Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NGÂN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NGÂN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NGÂN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận & PPDH mơn Vật lý Mã số: 60.14.0111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THU HIỀN THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2015 Học viên Trần Thị Ngân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy khoa Vật lý, phịng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả q trình học tập, thực hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phương pháp giảng dạy môn Vật lý, trường Đại học Thái Nguyên, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Cửa Ơng, Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quý thầy, cô giáo bạn Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Trần Thị Ngân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ .5 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Mố i quan ̣ giữa kiể m tra, đánh giá với các ́ u tớ của q trình dạy học 10 1.2.3 Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập trình dạy học 11 1.3 Đánh giá lực học sinh trình dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng 12 1.3.1 Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.3.2 Định hướng đổi đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 14 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.3 Đánh giá lực học sinh trình dạy học 15 1.3.4 Các hình thức đánh giá trình 21 1.3.5 Các kĩ thuật đánh giá lớp học sử dụng trình dạy học trường trung học phổ thông 25 1.4 Thực trạng việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học đánh giá q trình dạy học mơn Vật lí Trường trung học phổ thông 36 1.4.1 Mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm nội dung điều tra 36 1.4.2 Kết điều tra thực trạng đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học mơn Vật lý trường trung học phổ thông 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 39 Chương 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "DAO ĐỘNG CƠ", VẬT LÍ 12 NÂNG CAO 40 2.1 Tổng quan nội dung kiến thức chương "Dao động cơ", Vật lí 12 nâng cao 40 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương "Dao động cơ", Vật lí 12 nâng cao 40 2.1.2 Xác định mục tiêu cần đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương "Dao động cơ" 42 2.1.3 Xác định sai lầm thường gặp học sinh giải tập khó khăn đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương “Dao động học”, Vật lí 12 43 2.2 Lựa chọn số kĩ thuật đánh giá để xây dựng công cụ đánh giá lớp học trình dạy học chương ‘‘Dao động học’’, Vật lí 12 nâng cao 50 2.2.1 Bộ công cụ đánh giá mức độ nhận thức 50 2.2.2 Bộ công cụ đánh giá lực vận dụng học sinh dạy học chương "Dao động cơ" 58 2.2.3 Bộ công cụ tự đánh giá phản hồi trình dạy học 64 2.3 Thiết kế số tiến trình dạy học chương "Dao động cơ" có sử dụng công cụ đánh giá lớp học 65 2.3.1 Thiết kế giáo án “Con lắc lò xo” 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.2 Đối tượng thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 74 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 74 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 74 3.3 Phương pháp thực nghiệm 74 3.3.1 Phương pháp điều tra 74 3.3.2 Phương pháp quan sát 74 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học 74 3.3.4 Phương pháp case - study 75 3.3.5 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 75 3.4 Nội dung thực nghiệm 76 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 76 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 76 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 77 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 78 3.5.1 Phân tích định tính 78 3.5.2 Phân tích định lượng 79 3.5.3 Quan sát, đánh giá lực nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài (Case- study) 81 3.5.4 Kết thăm dị giáo viên tính khả thi công cụ đánh giá lớp học giáo án biên soạn trình thực nghiệm sư phạm 85 KẾT LUẬN CHƯƠNG 86 KẾT LUẬN 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá DH Dạy học ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra, đánh giá NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TL Tự luận TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết học tập HS nhóm TN, ĐC trước TNSP 77 Bảng 3.2: Phân bố điểm nhóm TN nhóm ĐC sau TNSP 79 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP 81 Bảng 3.4: Danh sách HS trình nghiên cứu trường hợp 82 Bảng 3.5: Kết học tập số HS theo dõi sau trình TNSP 84 Bảng 3.6: Kết khảo sát ý kiến GV 85 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Biểu đồ 3.1: Đa giác đồ chất lượng học tập nhóm TN ĐC trước TNSP 78 Biểu đồ 3.2: Đường tần suất luỹ tích hội tụ lùi lớp TN lớp ĐC sau TNSP 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị kì họp thứ 8, Quốc hội khoá XI đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nêu: "Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Ban hành chương trình hành động phủ thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8, BCH TW Đảng khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa thị: "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra ĐG kết giáo dục theo định hướng ĐG NL người học; kết hợp ĐG trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển" Bộ Giáo Đào tạo ban hành công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH ngày 05/8/2014 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 dục - 2015 đạo rõ công tác KTĐG: " Đổi KTĐG theo hướng trọng ĐG phẩm chất NL HS, trọng ĐG trình: ĐG lớp học; ĐG hồ sơ; ĐG nhận xét; tăng cường hình thức ĐG thơng qua sản phẩm dự án; thuyết trình Kết hợp kết ĐG trình giáo dục ĐG tổng kết cuối kì, cuối năm học Các hình thức KTĐG hướng tới phát triển lực HS; coi trọng ĐG để giúp đỡ HS phương pháp học tập; động viên cố gắng; hứng thú học tập em trình DH Việc KTĐG không xem HS học mà quan trọng biết HS học nào, có biết vận dụng khơng" KTĐG có quan hệ mật thiết với q trình DH, KTĐG coi giai đoạn kết thúc trình DH, phản ánh chất lượng đào tạo đòn bẩy để thúc đẩy trình DH, kết KTĐG giúp cho GV có sở để phân loại HS, nắm bắt NL cá nhân HS từ điều chỉnh PPDH cho phù hợp với đối tượng HS Trong thời gian vừa qua, trường THPT tích cực đổi PPDH GV kết hợp với đổi phương pháp, hình thức KTĐG sử dụng câu hỏi trắc Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn nghiệm khách quan KTĐG Tuy dừng lại việc KTĐG tổng kết cuối kì cuối năm, cịn vấn đề KTĐG thường xuyên trình DH chưa GV cấp quản lí quan tâm Vật lí mơn Khoa học thực nghiệm, kiến thức Vật lí nhà khoa học đúc kết từ thực tiễn có nhiều ứng dụng đời sống khoa học, kĩ thuật Tuy thực tế đào tạo nay, nhiều HS thi mơn Vật lí có điểm cao khả vận dụng kiến thức Vật lí vào thực tiễn lại yếu Nếu GV biết cách đổi PPDH theo hướng tiếp cận NL sử dụng kĩ thuật ĐG lớp học trình DH Vật lí giúp cho GV thực ĐG thường xuyên trình DH để nắm bắt kịp thời NL HS từ vận dụng PPDH thích hợp giúp nâng cao chất lượng giáo dục Kiến thức học kiến thức tảng giáo dục Vật lí cho HS THPT; đóng vai trị quan trọng q trình hình thành kiến thức Vật lí THPT giúp HS học tốt kiến thức Vật lí trình độ cao Trong đó, chương ‘‘Dao động ’’ chủ đề quan trọng phần Cơ học Việc áp dụng kĩ thuật ĐG lớp học vào dạy học chương ‘‘Dao động ’’ cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí THPT Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: "Vận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương"Dao động cơ" Vật lý lớp 12 nâng cao" Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật ĐG lớp học, lựa chọn vận dụng vào xây dựng công cụ ĐG nhằm ĐG kết học tập HS trình dạy học chương "Dao động ", Vật lí lớp 12 nâng cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Một số kĩ thuật đánh giá lớp học sử dụng trình DH Vật lí - Phạm vi nghiên cứu: KTĐG trình học tập HS chương ‘‘Dao động cơ’’, Vật lí lớp 12 nâng cao Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để xây dựng công cụ KTĐG lớp học ĐG KQHT HS q trình DH chương "Dao động Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn cơ", lớp 12 nâng cao qua giúp GV điều chỉnh PPDH góp phần nâng cao kết học tập HS chất lượng DH mơn Vật lí Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận KTĐG KQHT HS sở lí luận kĩ thuật ĐG lớp học dạy học Vật lí - Điều tra thực trạng hoạt động KTĐG KQHT mơn Vật lí HS nói chung hoạt động ĐG lớp học trình DH Vật lí nói riêng trường THPT để phân tích kết đạt được, tồn hạn chế tìm hiểu nguyên nhân tồn làm sở thực tiễn cho đề tài - Phân tích mục tiêu DH xác định mục đích KTĐG lực HS q trình DH chương "Dao động ", Vật lí 12 nâng cao - Vận dụng số kĩ thuật ĐG lớp học để thiết kế công cụ ĐG lực HS trình DH chương "Dao động cơ", Vật lí 12 nâng cao - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận rút từ luận văn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu xử lí thơng tin từ sách, báo, tạp chí vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt vấn đề KTĐG KQHT HS, kĩ thuật ĐG lớp học trình DH Vật lí - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng KTĐG KQHT ĐG q trình DH mơn Vật lý HS THPT thơng qua vấn phân tích phiếu điều tra - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức TNSP nội dung đề xuất luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi đề tài Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu từ thực nghiệm Đóng góp đề tài - Về lý luận: Hệ thống hóa sở lí luận KTĐG KQHT HS; góp phần làm sáng tỏ sở lí luận kĩ thuật ĐG lớp học trình DH vật lý trường THPT - Về thực tiễn: Xác định kĩ thuật ĐG lớp học DH chương "Dao động ", xây dựng cơng cụ ĐG lớp học q trình DH chương Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn "Dao động "; Soạn thảo số tiến trình DH có áp dụng cơng cụ ĐG lớp học chương "Dao động cơ" Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học q trình dạy học Vật lí Chương 2: Vận dụng số kỹ thuật đánh giá lớp học dạy học chương "Dao động cơ", Vật lý lớp 12 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu giới Khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng KT ĐG lực nhận thức HS, nhà giáo dục học J.A.Comenxki (1592 - 1670) người Séc coi việc KT-ĐG tri thức HS yếu tố góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Đặc biệt I.B Bazelov đề xuất hệ thống ĐG tri thức trường học chia hệ thống ĐG làm 12 bậc vận dụng vào thực tiễn dạy học, ơng cho có bậc phù hợp với trình độ nhận thức HS phổ thông: tốt - trung bình - Hệ ĐG áp dụng số nước, có Nga [1] Nghiên cứu vấn đề KT-ĐG góc độ phương tiện điều khiển trình dạy học, N.V Savin nêu: "Kiểm tra phương tiện quan trọng không để ngăn ngừa việc lãng quên mà để nắm tri thức cách vững hơn"[4] Ơng cho rằng, ĐG trở thành phương tiện quan trọng để điều khiển việc học tập HS, đẩy mạnh phát triển giáo dục HS Đánh giá thực sở KT ĐG theo hệ thống bậc: Xuất sắc (điểm 5), Tốt (điểm 4), Trung bình (điểm 3), Xấu (điểm 2), Rất xấu (điểm 1) Từ đó, V.N Savin khẳng định KT ĐG hai hoạt động khác nhau, có mối quan hệ chặt chẽ với KT không giúp HS nắm tri thức mà nắm kĩ năng, kĩ xảo T.A.Ilina cho rằng: "Kiểm tra đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo quan trọng thành phần cấu tạo cần thiết trình dạy học" [17] Đồng thời, tác giả nhấn mạnh chức quan trọng KT, ĐG, coi phương tiện để nâng cao chất lượng dạy học "Việc đánh giá phương tiện kích thích mạnh mẽ có ý nghĩa giáo dục lớn điều kiện giáo viên sử dụng đắn" [17] Đề câ ̣p đế n viê ̣c đổ i mới các hình thức, phương pháp đánh giá, tài liê ̣u Definitions and Assessment Methods for Critical Thinking, Problem Solving and Writing [35], Why we need better assessment Educational Leadership [37] phân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tích sâu ưu điể m của ki ̃ đánh giá qua bài luâ ̣n, giúp ho ̣c sinh rèn luyê ̣n tư phân tích, tổ ng hơp̣ The Art of Assessing [34], Measurement and evaluation in teaching (6th Ed) [36] cũng phân tích ưu điể m và nhươc̣ điể m của các da ̣ng thức đánh giá, song nhấ n ma ̣nh vai trò đánh giá qua các câu hỏi TN Đánh giá lớp học [18] phân tích quy trình, cách tổ chức đánh giá lớp ho ̣c, chú tro ̣ng đổ i mới đánh giá kế t quả quá trình ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh từng giờ ho ̣c, bài ho ̣c Nitko A.J qua tài liê ̣u [38], nêu xu hướng quố c tế hóa đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh hiê ̣n nay, nhấ n ma ̣nh vai trò của đánh giá với việc phát triể n tư và sử du ̣ng kế t quả KT, ĐG để điề u chỉnh trình dạy học 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, ĐG nghiên cứu, vận dụng nhiều phương diện mức độ khác Đã có số nghiên cứu lĩnh vực KTĐG Dương Thiệu Tống với “Trắc nghiệm đo lường thành học tập"[32] Lâm Quang Thiệp với "Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường "[30], tác giả trình bày chi tiết, hệ thống vấn đề trắc nghiệm khách quan, kĩ thuật thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan, kiểm tra, chấm điểm… vấn đề đo lường thành học tập Nhiều nhà giáo dục nghiên cứu toàn diện vấn đề KTĐG đổi KTĐG, từ thống khái niệm KT, ĐG, đo lường, chuẩn ĐG, đổi , sâu phân tích ưu điểm (và hạn chế) việc đổi phương pháp KT TNKQ Trần Bá Hoành với “Đánh giá giáo dục"[16]; Lê Đức Ngọc với “Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học"[24]; Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan với “Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập"[15] ; Tác giả Nguyễn Cơng Khanh phân tích ưu điểm, hạn chế phương pháp KTĐG, đặc biệt kĩ thuật xây dựng câu hỏi TN, đưa quy trình xây dựng xử lý cơng cụ KT số môn học thể công trình “Đánh giá đo lường khoa học xã hội: quy trình, kĩ thuật, thiết kế, thích nghi, chuẩn hố cơng cụ đo"[19]; Giáo trình "Đánh giá đo lường kết học tập"[25] tác giả Trần Thị Tuyết Oanh hệ thống đầy đủ thuật ngữ khái niệm, nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, nội dung ĐG giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Thời gian gần đây, tác giả Thái Duy Tuyên[33] nghiên cứu để xây dựng hồn thiện q trình KTĐG tri thức HS Một số luận án tiến sĩ nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp hình thức KTĐG kết học tập HS luận án tiến sĩ Nguyễn Bảo Hoàng Thanh thực đề tài "Nghiên cứu xây dựng sử dụng phối hợp câu hỏi TNKQ TL nhằm cải tiến hoạt động đánh giá KQHT mơn Vật lí đại cương sinh viên đại học sư phạm"[29], luận án tiến sĩ Đặng Huỳnh Mai nghiên cứu "Xây dựng mẫu đề kiểm tra chuẩn quốc gia mơn Tốn cho HS tiểu học"[23], luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Bích sâu nghiên cứu "Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS dạy học lịch sử trường trung học sở"[1], luận án Bùi Thị Hạnh Lâm, “Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh trung học phổ thông”[22]; luận án Lê Thị Thu Hiền "Đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Vật lý học sinh dự bị đại học dân tộc với hỗ trợ công nghệ thông tin"[14]; luận án Phan Anh Tài "Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Tốn lớp 11 trung học phổ thơng"[27] ; ]; luận văn Phạm Văn Biêng "Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chương Dòng điện xoay chiều theo hướng tiếp cận lực "[34] ]; luận văn Huỳnh Đình Bảo Trang "Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chương định luật bảo tồn vật lí 10 theo chuần kiến thức kĩ "[35] ; … Nhìn chung tác giả có nghiên cứu đổi hình thức, phương pháp vận dụng phương tiện đại đánh giá kết học tập người học Từ cuối thập kỉ 90 kỉ XX nước ta, hoạt động đổi đánh giá ý nhiều Các trung tâm đánh giá đời Viện nghiên cứu số trường Đại học, Cục khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục Bộ GD & ĐT thành lập Nhiều cơng trình lý luận chung đánh giá, đặc biệt phương pháp kĩ thuật đánh giá nghiên cứu bước đầu áp dụng tất cấp học Hiện nay, xu hướng đổi giáo dục nước ta đánh giá lực người học giúp cho người học phát triển cách tồn diện Tuy nhiên, đến thời điểm chưa có cơng trình nghiên cứu Vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học dạy học chương "Dao động cơ", Vật lí 12 nâng cao Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2 Đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Kiểm tra Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét"[26,tr.18] Còn theo Phạm Hữu Tòng Kiểm tra theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thơng tin cần thiết để đánh giá'[31,tr.10] Có loại hình kiểm tra sau: - KT thường xuyên: Việc KT thường xuyên thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, HS nói riêng, qua khâu ơn tập, củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn KT thường xuyên giúp cho GV kịp thời điều chỉnh cách dạy, HS kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước - KT định kỳ: Hình thức KT thực sau học xong chương, phần chương trình sau học kỳ Nó giúp cho GV HS nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định, ĐG trình độ HS nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, củng cố, mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục học sang phần - KT tổng kết: Hình thức KT thực vào cuối giáo trình, cuối năm học nhằm ĐG kết chung, củng cố mở rộng chương trình mơn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm học sau GV không nên vào kết KT tổng kết KT định kỳ để ĐG kết học tập HS mà phải kết hợp với KT trường xuyên ĐG trình độ HS 1.2.1.2 Kết học tập KQHT hiểu theo hai cách khác tuỳ theo mục đích việc KT: Kết học tập coi mức độ thành công học tập HS, xem xét mối quan hệ với mục tiêu xác định, chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt công sức, thời gian bỏ Theo cách định nghĩa kết học tập mức độ thực tiêu chí Kết học tập coi mức độ thành tích đạt HS so với bạn học.Theo cách định nghĩa kết học tập mức độ thực chuẩn KQHT (cịn gọi thành tích học tập) thường hiểu theo hai nghĩa sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn + Là mức độ mà người học đạt so với mục tiêu giáo dục xác định + Là mức độ mà người học đạt so với người học khác Dù hiểu theo nghĩa KQHT thể mức độ đạt mục tiêu DH, gồm ba mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm Với môn học mục tiêu cụ thể hóa thành mục tiêu kiến thức, KN thái độ 1.2.1.3 Đánh giá kết học tập Thông thường, ĐG đựợc coi khâu cuối giai đoạn GD định Nhưng có quan điểm coi ĐG trình điều khiển hoạt động dạy học theo mục đích định, tiến hành trước, sau giai đoạn GD Với tư cách phận trình giáo dục, ĐG đời với đời trình GD Tuy nhiên, “nội hàm” khái niệm ĐG hiểu theo nhiều cách khác tác giả giới Các nhà giáo dục thế giới và nước, J.M.De Ketele, Tylor, Cronbach, Alkin, Scriven, Robet.F.Mager, Hoàng Đức Nhuâ ̣n và Lê Đức Phúc đưa nhiề u đinh ̣ nghĩa khái niê ̣m “đánh giá” Định nghĩa chung ĐG nói tác giả Nguyễn Thị Bích[1, tr.17] tổng hợp sau: - Theo Phạm Hữu Tòng: “Đánh giá có nghiã là xem xét mức độ phù hợp của tập hợp thông tin thu được với một tập hợp các tiêu chí thích hợp mục tiêu đã xác định nhằm đưa quyế t ̣nh theo một mục đích nào đó” - “Đánh giá giáo dục là quá trình thu thập và lý giải ki ̣p thời có ̣ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân của chất lượng và hiê ̣u quả giáo dục cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho những chủ trương biê ̣n pháp và hành động giáo dục tiế p theo” - "Đánh giá chấ t lượng và hiê ̣u quả dạy học quá trình thu thập và xử lý thông tin nhằm mục đích tạo sở cho những ̣nh về mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, về hoạt động khác có liên quan của nhà trường và ngành giáo dục” Theo Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc: "Đánh giá giáo dục trình thu thập lý giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo" Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Như vậy, ĐG vào thông tin định tính định lượng để đưa kết luận lực phẩm chất sản phẩm giáo dục sử dụng thơng tin đưa định người học điều chỉnh cách dạy - học tương lai Đánh giá thực đầu trình giảng dạy để giúp tìm hiểu chẩn đoán (diagnostic) đối tượng giảng dạy, phát hiện, dự báo nguyên nhân trạng xây dựng kế hoạch khắc phục, triển khai tiến trình (formative) giảng dạy để tạo thơng tin phản hồi giúp điều chỉnh q trình dạy học, thực lúc kết thúc (summative) để tổng kết Trong giảng dạy nhà trường, đánh giá tiến trình thường gắn chặt với người dạy, nhiên đánh giá kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đề tách khỏi người dạy Theo nghiên cứu Trần Bá Hồnh[16], Nguyễn Cơng Khanh[19], Lê Đức Ngọc[24], Dương Thiệu Tống [32], ĐG kết học tập HS thường chia thành loại sau: - ĐG chẩn đoán: loại ĐG thực trước hoạt động bắt đầu, để kế hoạch thực có hiệu nên tiến hành dự đoán, trắc định giám định sở, điều kiện đối tượng ĐG Mục đích ĐG nhằm tìm hiểu sở tình hình đối tượng ĐG, tìm hiểu tư liệu thiết yếu để giải vấn đề, tìm biện pháp giải vấn đề, để dễ đạo - ĐG trình: loại ĐG hiệu thân hoạt động ĐG trình hoạt động, nhằm điều tiết trình hoạt động, đảm bảo thực mục tiêu - ĐG tổng kết: phán đoán giá trị thành cuối hoạt động giai đoạn thời kì, coi mục tiêu GD dự đoán trước làm tiêu chuẩn bản, ĐG mức độ đạt mục tiêu đối tượng ĐG, tức thành tựu thành tích cuối 1.2.2 Mố i quan ̣ giữa kiể m tra, đánh giá với các ́ u tớ của q trình dạy học - KT, ĐG là một yế u tố quan trọng của trình dạy học: KT, ĐG khâu cuối QTDH, có vai trị quan trọng việc đánh giá kế t thực mục tiêu, nội dung PPDH xác định Nó khâu then chốt để đánh giá định bản chấ t QTDH, đồng thời mở đầu chu trình để chuyển q trình này lên mơ ̣t giai đoạn phát triển cao Cho nên, đổi mới QTDH trước tiên phải trọng đổi KT, ĐG, xem là mơ ̣t khâu đột phá để nâng cao chấ t lượng da ̣y ho ̣c Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 10 http://www.lrc.tnu.edu.vn ... việc vận dụng kĩ thuật đánh giá lớp học trình dạy học Vật lí Chương 2: Vận dụng số kỹ thuật đánh giá lớp học dạy học chương "Dao động cơ", Vật lý lớp 12 nâng cao Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Số. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NGÂN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “DAO ĐỘNG CƠ” VẬT LÝ LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên... trạng đánh giá kết học tập học sinh q trình dạy học mơn Vật lý trường trung học phổ thông 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 39 Chương 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC