ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– TRỊNH THỊ YẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ 8 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– TRỊNH THỊ YẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– TRỊNH THỊ YẾN VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Cao Thị Hà THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Trịnh Thị Yến i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn thạc sỹ này, với tình cảm chân thành cho phép tơi tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến: - Ban giám hiệu nhà trường, Phòng Sau đại học, khoa Toán trường Đại học sư phạm Thái Nguyên Ban giám hiệu nhà trường THCS Trưng Vương, THCS Đồng Quang, THCS Chu Văn An, THCS Nha Trang, THCS Túc Duyên, THCS Quang Trung giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập làm luận văn - Nhà giáo: PGS.TS Cao Thị Hà - Người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn - Các thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học giảng dạy giúp đỡ suốt q trình học tập nghiên cứu Có thành này, tơi vơ biết ơn đến gia đình, bạn bè, người thân, đồng nghiệp em HS khối trường THCS Trưng Vương giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Bản thân nhiều hạn chế, vậy, luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, mong nhận góp ý thầy giáo, giáo, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Trịnh Thị Yến ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 12 1.2 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 23 1.2.1 Kỹ thuật động não 23 1.2.2 Kĩ thuật XYZ 26 1.2.3 Lược đồ tư 30 1.2.4 Kĩ thuật tia chớp 32 1.2.5 Kĩ thuật khăn trải bàn 33 iii 1.2.6 Kĩ thuật mảnh ghép 36 1.3 Thực trạng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực dạy học Tốn trường THCS 38 1.3.1 Nội dung khảo sát 39 1.3.2 Phương pháp khảo sát 39 1.3.3 Tiến hành khảo sát 40 1.3.4 Kết khảo sát 40 1.3.5 Nhận xét thực trạng sử dụng PPDH KTDH tích cực số trường THCS địa bàn TP Thái Nguyên 47 Kết luận chương 49 Chương 2: VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 50 2.1 Một số tiêu chí để lựa chọn PPDH KTDH tích cực 50 2.2 Một số PPDH KTDH tích cực sử dụng thiết kế kịch dạy học 50 2.2.1 Một số nội dung chương trình Đại số 50 2.2.2 Các PPDH KTDH tích cực lựa chọn thiết kế kịch dạy học Đại số 50 2.3 Sử dụng số PPDH kĩ thuật DH tích cực để thiết kế kế hoạch dạy học số nội dung chương trình Đại số 51 2.3.1 Kế hoạch dạy học số 01 51 2.3.2 Kế hoạch dạy học số 02 59 2.3.3 Kế hoạch dạy học số 03 68 2.4 Một số khuyến nghị cho GV THCS sử dụng PPDH KTDH tích cực DH Đại số 76 Kết luận chương 77 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 iv 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 79 3.3 Nội dung thực nghiệm sưphạm 80 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 80 3.4.1.Đánh giá mặt định tính 80 3.4.2 Đánh giá mặt định lượng 80 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt, ký hiệu STT Ý nghĩa chữ viết tắt, ký hiệu DHDA Dạy học dự án GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên 10 THCS Trung học sở 11 TP Thành phố iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Mức độ nhận thức GV THCS vấn đề liên quan đến PPDH KTDH tích cực 41 Bảng 1.2: Mức độ hứng thú GV THCS PPDH KTDH tích cực mơn Tốn 41 Bảng 1.3: Mức độ sử dụng PPDH KTDH tích cực GV THCS mơn Tốn 42 Bảng 1.4: Mức độ thành thạo GV THCS sử dụng PPDH KTDH tích cực mơn Tốn 43 Bảng 1.5: Mức độ hứng thú HS THCS (khối 8) PPDH KTDH tích cực 44 Bảng 3.1: Kết học tập mơn Tốn học kì I HS hai lớp 8A 8C trường THCS Trưng Vương 79 Bảng 3.2: Kết kiểm tra HS hai lớp 8A 8C 81 Bảng 3.3: Kết kiểm tra HS hai lớp 8A 8C 81 Bảng 3.4: Kết học tập HS lớp 8A trước sau thực nghiệm 82 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Hoạt động người dạy người học kĩ thật XYZ 28 Hình 1.2: Hình ảnh cách thức tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" 34 Hình 1.3: Hình ảnh cách thức tiến hành kĩ thuật "các mảnh ghép" 42 Hình 3.1: Biểu đồ kết kiểm tra HS hai lớp 8A 8C 82 Hình 3.2: Biểu đồ kết học tập HS lớp 8A trước sau thực nghiệm 82 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, nghiệp giáo dục tảng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì vậy, trọng tâm ngành giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo tồn diện, bồi dưỡng hệ trẻ có đủ phẩm chất lực, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi chương trình giáo dục phổ thơng, nhằm phát triển lực phẩm chất, hài hịa đức, trí, thể, mỹ HS, Nghị 29 Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI nêu rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý, phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thơng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; thực phương châm “giảng ít, học nhiều”, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích rèn luyện lực tự học Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Luật Giáo dục 2005, chương I, điều 24 có ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập HS” Việc vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực HS vào q trình dạy học, kích thích tư sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây hướng nhận quan tâm nhà giáo dục nhiều thầy, cô giáo áp dụng tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục đào tạo bậc phổ thông Nội dung mơn Tốn trường THCS xây dựng theo quan điểm đại, thực tiễn có nhiều nội dung vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào việc dạy học Tốn học mơn khoa học địi hỏi tư lơgic nên việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực khơng thể thiếu q trình học tập mơn Trong thời gian qua, hầu hết giáo viên trường phổ thông tiếp cận với nhiều kĩ thuật dạy học để đáp ứng yêu cầu dạy học GV HS như: kĩ thuật mảnh ghép; kĩ thuật khăn trải bàn; kĩ thuật tia chớp; kĩ thuật lần 3; kĩ thuật động não; kĩ thuật XYZ; kĩ thuật đặt câu hỏi; kĩ thuật giao nhiệm vụ; … Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc vận dụng kĩ thuật vào trình DH nhiều GV hạn chế, số giáo viên có vận dụng PPDH kĩ thuật DH tích cực DH hiệu chưa cao Với lý qua thực tế giảng dạy mơn Tốn trường THCS, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Đại số trường THCS” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS khả vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học, xây dựng kế hoạch vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Đại số trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý luận phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Tốn - Tìm hiểu thực trạng việc khai thác kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Toán trường THCS - Lựa chọn số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Đại số trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS Trưng Vương Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận thực tiễn PPDH, KTDH tích cực cở sở đó, biết khai thác tốt kĩ thuật dạy học tích cực tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả hợp tác tự nghiên cứu HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Các câu hỏi nghiên cứu cụ thể là: Tại cần nghiên cứu PPDH, KTDH tích cực? (trả lời câu hỏi mục 1.1.2) Thực trạng việc sử dụng PPDH, KTDH tích cực GV Tốn trường THCS nào? (trả lời câu hỏi mục 1.3) Các kế hoạch dạy học có sử dụng KTDH có tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả hợp tác tự nghiên cứu HS hay không? (trả lời câu hỏi phần thực nghiệm sư phạm) Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Q trình áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Đại số trường THCS - Khách thể nghiên cứu: Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Đại số theo chương trình SGK dành cho ban trường THCS Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan tới tâm lí HS THCS, đổi phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp điều tra, quan sát: Tổ chức điều tra thực trạng sử dụng kĩ thuật dạy học số trường THCS TP.Thái Nguyên - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia giáo dục kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy thử nghiệm trực tiếp lớp - Thống kê toán học: Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu trước sau thực nghiệm sư phạm Dự kiến đóng góp luận văn - Cung cấp cho GV THCS sở lý luận PPDH KTDH tích cực - Nâng cao hiệu dạy học trường THCS - Kết luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho GV HS trình giảng dạy học tập trường THCS - Làm sở để phát triển nghiên cứu sâu, rộng vấn đề có liên quan luận văn Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chương 2: Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Đại số trường THCS Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Một số khái niệm Quan điểm dạy học (QĐDH): định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện, hình thức tổ chức dạy học, định hướng vai trị GV HS q trình dạy học [3, tr 9] Như vậy, QĐDH định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Ví dụ: Hiện nay, quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm”, với quan điểm mục tiêu chung giáo dục biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, trình đào tạo thành q trình tự đào tạo, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Quan điểm thay cho quan điểm cũ “Lấy người thầy làm trung tâm” Thực chất khái niệm “lấy người học làm trung tâm” - quan điểm, cách tiếp cận trình giáo dục đào tạo “Lấy người học làm trung tâm” quan điểm khơng phải hạ thấp vai trị người thầy mà đưa người thầy xuống trở thành người “quan sát”, “chứng kiến” hoạt động HS Ngược lại, “lấy người học làm trung tâm” nên yêu cầu cao lực người thầy Người thầy phải người có khả tổ chức, điều khiển hoạt động HS, giúp HS học tập tốt Ở thời kì vai trị người thầy đề cao Quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm” đòi hỏi phải xây dựng lại hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học tích cực phù hợp Các hình thức tổ chức dạy học sử dụng nhiều tự học, học theo nhóm, trị chơi đóng vai, hoạt động thực tiễn, tham quan,…Các phương pháp dạy học sử dụng nhiều phương pháp phát giải vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng… Phương pháp dạy học (PPDH): hình thức cách thức hoạt động GV người học điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học [3, tr 9] Ví dụ: Phương pháp đàm thoại phát giải vấn đề phương pháp GV tổ chức đối thoại, trao đổi kiến thức, có tranh luận thầy với trị HS với thơng qua HS củng cố, mở rộng, bổ sung kiến thức, có tri thức mới, cách nhận thức mới, cách giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm hiểu cách dạy học, HS chia thành nhóm nhỏ, nghiên cứu giải vấn đề mà GV đặt ra, từ giúp HS tiếp thu kiến thức định nhằm giúp HS phát triển kĩ giao tiếp, phát triển lực nhận thức tư HS, phát triển nhân cách HS Kĩ thuật dạy học (KTDH): biện pháp, cách thức hành động GV HS tình huống/ hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ/ nội dung cụ thể điều khiển trình dạy học [3, tr 9] Các KTDH chưa phải PPDH độc lập, mà thành phần PPDH, KTDH hiểu đơn vị nhỏ PPDH, phân biệt KTDH PPDH nhiều không rõ ràng Như quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học ba cấp độ phương pháp dạy học: cấp độ vĩ mô (quan điểm dạy học), cấp độ trung gian (phương pháp dạy học cụ thể) cấp độ vi mô (kĩ thuật dạy học) Quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể, phương pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hoạt động, kĩ thuật dạy học khái niệm nhỏ thực tình cụ thể hoạt động Học tích cực: Xảy HS trao hội thực tương tác với đề tài nội dung học, động viên để hình thành tri thức việc tiếp nhận tri thức từ lời thuyết trình GV Trong mơi trường học tập tích cực, GV người tạo điều kiện thuận lợi để HS học tích cực, khơng phải người đọc tả cho HS chép [3, tr 34] Như vậy, học tích cực trước hết phải biết tự học cách chủ động sáng tạo Để học tích cực, HS phải chủ động học nơi, lúc, học từ người học từ nguồn 1.1.2 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.1.2.1.Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực xuất phát từ ba yêu cầu sau [1, tr.8-10] a) Những yêu cầu từ phát triển xã hội Với phát triển nhanh chóng vũ bão cơng nghệ thơng tin, HS tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nhiều nguồn khác nhau.Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy cách học Hệ thống giáo dục đứng trước áp lực lớn việc cần thiết phải đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá, kiểm tra, thi cử Công nghệ thông tin khơng có chức cung cấp thơng tin mà cịn cơng cụ hỗ trợ tích cực q trình dạy học, phương tiện dạy học đại, hữu ích hiệu quả, giúp người học mở rộng hiểu biết, bổ sung kiến thức qua hệ thống Internet, kết nối thơng tin nước tồn giới Vấn đề đặt với nhà trường làm để HS làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy lực, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đây thực thách thức lớn ngành Giáo dục nói chung với nhà trường, GV nói riêng GV khơng truyền thụ kiến thức cho HS mà cịn cần dạy cho em cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời b) Những yêu cầu từ phát triển kinh tế Để thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế, nước ta cần có nguồn nhân lực có trình độ chun mơn, đảm bảo chất lượng cơng việc với hiệu quả, suất cao Để đáp ứng yêu cầu trên, người lao động phải động, sáng tạo, có kiến thức kỹ chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Yêu cầu người lao động khơng đơn có kiến thức mà cần phải có kỹ lực giải vấn đề linh hoạt, sáng tạo trước tình khó khăn, phức tạp sống Những phẩm chất khơng phải sẵn có người mà hình thành phát triển trình giáo dục Như vậy, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển, ngành Giáo dục phải khơng ngừng đổi cần quan tâm đến đổi phương pháp dạy học, đổi đánh giá để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn c) Những yêu cầu liên quan đến đặc điểm tâm - sinh lí người học Cơng nghệ số có ảnh hưởng lớn tới sống xã hội HS ngày nay, internet có mặt khắp nơi, điện thoại di động, truyền thông đa phương tiện (MSM), dịch vụ tin nhắn ngắn (SMS), email, zalo, viber, facebook,… ngày có ảnh hưởng lớn đến việc truyền đạt thông tin HS thu nhận chia sẻ thơng tin xã hội với tốc độ chóng mặt, em có khả tìm kiếm thơng tin theo cách khác nhau, việc sử dụng công nghệ giúp HS giải vấn đề xử lí nhiều thông tin lúc Những nghiên cứu thực nhiều quốc gia chứng minh rằng, em HS có cách học theo sở thích riêng, hay cịn gọi phong cách học Có em thích học theo cách nghiên cứu tài liệu, phân tích dựa lý thuyết; có em thích học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử; có em thích học qua thực hành áp dụng; có em lại thích học qua quan sát,… Như vậy, dạy học không quan tâm đến đặc điểm người học, GV truyền thụ chiều, dạy kiến thức mang tính thơng báo đồng loạt hạn chế khả tiếp thu người học Người học hoàn toàn thụ động việc lĩnh hội kiến thức, đồng thời thụ động trước thách thức khó khăn sống Một yếu tố quan trọng để thay đổi từ cách học thụ động sang cách học tích cực cần quan tâm đến đặc điểm người học phong cách người học Quan tâm đến phong cách học người học yếu tố thúc đẩy phát triển tối đa lực người học 1.1.2.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phương pháp học HS mối quan tâm hàng đầu Theo [6, tr.15-16], để thiết kế tổ chức dạy học hiệu quả, giáo viên cần suy nghĩ vấn đề sau: - Đâu mối quan tâm hàng đầu HS? - HS nên học để hiệu quả? - Điều tạo nên động thúc đẩy HS học tích cực? Như vậy, vấn đề quan trọng khơng “HS nên biết gì?” mà cịn “Điều xảy với HS?” em tham gia vào trình học tập GV cần quan tâm đến trình học tập việc xây dựng kiến thức người học, lấy người học làm trung tâm, GV phải xác định hoạt động học tập HS hoạt động, kết hoạt động tri thức, kĩ cần hình thành cho HS (mục tiêu học) Trên sở điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với lực, sở thích nhu cầu người học, điều địi hỏi GV có cách nhìn nhận mới, cách suy nghĩ công việc, mối quan hệ GV HS vấn đề liên quan Hai yếu tố cốt lõi định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực tham gia cảm giác thoải mái [1, tr.11,12] a) Sự tham gia người học vào q trình dạy học tích cực Sự tham gia nói đến cường độ hoạt động, tập trung, say mê với vật xung quanh để trở nên hăng hái, yêu thích khám phá vượt qua giới hạn khả người học Tất tính cách khiến tham gia trở thành biểu xuất sắc cho hồn thiện q trình phát triển Sự tham gia cho thấy học sinh tận dụng khai thác môi trường học tập kiến thức Khi quan sát, thấy học sinh tập trung cao độ, miệt mài, say sưa giải nhiệm vụ học tập, bỏ qua yếu tố thời gian khẳng định q trình học tập tích cực diễn ra, học sinh tiếp thu kiến thức mức độ sâu Dạy học tích cực thực có hiệu GV thực tốt năm yếu tố tăng cường tham gia HS [4, tr 43] * Khơng khí học tập mối quan hệ nhóm/ lớp Nội dung/ nhiệm vụ hoạt động phù hợp với mức độ phát triển HS, gần gũi với thực tế; đa dạng hình thức; tạo điều kiện cho HS tự sáng tạo; môi trường học tập thân thiện, mang tính kích thích thể qua việc bố trí bàn ghế, trang trí tường, cách xếp không gian lớp học, quan tâm tới thoải mái tinh thần, không căng thẳng, khơng nặng nề, khơng gây phiền nhiễu, có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, hài hước trình thực nhiệm vụ; hỗ trợ cá nhân cách tích cực; tạo hội để HS giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm,… hợp tác hoạt động học tập * Sự phù hợp với mức độ phát triển HS Nhiệm vụ, hoạt động học tập cần có phân hóa, quan tâm đến khác biệt nhịp độ học tập, trình độ phát triển đối tượng HS khác nhau; có thỏa thuận cam kết rõ ràng mong đợi thầy trò ngược lại; yêu cầu HS cần rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa; khuyến khích HS giúp đỡ lần nhau; quan sát HS học tập để tìm phong cách sở thích học tập em, có hỗ trợ phù hợp, yêu cầu HS động não hỗ trợ cá nhân, tạo điều kiện để HS trao đổi nhiệm vụ học tập * Sự gần gũi với thực tế Nội dung/ nhiệm vụ học tập gắn với mối quan tâm HS với giới thực xung quanh; tận dụng hội để HS tiếp xúc với vật thực/ tình thực; sử dụng cơng cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “đưa” HS lại gần đời sống thực tế; giao nhiệm vụ vận dụng kiến thức/ kĩ vào thực tế; khai thác đề tài vượt ngồi giới hạn mơn học riêng lẻ * Mức độ đa dạng hoạt động Trong hoạt động học tập, hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi; tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực; tích cực hoạt động học mà chơi (các trò chơi giáo dục), thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập; tăng cường trải nghiệm thành cơng; tăng cường tham gia tích cực; đảm bảo hỗ trợ mức (HS hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ GV); đảm bảo đủ thời gian thực hành * Phạm vi tự sáng tạo HS tạo điều kiện lựa chọn hoạt động theo sở thích, tham gia xây dựng kế hoạch đánh giá học (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng); khuôn khổ số nhiệm vụ định, HS khuyến khích tự xác định q trình thực xác định sản phẩm; HS tạo điều kiện tham gia vào hoạt động học tập b) Cảm giác thoải mái Dạy học tích cực thực diễn học sinh có cảm giác thoải mái cảm giác nhà, quan tâm, cảm thấy an toàn, thể thân cảm giác yên bình bên Cảm giác thoải mái dấu hiệu thể phát triển tâm lý tốt, cảm giác tồn học sinh tự tin vào thân, nghĩa có lịng tự tôn cao 10 ... Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS khả vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực dạy học, xây dựng kế hoạch vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Đại. .. thác kĩ thuật dạy học tích cực dạy học Tốn trường THCS - Lựa chọn số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Đại số trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường. .. áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học Đại số trường THCS - Khách thể nghiên cứu: Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích