Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THU HOÀI SOẠN THẢO BÀI TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 VÀ SỬ DỤNG TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN TH[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THU HOÀI SOẠN THẢO BÀI TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 VÀ SỬ DỤNG TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THU HOÀI SOẠN THẢO BÀI TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 VÀ SỬ DỤNG TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN VẬT LÍ) Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Đỗ Hƣơng Trà HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội toàn thể thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giáo GS.TS Đỗ Hƣơng Trà, ngƣời tận tình bảo hƣớng dẫn tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thành đề tài Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu, thầy giáo dạy học mơn Vật lí trƣờng THPT chuyên Lƣơng Văn Tụy tỉnh Ninh Bình em học sinh giúp đỡ tác giả suốt thời gian thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè ln động viên, giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tác giả học tập hoàn thành đề tài Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2020 Tác giả Phạm Thu Hoài i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập ĐL Định luật GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiến thức KN Kĩ NL Năng lực NXB Nhà xuất TNSP Thực nghiệm sƣ phạm THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phƣơng pháp điều tra khảo sát 6.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SOẠN THẢO BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………….5 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực iii 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 1.3 Đánh giá lực 14 1.3.1 Khái niệm đánh giá 14 1.3.2 Đánh giá lực 15 1.4 Bài tập Vật lí 17 1.4.1 Khái niệm 17 1.4.2 Vai trị tập Vật lí 18 1.4.3 Phân loại tập Vật lí 18 1.5 Nguyên tắc soạn thảo tập đánh giá lực giải vấn đề 1.6 Phân mức độ cho tập đánh giá lực giải vấn đề 20 1.7 Quy trình soạn thảo tập đánh giá lực giải vấn đề 20 1.8 Thực trạng việc việc soạn thảo tập đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí 23 1.8.1 Mục đích điều tra 23 1.8.2 Đối tƣợng điều tra 23 1.8.3 Phƣơng pháp điều tra 23 1.8.4 Kết điều tra 23 Tiểu kết chƣơng 1………………………………………………………… 28 CHƢƠNG SOẠN THẢO BÀI TẬP CHƢƠNG „„ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM‟‟, VẬT LÍ 10 VÀ SỬ DỤNG TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH……………………………28 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 29 2.1.1 Vị trí nhiệm vụ chƣơng “Động lực học chất điểm” 29 2.1.2 Cấu trúc nội dung chƣơng “Động lực học chất điểm” 29 2.1.3 Mục tiêu dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” 32 2.1.4 Mục tiêu phát triển lực giải vấn đề qua dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” 33 2.1.5 Các khó khăn quan niệm sai lầm học sinh thƣờng gặp dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” 34 iv 2.2 Soạn thảo tập chƣơng “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 sử dụng đánh giá lực giải vấn đề học sinh 35 2.2.1 Mô tả mục tiêu lực hệ thống tập 35 2.2.2 Soạn thảo hệ thống tập đánh giá lực giải vấn đề chƣơng “Động lực học chất điểm” 38 2.3 Sử dụng hệ thống tập chƣơng “Động lực học chất điểm” đánh giá lực giải vấn đề học sinh 80 2.3.1 Ma trận đề kiểm tra 81 2.3.2 Nội dung đề kiểm tra 82 2.3.3 Xây dựng Rubric đánh giá lực giải vấn đề 84 Tiểu kết chƣơng 89 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 90 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 90 3.2 Đối tƣợng, thời gian địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 90 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 90 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 90 3.3 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 90 3.4 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 91 3.5 Diễn biến trình thực nghiệm sƣ phạm 91 3.5.1 Đối với việc lấy ý kiến chuyên gia 91 3.5.2 Đối với việc thực nghiệm học sinh 92 3.6 Kết thực nghiệm sƣ phạm 93 3.6.1 Kết hỏi ý kiến chuyên gia 93 3.6.2 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm với học sinh 94 Tiểu kết chƣơng 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Khuyến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc lực GQVĐ 11 Bảng 1.2 So sánh đánh giá lực đánh giá KT, KN 15 Bảng 1.3 Kết khảo sát câu 24 Bảng 1.4 Kết khảo sát câu 24 Bảng 1.5 Kết khảo sát câu 25 Bảng 1.6 Kết khảo sát câu 25 Bảng 1.7 Kết khảo sát câu 26 Bảng 2.1 Mô tả hệ thống tập soạn thảo 35 Bảng 2.2 Khoảng cách phanh tốc độ khác 57 Bảng 2.3 Ma trận đề kiểm tra 81 Bảng 2.4 Rubic đánh giá đề kiểm tra 84 Bảng 3.2 Kết chụp hình Excel 96 Bảng 3.3 Độ khó, độ phân biệt tập 98 Bảng 3.4 Hệ số Cronbach anpha hệ thống tập 99 Bảng 3.5 Kết kiểm tra 100 Bảng 3.6 Các thông số thống kê mô tả kết kiểm tra 101 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc logic nội dung chƣơng “Động lực học chất điểm”…… 30 Hình 2.1 Kiến trúc vịm 39 Hình 2.2 Đơn giản hóa kiến trúc vịm 39 Hình 2.3 Lực tác dụng lên viên đá 46 Hình 2.4 Vật treo dây 40 Hình 2.5 Mơ tả thí nghiệm 44 Hình 2.6 Ngƣời đứng bàn cân 45 Hình 2.7 Bình nƣớc chứa vật đặt cân 46 Hình 2.8 Bình nƣớc bình nƣớc chứa bát đặt cân 46 Hình 2.9 Lực tác dụng lên ngƣời hệ “ngƣời – gậy” 46 Hình 2.10 Cú nhảy khơng dù 49 Hình 2.11 Đồ thị vận tốc ngƣời nhảy dù theo thời gian 50 Hình 2.12 Các lực tác dụng lên ngƣời kéo co 53 Hình 2.13 Đồ thị biểu diễn lực đàn hồi theo độ biến dạng dây cao su 61 Hình 2.14 Đồ thị biểu diễn lực đàn hồi theo độ biến dạng lò xo 61 Hình 2.15 Đồ thị biểu diễn lực đàn hồi theo độ biến dạng lị xo 62 Hình 2.16 Eris Dysmonia 64 Hình 2.17 Ơ tơ vào khúc cua 67 Hình 2.18 Ơ tơ đoạn đƣờng cong nghiêng 68 Hình 2.19 Nhào lộn ô tô 70 Hình 2.20 Mơ tả thí nghiệm 72 Hình 2.21 Kết thí nghiệm 72 Hình 2.22 Mơ tả trị chơi khúc cầu 79 Hình 2.23 Đồ thị vận tốc theo thời gian 83 Hình 2.24 Nhào lộn tơ 84 Biểu đồ 3.1 Thống kê số HS làm đƣợc mức theo 95 Biểu đồ 3.2 Kết phân tích kiểm tra 101 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, phát triển nhanh chóng khoa học, kĩ thuật cơng nghệ địi hỏi giáo dục nƣớc ta phải có đổi bản, toàn diện Một định hƣớng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực phẩm chất, giúp ngƣời học thích ứng đƣợc với thay đổi xã hội Đồng thời với việc đổi chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học phải đổi hình thức kiểm tra, đánh giá, phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học Nghị số 44/NQ – CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chƣơng trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển ”[7] Vật lí mơn khoa học tự nhiên có nhiều nội dung gắn với thực tiễn Tuy thực tế nội dung chƣơng trình sách giáo khoa mơn Vật lí nặng tính hàn lâm, có liên hệ kiến thức với thực tiễn Bên cạnh đó, hình thức thi, kiểm tra đánh giá trọng đến việc kiểm tra kiểm tra kiến thức kĩ tính tốn nên q trình giảng dạy mơn Vật lí, đa số giáo viên trọng vào tập nặng tính tốn mà chƣa có nhiều tập đánh giá lực học sinh, lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Giáo viên có quan tâm, đầu tƣ đến tập gắn với thực tiễn, học sinh thấy đƣợc mối liên hệ Vật lí thực tiễn, gặp tình thực tiễn học sinh cảm thấy khó khăn việc vận dụng kiến thức Vật lí để giải tình Do việc soạn thảo tập để đánh giá lực giải học sinh cần thiết, góp phần phát huy lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề học sinh đƣa kiến thức Vật lí đến gần với sống Xuất phát từ lý với mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí THPT, lựa chọn đề tài: Soạn thảo tập chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 sử dụng đánh giá lực giải vấn đề học sinh Mục đích nghiên cứu đề tài Soạn thảo sử dụng tập nhằm đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 Giả thuyết khoa học đề tài Nếu soạn thảo đƣợc sử dụng tập đánh giá lực giải vấn đề dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” xác định đƣợc lực giải vấn đề học sinh, qua điều chỉnh đƣợc hoạt động dạy học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá mơn Vật lí THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống tập đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng “ Động lực học chất điểm” Vật lí 10 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận NL GQVĐ, đánh giá NL việc soạn thảo tập để đánh giá NLGQVĐ dạy học Vật lí - Khảo sát thực trạng việc soạn thảo BT đánh giá NL GQVĐ HS dạy học mơn Vật lí số trƣờng THPT địa bàn Ninh Bình - Nghiên cứu mục tiêu nội dung kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 - Soạn thảo tập sử dụng để đánh giá NL GQVĐ dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 - Thực nghiệm sƣ phạm nghiên cứu hiệu đề tài rút kết luận cần thiết Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận NL GQVĐ, đánh giá NL - Nghiên cứu sở lí luận việc soạn thảo BT đánh giá NL GQVĐ 6.2 Phương pháp điều tra khảo sát Điều tra thực trạng việc soạn thảo tập để đánh giá NL GQVĐ học sinh dạy học mơn Vật lí số trƣờng THPT địa bàn Ninh Bình 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm sƣ phạm hệ thống tập soạn thảo - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi hiệu đề tài Đóng góp đề tài - Trình bày đƣợc sở lý luận NL GQVĐ, đánh giá NL GQVĐ học sinh - Trình bày đƣợc sở lí luận việc soạn thảo BT đánh giá NL GQVĐ - Soạn thảo đƣợc hệ thống tập để đánh giá NL GQVĐ dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc soạn thảo tập đánh giá NL GQVĐ Chƣơng Soạn thảo tập chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 sử dụng đánh giá lực giải vấn đề học sinh Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SOẠN THẢO BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 1.1.1 Trên giới Có thể nói kiểm tra, đánh giá phần quan trọng trình dạy học Trong bối cảnh nay, đánh giá lực xu hƣớng đánh giá đƣợc nhiều nƣớc, nhiều tổ chức nhiều tác giả nghiên cứu Từ năm đầu kỉ XXI, nƣớc tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OCED) thực đánh giá học sinh lứa tuổi 15 theo chƣơng trình đánh giá HS phổ thơng Quốc tế (PISA) Chƣơng trình PISA khơng trực tiếp kiểm tra kiến thức mà HS thu đƣợc trƣờng học mà xem xét lực phổ thông thực tế HS, đặc biệt trọng việc đánh giá lực HS việc vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề đƣợc đặt bối cảnh thực tế Các tác giả Liesbeth K.J Baartman, J Batistiaen, Paul A Kirschner Cees P.M van der Vleuten đƣa phƣơng pháp đánh giá NL Nghiên cứu đánh giá giáo dục (2006) Vấn đề đánh giá lực GQVĐ đƣợc Jean – Paul Reeff, Anouk Zabal Christine Blech trình bày cơng trình “The Assessment of Problem – Solving Competencies” Cơng trình tập trung vào việc thống kê phân tích cách thức GQVĐ phát triển công cụ đánh giá lực GQVĐ 1.1.2 Ở Việt Nam Vấn đề kiểm tra, đánh giá đƣợc chuyển dần từ đánh giá nặng kiến thức sang hình thức đánh giá lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế Định hƣớng đƣợc thể nghiên cứu tài liệu tập huấn Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng tiếp cận lực (2014) Bộ giáo dục Một số cơng trình nghiên cứu NL tập trung phân tích khái niệm lực, đặc trƣng NL, cấu trúc NL nhƣ phƣơng pháp giảng dạy, đánh giá theo lực…[2], [3], [9] Về đánh giá NLGQVĐ, luận án tiến sĩ tác giả Phan Anh Tài [18] đề xuất phƣơng án đánh giá NL GQVĐ học sinh dạy học tốn Trung học phổ thơng theo hƣớng tiếp cận q trình GQVĐ Ngồi có số luận văn thạc sĩ đề cập đến vấn đề đánh giá NL GQVĐ dạy học Vật lí Có thể lấy thí dụ: Luận văn thạc sĩ “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương Các định luật bảo tồn, Vật lí 10” tác giả Hồng Thị Thu Hà (2015) đề cập đến đánh giáNL GQVĐ học sinh lớp 10 thông qua tập trắc nghiệm đƣợc xây dựng khoa học dựa lý thuyết đo lƣờng, bám sát bảng đặc tả lực giải vấn đề cấp độ khác Luận văn thạc sĩ “Đánh giá lực GQVĐ HS dạy học chƣơng Chất khí, Vật lí lớp 10 THPT” tác giả Ngô Thị Tƣờng Vi (2015) xây dựng sử dụng công cụ đánh giá trình đánh giá kết thúc chƣơng Chất khí với đầy đủ mức độ thành tố NL GQVĐ Luận văn thạc sĩ “Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chương Động lực học vật rắn, Vật lí 12 nâng cao” tác giả Phạm Ngọc Tuân (2015) Đối với việc xây dựng tập, có số tác giả nghiên cứu bồi dƣỡng phát triển NL GQVĐ, kể đến luận văn thạc sĩ: Xây dựng sử dụng tập Vật lí theo hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh dạy học chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” – Vật lí 10 tác giả Nguyễn Thị Nhung (2016), luận văn: Soạn thảo sử dụng tập có nội dung thực tế chương “Động lực học chất điểm” – Vật lí 10 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh tác giả Đinh Thị Ánh Tuyết (2017) Tuy nhiên chƣa có luận văn đề cập đến việc soạn thảo tập để đánh giá NL GQVĐ học sinh dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 1.2 Năng lực lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực 1.2.1.1 Khái niệm Có nhiều nhà nghiên cứu nghiên cứu NL đƣa định nghĩa NL - Các nhà tâm lí học cho NL đƣợc hiểu thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố nhƣ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức - Theo Weinert (2001): “NL gồm kĩ năng, kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội,…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt” (dẫn theo [2, tr 134]) - Theo cách hiểu tác giả Đặng Thành Hƣng “NL thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể ”[12] Qua cách định nghĩa trên, chúng tơi thấy hiểu NL thuộc tính cá nhân ngƣời đƣợc hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, từ mà cho phép huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2.1.2 Đặc trưng lực Thứ nhất, NL biểu quan sát đƣợc hoạt động nhằm đáp ứng yêu cầu cụ thể điều kiện cụ thể Năng lực có tính thực cá nhân hoạt động phát triển hoạt động Đây đặc trƣng để giúp phân biệt NL với “tiềm năng” – khả ẩn giấu bên trong, chƣa bộc lộ Thứ hai, NL đƣợc đánh giá thơng qua tính hiệu hoạt động Kết hoạt động thƣớc đo để đánh giá NL cá nhân 1.2.1.3 Phân loại lực Đối với khái niệm NL, có nhiều cách phân loại tùy theo quan điểm tiếp cận tiêu chí phân loại Tuy nhiên cách phân loại phổ biến cách phân loại NL thành lực chung lực riêng Cụ thể: - Năng lực chung: NL bản, cần thiết cho tất ngƣời giúp ngƣời tham gia vào hoạt động xã hội thông thƣờng nhƣ sinh hoạt cộng đổng, học tập, hoạt động nghề nghiệp Trong hoạt động học tập, NL đƣợc hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học khác - Năng lực riêng: NL cần thiết cho loại hình hoạt động chuyên mơn cần thiết tình định NL chuyên biệt đƣợc hình thành phát triển lĩnh vực/ mơn học 1.2.1.4 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh Những NL cốt lõi mà chƣơng trình giáo dục phổ thơng cần hình thành phát triển cho học sinh bao gồm: NL chung NL đặc thù - Những NL chung bao gồm: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Đây NL đƣợc hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục [6] - Những NL đặc thù bao gồm: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ, NL thể chất Những NL đƣợc hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định [6] 1.2.1.5 Một số lực bồi dưỡng phát triển dạy học Vật lí Trong yêu cầu cần đạt lực dạy học Vật lí, bên cạnh lực Vật lí dạy học Vật lí cần góp phần phát triển NL chung sau 21: - Năng lực tự chủ tự học: Trong dạy học Vật lí, NL tự chủ tự học đƣợc hình thành phát triển thơng qua nhiệm vụ học tập độc lập giao cho HS nhƣ nhiệm vụ phiếu học tập, tiến hành thí nghiệm lớp, nhà hay phịng thí nghiệm, thực dự án, giải tập nhằm vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn - Năng lực giao tiếp hợp tác: Bao gồm việc sử dụng biểu tƣợng Vật lí, kí hiệu Vật lí thuật ngữ Vật lí để thực giao tiếp chức dạy học Vật lí nhằm trao đổi thông tin, điều khiển thông tin, phối hợp hợp tác hoạt động học - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Đây NL cốt lõi dạy học Vật lí, cần đƣợc thể xuyên suốt qua hoạt động ngƣời học: từ phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, lập kế hoạch giải vấn đề, thực kế hoạch giải vấn đề, thực kế hoạch giải đến xem xét lại toàn trình giải vấn đề phát vấn đề Trong phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung sâu cấu trúc lực giải vấn đề 1.2.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ lực chung cần thiết cho ngƣời để tồn xã hội thời đại Có nhiều định nghĩa lực GQVĐ: - Theo tác giả Nguyễn Hồng Quyên [17], “năng lực GQVĐ khả cá nhân huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để giải tình có vấn đề cách hiệu quả, tích cực sáng tạo” - Tác giả Phan Đồng Châu Thủy [19] cho rằng: “năng lực giải vấn đề học sinh khả học sinh phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ môn học chương trình trung học phổ thơng để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống em với thái độ tích cực” Nhƣ vậy, theo chúng tơi lực giải vấn đề hiểu khả học sinh phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ môn học chƣơng trình để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống cách hiệu quả, tích cực sáng tạo 1.2.2.2 Cấu trúc biểu hành vi lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ học sinh đƣợc thể thông qua hoạt động trình giải vấn đề Trong [21] tác giả cho cấu trúc NL GQVĐ có thành tố, thành tố lại bao gồm số số hành vi HS làm việc độc lập làm việc nhóm q trình GQVĐ Cụ thể nhƣ sau: - Tìm hiểu vấn đề: Bao gồm số hành vi: + Tìm hiểu tình vấn đề + Phát vấn đề cần nghiên cứu + Phát biểu vấn đề - Đề xuất giải pháp GQVĐ: + Diễn đạt lại tình ngơn ngữ + Tìm kiếm thơng tin liên quan đến vấn đề + Đề xuất giải pháp GQVĐ - Thực giải pháp GQVĐ: + Lập kế hoạch cụ thể để thực giải pháp + Thực giải pháp 10 + Đánh giá điều chỉnh bƣớc giải cụ thể trình thực - Đánh giá phản ánh giải pháp, xây dựng vấn đề mới: + Phát vấn đề cần giải + Đánh giá trình GQVĐ điều chỉnh việc GQVĐ Cấu trúc lực GQVĐ đƣợc trình bày qua bảng sau: Bảng 1.1 Cấu trúc lực GQVĐ[21] Năng lực Chỉ số thành tố hành vi Mức độ biểu M1: Quan sát, mô tả đƣợc trình, tƣợng tình để làm rõ vấn đề cần giải 1.1 Tìm hiểu tình M2: Giải thích thơng tin cho, mục tiêu cuối vấn cần thực để làm rõ vấn đề cần giải đề M3: Phân tích, giải thích thơng tin cho, mục tiêu cần thực phát vấn đề cần giải Tìm hiểu vấn M1: Từ thông tin đủ trình, đề 1.2 Phát tƣợng, trình bày đƣợc số câu hỏi riêng vấn đề lẻ cần nghiên M2: Từ thông tin đủ trình, cứu tƣợng, trình bày đƣợc số câu hỏi riêng lẻ M3: Từ thông tin đủ trình, tƣợng, trình bày đƣợc câu hỏi liên quan đến vấn đề xác định đƣợc vấn đề cần giải 11 ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THU HOÀI SOẠN THẢO BÀI TẬP CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”, VẬT LÍ 10 VÀ SỬ DỤNG TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH LUẬN VĂN... thảo sử dụng tập nhằm đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 Giả thuyết khoa học đề tài Nếu soạn thảo đƣợc sử dụng tập đánh giá lực giải vấn đề dạy học. .. cao chất lƣợng dạy học mơn Vật lí THPT, tơi lựa chọn đề tài: Soạn thảo tập chương “Động lực học chất điểm”, Vật lí 10 sử dụng đánh giá lực giải vấn đề học sinh Mục đích nghiên cứu đề tài Soạn thảo