Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HUỆ HƢỜNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 6 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2020 Đ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HUỆ HƢỜNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HUỆ HƢỜNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 814.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƢƠNG CHI HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi suốt khóa học trình nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới ngƣời hƣớng dẫn khoa học – TS Nguyễn Phƣơng Chi, ngƣời dìu dắt, nâng đỡ tác giả bƣớc đƣờng nghiên cứu khoa học, ngƣời không tiếc thời gian sức lực, tạo điều kiện tốt để tác giả hoàn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THCS Tân Mai tạo điều kiện giúp đỡ tác giả q trình hồn thành luận văn Xin cảm ơn tất ngƣời bạn, đồng nghiệp tiếp tục tác giả chặng đƣờng khoa học tới Dù có nhiều cố gắng nhƣng luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đƣợc biết ơn ý kiến đóng góp thầy giáo bạn Hà Nội, ngày … tháng …năm 2020 Tác giả Nguyễn Huệ Hƣờng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVN Bài tập nhà GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở ƢC Ƣớc chung ƢCLN Ƣớc chung lớn ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Bảng 1.1 Tần số sử dụng hình thức đánh trình học tập học sinh dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở 21 Bảng 1.2 Nguyên nhân việc giáo viên chƣa thực trọng đến việc vận dụng kĩ thuật đánh giá q trình học tập vào dạy Tốn trƣờng trung học sở 22 Bảng 1.3 Đánh giá giáo viên ƣu điểm, khuyết điểm việc vận dụng kĩ thuật đánh giá trình dạy học Toán trƣờng trung học sở 23 Bảng 1.4 Đề xuất giáo viên việc vận dụng kĩ thuật đánh giá q trình dạy học Tốn trƣờng trung học sở 24 Bảng 1.5 Ý kiến học sinh công tác đánh giá trình học tập giáo viên 25 Bảng 2.1 Chƣơng trình Số học lớp mục tiêu cần đạt (theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới) 27 Bảng 3.1 Kết báo cáo học kì học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng trƣớc thực nghiệm sƣ phạm 68 Biểu đồ 3.1 Chất lƣợng học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trƣớc thực nghiệm sƣ phạm qua báo cáo học kì 68 Bảng 3.2 Thống kê kết điểm số kiểm tra 10 phút lớp thực nghiệm 6A7 lớp đối chứng 6A11 73 Hình 2.1 Bản đồ khái niệm chủ đề “Tập hợp”…………………………… 48 Hình 2.2 Sản phẩm nhóm Minh Đức, Thu Trang, Đức Anh, Trang Anh – lớp 6A7 49 Biểu đồ 3.1 Chất lƣợng học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trƣớc thực nghiệm sƣ phạm qua báo cáo học kì 68 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN 1.1 Đánh giá dạy học 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Mục đích đánh giá 1.1.3 Yêu cầu sƣ phạm 1.2 Đánh giá trình 1.2.1 Thế đánh giá trình 1.2.2 Mục đích sử dụng 1.2.3 Một số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh 10 1.2.3.1 Một số kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 11 1.2.3.2 Một số kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 16 1.2.3.3 Một số kĩ thuật đánh giá phản hồi ngƣời học 18 1.3 Thực trạng vận dụng kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh dạy mơn Tốn trƣờng trung học sở 20 Kết luận chƣơng 26 CHƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 27 2.1 Phân tích chƣơng trình Số học lớp 27 iv 2.2 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh vào dạy học Số học lớp 31 2.2.1 Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 32 2.2.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 51 2.2.3 Nhóm kĩ thuật đánh giá phản hồi ngƣời học 56 Kết luận chƣơng 65 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 66 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 66 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 66 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 66 3.3.3 Phƣơng pháp thống kê Toán học 66 3.4 Nội dung thực nghiệm 66 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 66 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 67 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 67 3.5 Thực nghiệm 68 3.6 Kết thực nghiệm khảo sát 72 3.6.1 Đánh giá định lƣợng 73 3.6.2 Đánh giá định tính 73 3.6.3 Đánh giá chung qua thực nghiệm 74 Kết luận chƣơng 75 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lĩnh vực hoạt động ngƣời, muốn biết đạt kết đến đâu phải qua q trình đánh giá Đánh giá nói chung hay đánh giá q trình dạy học nói riêng khoa học – khoa học ứng dụng Đánh giá hoạt động có hệ thống đƣợc tổ chức kiến thức dƣới nhiều hình thức khác nhau, sử dụng kiến thức hay nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội để giải vấn đề thực tế Bên cạnh việc đổi mới, hoàn thiện chƣơng trình, nội dung đổi phƣơng pháp dạy học để nâng cao chất lƣợng giáo dục cần phải đổi hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong đổi kiểm tra đánh động lực thúc đẩy đổi phƣơng pháp giảng dạy đổi phƣơng pháp dạy học phải dựa vào kết đổi kiểm tra đánh giá ngƣợc lại đổi kiểm tra đánh giá phát huy hiệu cuối thông qua đổi phƣơng pháp giảng dạy Do nói đổi phƣơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động thống hữu trình dạy học Trong trình dạy – học việc đánh giá q trình học tập ngƣời học có ý nghĩa cho ngƣời học ngƣời dạy Nếu ngƣời học không bày tỏ ý nghĩ họ lời nói viết ngƣời dạy khó biết đƣợc ngƣời học nghĩ gì, học đƣợc gì, cịn vấn đề thắc mắc cần đƣợc giải đáp Việc sử dụng cách thức, biện pháp thu thập thơng tin cách có hệ thống, tích hợp cách tự nhiên vào giảng, ngƣời dạy có đƣợc thơng tin có giá trị mức độ đạt đƣợc thiếu hụt kiến thức, kĩ ngƣời học Và thông tin phản hồi ngƣời học động lực để ngƣời dạy tìm tịi, khám phá phƣơng pháp dạy học nhằm mục đích giúp ngƣời học tiến Không thể phủ nhận hệ thống kiểm tra đánh giá trƣờng phổ thông góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tuy nhiên, hầu hết nhà trƣờng trọng vào kiểm tra đánh giá kết học tập (kiểm tra tiết, kiểm tra cuối kì, …) mà không để ý đến việc kiểm tra đánh giá trình học tập ngƣời học Cách kiểm tra đánh trọng tâm việc tái lại kiến thức học sách vở, ôn tập nội dung có thi dần làm học sinh tính chủ động, sáng tạo, khả tự phát giải vấn đề Bên cạnh nhiều giáo viên chƣa xác định rõ đƣợc đánh trình để làm gì? Hệ thống kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhiều trƣờng truyền thống, chƣa thực hiểu nội dung đánh giá nhiều không phù hợp với mục tiêu nội dung đào tạo Do đó, việc đổi cơng tác kiểm tra đánh giá nhằm hƣớng đến kiểm tra đánh giá nhƣ hoạt động học tập, nghiên cứu hệ thống kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh để vận dụng phù hợp với giáo dục phổ thông Việt Nam vấn đề cấp thiết Các mơn khoa học nói chung hay mơn Tốn nói riêng lĩnh vực khơng phải dễ học sinh Đối với học sinh khối 6, sau đƣợc ôn tập bổ túc số tự nhiên học sinh bắt đầu làm quen với tập hợp số nguyên Khi học tốt phép tính tập hợp số nguyên, tảng vững để em áp dụng nhiều lớp học giải đƣợc toán thực tiễn sống Chính vậy, từ bắt đầu học số học 6, giáo viên cần kịp thời hƣớng dẫn, can thiệp, giúp học học sinh thoát khỏi lúng túng ban đầu, đạt đƣợc kiến thức bản, bƣớc tiếp cận kiến thức số nguyên dần giúp em yêu thích đam mê môn học Việc kiểm tra, đánh giá trình học tập để thấy đƣợc khó khăn vƣớng mắc em gặp phải để kịp thời sửa đổi phƣơng thức giảng dạy việc quan trọng Từ xu đổi mới, tầm quan trọng đánh giá trình học tập học sinh mong muốn giáo viên có hệ thống khoa học kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh, tác giả chọn đề tài: “Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh vào dạy học Số học lớp 6” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thúc đẩy việc học tập rèn luyện học sinh trình học Số học lớp 6, giúp học sinh đạt đƣợc kiến thức bài, có khả đánh giá tự đánh giá kiến thức thân, chủ động tìm tịi ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn Giúp giáo viên định hƣớng đƣợc phƣơng pháp dạy học phù hợp, điều chỉnh hoạt động giảng dạy cho đạt kết tốt Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Chƣơng trình Số học lớp - Các kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh - Các phƣơng pháp giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nhu cầu phƣơng pháp đổi đánh giá dạy học - Nghiên cứu kĩ thuật đánh giá trình - Nghiên cứu phƣơng pháp dạy học có liên quan đến đánh giá q trình - Kiểm tra tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu - Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu lí luận, tìm hiểu tài liệu liên quan đến đề tài để thu thập thông tin, từ phân tích, hệ thống phân loại phƣơng pháp kiểm tra đánh giá trình học tập Số học lớp - Phƣơng pháp quan sát, điều tra, thực nghiệm sƣ phạm Giả thuyết khoa học Nếu kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh dạy học Số học lớp trƣờng trung học sở đƣợc hệ thống cách khoa học sử dụng thƣờng xuyên trình học tập học sinh lớp khơng thúc đẩy việc học tập rèn luyện học sinh mà giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp hiệu Cấu trúc Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh vào dạy học Số học lớp Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN 1.1 Đánh giá dạy học 1.1.1 Khái niệm đánh giá Đánh giá khái niệm khoa học đƣợc áp dụng nhiều lĩnh vực khác Trong luận văn này, tác giả nghiên cứu đánh giá dạy học Theo Nguyễn Bá Kim, „„đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đƣợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tiến thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng hiệu công việc‟‟ [10, trang 321] Theo R.F.Marger (1993), „„đánh giá việc miêu tả tình hình học sinh giáo viên để dự đốn cơng việc phải tiếp tục giúp học sinh tiến bộ‟‟ [7, trang 32] Theo Trần Bá Hoành (1995), đánh giá đƣợc hiểu nhƣ sau: “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đƣợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng hiệu công việc” [6] Theo Nitko A.J & Brookhart S.M (2007), đánh giá giáo dục khái niệm rộng, đƣợc định nghĩa nhƣ trình thu thập thông tin sử dụng thông tin để định học sinh, chƣơng trình, nhà trƣờng đƣa sách giáo dục [21] Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2009), „„Đánh giá q trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà đối tƣợng đạt đƣợc mục tiêu giáo dục định‟‟ [12] Nhƣ vậy, đánh giá giáo dục q trình thu thập giải thích cách hệ thống, kịp thời thông tin liên quan đến giáo dục, mang lại tranh chung trình độ lực ngƣời học, phù hợp mục tiêu chƣơng trình đào tạo, phù hợp phƣơng thức giảng dạy hoạt động kiểm tra đánh giá… vào mục tiêu giáo dục để làm sở cho chủ trƣơng, biện pháp hành động giáo dục giai đoạn Đánh giá dạy học hiểu việc giáo viên sử dụng số kĩ thuật thích hợp để nhận định, phán đốn việc học học sinh Từ phân tích, đối chiếu với mục tiêu đề lúc đầu để đề xuất điều chỉnh chƣơng trình, phƣơng pháp giảng dạy…giúp cho học sinh học tập tiến 1.1.2 Mục đích đánh giá Đánh giá dạy học phƣơng tiện đến mục tiêu dạy học Đối với đối tƣợng khác nhau, đánh giá có mục đích khác [8] - Cấp độ trực tiếp dạy học: ngƣời dạy, ngƣời học phụ huynh ngƣời học Giáo viên nhận biết đƣợc khác biệt ngƣời học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kĩ năng) ngƣời học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Qua đó, ngƣời dạy lựa chọn, điều chỉnh phƣơng pháp nội dung học phù hợp Với học sinh phụ huynh ngƣời học đánh giá cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực ngƣời học thời điểm đánh giá Giúp ngƣời học nhận định đƣợc khả thân từ điều chỉnh hoạt động học tập phù hợp - Cấp độ hỗ trợ hoạt động dạy học: ngƣời quản lí việc dạy học nhƣ hiệu trƣởng, hiệu phó, tổ trƣởng chun mơn, cố vấn học tập,…Ở cấp độ này, ngƣời ta quan tâm đến thơng tin chất lƣợng chƣơng trình, đội ngũ giáo viên, điều kiện sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học nhằm đƣa biện pháp cải tiến nâng cao chất lƣợng - Cấp độ sách: cấp quản lí bên nhƣ Phòng Giáo dục, Sở, Bộ giáo dục – đào tạo, … Đánh giá cấp độ làm sở cho cấp quản lý có đạo, điều chỉnh kịp thời thƣờng xuyên hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo thực tốt mục tiêu giáo dục Trên tất cả, mục đích cuối đánh giá nhằm nâng cao chất lƣợng tất hoạt động giáo dục, chƣơng trình giáo dục, sản phẩm giáo dục 1.1.3 Yêu cầu sư phạm Để đảm bảo kết đánh giá phải cung cấp đƣợc thơng tin hữu ích, xác q trình đánh giá cần tuân thủ số nguyên tắc sau: [7] Nguyên tắc Đảm bảo tính giá trị: Việc đánh giá lực bắt đầu với giá trị giáo dục, phải nhằm mục đích phát triển khả học tập học sinh không khâu cuối trình giáo dục Nguyên tắc Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh đƣợc hiểu biết đa chiều, thể kiến thức, kỹ năng, thái độ tƣ Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phƣơng pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực ngƣời đƣợc đánh giá Nguyên tắc Đảm bảo tính cơng tin cậy: Ngƣời đánh giá ngƣời đƣợc đánh giá hiểu chuẩn, tiêu chí, hành vi đánh giá nhƣ nhau; khơng thiên vị (giới, dân tộc, vùng miền, đối tƣợng, …) trình đánh giá Nguyên tắc Đánh giá cần quan tâm đến kết trải nghiệm ngƣời học để có đƣợc kết Ngoài kết đánh giá, cần phải biết trải nghiệm đối tƣợng đƣợc đánh giá để từ xác định đƣợc hiệu hoạt động, lý giải đƣợc kết mà ngƣời học đạt đƣợc Nguyên tắc Đánh giá bối cảnh thực tiễn phát triển ngƣời đƣợc đánh giá Đánh giá tốt hoạt động diễn có giá trị hoạt động mà đánh giá đƣợc liên kết lại theo trình tự thời gian Trong trình đánh giá tất yêu cầu cần đƣợc thực đồng thời nhằm thực tốt chức đánh giá nói chung, đánh giá q trình nói riêng 1.2 Đánh giá q trình 1.2.1 Thế đánh giá trình Xét theo tính liên tục thời điểm đánh giá đánh giá dạy học thƣờng đƣợc chia thành loại là: Đánh giá chẩn đoán (hoạt động diễn trƣớc hoạt động giảng dạy), đánh giá trình (diễn thƣờng xuyên liên tục trình dạy học) đánh giá tổng kết (diễn thời điểm cuối gần cuối giai đoạn học tập) Trong luận văn này, tác giả tập trung nghiên cứu đánh giá trình số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh để áp dụng cách hiệu Có nhiều quan điểm đánh giá trình nhƣ sau Theo Boston (2002), việc sử dụng đánh giá mang tính chẩn đốn nhằm cung cấp phản hồi cho ngƣời dạy ngƣời học suốt trình giảng dạy đƣợc gọi đánh giá trình Dạng đánh giá khác với dạng đánh giá tổng kết, thƣờng diễn sau q trình giảng dạy địi hỏi có đánh giá trình học tập xảy [19] Theo Clark (2011), “Đánh giá trình trình GV ngƣời học sử dụng trình giảng dạy để cung cấp phản hồi nhằm điều chỉnh trình dạy học để cải thiện thành tựu ngƣời học mục tiêu đầu giảng dạy” [20] Theo Nguyễn Công Khanh (2019), “Đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khố học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động hƣớng dẫn, giảng dạy Đánh giá q trình giáo viên đồng nghiệp hay ngƣời học thực hiện, cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học tập ngƣời học không thiết đƣợc sử dụng cho mục đích xếp hạng, phân loại” [8, trang 38] Nhƣ vậy, đánh giá trình hoạt động diễn thƣờng xuyên liên tục trình dạy học môn học để đánh giá hoạt động học tập ngƣời học diễn nhƣ Qua thơng tin phản hồi, ngƣời dạy điều chỉnh trình dạy học để cải thiện lực ngƣời học nhƣ thúc đẩy trình học tập 1.2.2 Mục đích sử dụng Đánh giá q trình hoạt động (có thể giáo viên, học sinh thực hiện) diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học/lớp học, cung cấp thông tin phản hồi hoạt động học tập học sinh không thiết đƣợc sử dụng cho mục đích xếp hạng phân loại Đánh giá q trình khơng nhằm mục đích đƣa kết luận kết giáo dục cuối học sinh mà hƣớng vào phát triển lực ngƣời học; không nặng điểm số mà đánh giá kiến thức, kĩ thái độ, tìm nhân tố tác động đến kết học sinh để có giải pháp kịp thời, lúc, giúp cải thiện, nâng cao chất lƣợng giáo dục, dạy học Ngồi mục đích chung đánh giá đánh giá q trình học tập học sinh cịn nhằm số mục đích sau: - Xác định kết theo mục tiêu đề ra: thông qua đánh giá q trình giáo viên “chẩn đốn” đƣợc mức độ học sinh lĩnh hội kiến thức chiếm phần trăm so với mục tiêu mong đợi đặt giảng dạy nhằm xác định chƣơng trình học tƣơng lai cho phù hợp - Tạo điều kiện cho ngƣời dạy theo dõi tiến ngƣời học lộ trình hƣớng tới đạt đƣợc tiêu mong đợi: giáo viên biết học sinh tiến triển q trình học nhƣ nào, gặp khó khăn chỗ nào, nhờ thông tin giáo viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy cần thiết, chẳng hạn nhƣ dạy lại hay thử phƣơng pháp khác, hay cung cấp cho học sinh thêm nhiều hội để thực hành Những hoạt động giúp cho việc học tập học sinh tiến - Cung cấp thông tin phản hồi đến học sinh: phản hồi giúp cho ngƣời học nhận thức đƣợc lỗ hổng kiến thức, hiểu biết hay kỹ mà họ có so với mục tiêu đƣợc mong đợi đánh giá trình hƣớng dẫn họ thực hoạt động cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu - Đánh giá trình tạo động lực cho học sinh: Mỗi ngƣời học thực nhiệm vụ học tập có nhu cầu đƣợc đánh giá, đánh giá có tính khuyến khích ln có ý nghĩa thúc đẩy tinh thần học hỏi vƣơn lên không ngừng đối tƣợng đƣợc đánh giá, từ tạo mơi trƣờng cạnh tranh thức phi thức Ngồi việc thƣờng xuyên đƣợc kiểm tra đánh giá trình học tập giúp học sinh hình thành đƣợc kĩ tự đánh giá thân, chủ động tự đề mục tiêu học tập suốt trình học tập - Hỗ trợ giáo viên công tác quản lý giảng dạy tốt hơn: đánh giá giúp cán giáo dục có thông tin cần thiết thực trạng dạy học nhà trƣờng để có đạo kịp thời, uốn nắn sai lệch có Đồng thời đánh giá giúp thân ngƣời dạy đúc rút kinh nghiệm, điều chỉnh lại cách dạy để hồn thiện hơn, giúp ngƣời học dễ dàng đạt đƣợc mục tiêu từ học 1.2.3 Một số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh Tùy theo mục đích đánh sử dụng kĩ thuật thu thập thơng tin tƣơng ứng Chẳng hạn, để tìm hiểu nhu cầu đánh giá việc hiểu kiến thức ngƣời học, sử dụng kĩ thuật: bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền, ma trận trí nhớ, phiếu trƣng cầu ý kiến, tập “1 phút”,…; để đánh giá khả vận dụng, tƣ phê phán khích lệ tự định hƣớng học sinh, sử dụng kĩ thuật: lựa chọn nguyên tắc, hồ sơ giải pháp, thẻ áp dụng, đánh giá làm việc nhóm… 10 Các loại cơng cụ đánh giá q trình học tập học sinh đa dạng, số kĩ thuật đánh giá đƣợc dùng cho cá nhân, số đƣợc áp dụng cho nhóm nhỏ Ngƣời học ngƣời quan trọng sử dụng thông tin thu đƣợc từ hoạt động đánh giá Họ có hội nhận trao đổi thơng tin phản hồi đa chiều Thông qua việc sử dụng kĩ thuật đánh giá trình học tập, cần giúp ngƣời học hiểu xác định mục tiêu học tập cho mình, đồng thời sử dụng kết để tự đánh giá đặt mục tiêu cho trình học tập Theo chuyên gia đánh giá giáo dục, Sái Công Hồng [7] Nguyễn Cơng Khanh [8], phân chia kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh lớp học thành ba nhóm: kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức, kĩ thuật đánh giá lực vận dụng kĩ thuật đánh giá phản hồi ngƣời học 1.2.3.1 Một số kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức a) Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức - Mục đích: Kĩ thuật kiểm tra kiến thức giúp giáo viên tìm hiểu kiến thức ngƣời học học để xác định đƣợc điểm bắt đầu hiệu cho giảng mới, từ giúp cho việc xây dựng kế hoạch dạy – học hiệu - Mô tả chung: Đầu tiết học/môn học, giáo viên thƣờng kiểm tra học sinh thông tin chung sẵn sàng học cho môn học Bài kiểm tra cho phép thu thập thơng tin đặc thù hữu ích kiến thức ngƣời học - Cách sử dụng: Ngƣời dạy sử dụng – câu hỏi mở, câu hỏi ngắn số câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra khái niệm, vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức học Viết câu hỏi lên bảng phát phiếu cho ngƣời học, hƣớng dẫn ngƣời học cách trả lời thông báo cho ngƣời học biết kết kiểm tra không ảnh hƣởng tới kết học tập môn học, động viên ngƣời học suy 11 nghĩ kĩ trƣớc trả lời để giúp ngƣời dạy xây dựng kế hoạch dạy học hiệu Ngay sau học thông báo lại cho ngƣời học kết kiểm tra đánh giá tác động mà thông tin mang lại cho việc dạy giáo viên việc học ngƣời học - Một số lƣu ý: + Bài kiểm tra khơng mang tính đánh đố thi cử + Cân nhắc việc sử dụng từ ngữ, cách diễn đạt bám sát nội dung học + Trên sở kết kiểm tra này, ngƣời dạy xây dựng lại hoạt động dạy – học cho phù hợp hiệu + Tránh định kiến điểm mạnh điểm yếu ngƣời học thơng qua kết kiểm tra [7, trang 191] b) Kĩ thuật quan sát - Mục đích: Thu thập thơng tin đối tƣợng quan sát để đánh giá thái độ, hành vi ngƣời học - Mô tả chung: Bằng cách tri giác trực tiếp đối tƣợng nhân tố khác có liên quan đến đối tƣợng, kĩ thuật quan sát giúp giáo viên thu thập đƣợc thông tin quan trọng ngƣời học, từ đánh giá trực tiếp, khách quan xác kĩ họ, đồng thời đánh giá động cơ, hứng thú, thái độ học tập ngƣời học Quan sát thƣờng đề cập đến việc theo dõi hành vi học sinh thực hoạt động (quan sát trình), nhận xét sản phẩm học sinh làm (quan sát sản phẩm) Quan sát cách có hệ thống trình học tập học sinh mặt cho phép ngƣời dạy nắm đƣợc đặc điểm nhận thức, đặc điểm tâm lí cá nhân, mặt khác giúp giáo viên nhận rõ tiến ngƣời học, kịp thời động viên, khen ngợi 12 Bên cạnh đó, kĩ thuật quan sát cịn đem lại cho ngƣời dạy thơng tin phản hồi ngƣợc để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp hiệu - Cách sử dụng: Để thực kĩ giáo viên cần xây dựng phiếu quan sát với bƣớc cụ thể: + Xác định mục tiêu quan sát, nội dung quan sát, đối tƣợng quan sát, xây dựng công cụ để thu thập thông tin (chẳng hạn: ghi chép kiện thƣờng nhật, thang đo/phiếu quan sát, ) + Ghi lại nội dung quan sát: hành vi, sản phẩm học sinh,… + Tổng hợp đầy đủ thông tin đƣa nhận xét - Lƣu ý + Không tập trung vào học sinh hay nhóm đối tƣợng đặc biệt suốt buổi học + Ngƣời dạy nên lƣu lại tƣ liệu quan sát c) Ma trận trí nhớ - Mục đích: Kĩ thuật đƣợc sử dụng giáo viên muốn đánh giá khả tái tổ chức kiến thức trọng tâm nội dung học, lực xác định mối liên hệ kiến thức học sinh - Mô tả chung: Ma trận trí nhớ có dạng bảng hai chiều có hàng cột đƣợc dùng để tổ chức kiến thức minh họa mối liên hệ chúng Trong ma trận trí nhớ hàng cột đƣợc định danh, cịn bên để trống Khi học sinh điền vào ô trống ma trận, họ cung cấp thông tin phản hồi điều ngƣời dạy muốn hỏi, dễ dàng để thống kê xử lí Kỹ thuật thƣờng đƣợc dùng sau giảng, tự nghiên cứu,…, với thông tin đƣợc phân loại rõ ràng - Hƣớng dẫn sử dụng: Để thực kĩ thuật đánh giá này, giáo viên sử dụng ma trận với hàng cột đƣợc định danh, phân loại kiến thức để học sinh ghi nhớ, tổ chức xếp thông tin - Lƣu ý 13 ... KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 27 2.1 Phân tích chƣơng trình Số học lớp 27 iv 2.2 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh vào dạy học. .. đánh giá trình học tập học sinh mong muốn giáo viên có hệ thống khoa học kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh, tác giả chọn đề tài: ? ?Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh vào. .. Một số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh 10 1.2.3.1 Một số kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 11 1.2.3.2 Một số kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 16 1.2.3.3 Một số kĩ thuật đánh