Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ MẾN VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ 8 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN V[.]
Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ MẾN VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ MẾN VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Thanh Hải Thái Nguyên - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hồng Thị Mến i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS Trịnh Thanh Hải, người tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Tốn, Phịng Đào tạo trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình học tập làm luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, GV tổ Toán, HS khối trường THCS Thị Trấn Bằng Lũng – Chợ Đồn – Bắc Kạn giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập Dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong góp ý thầy, giáo bạn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hồng Thị Mến ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng, hình v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.2 Phương pháp dạy học khám phá 11 1.2.1 Một số quan niệm dạy học khám phá 11 1.2.2 Cơ sở lí luận phương pháp dạy học khám phá 13 1.2.3 Đặc trưng phương pháp dạy học khám phá 18 1.2.4 Tổ chức hoạt động khám phá dạy học 18 1.3 Thực tiễn dạy học Đại số theo hướng khám phá trường THCS .28 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Kết điều tra trạng dạy học Đại số THCS 28 1.3.2 Nguyên nhân thực trạng 30 1.4 Tiểu kết chương 31 Chương VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ Ở TRƯỜNG THCS 33 2.1 Những vấn đề nội dung chương trình đại số 33 2.1.1 Về chuẩn kiến thức kĩ 33 2.1.2 Về phát triển trí tuệ cho HS 33 2.1.3 Về tư tưởng đạo đức 34 2.2 Định hướng xây dựng thực biện pháp sư phạm 34 2.3 Một số biện pháp nhằm vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học Đại số 34 2.3.1 Biện pháp 1: Chú trọng việc trang bị tri thức phương pháp cho HS 34 2.3.2 Biện pháp 2: Khai thác tình thực tiễn để tạo động hứng thú cho HS tham gia hoạt động khám phá 37 2.3.3 Biện pháp 3: Ứng dụng phần mềm dạy học hỗ trợ dạy học khám phá 41 2.3.4 Biện pháp 4: Thiết kế hoạt động khám phá trình vận dụng quy trình dạy học giải tập polya 45 2.3.5 Biện pháp 5: Rèn cho HS thói quen kết nối liên hệ kiến thức biết với chưa biết để khám phá, phát lời giải cho toán 54 2.3.6 Biện pháp 6: Xây dựng hệ thống tập giúp HS thực thao tác tư 62 2.4 Tiểu kết chương 72 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.1.Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Nội dung thực nghiệm 73 3.2.1.Nội dung thực nghiệm sư phạm 73 3.2.2 Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm sư phạm 74 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 74 3.4 Hình thức tổ chức thực nghiệm 75 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .76 3.5.1 Đánh giá định tính 76 3.5.2 Đánh giá định lượng 77 3.6 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 85 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Chữ viết tắt, kí hiệu Ý nghĩa chữ viết tắt, kí hiệu CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐKXĐ Điều kiện xác định ĐPCM Điều phải chứng minh GTLN Giá trị lớn GTNN Giá trị nhỏ GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất 10 PP Phương pháp 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 SGK Sách giáo khoa 13 THCS Trung học sở 14 THPT Trung học phổ thông 15 XHCN Xã hội chủ nghĩa iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, CÁC HÌNH Bảng 1.1 Kết điều tra việc sử dụng PPDH Đại số GV trường THCS thuộc Huyện Chợ Đồn – Bắc Kạn 29 Hình ảnh 1.1 Sử dụng CNTT học trực tuyến qua mạng 42 Bảng 3.1 Kết khảo sát chất lượng học tập học kì I năm học 2015 – 2016 hai lớp 8B 8C trường THCS thị trấn Bằng Lũng 75 Bảng 3.2 Bảng đánh giá định lượng 78 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật giáo dục nước XHCN Việt Nam năm 2005 quy định: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[23] “Phương Pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh”[23] Những quy định phản ánh nhu cầu đổi phương pháp giáo dục để giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người với thực trạng lạc hậu nói chung phương pháp giáo dục nước ta Mâu thuẫn làm nảy sinh thúc đẩy vận động đổi phương pháp dạy học tất cấp ngành giáo dục với định hướng đổi phương pháp dạy học là: Phương pháp dạy học cần hướng vào tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo gọi tắt hoạt động hóa người học Đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nhằm khơi dậy phát triển khả tự học, hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập, sáng tạo, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Để đạt mục tiêu giáo dục, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục luật giáo dục nghị Trung ương Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào đổi giáo dục, nhấn mạnh vào đổi phương pháp dạy học toàn quốc Trong việc đổi phương pháp dạy học, có nhiều phương pháp vận dụng vào giảng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống như: Phương pháp dạy học phát giải vấn đề, dạy học theo tình huống, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá, Tất phương pháp vận dụng phối hợp cách nhuần nhuyễn để đạt mục đích dạy học Sau đọc tài liệu nói dạy học khám phá, vận dụng vào dạy học Đại số có ưu điểm số phương pháp dạy học khác như: Thời gian giải toán nhiều khả làm việc độc lập học sinh cao hơn, phát huy tư tích cực, tính sáng tạo q trình học tập, động kích thích lịng ham mê học tập, học sinh hợp tác với q trình làm việc nhóm sở hình thành phương pháp tự học, điểm mạnh dạy học khám phá Đã có số chuyên gia như: Đào Tam – Lê Hiển Dương, Trần Bá Hoành, Bùi Văn Nghị nghiên cứu công bố số kết vận dụng dạy học khám phá dạy học hình học THPT bồi dưỡng lực khám phá dạy học tốn Ngồi có số luận văn, luận án nghiên cứu dạy học khám phá, ví dụ: - Đặng Khắc Quang – Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn dạy học bất đẳng thức trường THPT - Nguyễn Ngọc Tuấn – Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chương tổ hợp xác suất Tuy nhiên chưa có học viên cao học sâu tìm hiểu làm luận văn hướng vận dụng dạy học khám phá dạy học Đại số trường THCS Trong chương trình THCS, Đại số mơn học có tầm quan trọng lớn học sinh, khơng trang bị cho học sinh kiến thức Đại số mà phương tiện để học sinh rèn luyện phẩm chất trí tuệ kĩ nhận thức, bên cạnh cịn làm sở tảng cho tồn môn Đại số lớp cấp Thực tế trường THCS việc vận dụng dạy học khám phá tiết dạy hạn chế, giáo viên chưa trọng tới Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn vận dụng phương pháp dạy học Nguyên nhân chưa có nhiều tài liệu, cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học cung cấp cho giáo viên Trên sở thực tiễn lý luận nêu chọn hướng nghiên cứu là: “Vận dụng dạy học khám phá dạy học Đại số trường THCS” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp sư phạm phù hợp để vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học Đại số lớp trường THCS, góp phần nâng cao kĩ giải tập cho HS Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Đại số lớp Trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng dạy học khám phá vào dạy học giải tập Đại số lớp trường THCS 3.3 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu dạy học số chủ đề Đại số lớp trường THCS vận dụng dạy học khám phá Giả thuyết khoa học Trên sở lý luận, thực tiễn nội dung sách giáo khoa Tốn lớp THCS đưa số tác động sư phạm thực tác động sư phạm dạy học giải tập Đại số lớp phát huy tính tích cực học tập, nâng cao kỹ giải tập Đại số cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học khám phá Phân tích chất hình thức tổ chức dạy học khám phá 5.2 Tìm hiểu thực tiễn việc vận dụng dạy học khám phá vào dạy học Đại số lớp trường THCS Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 5.3 Đề xuất tác động sư phạm cụ thể nhằm vận dụng dạy học khám phá vào dạy học giải tập Đại số lớp THCS 5.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi biện pháp sư phạm, kiểm chứng giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu vấn đề liên quan đến đề tài luận văn 6.2 Phương pháp điều tra – quan sát: Quan sát, thăm dò thực trạng dạy học Đai số trường THCS thông qua hình thức: Sử dụng phiếu điều tra, dự giờ, quan sát, vấn trực tiếp 6.3 Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm số trường để xem xét tính khả thi hiệu tác động sư phạm Những đóng góp luận văn 7.1 Trình bày tóm tắt vấn đề mang tính lý luận thực tiễn cho việc vận dụng dạy học khám phá vào dạy học giải tập Đại số lớp THCS 7.2 Đề xuất số tác động sư phạm để vận dụng dạy học khám phá vào dạy học giải tập đại số lớp THCS nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, nâng cao bước chất lượng học tập giải tập Đại số cho học sinh lớp THCS Cấu trúc luận văn Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” “Danh mục tài liệu tham khảo” nội dung luận văn trình bày ba chương Chương Cở sở lý luận thực tiễn Chương Vận dụng dạy học khám phá dạy học Đại số trường THCS Chương Thực nghiệm sư phạm Luận văn có sử dụng 28 tài liệu tham khảo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vấn đề đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học Bước sang kỉ XXI, yêu cầu nguồn nhân lực có chất lượng ngày trở thành vấn đề thiết quốc gia, đóng vai trị định phát triển thành công nước xu hội nhập quốc tế ngày sâu rộng cạnh tranh trường quốc tế ngày gay gắt Sự phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức xu hướng tồn cầu hóa trở thành thách thức việc đào tạo nguồn nhân lực quốc gia Nhận thức điều này, nước giới xác định giáo dục nhân tố định phát triển bền vững đất nước Ở Việt Nam, nhiều năm qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm coi trọng phát triển giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI tiếp tục rõ: “Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[12] Năm 2013, hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) thông qua nghị “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo”, khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực”[2] Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Tại khoản 2, Điều 28, chương II Luật giáo dục (2005) rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[23] Như vậy, thấy mục tiêu giáo dục nhà trường không nhằm trang bị kiến thức cho học sinh mà điều quan trọng dạy cho học sinh cách học, học để chung sống học để sáng tạo Dạy học không dừng lại việc trang bị tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh mà phải dạy cho em cách suy nghĩ, cách tư để em tìm cách giải vấn đề gặp phải trình học tập sống Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống, đặc biệt thuyết trình chiếm vị trí chủ đạo PPDH trường THPT nói chung, hạn chế việc phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Đây lý dẫn tới nhu cầu đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo người lao động sáng tạo phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước 1.1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Nghị 40/2000/QH10 quốc hội khóa X năm 2000 khẳng định: Mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng lần xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, SGK phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới PPDH tiếp tục truyền thụ theo kiểu áp đặt chiều từ người dạy mà phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực học sinh Đó đổi PPDH cịn gọi “Dạy học hướng vào người học” hay “Dạy lấy người học làm trung tâm” Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Đổi PPDH cần có cách mạng tư duy: Thay đổi kiểu tư đơn tuyến: Là tư coi PP hệ thống nguyên tắc, điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động cải tạo thực tiễn; Là chuyển kiến thức từ thầy sang trò theo chiều Tư đơn tuyến tư dễ tin, cần phải khắc phục… Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Định hướng chung đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, tự học, kĩ vận dụng vào thực tiễn phù hợp với đặc điểm lớp học mơn học, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh, tận dụng công nghệ nhất, cần phát huy lực tự học, học suốt đời thời đại bùng nổ thông tin Tăng cường học cá thể với hợp tác Định hướng vào người học coi quan điểm định hướng chung đổi PPDH 1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” PPDH - Tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phuong pháp tích cực GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì GV phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Như vậy, việc dùng thuật ngữ “dạy học tích cực” để phân biệt với “dạy học thụ động” Về quản lý đổi PPDH quản lý chất lượng, hiệu dạy học phải kể đến cơng trình nghiên cứu Quách Tuấn Ngọc [26], Trần Kiều [17], Trần Bá Hồnh [13] ln lấy người học làm trung tâm với ý tưởng cốt lõi người học phải tích cực, chủ động, sáng tạo q trình học tập Có thể nêu bốn dấu hiệu đặc trưng PPDH tích cực [14]: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức GV đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách GV khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho HS biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cơng đồng - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà cịn mục tiêu dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Trong xã hội đại biến đổi nhanh – với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho HS phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại, tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không cịn cơng việc nặng nhọc GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp HS hoạt động chính, GV nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi HS 1.2 Phương pháp dạy học khám phá 1.2.1 Một số quan niệm dạy học khám phá Hiện thuật ngữ liên quan đến dạy học khám phá chưa sử dụng thống Trong tiếng Anh có hai cụm từ tác giả hiểu nhau: “discovery learning” (dạy học phát hiện) “learning by discovery” (dạy học phát hiện) Nhưng phong phú tiếng Việt mong muốn thuật ngữ sử dụng lột tả chất phương pháp dạy học mà nghiên cứu, tơi xin dùng thuật ngữ dạy học khám phá Trong số tài liệu tiếng Việt, có nhiều cách dùng từ ngữ khác “dạy học tự phát hiện” (Đỗ Đình Hoan), “phương pháp phát lại” (Nguyễn Kỳ) “phương pháp tìm tịi” (Lê ngun Long), “dạy học phát hiện”, “dạy học tự phát hiện” (Nguyễn Tuyết Nga), “dạy học khám phá” GS.TS Trần Bá Hoành … Tuy nhiên, tác giả có chung quan điểm chất dạy học khám phá, nhấn mạnh việc học tự phát tri thức thơng qua điều tra, khảo sát, tìm tịi, làm thực nghiệm tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giáo viên Trong luận án tiến sĩ mình, Nguyễn Tuyết Nga viết: thuật ngữ “phát hiện”, “tìm tịi”, “khám phá”, “tìm tịi – khám phá” , “tìm tịi – phát hiện” … có nguồn gốc chung từ tiếng Anh “ discovering” , “exploring” … Về nội hàm, thuật ngữ hồn tồn không đồng nhất, 11 ... – Vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học chương tổ hợp xác suất Tuy nhiên chưa có học viên cao học sâu tìm hiểu làm luận văn hướng vận dụng dạy học khám phá dạy học Đại số trường THCS. .. ? ?Vận dụng dạy học khám phá dạy học Đại số trường THCS? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp sư phạm phù hợp để vận dụng phương pháp dạy học khám phá vào dạy học Đại số lớp trường THCS, góp phần... trình dạy học Đại số lớp Trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng dạy học khám phá vào dạy học giải tập Đại số lớp trường THCS 3.3 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu dạy học số