Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG”, VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HỒNG HẢI VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG”, VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơnVật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Thu Hiền THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái ngun, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – iĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy khoa Vật lí, phịng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả q trình học tập, thực hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy mơn Vật lí, trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cơ giáo tổ Vật lí, trường THPT Lý Nhân Tơng, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lịng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý q thầy, giáo bạn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – iiĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá với yếu tố trình dạy học 1.2.3 Chức kiểm tra đánh giá 1.3 Đánh giá trình học tập học sinh 10 1.3.1 Khái niệm đánh giá trình học tập học sinh 10 1.3.2 Các phương pháp đánh giá trình 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – iiiĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Các hình thức đánh giá trình 12 1.3.4 Vai trò đánh giá trình dạy học 17 1.4 Kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học Vật lí 19 1.4.1 Kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 19 1.4.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 26 1.4.3 Nguyên tắc lựa chọn số kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học Vật lí 29 1.5 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học mơn Vật lí Trường THPT 30 1.5.1 Mục đích, đối tương, thời gian, địa điểm nội dung điều tra 30 1.5.2 Kết điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Vật lí học sinh trung học phổ thông 31 1.6 Kết luận chương 34 Chương 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG", VẬT LÍ 11 35 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chương "Dịng điện mơi trường"- Vật lí 11 35 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương "Dịng điện mơi trường" 35 2.1.2 Một số khó khăn q trình dạy học chương “Dịng điện mơi trường” 38 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lớp học q trình dạy học chương “Dịng điện môi trường” 38 2.2.1 Bộ công cụ đánh giá mức độ nhận thức 38 2.2.2 Bộ công cụ đánh giá lực vận dụng học sinh dạy học chương "Dịng điện mơi trường" 51 2.2.3 Bộ công cụ tự đánh giá phản hồi trình dạy học 55 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học chương “ Dịng điện mơi trường” có sử dụng cơng cụ đánh giá lớp học 56 2.3.1 Tiến trình dạy học 14: Dịng điện chất điện phân 56 Số hóa Trung tâm Học liệu – ivĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Tiến trình dạy học 16:Dòng điện chất bán dẫn 64 2.4 Kết luận chương 70 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 72 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 72 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 72 3.3 Phương pháp thực nghiệm 72 3.3.1 Phương pháp điều tra 72 3.3.2 Phương pháp quan sát 72 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học 72 3.3.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp(case - study) 73 3.3.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 73 3.4 Nội dung thực nghiệm 74 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 74 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 74 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 75 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 76 3.5.1 Phân tích định tính 76 3.5.2 Phân tích định lượng 77 3.5.3 Quan sát, đánh giá lực GQVĐ nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài (Case- study) 80 3.5.4 Kết thăm dò giáo viên tính khả thi cơng cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sư phạm 85 3.6 Kết luận chương 86 KẾT LUẬN 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá DH Dạy học ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra, đánh giá NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TL Tự luận TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – ivĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết học tập HS nhóm TN, ĐC trước TNSP 75 Bảng 3.2: Phân bố điểm nhóm TN nhóm ĐC sau TNSP 78 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP 78 Bảng 3.4: Danh sách HS trình nghiên cứu trường hợp 81 Bảng 3.5: Kết học tập số HS theo dõi sau trình TNSP 83 Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV giáo án thực nghiệm công cụ ĐG xây dựng 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – vĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Đa giác đồ chất lượng học tập nhóm TN ĐC trước TNSP 76 Biểu đồ 3.2: Đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – viĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hướng đổi giáo dục đổi toàn diện nhằm hướng tới giáo dục tiến bộ, đại, phù hợp với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI là: Học để biết (Learning to know), Học để làm việc (Learning to do), Học để chung sống (Learning to live together), Học để tự khẳng định (Learning to be) Để thực đổi giáo dục toàn diện cần phải đổi đồng từ nội dung chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Trong đó, ĐG kết học tập HS môn học thực chất ĐG kết trình DH dựa sở ĐG thường xuyên, liên tục tất hình thức dạy học, với nhiều cách đánh giá khác ĐG coi giai đoạn kết thúc trình DH, phản ánh chất lượng đào tạo địn bẩy để thúc đẩy q trình DH, kết ĐG giúp cho GV có sở để phân loại HS, nắm bắt NL cá nhân HS từ điều chỉnh PPDH cho phù hợp với đối tượng HS Mục tiêu đổi giáo dục DH theo định hướng phát triển NL HS, cần thiết phải xây dựng công cụ lựa chọn phương pháp, kĩ thuật đánh giá phù hợp nhằm ĐG NL người học từ điều chỉnh phương pháp dạy học thầy phương pháp học tập trò Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khố XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội"[8] Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển"[6] Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH ngày 03/9/2015 hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học, năm học 2015 - 2016 đạo rõ công tác KTĐG: "Chú trọng đánh giá thường xuyên tất học sinh: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá nói thay cho kiểm tra hành Kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá nhận xét, góp ý lẫn học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Khi chấm kiểm tra phải có phần nhận xét, hướng dẫn, sửa sai, động viên cố gắng, tiến học sinh" [1] Vật lí mơn Khoa học thực nghiệm; kiến thức Vật lí nhà khoa học đúc kết từ thực tiễn có nhiều ứng dụng đời sống khoa học, kĩ thuật Nếu vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học để ĐG lực HS giúp GV phát NL HS phân hóa học sinh tổ chức dạy học cho HS mang lại hiệu cao dạy học "Điện học" kiến thức tảng Vật lí Trong đó, chương “ Dịng điện mơi trường” chủ đề quan trọng phần Điện học Việc áp dụng kĩ thuật ĐG lớp học vào dạy học chương ‘‘ Dịng điện mơi trường” góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí THPT Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học xây dựng công cụ đánh giá dạy học chương "Dòng điện mơi trường” Vật lí 11 Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật ĐG lớp học, lựa chọn vận dụng vào xây dựng công cụ ĐG nhằm ĐG lực HS q trình dạy học chương ‘‘Dịng điện mơi trường’’, Vật lí lớp 11 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng số kĩ thuật KTĐG lớp học để xây dựng công cụ ĐG kết học tập HS trình dạy học ĐG lực HS đồng thời giúp GV q trình dạy học chương "Dịng điện môi trường" nâng cao chất lượng dạy học Vật lí 11, THPT Đối tượng nghiên cứu Một số kĩ thuật đánh giá lớp học sử dụng q trình DH Vật lí Phạm vi nghiên cứu KTĐG trình học tập HS chương ‘‘Dịng điện mơi trường”, Vật lí 11 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KTĐG KQHT HS sở lí luận kĩ thuật ĐG lớp học dạy học Vật lí - Nghiên cứu nội dung chương “ Dịng điện mơi trường” sở xác định mục tiêu mà HS cần đạt - Điều tra thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí HS trường THPT để phân tích kết đạt được, tồn hạn chế tìm hiểu nguyên nhân tồn làm sở thực tiễn cho đề tài - Xây dựng hệ thống câu hỏi, kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học chương "Dịng điện môi trường" - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu xử lí thơng tin từ sách, báo, tạp chí vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt vấn đề KTĐG KQHT HS, kĩ thuật ĐG lớp học trình DH Vật lí, đồng thời nghiên cứu nội dung chương “ Dịng điện mơi trường” Vật lí 11 - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng KTĐG KQHT ĐG trình DH mơn Vật lí HS THPT thơng qua vấn phân tích phiếu điều tra - Thực nghiệm sư phạm: để đánh giá tính giá trị, độ tin cậy công cụ KTĐG kết học tập, phân tích mức độ đạt mục tiêu q trình dạy học - Thống kê tốn học: để xử lý, thống kê, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học Vật lí Chương 2: Vận dụng số kỹ thuật đánh giá lớp học dạy học chương "Dòng điện mơi trường", Vật lí lớp 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới Từ lâu, phương pháp đo lường trắc nghiệm sử dụng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập thi tuyển vào ngành nghề cụ thể Phương pháp đo lường bắt đầu nghiên cứu châu Âu lĩnh vực động vật học đầu kỉ XIX Vào kỉ XVII - XVIII, phương pháp đánh giá trắc nghiệm lần áp dụng khoa Vật lí - Tâm lí trường đại học LEIPZIG (Đức) Cuối kỉ XX, với ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin, người ta kết hợp cài đặt chương trình, xử lí kết diện rộng, nhờ phương pháp sử dụng TNKQ coi phương pháp khoa học đại kiểm tra, đánh giá Trắc nghiệm khách quan phổ biến trường học nước châu Âu châu Mĩ Ngày nay, nhiều nước giới (Anh, Pháp, Úc, Bỉ, Hà Lan, Nhật), phương pháp trắc nghiệm trải qua hàng loạt thử nghiệm nhiều lĩnh vực, nhiều đối tượng trở thành công cụ kiểm tra, đánh giá chủ yếu trường học, chí chương trình đào tạo từ xa Những năm qua, lĩnh vực nghiên cứu về đánh giá và đo lường thế giới đạt nhiều thành tựu đáng ghi nhâ ̣n Có thể nói, hầ u hế t các tác giả tiêu biể u Becbi, Ran Taylơ, Philíp, R F Mager…đã tâ ̣p trung nghiên cứu làm sáng tỏ định nghĩa, chức năng, vai trò của KT, ĐG đối với việc phát triể n tri thức, lực, đặc biệt là tính tić h cực, tự giác của học sinh, giúp các em tự tin ho ̣c tâ ̣p và tự đánh giá kết ho ̣c tâ ̣p mình 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, có số nghiên cứu lĩnh vực KTĐG Dương Thiệu Tống với “Trắc nghiệm đo lường thành học tập"[28], vận dụng phương pháp KT TNKQ để ĐG kết học tập HS Ngoài ra, TNKQ nhiều tác giả nghiên cứu sử dụng kiểm tra, đánh Trần Bá Hoành với “Đánh giá giáo dục"[11]; Lê Đức Ngọc với “Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học"[20]; Lâm Quang Thiệp với " Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường "[26] Nguyễn Cơng Khanh[13, 14, 15] Dẫu có nhiều cơng trình nghiên cứu quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để tăng hiệu dạy học môn học Một số nghiên cứu tiến hành theo hướng xây dựng câu hỏi sử dụng cho việc kiểm tra luận án tiến sĩ Trần Thị Tuyết Oanh “ Xây dựng, sử dụng TNKQ câu hỏi tự luận ngắn kiểm tra, đánh giá kết học tập môn giáo dục học” (2000) [21] Năm 2005, luận án tiến sĩ Vũ Đình Luận nghiên cứu “Xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ để cao chất lượng dạy học di truyền trường cao đẳng sư phạm” Vấn đề công nghệ thông tin ứng dụng ĐG kết học tập HS vấn đề mà nhiều nhà khoa học quan tâm, luận án Tiến sĩ Lê Thị Thu Hiền "Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dự bị đại học với hỗ trợ công nghệ thông tin"[10] rõ cần có cơng cụ, phương tiện đại hỗ trợ kết hoạt động ĐG kết học tập tốt Chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 xây dựng theo định hướng phát triển NL người học, cách ĐG kết giáo dục phù hợp với định hướng xây dựng chương trình phải ĐG lực người học Nhưng đến dạy học Vật lí theo định hướng tiếp cận NL nói chung ĐG kết học tập mơn vật lí theo định hướng tiếp cận NL nói riêng, có nghiên cứu ban đầu thể qua số viết; số tài liệu tập huấn, số luận văn thạc sĩ Kỉ yếu Hội thảo quốc gia năm 2012 "Hệ thống NL chung cốt lõi HS chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam" Bộ Giáo dục &Đào tạo; hay Kỉ yếu Hội thảo quốc gia năm 2012 "Mục tiêu chuẩn chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam" Bộ Giáo dục &Đào tạo[2,3]; Vấn đề tác giả Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung "Tài liệu giáo dục phổ thông giáo dục", Tài liệu tập huấn năm 2014 Cũng có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học luận văn thạc sĩ Trần Thị Ngân "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học chương "Dao động học" - Vật lí 12 nâng cao" (2015) Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên[19]; luận văn thạc sĩ Lường Thị Tìm "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học chương "Các định luật bảo tồn" - Vật lí 10 nâng cao" (2015) Đại học Vinh [23]; luận văn thạc sĩ Lê Đình Dẫn "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học chương "Mắt dụng cụ quang" - Vật lí 11THPT" (2015) Đại học Sư phạm Hà Nội Nhưng tính đến chưa có cơng trình nghiên cứu vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương "Dòng điện môi trường" 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Kiểm tra Theo từ điển Tiếng Việt: Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét [22] Xavier Roeers cho rằng: Kiểm tra q trình tiêu chí định từ trước, kiểm tra phù hợp sản phẩm với tiêu chí định, không quan tâm đến định cần đề Theo Trần Bá Hoành, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá [11] Theo Giải thích thuật ngữ Tâm lý - giáo dục học: Kiểm tra theo nghĩa thông thường hành động xem xét lại xem người hay vật có thực điều kiện xác định 1.2.1.2 Đánh giá Có nhiều quan niệm khác đánh giá hiểu đánh giá giáo dục (assessment) trình thu thập giải thích cách hệ thống, kịp thời thơng tin liên quan đến giáo dục vào mục tiêu giáo dục để làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục giai đoạn Như vậy, sâu vào khái niệm đặc trưng đánh giá quy trình thể ba cơng đoạn, bao gồm (i) thu thập thơng tin; (ii) phân tích, xử lý thơng tin; (iii) đưa định Trong ba công đoạn này, việc thu thập thơng tin cần phải tiến hành cách hệ thống phương pháp Việc phân tích, xử lý thơng tin cần tiến hành cách khoa học, kỹ thuật để làm sở cho giải thích kết đưa kết luận đắn Bên cạnh đó, đưa định giáo dục phải gắn chặt với mục tiêu giáo dục đề ra, đồng thời cần xác định hoạt động cụ thể nhằm cải thiện thực trạng có để nâng cao chất lượng giáo dục 1.2.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá với yếu tố trình dạy học - KTĐG phận, khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá không xác định mức độ đạt mục tiêu dạy học, mà tác động trở lại trình dạy học - KT, ĐG có mố i quan ̣ tương tác, phản hồ i với các yế u tố khác của QTDH:Trong cấu trúc QTDH, các yế u tố : mu ̣c tiêu, nô ̣i dung, phương pháp, phương tiê ̣n, KT, ĐG kế t quả đươ ̣c thực hiê ̣n và trở nên linh hoa ̣t thông qua hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - ho ̣c của thầ y - trò dưới tác đô ̣ng của môi trường giáo du ̣c nhà trường, môi trường kinh tế - xã hô ̣i và môi trường này ảnh hưởng rấ t sâu sắ c đế n kế t quả của QTDH Dưới sự hướng dẫn của thầ y và sự chủ đô ̣ng tiế p nhâ ̣n tri thức của trò, KT, ĐG xác nhận kết học tập học sinh đạt đến đâu, thầy dạy để có biện pháp điều chỉnh phương pháp, nơ ̣i dung, mơi trường dạy học cho phù hợp KTĐG có liên hệ mật thiết với q trình dạy học, coi KTĐG giai đoạn cuối trình dạy học tiếp cận trình đào tạo chu trình khép kín; coi KTĐG thước đo q trình dạy học địn bẩy để thúc đẩy trình dạy học 1.2.3 Chức kiểm tra đánh giá Việc đánh giá có ba chức năng: - Chức sư phạm: làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động học dạy - Chức xã hội: cơng khai hóa kết học tập học sinh tập thể lớp, trường, báo cáo kết học tập, giảng dạy trước phụ huynh học sinh, trước cấp quản lý giáo dục - Chức khoa học: nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến cải tiến dạy học -Chức kiểm tra chức đặc trưng, thể chỗ phát tình trạng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ học sinh để từ đó, xác định mức độ đạt khả tiếp tục học tập vươn lên đối tượng Mặt khác, cịn thể việc cung cấp phương tiện kiểm tra hiệu phương pháp, cách thức dạy học giáo viên - Chức dạy học kiểm tra, đánh giá thể tác dụng có ích cho thân học sinh kiểm tra lớp học tập cho giáo viên việc thực nhiệm vụ giảng dạy Trong trình kiểm tra, học sinh nghe lời giải thích bổ sung giáo viên nội dung kiểm tra mà học sinh chưa nắm vững -Chức giáo dục: Nhờ có kiểm tra, đánh giá, học sinh học tập lĩnh hội tri thức kĩ cách hệ thống hơn, sinh hoạt có nề nếp, kỉ luật rèn luyện ý chí tốt Kết kiểm tra, đánh giá giúp học sinh hiểu rõ thân mình, lực hiểu biết mình, hình thành thái độ mức, củng cố niềm tin học tập Sự phân tích cách thỏa đáng giáo viên kết đánh giá giáo lịng khiêm tốn, tự trọng, khích lệ tinh thần vươn lên, ý thức trách nhiệm người bạn bè tạo nên uy tín lớp Theo tác giả ba chức liên quan chặt chẽ với Tuy nhiên, có cách kết hợp khác tùy đối tượng, hình thức, phương pháp đánh giá Do đó, trường hợp cụ thể, chức trội 1.3 Đánh giá trình học tập học sinh 1.3.1 Khái niệm đánh giá trình học tập học sinh ĐG q trình dù có liền với tên hay khơng ln tìm thấy lớp học Chúng ta nhận thấy việc dạy tốt khơng thể tách rời khỏi việc ĐG tốt ngược lại Quá trình dạy học ĐG thực theo vịng tuần hồn gồm dạy, ĐG, ĐG việc dạy, dạy lại (nếu cần thiết), ĐG, dạy ĐG q trình thực suốt khố học hay suốt thời gian HS thực dự án học tập có mục đích hỗ trợ q trình học Những người tham gia ĐG q trình học GV, HS, bạn học cung cấp thông tin việc học tập HS/ sinh viên ĐG q trình thực mơi trường học tập mục đích nâng cao chất lượng học tập Hình thức phổ biến ĐG trình ĐG dự báo hay ĐG chẩn đoán ĐG dự báo đo lường kiến thức kĩ có HS để xác định chương trình học phương pháp học phù hợp cho HS Tự ĐG hình thức ĐG dự báo/ chẩn đốn Như vậy, ĐG q trình loại hình ĐG tiến hành trình dạy học nội dung đó, nhằm thu thập thông tin phản hồi KQHT HS nội dung đó, dùng làm sở cho việc định hướng hoạt động dạy học làm cho hoạt động có hiệu Việc thu thập xử lý thông tin 10 ... Cũng có số luận văn thạc sĩ nghiên cứu vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học luận văn thạc sĩ Trần Thị Ngân "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học chương "Dao động học" - Vật lí 12 nâng... Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học Vật lí Chương 2: Vận dụng số kỹ thuật đánh giá lớp học dạy học chương. .. lượng dạy học mơn Vật lí THPT Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học xây dựng công cụ đánh giá dạy học chương "Dòng điện mơi trường” Vật lí 11 Trung học phổ