Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ LIỄU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐỘNG LỰC HỌ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ LIỄU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” - VẬT LÝ LỚP 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ LIỄU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” - VẬT LÝ LỚP 10 THPT Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hiền THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2016 Tác giả Hà Thị Liễu Số hóa Trung tâm Học liệu – iĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn đến Ban giám hiệu; Phòng đào tạo Sau đại học; Ban Chủ nhiệm q Thầy, Cơ giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm- Đại học Thái Nguyên Tác giả xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, Trường THPT Quang Trung Trường THPT Lục Khu, trường THPT Canh Tân, tỉnh Cao Bằng nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lịng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Hà Thị Liễu Số hóa Trung tâm Học liệu – iiĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Vai trò đánh giá kết học tập trình dạy học 1.3 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.1 Năng lực .9 1.3.2 Năng lực học tập học sinh trung học phổ thông 10 1.3.3 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh .12 1.4 Hoạt động giải vấn đề dạy học vật lí 18 1.4.1 Hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học vật lí 18 1.4.2 Vai trò hoạt động giải vấn đề dạy học vật lí 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – iiiĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4.3 Quá trình giải vấn đề học sinh 19 1.4.4 Những hoạt động dạy học vật lí giúp học sinh bộc lộ lực giải vấn đề 21 1.5 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 22 1.5.1 Khái niệm đánh giá lực giải vấn đề học sinh .22 1.5.2 Kết đầu lực giải vấn đề học sinh 22 1.5.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh 25 1.5.4 Phương pháp công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh .27 1.5.5 Quy trình xây dựng công cụ KTĐG kết học tập HS theo hướng tiếp cận lực 30 1.6 Thực trạng đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thông 30 1.6.1 Mục đích khảo sát 30 1.6.2 Đối tượng thời gian khảo sát 30 1.6.3 Nội dung khảo sát 31 1.6.4 Phương pháp khảo sát 31 1.6.5 Kết khảo sát 31 1.7 Kết luận chương 35 Chương ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ LỚP 10 THPT 36 2.1 Tổng quan chương “Động lực học chất điểm”- Vật lí 10 THPT 36 2.1.1 Vai trị, vị trí chương “ Động lực học chất điểm” chương trình Vật lí 10 THPT 36 2.1.2 Nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm”-Vật lí 10 THPT 37 2.1.3 Một số lưu ý đánh giá kết học tập trình dạy học chương “Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 THPT 39 2.2 Thiết kế công cụ ĐG lực GQVĐ HS dạy học chương "Động lực học chất điểm" 40 2.2.1 Đánh giá điểm số 40 Số hóa Trung tâm Học liệu – ivĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.2 Đánh giá thông qua sản phẩm học tập 51 2.2.3 Đánh giá thông qua quan sát 57 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 84 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 84 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 84 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 84 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 84 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 84 3.3 Phương pháp thực nghiệm 85 3.3.1 Phương pháp điều tra 85 3.3.2 Phương pháp quan sát 85 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học 85 3.3.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp (case - study) 86 3.3.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 86 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 87 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 87 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 87 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 88 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 89 3.5.1 Phân tích định tính 89 3.5.2 Phân tích định lượng 97 3.5.3 Kết thăm dò giáo viên công cụ giáo án biên soạn nhằm đánh giá lực giải vấn đề học sinh chương "Động lực học chất điểm" 101 3.6 Kết luận chương 102 KẾT LUẬN 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí : ĐG : Đánh giá DH : Dạy học DHVL : Dạy học vật lí GD : Giáo dục GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh KQHT : Kết học tập KT : Kiểm tra KTĐG : Kiểm tra đánh giá KXAS : Khúc xạ ánh sáng NL : Năng lực PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PXTP : Phản xạ toàn phần TH : Trường hợp THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm VĐ : Vấn đề Số hóa Trung tâm Học liệu – ivĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 1.1 Kết đầu lực giải vấn đề học sinh 22 Bảng 1.2 Khung tiêu chí tham chiếu 26 Bảng 1.3 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá lực GQVĐ HS 27 Bảng 1.4 Mẫu báo cáo 28 Bảng 1.5 Phiếu quan sát lực học sinh 29 Bảng 1.6 Sổ đánh giá lực GQVĐ HS 29 Bảng 1.7 Kết lấy ý kiến GV việc ĐG lực GQVĐ HS 32 Bảng 1.8 Ý kiến HS việc GV tổ chức KT, ĐG kết học tập 34 Bảng 2.1 Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan 40 Bảng 2.2 Đề kiểm tra dạng tự luận 44 Bảng 2.3 Phiếu đánh giá lực phân tích hiểu vấn đề 48 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá lực phát giải pháp GQVĐ 50 Bảng 2.5 Phiếu đánh giá lực vận dụng vào bối cảnh, vấn đề 51 Bảng 3.1 Phân bố điểm nhóm TN nhóm ĐC trước TNSP 88 Bảng 3.2 Phiếu quan sát lực học sinh Lục Thị Phương 92 Bảng 3.3 Phiếu quan sát lực học sinh Dương Quang Khải 93 Bảng 3.4 Phiếu quan sát lực học sinh Hoàng Thị Quỳnh 94 Bảng 3.5 Phiếu quan sát lực học sinh Lê Văn Thưởng 95 Bảng 3.6 Kết đánh giá lực GQVĐ học sinh sau TNSP (45) 98 Bảng 3.7 Phân bố điểm nhóm TN nhóm ĐC sau TNSP 99 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP 100 Bảng 3.9 Kết khảo sát ý kiến GV 101 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Đa giác chất lượng học tập nhóm TN ĐC 89 Biểu đồ 3.2 Đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP .101 Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển" Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tường phủ rõ: "Tiếp tục đổi PPDH ĐG KQHT, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo NL tự học người học"; " Đổi kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng, kết hợp kết hợp kết kiểm tra, ĐG trình giáo dục với kết thi" Mục tiêu đổi giáo dục dạy học tiếp cận NL HS Trong đó, dạy học KTĐG có liên hệ mật thiết với KTĐG thể kết q trình dạy học đồng thời địn bẩy thúc đẩy trình dạy học Do vậy, song song với việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NL người học việc đổi KTĐG KQHT HS theo hướng tiếp cận lực việc làm cần thiết Năng lực giải vấn đề lực cốt lõi HS THPT Nếu phát triển NL giải vấn đề cho HS giúp HS tăng cường NL vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, giải toán thực tiễn Trong thời gian qua GV sử dụng dạy học phát giải vấn đề q trình dạy học kiến thức Vật lí, nhiên vấn đề đánh giá NL giải vấn đề HS chưa quan tâm mức Trong chương trình Vật lí 10 THPT, chương “Động lực học chất điểm’’ chủ đề quan trọng kiến thức Vật lí THPT Động lực học nghiên cứu mối quan hệ biến đổi trạng thái chuyển động vật nguyên nhân làm biến đổi trạng thái chuyển động Trong có mối quan hệ gia tốc chất điểm, hệ chất điểm với lực tác dụng lên Các phương trình động lực học rút áp dụng cho vật có kích thước nhỏ – chất điểm Nếu gắn thực tiễn với dạy học chương động học chất điểm giúp HS tiếp thu kiến thức tốt Do vậy, việc tổ chức ĐG lực GQVĐ HS chương "Động lực học chất điểm", Vật lí lớp 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – 1ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn cần thiết; góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí bậc THPT Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Động lực học chất điểm” - Vật lí 10 THPT Mục đích nghiên cứu Vận dụng lí luận ĐG KQHT theo định hướng phát triển lực HS để xây dựng đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học chương "Động lực học chất điểm" nhằm đánh giá lực giải vấn đề nâng cao kết học tập môn vật lí HS Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động kiểm tra đánh giá lực GQVĐ HS THPT - Phạm vi nghiên cứu: KTĐG lực GQVĐ HS dạy học chương "Động lực học chất điểm"- Vật lí lớp 10 THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế công cụ đề xuất quy trình ĐG lực GQVĐ HS dạy học chương "Động lực học chất điểm" phù hợp cung cấp thông tin phản hồi NL GQVĐ HS dạy học mơn Vật lí trường THPT giúp GV HS điều chỉnh PPDH để phát triển NL giải vấn đề nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí cho HS THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KT, ĐG kết học tập HS, trọng nghiên cứu sở lí luận ĐG KQHT theo định hướng phát triển NL học sinh ĐG lực GQVĐ HS DH Vật lí THPT - Tìm hiểu số phương pháp kỹ thuật ĐG dựa NL HS - Tìm hiểu thực trạng ĐG lực GQVĐ HS DH Vật lí số trường THPT - Tìm hiểu mục tiêu dạy nội dung dạy học chương "Động lực học chất điểm" - Vật lí lớp 10 THPT - Xác định thành tố lực GQVĐ, xác định tiêu chí thang đo lực nhằm xác nhận lực GQVĐ học sinh DH vật lí - Thiết kế cơng cụ đề xuất quy trình ĐG lực GQVĐ HS dạy học chương "Động lực học chất điểm" - Vật lí lớp 10 THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu công cụ rút từ luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu – 2ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu nội dung có liên quan đến đề tài luận văn nhằm hệ thống hoá sở lý luận ĐG lực GQVĐ học sinh dạy học chương "Động lực học chất điểm", Vật lí lớp 10 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng ĐG lực GQVĐ HS DH vật lí THPT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm nội dung đề xuất luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ thực nghiệm - Phương pháp case - study: Quan sát, theo dõi tiến số trường hợp điển hình trình TNSP để rút kết luận tính khả thi đề tài Dự kiến đóng góp đề tài - Về lý luận: Góp phần hệ thống hóa sở lý luận ĐG lực GQVĐ học sinh dạy học Vật lí - Về thực tiễn: Xây dựng công cụ ĐG, thiết kế quy trình kỹ thuật ĐG lực GQVĐ học sinh dạy học chương chương "Động lực học chất điểm"- Vật lí lớp 10 THPT; nội dung luận văn dùng làm tài liệu tham khảo cho GV HS q trình DH Vật lí THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí - Chương 2: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Động lực học chất điểm" - Vật lí 10 THPT - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – 3ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới Những năm qua, lĩnh vực nghiên cứu kiểm tra, đánh giá đo lường giới đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhận Có thể nói, hầu hết tác giả tiêu biểu Hughes, Ducan Harris, A.J Nitko,… tập trung nghiên cứu làm sáng tỏ định nghĩa, chức năng, vai trò kiểm tra, đánh giá việc phát triển tri thức, lực, đặc biệt tính tích cực, tự giác HS, giúp em tự tin học tập tự đánh giá kết học tập [28, 30, 32] Để đánh giá kết học tập học sinh, vào kỉ XIX, nhà giáo dục Mĩ, Anh nêu phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan bên cạnh phương pháp tự luận truyền thống thông qua thang đo lực nhận thức quy trình đánh giá Tiêu biểu cho khuynh hướng O.W.Caldwell S.A.Courtis, năm 1845 ông đề xướng kế hoạch sử dụng hình thức KT, thi theo tinh thần bảo đảm độ tin cậy tính khách quan trắc nghiệm Fisher người Anh năm 1864 phát triển trắc nghiệm dạng thang đo để ĐG thành tích chất lượng học tập mơn Chính tả, Số học, Tập đọc Ngữ pháp Năm 1894, Rice - nhà bác học Mĩ đề xuất quy trình đánh giá theo tinh thần đổi mới, mở đầu cho việc đánh giá, đo lường có hệ thống giáo dục Từ năm 50 thập kỷ 70 kỷ XX, cơng trình nghiên cứu giai đoạn chủ yếu tập trung vào số nội dung làm sáng tỏ chức đánh giá tri thức HS việc góp phần phát huy tính tích cực, tự lực, độc lập, hứng thú HS hoạt động học tập; tìm hình thức đánh giá tri thức thích hợp với loại đối tượng học sinh, môn học, việc thể rõ cơng trình nghiên cứu V.M.Palonxki với cơng trình "Những vấn đề dạy học việc đánh giá tri thức", F.I Pêrôvxki với công trình "Cơ sở lý luận thực tiễn kiểm tra tri thức"; X.V.Uxơva với "Con đường hồn thiện việc kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng" tiếp tục nghiên Đề cập đến việc đổi hình thức, phương pháp đánh giá, tài liệu "Why we need better assessment Educational Leadership" [33], cơng trình "The Art of Assessing, Measurement and evaluation in teaching (6th Ed)" [30] phân tích ưu điểm Số hóa Trung tâm Học liệu – 4ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn nhược điểm dạng thức đánh giá, song nhấn mạnh vai trò đánh giá qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan Xu hướng ĐG giáo dục giới ĐG theo lực (Competence base assessment) Đã có số quốc gia, Anh, Phần Lan, Australia, Canađa,… số tác giả, B Bloom, L Anderson, C Cooper, S Dierick, F Dochy, A Wolf,… quan tâm nghiên cứu đánh giá lực Ở Australia, Hội nghị Hội đồng giáo dục Australia Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo-Việc làm bang Australia (9/1992) đưa kiến nghị coi phát giải vấn đề bảy lực then chốt (Key competencies) [29] Đặc biệt, năm đầu kỷ XXI, 60 nước tổ chức OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) thực chương trình đánh giá Quốc tế PISA (Programme for International Student Assessment) cho HS phổ thông lứa tuổi 15 PISA khơng kiểm tra nội dung chương trình học nhà trường phổ thông mà tập trung ĐG lực vận dụng tri thức vào giải tình đặt thực tiễn Từ tháng 3/2010 Việt Nam thức tổ chức hoạt động triển khai PISA đạt kết bất ngờ xếp hạng cao nước Anh, Mỹ, Tuy nhiên, nhìn nhận thấy nhiều khía cạnh lĩnh vực khác cịn yếu kĩ thực hành, kĩ sống, lực GQVĐ,… Từ nghiên cứu trên, rút kết luận: Các nhà nghiên cứu giáo dục học khẳng định tầm quan trọng đánh giá đổi đánh giá trình dạy học Họ cho rằng, đánh giá tiến hành có hệ thống, đồng bộ, khoa học với phương pháp kĩ thuật thích hợp có tác dụng tích cực, đánh giá kết học tập toàn diện người học, điều chỉnh tạo động lực cho trình dạy học 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Người có nhiều đóng góp lĩnh vực kỉ XX Dương Thiệu Tống với “Trắc nghiệm đo lường thành học tập" [24], vận dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập học sinh Nhiều nhà giáo dục khác có cơng trình có giá trị: Trần Bá Hoành với “Đánh giá giáo dục" [7]; Lê Đức Ngọc với “Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học" [15]; Lâm Quang Thiệp với "Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường" [23] Các tác giả tiếp tục nghiên cứu toàn diện vấn đề đánh giá đổi đánh giá, từ thống khái niệm đánh giá đo lường, chuẩn đánh giá, đổi sâu phân tích ưu điểm (và hạn chế) việc đổi phương Số hóa Trung tâm Học liệu – 5ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn pháp đánh giá trăng nghiệm khách quan Các tài liệu phân tích ưu điểm, hạn chế phương pháp đánh giá, đặc biệt kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, đưa quy trình xây dựng xử lý công cụ đánh giá số môn học Trần Kiều cho rằng: "Kiểm tra, đánh giá khâu cuối song bước khởi đầu cho chu trình với chất lượng q trình Do đánh giá khơng nhằm mục đích phân loại, sàng lọc, không nhằm phát kết mà cịn phải tìm ngun nhân đa dạng thực trạng Vì vậy, đổi kiểm tra, đánh giá cần thiết có ý nghĩa" [11, tr.33] Từ cuối thập kỉ 90 kỉ XX nước ta, hoạt động đổi đánh giá ý nhiều Các trung tâm đánh giá đời Viện nghiên cứu số trường Đại học, Cục khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo thành lập Nhiều cơng trình lý luận chung đánh giá, đặc biệt phương pháp kĩ thuật đánh giá nghiên cứu bước đầu áp dụng tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Hiện nay, vấn đề tự đánh giá nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, vận dụng nhiều phương diện mức độ khác nhau, nhìn chung bước Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với "Kĩ thuật kiểm tra đánh giá dạy học" [17] "Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh" [18] hệ thống đầy đủ thuật ngữ khái niệm, nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, nội dung đánh giá giáo dục Trong phần thuật ngữ khái niệm tác giả đề cập đến tự đánh giá xem hình thức đánh giá dự báo/ chẩn đốn - hình thức phổ biến đánh giá trình Đánh giá kết học tập số tác giả nghiên cứu luận án Nguyễn Thị Bích nghiên cứu về, "Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học Lịch sử trường Trung học sở" [1]; Luận án Bùi Thị Hạnh Lâm, “Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trung học phổ thông” [12]; Luận án Lê Thị Thu Hiền "Đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin" [6]; Luận án Phạm Xuân Chung nghiên cứu "Chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm Toán học trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Trung học phổ thông" [4]; Luận án Phan Anh Tài "Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Tốn lớp 11 trung học phổ thơng" [21]… Nhìn chung tác giả có nghiên cứu đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – 6ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn hình thức, phương pháp vận dụng phương tiện đại đánh giá kết học tập người học Về vấn đề lực người học, cơng trình nghiên cứu phát triển số NL cụ thể dạy học Vật lí Lại Đức Kế nghiên cứu lực trí tuệ cho học sinh lớp chọn toán lý [8]; Trịnh Thị Vân nghiên cứu trình hình thành lực sư phạm cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Bắc [25]; Vũ Thị Nga nghiên cứu lực tự lực học tập học sinh THPT [14]; Lục Thị Vinh vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh trường THPT Dân tộc nội trú [26]; Lục Thị Na phát triển tự lực, sáng tạo học sinh [13]; Triệu Thị Chín sử dụng phương pháp ghép nhóm nhằm phát triển lực hợp tác học tập học sinh miền núi [2];… Một số cơng trình nghiên cứu bồi dưỡng, rèn luyện lực phát giải vấn đề như: Nguyễn Đức Phúc bồi dưỡng lực giải tập Vật lí định tính sở vận dụng yếu tố dạy học giải vấn đề cho học sinh THPT miền núi [20]; Nguyễn Thị Hải Yến phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh lớp 12 [27];… Nhưng đến nay, dạy học Vật lí theo định hướng tiếp cận NL nói chung KTĐG kết học tập mơn vật lí theo định hướng tiếp cận NL nói riêng, có nghiên cứu ban đầu thể qua số viết; số tài liệu tập huấn, số luận văn thạc sĩ, chưa có cơng trình nghiên cứu "Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Chuyển động vật rắn", Vật lí 12" 1.2 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Kiểm tra Theo Từ điển Tiếng Việt Hồng Phê Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét" [19] Theo Peter W.Airasian, “Kiểm tra lớp học trình dùng giấy bút có hệ thống hình thức sử dụng để thu thập thông tin thể kĩ học sinh” [dẫn theo 1] Bài kiểm tra (15 phút, tiết,…) thường công cụ phổ biến GV sử dụng để thu thập thơng tin, kiểm tra cách ĐG Ngoài lớp học, GV hay sử dụng cách KT quan trọng khác quan sát, hỏi vấn đáp, tập sưu tầm làm HS Theo nghiên cứu Trần Bá Hồnh [7], Nguyễn Cơng Khanh [10], Lê Đức Ngọc [15], Dương Thiệu Tống [24], KT kết học tập HS thường chia thành loại sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – 7ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - KT thường xuyên: Việc KT thường xuyên thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, HS nói riêng, qua khâu ơn tập, củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn KT thường xuyên giúp cho GV kịp thời điều chỉnh cách dạy, HS kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước - KT định kỳ: Hình thức KT thực sau học xong chương, phần chương trình sau học kỳ Nó giúp cho GV HS nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định, ĐG trình độ HS nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, củng cố, mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục học sang phần - KT tổng kết: Hình thức KT thực vào cuối giáo trình, cuối năm học nhằm ĐG kết chung, củng cố mở rộng chương trình mơn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm học sau GV không nên vào kết KT tổng kết KT định kỳ để ĐG kết học tập HS mà phải kết hợp với KT trường xuyên ĐG trình độ HS 1.2.1.2 Đánh giá Định nghĩa chung ĐG nói áp dụng giáo dục Có thêm nhiều định nghĩa ĐG giáo dục tổng hợp sau [dẫn theo 6]: Theo E.Beeby: "Đánh giá giáo dục thu thập lý giải cách hệ thống chứng, phần trình, dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hoạt động" Theo R.F.Magor: "Đánh giá việc miêu tả tình hình HS giáo viên để dự đốn công việc phải tiếp tục giúp đỡ HS tiến bộ" Theo Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc: "Đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo" Thành tích học tập HS phải ĐG đúng, công Việc ĐG loại trừ việc tuỳ tiện hạ thấp nâng cao yêu cầu Việc ĐG sai không động viên HS Khi ĐG, GV phải tỏ thái độ thiện chí tế nhị, động viên bước tiến nhỏ, tin tưởng thành tích tới HS Việc KT - ĐG nghiêm khắc GV phải ứng xử sư phạm tế nhị nhiêu Số hóa Trung tâm Học liệu – 8ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.2 Vai trò đánh giá kết học tập trình dạy học KT ĐG kết học tập HS hai hoạt động có nội dung khác nhau, có liên quan mật thiết với nhằm miêu tả tập hợp chứng kết học tập HS KT phương tiện để ĐG, muốn ĐG phải tiến hành KT ĐG kết học tập HS nhằm mục đích: - Đối với HS: ĐG kết học tập giúp xác định lực trình độ HS để phân loại, tuyển chọn hướng nghiệp cho HS (ĐG đầu vào); xác định kết học tập HS theo mục tiêu chương trình mơn học; thúc đẩy, động viên HS cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy lực để học tập đạt kết hơn; ĐG phát triển nhân cách nói chung HS theo mục tiêu giáo dục (ĐG đầu ra) - Đối với GV: ĐG kết học tập HS giúp cung cấp thông tin đặc điểm tâm, sinh lý HS trình độ học tập HS; cung cấp thông tin cụ thể tình hình học tập HS, làm sở cho việc cải tiến nội dung phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Đối với cán quản lý giáo dục: ĐG kết học tập HS giúp cung cấp thông tin, làm sở cho việc cải tiến mặt hoạt động giáo dục từ phát triển chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến đào tạo, bồi dưỡng GV, xây dựng sở vật chất, quản lý tốt trình dạy học ĐG có liên hệ mật thiết với q trình dạy học, coi ĐG giai đoạn cuối trình dạy học tiếp cận trình đào tạo chu trình khép kín; coi KTĐG thước đo trình dạy học địn bẩy để thúc đẩy q trình dạy học 1.3 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.1 Năng lực Từ lâu vấn đề NL nhiều nhà khoa học, nhiều lĩnh vực giới Việt Nam quan tâm có nhiều cách hiểu khái niệm “năng lực” Khi viết mục tiêu học tập có tính tổng hợp, mục tiêu NL, Lâm Quang Thiệp, cho rằng: “Thật lực người thường tổng hịa kiến thức, kĩ năng, tình cảm - thái độ thể hành động tình cụ thể” [23] Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh, "năng lực người học khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống Số hóa Trung tâm Học liệu – 9ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Năng lực HS cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế thay đổi xã hội" [9] Như phân NL thành nhóm chính: - Nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lí để định nghĩa, ví dụ: "Năng lực thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp đặc tính tâm lí cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt động có kết quả" - Nhóm lấy dấu hiệu yếu tố tạo thành khả hành động để định nghĩa, ví dụ: "Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống" "Năng lực khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống" Để đánh giá NL cá nhân lĩnh vực hoạt động cụ thể, cần quan tâm người mặt sau: Có kiến thức, hiểu biết hoạt động đó; biết tiế n hành hoạt động phù hợp với mục đích, xác định mục tiêu cụ thể, có PP lựa chọn PP hoạt động phù hợp; tiến hành hoạt động có hiệu quả, đạt mục đích; tiến hành hoạt động cách linh hoạt có kế t điều kiện khác 1.3.2 Năng lực học tập học sinh trung học phổ thông Đặc thù bậc học phổ thông nội dung GD nhà trường ln phải đảm bảo tính phổ thơng, đại Việc nêu hai xu hướng định nghĩa khái niệm NL có giá trị định hướng cho việc phối hợp cách xác định mục tiêu GD, DH soạn chương trình mơn học, đánh giá KQHT Dựa vào định nghĩa lấy dấu hiệu thuộc tính tâm lí nhân cách khơng thuận lợi cho việc xác định nội dung, đánh giá KQHT cách dựa vào định nghĩa mô tả yếu tố làm sở cho việc hình thành NL kiến thức, kĩ năng, thái độ - giá trị Những yếu tố vốn đối tượng tác động trực tiếp GV HS HS phổ thơng hình thành phát triển NL chung NL chuyên biệt * Cụ thể NL chung cấp THPT sau: - Nhóm NL làm chủ phát triển thân bao gồm: NL tự học, NL GQVĐ, NL tư NL tự quản lí - Nhóm NL quan hệ xã hội gồm: NL giao tiếp NL hợp tác - Nhóm NL cơng cụ gồm: NL sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng, NL Số hóa Trung tâm Học liệu – 10ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn sử dụng ngơn ngữ NL tính tốn Có thể cụ thể hóa kết đầu cần đạt lực cốt lõi học sinh trung học phổ thông sau: Nhóm cốt lõi Năng lực chung 1.1 Năng lực tự học: - Xác định nhiệm vụ mục tiêu học tập - Lập kế hoạch thực cách học - Tự đánh giá điều chỉnh việc học 1.2 Năng lực giải vấn đề - Phát làm rõ vấn đề Năng lực làm chủ phát triển thân - Đề xuất, lựa chọn giải pháp - Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề 1.3 Năng lực tư - Khám phá, xác định làm rõ thồn tin, ý tưởng - Hình thành ý tưởng hành động - Suy ngẫm - Phân tích, tổng hợp đánh giá 1.4 Năng lực tự quản lí - Làm chủ tình huống, cảm xúc - Tự ý thức, tự hành động - Tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động 2.1 Năng lực giao tiếp - Xác định mục tiêu giao tiếp - Xác định đối tượng giao tiếp tình huống, mục đích giao tiếp Nhóm lực quan hệ xã hội - Tạo môi trường giao tiếp hiệu - Lựa chọn, sử dụng phương thức, phương tiện giao tiếp hiệu - Làm chủ cảm xúc giao tiếp 2.2 Năng lực hợp tác - Xác định mục đích lựa chọn phương thức hợp tác Số hóa Trung tâm Học liệu – 11ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí - Chương 2: Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương "Động lực. .. giải vấn đề học sinh .22 1.5.2 Kết đầu lực giải vấn đề học sinh 22 1.5.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh 25 1.5.4 Phương pháp công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh. .. Kết luận chương 35 Chương ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ LỚP 10 THPT 36 2.1 Tổng quan chương “Động lực