ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ XUÂN THƯƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC 10 THPT BẰNG TIẾNG ANH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGU[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ XUÂN THƯƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC 10 THPT BẰNG TIẾNG ANH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ XUÂN THƯƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC 10 THPT BẰNG TIẾNG ANH Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Sinh học Mã ngành: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HÀ THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tôi, hướng dẫn TS Nguyễn Thị Hà Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm kết nghiên cứu luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2018 Nguyễn Thị Xuân Thương i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Hà, người tận tâm việc định hướng, đạo, giúp đỡ mặt chuyên môn động viên tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn quý Thầy Cô lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, quý Thầy Cô Phòng Sau đại học, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới toàn thể Thầy giáo, Cô giáo cán bộ, nhân viên môn Lý luận Phương pháp dạy học Sinh học khoa Sinh học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo em HS trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Nguyên nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho tiến hành khảo sát tổ chức dạy học để hoàn thành nghiên cứu luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn NGUYỄN THỊ XUÂN THƯƠNG ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH v MỞ ĐẦU .1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vấn đề tích cực hóa dạy học 1.2 Tổng quan tài liệu 1.2.1 Những nghiên cứu nước 1.2.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.3 Cơ sở lý luận đề tài 1.3.1 Cơ sở lý thuyết việc xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 tiếng Anh 1.3.2 Phương pháp đóng vai .11 1.3.3 Tính tích cực 14 1.3.4 Phát huy tính tích cực thơng qua phương pháp đóng vai 14 1.4 Cơ sở thực tiễn đề tài 15 1.4.1 Phiếu tham khảo ý kiến GV .15 1.4.2 Phiếu tham khảo ý kiến HS .18 iii Chương QUY TRÌNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC 10 BẰNG TIẾNG ANH 20 2.1 Các nguyên tắc xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 tiếng Anh 20 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức số biện pháp dạy học Sinh học 10 tiếng Anh 22 2.2.1 Quy trình thiết kế tổ chức biện pháp trò chơi quy tắc 22 2.2.2 Quy trình thiết kế tổ chức biện pháp biểu diễn kịch .40 Chương KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 48 3.1 Mục đích kiểm nghiệm 48 3.2 Nội dung kiểm nghiệm 48 3.3 Phương pháp kiểm nghiệm 48 3.3.1 Cơ sở đối tượng 48 3.3.2 Quy trình 49 3.4 Kết kiểm nghiệm đánh giá 56 3.4.1 Kết kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia .56 3.4.2 Kết kiểm nghiệm tổ chức dạy học 58 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC 72 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Đọc Chữ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học TB Trung bình TC Tiêu chí THPT Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Hệ số tiêu chí thang đo tính tích cực HS trước tác động sư phạm sau tác động sư phạm 56 Bảng 3.2 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia biện pháp trò chơi quy tắc biểu diễn kịch 57 Bảng 3.3 Kết kiểm tra độ tin cậy thang đo tính tích cực HS 65 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Biểu đồ thực trạng dạy học Sinh học tiếng Anh số trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên 19 Hình 2.1 Sơ đồ tổng quát quy trình thiết kế tổ chức trị chơi quy tắc 23 Hình 2.3 Minh họa sơ đồ “Dòng lượng giới sống” (tiếng Anh) .33 Hình 2.4 Minh họa sơ đồ “Dòng lượng giới sống” (tiếng Việt) .34 Hình 2.2 Sơ đồ tổng quát quy trình thiết kế tổ chức biểu diễn kịch 40 Hình 3.1 Biểu đồ điểm TBTC giảng Sinh học tiếng Anh thực tác động sư phạm .64 Hình 3.2: Biểu đồ so sánh điểm TB TC trước tác động sư phạm với sau tác động sư phạm .65 v MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ định hướng giảng dạy môn Khoa học tiếng Anh Hiện nay, xu tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế ngày gia tăng Cuộc cách mạng Công nghiệp 4.0 địi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả tiếp nhận xu công nghệ mới, có kiến thức kỹ khoa học, kỹ thuật, toán học, ngoại ngữ, tin học…[6] Như để hội nhập quốc tế, người lao động cần trang bị nhiều kỹ Trong đó, ngoại ngữ tiêu chí quan trọng đóng vai trị chìa khóa mở cánh cửa hội nhập, tiếp thu tri thức với văn hóa khác Việc đưa ngoại ngữ phổ biến trường học thể rõ quan điểm hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước ghi Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI “Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước” [1] Trong trình hội nhập đó, ngoại ngữ cơng cụ giao tiếp tư duy, bàn đạp hiệu đẩy mạnh nhanh trình rèn luyện để trở thành “cơng dân tồn cầu”cơng dân với khả ngoại ngữ thành thạo, kiến thức rộng kỹ hội nhập Trong năm học 2016-2017, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn “Khuyến khích triển khai thí điểm dạy học song ngữ tiếng Anh mơn tốn môn khoa học tự nhiên trường THPT chuyên trường THCS, THPT khác có đủ điều kiện” [4] Để thực mục tiêu đó, nhiều trường THPT triển khai giảng dạy môn khoa học tiếng Anh, nhiên việc triển khai, vận dụng vào q trình dạy học khơng đơn giản nhiều lý khách quan chủ quan trình độ tiếng Anh GV HS hạn chế, HS chưa hứng thú chưa tham gia tích cực vào hoạt động học tập… 1.2 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Yêu cầu đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS pháp chế hóa Luật Giáo dục (2005) quy định điều 5.2 “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học”[18] Nghị 29 - NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học” [1] Như yêu cầu đổi PPDH phải sử dụng PPDH nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo cho HS 1.3 Xuất phát từ nội dung chương trình Sinh học 10 Có thể nói lĩnh vực khoa học tự nhiên, Sinh học mơn có nhiều thuận lợi để tiến hành triển khai dạy học tiếng Anh, mơn áp dụng nhiều PPDH tích cực Đồng thời Sinh học môn khoa học thực nghiệm có nhiều tượng gần gũi với đời sống Do đó, q trình dạy học tìm kiếm nhiều phương tiện trực quan hỗ trợ Các hình ảnh trực quan giúp cho việc truyền tải kiến thức ngôn ngữ tiếng Anh trở nên đơn giản Chương trình Sinh học cấp THPT chương trình Sinh học đại cương, nghiên cứu cấp độ tổ chức sống Trong đó, Sinh học 10 nghiên cứu cấp tổ chức sống cấp Tế bào Nội dung chương trình Sinh học 10 tập trung nghiên cứu cấu trúc, chức trình sống diễn cấp Tế bào trình sống diễn vi sinh vật Do nguồn tài liệu trực quan tiếng Anh cấu trúc tế bào mơ hình động các trình diễn tế bào, vi sinh vật phong phú Đồng thời thuật ngữ tiếng Anh chuyên ngành sử dụng phần Sinh học Tế bào, Sinh học Vi sinh vật thuật ngữ chuyên sâu, rõ ràng Hơn cách khai thác kiến thức cấp Tế bào nhiều tài liệu tiếng Anh tương đồng tạo điều kiện thuận lợi cho GV việc thiết kế giảng Tuy nhiên, qua khảo sát bước đầu thực trạng sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học tích cực dạy học Sinh học tiếng Anh nhiều hạn chế tần số hiệu sử dụng Thực trạng gây trở ngại cho việc hoàn thành mục tiêu đổi giáo dục yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực tương lai Xuất phát từ lý trên, với mong muốn phát huy tính tích cực học tập HS, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh” 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh nhằm góp phần phát huy tính tích cực học tập HS Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 10 trường THPT Phạm vi nghiên cứu Đề tài đề xuất số biện pháp dạy học Sinh học 10 tiếng Anh phạm vi phương pháp đóng vai Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng biện pháp dạy học Sinh học 10 trường THPT tiếng Anh - Xây dựng số biện pháp để dạy học Sinh học 10 trường THPT tiếng Anh - Kiểm nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh góp phần phát huy tính tích cực học tập HS Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi giáo dục - Nghiên cứu tổng hợp tài liệu, cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến biện pháp dạy học tích cực dạy học tiếng Anh - Nghiên cứu chương trình Sinh học 10 - SGK nâng cao, giáo trình, sách tham khảo, luận án, luận văn làm sở cho việc thực đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng việc dạy học Sinh học tiếng Anh sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Sinh học tiếng Anh trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên thông qua phiếu tham khảo ý kiến GV HS 7.2.2 Phương pháp chuyên gia Tiến hành vấn, xin ý kiến chuyên gia ngôn ngữ, chuyên gia phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 7.2.3 Phương pháp kiểm nghiệm sư phạm Tổ chức giảng dạy số giảng Sinh học 10 tiếng Anh trường THPT để kiểm tra tính đắn biện pháp đề xuất thông qua phiếu hỏi 7.3 Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê GV tiến hành đo tính tích cực HS thơng qua thang đo tính tích cực lựa chọn Phiếu đánh giá theo tiêu chí đánh giá mức điểm khác Lập bảng phân phối tần suất mức điểm Xác định hệ số tiêu chí sau số liệu tính tốn xử lý thống kê toán học sử dụng phần mềm Microsoft Excel phần mềm SPSS 20.0 với tham số sau: - Giá trị trung bình : tham số xác định giá trị trung bình dãy số thống kê - Độ lệch chuẩn: đại lượng thống kê mô tả dùng để đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng Độ lệch chuẩn bé chứng tỏ số liệu phân tán - Phương sai S2: giá trị kỳ vọng bình phương độ lệch x so với giá trị trung bình - Hệ số tin cậy Alpha: dùng để kiểm định độ tin cậy thang đo tính tích cực học tập Sử dụng phương pháp quán nội qua hệ số Cronbach’s Alpha để xác định hệ số tin cậy thông qua phần mềm SPSS 20.0 Hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha cho biết đo lường có liên kết với hay không Tiến hành nhập biến số điểm TBTC tiêu chí, đối tượng lớp HS chọn Phần mềm SPSS 20.0 cho kết giá trị hệ số tin cậy Alpha Các mức giá trị Alpha: lớn 0,8 thang đo lường tốt; từ 0,7 đến 0,8 sử dụng được; từ 0,6 trở lên sử dụng trường hợp khái niệm nghiên cứu mới bối cảnh nghiên cứu Như vậy, thang đo chấp nhận hệ số tin cậy Alpha đạt yêu cầu (lớn 0,7) [22] Biểu diễn kết theo phân phối tần suất đồ thị để phản ánh cách khái quát đặc điểm xu hướng biến động, mối liên hệ giá trị thu Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng số biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh nhằm phát huy tính tích cực HS - Xây dựng quy trình thiết kế tổ chức số biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh - Cung cấp số tư liệu dạy học giáo án theo định hướng sử dụng số biện pháp tích cực dạy học Sinh học 10 tiếng Anh làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vấn đề tích cực hóa dạy học Hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Tích cực tích cực hóa hoạt động nhận thức nhiều nhà nghiên cứu đề cập Nghiên cứu Trần Bá Hồnh, Ngơ Quang Sơn Bùi Văn Đoàn xây dựng sở lý luận PPDH nhằm tích cực hóa hoạt động người học gọi PPDH tích cực Tính tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục [12] Tác giả Thái Duy Tuyên viết Giáo dục học đại có quan niệm sau “Tích cực hóa tập hợp hoạt động nhằm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập” [23] Trong nghiên cứu khác, Thái Duy Tuyên xây dựng sở lý luận chất tính tích cực nhận thức, mức độ nhận thức biểu tính tích cực hoạt động nhận thức HS đặt móng cho việc đánh giá hiệu tích cực hóa hoạt động nhận thức HS hoạt động giáo dục [24] PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, để phương pháp nhằm đề cao vai trị tự giác, tích cực, độc lập nhận thức người học vai trò tổ chức, định hướng người dạy Như vậy, PPDH tích cực thực theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nhằm phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực (Active Teaching and Learning) hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung phát huy tính tích cực người học khơng tập trung hoạt động tích cực người dạy Với PPDH tích cực, người dạy đóng vai trị chủ đạo - người học đóng vai trị chủ động chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên, PPDH biết sử dụng lúc, cách phát huy tính tích cực học tập HS Theo Trần Bá Hồnh [10], PPDH tích cực thuật ngữ PPDH mạnh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố HS Có thể nêu bốn dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực: dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập HS; dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS PPDH tích cực khơng phải PPDH cụ thể mà khái niệm, bao gồm nhiều phương pháp, hình thức, biện pháp cụ thể nhằm tích cực hóa, tăng cường tham gia người học vào hoạt động học tập Một số PPDH phát huy tính tích cực kể đến dạy học hợp tác, dạy học theo góc (trạm), dạy học theo dự án, phương pháp thực hành, phương pháp trực quan, phương pháp đóng vai, phương pháp WebQuest, phương pháp nghiên cứu trường hợp… 1.2 Tổng quan tài liệu Trong hệ thống PPDH có nhiều PPDH phát huy tính tích cực HS, phương pháp đóng vai (trị chơi đóng vai) phương pháp tích cực với nhiều ưu điểm 1.2.1 Những nghiên cứu nước Năm 2005, Copier Marinka trình bày báo cáo hội thảo khoa học trị chơi đóng vai sau: “Các dạng ban đầu trò chơi nhập vai gồm trò chơi với bút giấy, hay trò chơi nhập vai sống với diễn xuất thể người chơi Trong hai trường hợp, quản trị đóng vai trị thiết lập quy tắc trọng tài, người chơi vào vai nhân vật” [25] Năm 2010, Cover Jennifer Grouling xuất “The Creation of Narrative in Tabletop Role-Playing Games” Trong sách nêu “Trị chơi đóng vai” (trong tiếng Anh role-playing games', viết tắt RPGs) xuất phát từ trò chơi nhập vai bút giấy Người chơi diễn xuất cách tường thuật lời hay văn bản, cách định theo cấu trúc định sẵn để phát triển nhân vật hay tình tiết Các hành động người chơi tuân theo không tuân theo hệ thống quy định hướng dẫn [26] Năm 2013, Marco Antonio Ferreira Randi Hernandes Faustino de Carvalho (Brazil) công bố nghiên cứu từ năm 2008 đến 2010 “Học qua trò chơi nhập vai: cách tiếp cận để học hỏi tích cực giảng dạy” (Learning through role-playing games: an approach for active learning and teaching) [29] Nghiên cứu đánh giá việc sử dụng trò chơi nhập vai (RPG) cách tiếp cận phương pháp luận để dạy Sinh học tế bào Nghiên cứu đánh giá hài lòng HS, kết học tập ghi nhớ kiến thức học Các sinh viên Y khoa năm thứ hai trường đại học công Braxin tham dự lớp RPG giảng chủ đề liên quan đến Sinh học tế bào Các bảng câu hỏi dựa lớp trước sau RPG so sánh với điểm kỳ thi thường lệ kiểm tra không báo trước năm sau để đánh giá thái độ học tập HS Với 230 sinh viên tham dự lớp RPG, sau khóa học có 81% trả lời họ sử dụng phương pháp Các lớp RPG có hiệu giảng thức, sinh viên chấp nhận phục vụ công cụ giáo dục, tạo cho sinh viên hội để học hỏi tích cực có khả giữ kiến thức có hiệu Như vậy, có nhiều tác giả giới nghiên cứu áp dụng phương pháp đóng vai dạy học, nghiên cứu khẳng định khả phát huy tính tích cực học tập người học phương pháp Đó quan điểm làm sở lý luận cho việc sử dụng biện pháp (thuộc phương pháp đóng vai) dạy học nói chung dạy học Sinh học 10 tiếng Anh nói riêng 1.2.2 Những nghiên cứu Việt Nam Năm 2015, Lê Thị Ngọc Hà nêu Luận văn thạc sỹ giáo dục học (Tiểu học) sau “Việc vận dụng phương pháp đóng vai phân môn Tiếng Việt thực tạo môi trường học tập tích cực, chủ động cho em HS, đồng thời phát triển khả sáng tạo vai diễn” [8] Năm 2016, Phạm Thị Thu Thủy công bố nghiên cứu từ năm 2013 đến năm 2016 sau “Trị chơi đóng vai theo chủ đề dạng trò chơi sáng tạo Trẻ thực vai theo chủ đề định thực chức xã hội mà trẻ đảm nhận” [20] Trong Luận án Tiến sỹ Giáo dục học Nguyễn Thị Thu Hằng khẳng định “Trị chơi đóng vai theo hình thức thi tạo hưng phấn cho HS, kích thích HS thi đua giành kết cao, tăng thêm tính tương tác quan điểm, ý kiến HS, tạo mơi trường để HS rèn luyện kỹ thương lượng, hợp tác, biết lắng nghe, kiềm chế cảm xúc tiêu cực để nêu quan điểm thân cách tích cực” [9] Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc sử dụng trị chơi đóng vai nhằm phát huy tính tích cực người học góc độ mơn khác Các tác giả nghiên cứu nêu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập HS thơng qua phương pháp đóng vai đạt thành cơng định Nhưng chưa hẳn có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu xây dựng sử dụng biện pháp thuộc phương pháp trị chơi đóng vai dạy học Sinh học 10 tiếng Anh Đó sở cho việc lựa chọn thực đề tài “Xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh” 1.3 Cơ sở lý luận đề tài 1.3.1 Cơ sở lý thuyết việc xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 tiếng Anh 1.3.1.1 Thuyết nhận thức - học tập trình xử lý thông tin Thuyết nhận thức cho hoạt động học tập người xem xử lý thông tin [27], nhớ người bao gồm ba thành phần: (1) nhớ cảm giác - nhờ cảm nhận thơng tin thu thập giác quan, (2) nhớ ngắn hạn - xử lí thơng tin cung cấp nhớ cảm giác (3) nhớ dài hạn - khu vực lưu trữ kiến thức thường trực Theo mơ hình lý thuyết này, q trình nhận thức q trình có cấu trúc, có ảnh hưởng định đến hành vi Vậy dạy học nhiệm vụ GV phải thiết kế hoạt động học tập hấp dẫn nhằm tối ưu hóa trình nhận thức người học 1.3.1.2 Cơ sở tâm lý học hoạt động P.Ia Galpêrin nhà tâm lý học thuộc dòng phái tâm lý học hoạt động Trên sở lý luận thực tiễn tâm lý học, P.Ia Galpêrin đưa lý thuyết hình thành hành động trí tuệ với quan điểm là: “hoạt động tâm lý kết việc chuyển hành động vật chất bên vào lĩnh vực phản ánh- vào lĩnh vực tri giác, biểu tượng khái niệm Quá trình di chuyển tiến hành theo số bước; bước có phản ánh mới, lần tái hành động cải tổ cách có hệ thống hành động đó” [16] Dựa sở lý thuyết hoạt động, trình dạy học sử dụng trò chơi quy tắc cần chia thành bước với hai hoạt động phần định hướng phần thực 1.3.1.3 Cơ sở tâm sinh lý lứa tuổi [11], [15] - Đặc điểm hoạt động học tập: HS THPT có ý thức học tập nâng cao, động học tập thể rõ ràng Hơn độ tuổi khả tư lý luận, trừu tượng cách độc lập sáng tạo phát triển, có lực phân tích, phê phán nhận định - Đặc điểm phát triển tâm lý: Độ tuổi HS THPT có cảm giác, tri giác có mục đích nên lực cảm thụ nâng cao Cũng lứa tuổi này, trí nhớ phát triển, có khả sử dụng nhiều phương pháp để ghi nhớ Các đặc điểm tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức HS tham gia vào hoạt động trò chơi quy tắc tiếng Anh 1.3.1.4 Cơ sở lý luận dạy học Quá trình học tập chuỗi hành động thao tác tư để lĩnh hội tri thức [5], mục đích dạy học giáo dục hình thành phẩm chất lực cho người học hoạt động học tập thiết kế tổ chức dạy học thường bao gồm năm giai đoạn (1) Hoạt động khởi động; (2)Hoạt động hình thành kiến thức mới; (3) Hoạt động luyện tập; (4) Hoạt động vận dụng; (5) Hoạt động tìm tịi, mở rộng Như vào mục đích hoạt động q trình dạy học xây dựng phương pháp biện pháp dạy học Sinh học 10 tiếng Anh phù hợp để đạt mục đích Phương pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với GV HS nhằm đạt mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành HS nhằm đảm bảo cho HS lĩnh hội nội dung dạy học đạt mục đích dạy học Biện pháp dạy học hệ thống cách thức tác động cụ thể người dạy người học vào đối tượng dạy học, qua thực nhiệm vụ dạy học 10 1.3.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai PPDH thơng qua mơ thường có tính chất trị chơi (cịn gọi trị chơi đóng vai) Trong dạy học, có nhiều hình thức trị chơi như: trị chơi tự do, trò chơi quy tắc, trò chơi lập kế hoạch, biểu diễn kịch, biểu diễn tự [2] Ở mô phỏng, người học đảm nhận vai - thường có tính chất trị chơi làm việc môi trường mô nhằm phát triển lực hành động, lực định tình gần với sống đơn giản hóa Đóng vai nhằm phát triển lực hành động thông qua trải nghiệm thân người học Căn theo mức độ tự lực, có hai loại trị chơi đóng vai bản: - Đóng vai có điều khiển: Nội dung, hành động người học đưa trước theo kịch luật chơi người chơi cần tuân theo để hành động - Đóng vai “mở” hay đóng vai “tự do”: Khơng có quy định bắt buộc hành động chi tiết người học mà phụ thuộc vào sáng tạo tự kiến tạo người tham gia Cũng theo tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, tiến trình trị chơi đóng vai sử dụng dạy học thường bao gồm giai đoạn [2] - Giai đoạn chuẩn bị: GV xác định đề tài, mơ tình vai, đưa thông tin vai chọn vai - Giai đoạn tiếp nhận: GV giải thích rõ vai, quy tắc tham gia đồng thời xác định tiêu chí quan sát giao nhiệm vụ quan sát cho HS - Giai đoạn tương tác: HS đóng vai trị người chơi nhập vai thực hành động, HS không trực tiếp tham gia đóng vai đóng vai trị người quan sát - Giai đoạn đánh giá: Người chơi tách khỏi vai trị mình, với người quan sát để đánh giá trị chơi đóng vai Cuối GV hỗ trợ q trình rút kiến thức từ trị chơi Dựa sở lý thuyết nêu phương pháp đóng vai, việc xây dựng quy trình thiết kế tổ chức biện pháp đề xuất luận văn cần vào giai đoạn chung phương pháp đóng vai 11 1.3.2.1 Biện pháp trị chơi quy tắc Hiện nay, có nhiều hình thức trò chơi sử dụng dạy học với tên gọi khác trò chơi dạy học, trò chơi học tập, trò chơi giáo dục, trò chơi kiến tạo… Theo tác giả Nguyễn Kim Chuyên, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập…khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trò chơi dạy học Trò chơi dạy học cịn hiểu trị chơi có luật có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường GV nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học [7] Theo tác giả Đặng Thành Hưng, trò chơi kiến tạo (sáng tạo) tổ hợp hoạt động giáo dục GV tiến hành để dạy học tổ chức theo luật, quy tắc, phần thưởng hay phần thắng định Theo sở lý luận này, cách gọi trò chơi học tập chưa thật xác HS khơng phải người xây dựng thiết kế ý tưởng mục tiêu trị chơi khơng phải HS đề [13] Theo tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường, trị chơi quy tắc hình thức “đóng vai mở” có luật chơi quy định trước hành động chi tiết phụ thuộc vào người chơi [2] Dù có nhiều tên gọi khác nhau, phạm vi nghiên cứu luận văn, sử dụng thuật ngữ trò chơi quy tắc (theo tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường) với vai trò biện pháp dạy học Theo đó, chất biện pháp trò chơi quy tắc dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho HS Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tham gia trị chơi mục đích trò chơi chuyển tải mục tiêu học Như vậy, trị chơi dạy học nói chung hay trị chơi quy tắc nói riêng thường mang lại nhiều ý nghĩa như: phát triển kỹ hợp tác, cải thiện khả giao tiếp, phát triển kỹ thuyết trình, rèn luyện trí nhớ, rèn luyện tính sáng tạo, học kỹ sáng tạo, kỹ đánh lừa, học rèn luyện hành vi có luật, học cách làm chủ thái độ thành công thất bại, cải thiện kỹ tự quản [7] 12 ... CHỨC MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC 10 BẰNG TIẾNG ANH 20 2.1 Các nguyên tắc xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 tiếng Anh 20 2.2 Quy trình thiết kế tổ chức số biện pháp. .. tích cực học tập HS, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu ? ?Xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh” 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng số biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh... THPT tiếng Anh - Xây dựng số biện pháp để dạy học Sinh học 10 trường THPT tiếng Anh - Kiểm nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp dạy học Sinh học 10 THPT tiếng Anh góp phần