ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ DUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC LỚP CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ DUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC LỚP CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ DUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC LỚP CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN NGỌC BÍCH THÁI NGUYÊN, 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Ngô Thị Duyên i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn TS Trần Ngọc Bích - người tận tình bảo giúp đỡ em học tập, nghiên cứu giúp em hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy cô, khoa Giáo dục Tiểu học, Bộ phận Sau đại học, Phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho em thời gian học tập trường Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu đồng nghiệp trường Tiểu học Thị trấn Thắng, Tiểu học Đức Thắng số 2, Tiểu học Bắc Lý số huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang hợp tác q trình tơi thực nghiên cứu Xin cám ơn Ban Giám hiệu em HS trường Tiểu học Đức Thắng số 1, nơi công tác, bạn đồng nghiệp giúp đỡ hồn thành luận văn Cảm ơn gia đình, bạn bè người thân động viên giúp đỡ để đạt kết hôm nay! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Ngô Thị Duyên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Nội dung luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Một số đặc điểm lực 1.2.3 Mơ hình cấu trúc lực 1.3 Năng lực giải vấn đề 11 1.3.1 Khái niệm 11 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 12 1.3.3 Các mức độ phát triển lực giải vấn đề 14 iii 1.3.4 Chuẩn lực giải vấn đề HS cuối cấp tiểu học thơng qua mơn Tốn 15 1.3.5 Ý nghĩa việc hình thành lực giải vấn đề cho người học 15 1.4 Hoạt động dạy học giải toán tiểu học 16 1.4.1 Nội dung giải toán chương trình lớp 4, lớp 16 1.4.2 Hoạt động dạy học giải toán tiểu học 17 1.5 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học 19 1.5.1 Đặc điểm phát triển thể chất 19 1.5.2 Đặc điểm nhận thức HS tiểu học 20 1.6 Thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học giải toán trường tiểu học 23 1.6.1 Mục đích khảo sát 23 1.6.2 Đối tượng khảo sát 23 1.6.3 Nội dung khảo sát 23 1.6.4 Phương pháp khảo sát, điều tra 23 1.6.5 Kết khảo sát 24 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC LỚP CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN 26 2.1 Nguyên tắc đề xuất thực biện pháp 26 2.2 Phát triển lực giải vấn đề dạy học giải toán 27 2.2.1 Phát triển kĩ tìm hiểu vấn đề 27 2.2.2 Phát triển kĩ xác lập không gian vấn đề 35 2.2.3 Rèn kĩ lập kế hoạch trình bày giải 42 2.2.4 Rèn kĩ nhận xét, đánh giá giải 53 iv Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.3 Tổ chức thực nghiệm 62 3.4 Kết thực nghiệm 63 3.4.1 Đánh giá định lượng 63 3.4.2 Đánh giá định tính 72 3.5 Kết luận chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm sư phạm lớp 4A 4C 65 Bảng 3.2 Kết khảo sát trước thực nghiệm sư phạm lớp 5A 5B 66 Bảng 3.3 Kết sau thực nghiệm sư phạm lớp 4A 4C 67 Bảng 3.4 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 4A lớp 4C 68 Bảng 3.5 Kết sau thực nghiệm sư phạm lớp 5A 5B 69 Bảng 3.6 Kết xử lý số liệu thống kê lớp 5A lớp 5B 70 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát trước thực nghiệm lớp 4A 4C 65 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát trước thực nghiệm lớp 5A 5B 66 Biểu đồ 3.3 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 4A 4C 67 Biểu đồ 3.4 Tỉ lệ phần trăm kết kiểm tra sau thực nghiệm lớp 5A 5B 69 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công đổi đất nước đặt cho ngành Giáo dục Đào tạo nhiệm vụ to lớn nặng nề đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để thực nhiệm vụ này, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa bậc học, quan tâm nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong đó, đổi nâng cao chất lượng dạy học bậc học tiểu học nhiệm vụ lớn đổi giáo dục ngày Dạy học mơn Tốn tiểu học nội dung trọng tâm, có bước tiến mạnh mẽ việc nâng cao đổi Dạy học Tốn có nhiệm vụ vai trị quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất lực thiết yếu cho HS tiểu học Đặc biệt, mơn Tốn tiểu học giúp HS hình thành kiến thức, kĩ tảng bậc tiểu học công cụ để giúp HS học tập môn học khác, đồng thời mơn Tốn mơn học giúp em hình thành phát triển lực quan trọng để giải vấn đề sống thực tiễn HS Để tạo người lao động có lực cần có phương pháp dạy học để khơi dậy phát triển lực người học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực cần thiết cho người học Do đó, yêu cầu cấp thiết đặt hoạt động giáo dục phổ thông phải đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học mơn Tốn tiểu học vấn đề quan tâm nhiều Năng lực giải vấn đề giúp HS tiểu học giải vấn đề thực tiễn sống em, giúp em thích nghi với thay đổi sống, tảng cho hình thành phát triển phẩm chất lực người lao động Trong thực tiễn, việc tổ chức hoạt động dạy học Toán nhà trường tiểu học nhiều hạn chế gặp số khó khăn định Một cách thức dạy học mơn Tốn chủ yếu trường tiểu học GV truyền thụ kiến thức cho HS HS tiếp thu, vận dụng kiến thức cách máy móc GV dạy học Tốn tiểu học theo định hướng tiếp cận nội dung chủ yếu, tức trọng đến lượng kiến thức hình thành cho HS mà chưa thực có trọng hình thành lực cần thiết cho HS tiểu học Dạy học giải toán nội dung quan trọng mơn Tốn HS tiểu học Dạy học giải tốn có lời văn góp phần hình thành phát triển số lực tảng thông qua việc HS tư giải vấn đề, yêu cầu dạng toán đặt ra, lực giải vấn đề Do vậy, rèn luyện phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học thơng qua giải tốn việc làm cần thiết Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu chọn đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học dạy học giải toán” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS cuối cấp tiểu học dạy học giải tốn có lời văn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Năng lực giải vấn đề HS lớp cuối cấp tiểu học dạy học giải toán 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Toán tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Năng lực giải vấn đề cho HS lớp 4, lớp dạy học giải tốn có lời văn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận lực, lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học thông qua dạy học giải tốn có lời văn - Nghiên cứu nội dung dạy học tiểu học nói chung lớp cuối cấp nói riêng - Nghiên cứu sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho HS cuối cấp tiểu học thơng qua dạy học giải tốn có lời văn - Đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS cuối cấp tiểu học thông qua dạy học giải tốn có lời văn - Thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học qua dạy học giải tốn có lời văn góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn tiểu học nói chung dạy học giải tốn có lời văn nói riêng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu lực, lực giải vấn đề HS tiểu học thơng qua dạy học giải tốn có lời văn - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp: Phân tích, tổng hợp cơng trình có nước nước vấn đề phát triển lực giải vấn đề HS tiểu học 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, khảo sát việc phát triển lực giải vấn đề HS tiểu học - Thực nghiệm sư phạm: Áp dụng biện pháp đề xuất đề tài nghiên cứu vào thực tiễn giáo dục, dạy học số trường tiểu học cụ thể 7.3 Phương pháp xử lý thơng tin Trong q trình nghiên cứu, tiến hành thống kê số liệu việc thực nghiệm sư phạm Sau thống kê, chúng tơi tiến hành nhập xử lí số liệu cách dùng Excel vẽ sơ đồ, biểu bảng Đóng góp luận văn - Hệ thống hố phần lý luận lực giải vấn đề; Phân tích thực trạng phát triển lực giải vấn đề dạy học giải tốn có lời văn - Đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học qua dạy học giải tốn có lời văn - Phân tích kết thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính khả thi tính hiệu biện pháp thực tiễn dạy học Nội dung luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn Chương 2: Phát triển lực giải vấn đề cho HS cuối cấp tiểu học thơng qua dạy học giải tốn có lời văn Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ nhiều năm nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu lực lực giải vấn đề, cố gắng cập nhật kết nghiên cứu lĩnh vực Nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu lực và lực giải vấn đề mơn Tốn Nguyễn Thị Lan Phương [20] đề xuất cấu trúc lực bao gồm thành tố (i) Nhận biết Tìm hiểu vấn đề; (ii) Thiết lập không gian vấn đề; (iii) Lập kế hoạch trình bày giải pháp; (iv) Đánh giá phản ánh giải pháp Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo [3] xác định cấu trúc lực giải vấn đề, bao gồm thành tố: (i) Phát làm rõ vấn đề; (ii) Đề xuất, lựa chọn giải pháp; (iii) Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề; (iv) Nhận ý tưởng mới; (v) Hình thành triển khai ý tưởng mới; (vi) Tư độc lập Về đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học toán, Phan Anh Tài [21] đạt kết sau: (i) Xác định mục đích muc ̣tiêu đánh giá lực giải vấn đề HS daỵ học tốn trung học phổ thơng; (ii) Xác định thành tố lực giải vấn đề, theo hướng tiếp cận trình giải vấn đề; (iii) Đưa phương án đánh giá lực lực giải vấn đề HS dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng sở đánh giá lực thành tố xác định; (iv) Đề xuất giải pháp tiến hành đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng theo phương án đánh giá đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng Tác giả Lương Việt Thái nghiên cứu phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho HS qua dạy học môn Khoa học tiểu học cho cần trang bị cho HS kĩ năng, kiến thức thái độ cần thiết dạy học Từ đề xuất cần phải thể rõ ràng quan điểm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn xây dựng chương trình mơn Khoa học; xây dựng câu hỏi, tập, tình có nội dung thực tiễn hoạt động dạy học khác [26] Hà Xuân Thành (2017) nghiên cứu dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng theo hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn qua việc khai thác sử dụng tình thực tiễn đề xuất: Sưu tầm toán có nội dung thực tiễn; Xây dựng tốn có nội dung thực tiễn từ toán chứa tình thực tiễn có sẵn; Xây dựng tốn chứa tình thực tiễn từ tập “tốn học tuý” Từ tập thiết kế, tác giả đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho HS trường trung học phổ thơng [22] Qua tìm hiểu kết nghiên cứu công bố, thấy chưa có kết phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học dạy học giải tốn có lời văn 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm Năng lực coi thuộc tính tâm lí phức tạp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, sẵn sàng hành động, trách nhiệm đạo đức, kinh nghiệm sống cá nhân, … Có nhiều quan niệm khác lực Tác giả Weinert (2001) cho “Năng lực thể hệ thống khả năng, thành thạo kĩ thiết yếu, giúp người có đủ điều kiện để vươn tới mục đích cụ thể” [4] Theo Mc Lagan “năng lực tập hợp kiến thức, thái độ kĩ cách chiến lược tư mà tập hợp cốt lõi quan trọng cho việc tạo sản phẩm đầu quan trọng” [4] Tác giả J.Coolahan (1996) cho rằng, “Năng lực xem khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thông qua thực hành, giáo dục” [4] Các nhà nghiên cứu giáo dục nước quan niệm lực sau: Theo Nguyễn Công Khanh: “Năng lực khả làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ giải hiệu vấn đề đặt sống Năng lực cấu trúc (trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kĩ năng, … mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, … thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi.” [15] Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể xác định “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” [3] Trong luận văn, sử dụng quan niệm: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện để đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh định 1.2.2 Một số đặc điểm lực - Tính tích hợp lực: Năng lực thể tổng hợp yếu tố kiến thức, kĩ năng, động cơ, thái độ, ý chí, hoạt động người - Năng lực quan sát thơng qua hoạt động cá nhân tình định - Năng lực phân thành: Năng lực chung lực chuyên biệt + Năng lực chung lực cần thiết để cá nhân tham gia hiệu nhiều hoạt động bối cảnh khác đời sống xã hội Năng lực cần thiết cho tất người + Năng lực chuyên biệt: Chỉ cần thiết số người cần thiết số tình định Các lực chuyên biệt thay lực chung - Năng lực hình thành phát triển ngồi nhà trường Nhà trường coi mơi trường thức giúp HS có lực chung cần thiết song khơng phải nơi Những bối cảnh khơng gian khơng thức như: Gia đình, cộng đồng, phương tiện thơng tin đại chúng, tơn giáo, mơi trường văn hóa, … góp phần bổ sung, hoàn thiện lực cá nhân - Năng lực thành tố khơng bất biến mà thay đổi từ lực sơ đẳng, thụ động tới lực bậc cao mang tính tự chủ cá nhân Vì vậy, để xem xét lực cá nhân khơng nhằm tìm nhân có thành tố lực mà phải mức độ lực Đỉnh cao lực cá nhân có khả tự chủ cao hoạt động - Năng lực hình thành cải thiện liên tục suốt đời người phát triển lực thực chất làm thay đổi cấu trúc nhận thức hành động cá nhân không đơn bổ sung mảng kiến thức riêng rẽ Do đó, lực bị yếu chúng khơng sử dụng cách tích cực thường xuyên - Các thành phần lực chung thường đa dạng chúng quy định tùy theo yêu cầu kinh tế, xã hội đặc điểm văn hóa quốc gia, dân tộc địa phương 1.2.3 Mơ hình cấu trúc lực [4] Để hình thành phát triển lực, cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác * Cách tiếp cận thứ nhất: Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp bốn lực thành phần: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lí vận động Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lí, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấn đề Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Năng lực cá thể (Individual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ, hành vi ứng xử Năng lực cá thể tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hóa lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp, người ta mô tả loại lực khác Chẳng hạn, lực GV bao gồm nhóm sau: lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nhiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: Từ cấu trúc khái niệm lực thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kĩ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực khơng tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực 10 * Cách tiếp cận thứ hai: Năng lực chung lực chuyên môn - Năng lực chung lực cần thiết cho nhiều ngành/ lĩnh vực hoạt động khác - Năng lực chuyên môn lực đặc trưng lĩnh vực/ ngành/ môn học định 1.3 Năng lực giải vấn đề 1.3.1 Khái niệm Có hai cách tiếp cận lực giải vấn đề: - Theo cách truyền thống, lực giải vấn đề tiếp cận theo tiến trình giải vấn đề chuyển đổi nhận thức sau giải vấn đề Điển hình cho trường phái G Polya với trình giải vấn đề gồm tìm hiểu vấn đề, lập kế hoạch, thực kế hoạch, kiểm tra kết vận dụng vào tình có vấn đề khác [6] Như vậy, cách tiếp cận truyền thống tập trung vào tiến trình giải vấn đề chuyển đổi nhận thức chủ thể sau giải vấn đề cách cụ thể - Theo hướng đại, lực giải vấn đề tiếp cận theo q trình xử lí thơng tin, nhấn mạnh tới suy nghĩ người giải vấn đề hay hệ thống xử lí thơng tin, vấn đề khơng gian vấn đề Ở đó, khơng gian vấn đề diễn biến tâm lí bên người giải vấn đề: trạng thái ban đầu (các thông tin biết); trạng thái trung gian, trạng thái mong muốn (mục tiêu); cách thức, chiến lược hành động để chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác Có thể xem giải vấn đề q trình tìm kiếm đường dẫn xác khơng gian vấn đề thơng qua bước: Tìm vấn đề, thể vấn đề, hoạch định giải pháp, thực kế hoạch, đánh giá giải pháp củng cố Trong trình giải vấn đề người sử dụng cách thức, chiến lược khác có kết đầu khác Đồng thời vấn đề nảy sinh từ sống nên thường không rõ ràng từ đầu, phức tạp ln thay đổi q trình tương tác với vấn đề 11 ... Năng lực giải vấn đề HS lớp cuối cấp tiểu học dạy học giải toán 3.2 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Tốn tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Năng lực giải vấn đề cho HS lớp 4, lớp dạy học giải. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGÔ THỊ DUYÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CÁC LỚP CUỐI CẤP TIỂU HỌC TRONG DẠY HỌC GIẢI TOÁN Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) ... lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học thơng qua giải tốn việc làm cần thiết Nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu chọn đề tài: ? ?Phát triển lực giải vấn đề cho HS lớp cuối cấp tiểu học dạy học