng tạo chủ thể sáng tạo giữ vai trò trung tâm Trong chủ thể sáng tạo, yếu tố cốt lõi lực sáng tạo chủ thể Năng lực sáng tạo khả tạo mới, có giá trị cá nhân dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân Tóm lại, lực sáng tạo có ba yếu tố là: tư sáng tạo, động sáng tạo ý chí 1.1.2 Các nghiên cứu phiếu học tập phát triển lực sáng tạo Trong vài năm gần đây, vấn đề thiết kế phiếu học tập phát triển NLST cho HS dạy học hóa học nghiên cứu nhiều báo, luận án, luận văn thạc sĩ Giáo dục học Sau số đề tài: Trong đăng Tạp chí Giáo dục Thiết kế sử dụng PHT dạy học hợp tác, tác giả Đặng Thành Hưng (2004) xác định định nghĩa, chức số dạng PHT, nêu cách thiết kế quy trình sử dụng PHT dạy học hợp tác Trong Luận văn thạc sĩ Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học hóa học lớp 10 trung học phổ thơng, tác giả Nguyễn Thị Phượng (2013) xác định cách thiết kế biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phiếu học tập Trong Luận án tiến sĩ Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học phổ thơng dạy học hóa học hữu chương trình nâng cao, tác giả Phạm Thị Bích Đào (2015) xác định số vấn đề phát triển NLST cho HS THPT qua dạy học hóa hữu đề xuất biện pháp phát triển NLST cho HS THPT qua dạy học Hóa học hữu cơ, là: sử dụng phương pháp (PP) DHDA, sử dụng PP bàn tay nặn bột Trong Luận văn thạc sĩ Rèn luyện lực sáng tạo cho HS dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh lớp 10 ban nâng cao, tác giả Trần thị Thanh Tâm (2008) xác định biện pháp rèn luyện NLST cho HS chương Oxi – Lưu huỳnh, đặc biệt yêu cầu HS nêu cách giải nhanh sáng tạo Tác giả sưu tầm xây dựng 46 câu hỏi tập thuộc chương Oxi – Lưu huỳnh nhằm rèn luyện NLST cho HS Trong Luận văn thạc sĩ Sử dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học để phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Hóa học lớp 11 trung học phổ thơng, tác giả Nguyễn Thị Anh Thơ (2016) xác định biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học Tác giả đề xuất công cụ đánh giá NLST quy trình tổ chức đánh giá NLST Tác giả xây dựng giáo án tiến hành TNSP trường THPT Trong Luận văn thạc sĩ Sử dụng tập để phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học Hóa học lớp 10 trung học phổ thơng, tác giả Bùi Anh Duy (2017) xác định biện pháp sử dụng tập để phát triển lực sáng tạo cho HS Thiết kế xây dựng công cụ đánh giá lực sáng tạo thông qua BTHH Trong luận văn thạc sĩ Tổ chức dạy học phần hóa học hữu lớp 11 theo định hướng giáo dục steam nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh, tác giả Lý Hải Đăng (2019) xác định biện pháp phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học chủ đề STEM Thiết kế xây dựng công cụ đánh giá lực sáng tạo thông qua dạy học chủ đề STEM Nhận xét: Tóm lại, luận án, luận văn tác giả đầu tư nhiều cơng sức tâm huyết nên có đóng góp to lớn việc phát triển NLST cho HS dạy học hóa học trường trung học Tuy nhiên, đa phần trọng đến xây dựng tập phát triển NLST sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học góp phần phát triển NLST mà chưa nghiên cứu nhiều phát triển lực sáng tạo cho học sinh qua việc thiết kế sử dụng phiếu học tập Kết nghiên cứu cơng trình, đề tài vừa sở khoa học vừa nguồn tư liệu quí báu, giúp chúng tơi tiếp tục nghiên cứu, góp phần phát triển NLST cho HS dạy học Hóa học trường THPT 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm lực Trong sách Từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê (2003) đưa quan điểm lực (NL) khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” (Hồng Phê, 2003) Trong sách Từ điển tâm lí học, tác giả Vũ Dũng (2008) đưa quan điểm NL tổng hợp thuộc tính cá nhân người, đáp ứng yêu cầu hoạt độngvà đảm bảo cho hoạt động đạt kết cao (Vũ Dũng, 2008) Trong tài liệu Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông.Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2017) cho NL khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động (Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, 2010) Tài liệu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) có viết NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo chúng tôi, lực HS thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội ... xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” cơng... cách thiết kế sử dụng PHT cách hiệu Từ thực tế sử dụng phiếu học tập nay, lựa chọn đề tài: “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC... dung kết điều tra 19 Tiểu kết chương 32 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG