1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn tỉnh Kon Tum

116 0 0
Tài liệu được quét OCR, nội dung có thể không chính xác

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 116
Dung lượng 26,71 MB

Nội dung

Mục tiêu của đề tài Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn tỉnh Kon Tum đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hệ GDTX tại các trung tâm này, góp phần nâng cao chất lượng GD&Đt nói chung của tỉnh.

Trang 1

BO GIAO DUC VA DAO TAO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

x THANH TINH

BIEN PHAP QUAN LY

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC

TRUNG TAM GIAO DUC THUONG XUYEN

TREN DIA BAN TINH KON TUM

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS LÊ QUANG SƠN

Trang 2

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bắt kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Trang 3

1 Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 2 3

4 Khách thê và đối tượng nghiên cứu

5 Giả thuyết khoa học 6 1 8 Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn

CHUONG I CƠ SỞ LÝ LUẬN ve VAN NDÊ NGHIÊN ( cú

1.1 TONG QUAN VAN DE NGHIEN CUU

1.1.1 Quan niệm của thế giới về giáo dục thường xuyên

`

1.1.2 Giáo dục thường xuyên ở nước ta qua các thời k TÔ

1.1.3 Tổng quam về vấn đề nghiên cứu a -

12 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI -222-s22.-ec 14

1.2.1 Quản lí và quản lí giáo dục

1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học -s.-eeeeee TÔ

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

13 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Ở TRƯNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

1.3.1 Giáo dục thường xuyên trong hệ thống giáo dục qu:

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học chương trình giáo dục thường xuyên

cấp trung học cơ sở, trung học phô thông ——Ắ 2#

1.3.3 Nội dung dạy học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung

Trang 4

1.3.5 Đặc điểm của học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên 30

14 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THUONG XUYEN 31 1.4.1 Mục tiêu quản li hoạt động dạy học ở Trung tâm giáo dục thường „31 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động day h học ở Trung tâm giáo dục thường .32 Tiểu kết chương L - - 40 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT T BONG DAY HQC TAI CAC TRUNG TAM GIAO DUC THUONG XUYEN

TREN DIA BAN TINH KON TUM 42

2.1 ĐẶC ĐIÊM PHÁT TRIÊN KINH TẾ, XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC ĐÀO

TẠO TỈNH KON TUM 222cc 142

2.1.1 Đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội Xe 427

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo -.44

2.2 TONG QUAN VE CAC TRUNG TAM GIÁO DỤC THUONG XUYEN xuyên xuyên

TREN ĐỊA BÀN TỈNH KON TUM +s2ssesrreeeerec 8U

2.2.1 Hệ thống các Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Kon Tum - sự

hình thành và phát triển 221tr 50

2.2.2 Phân cấp quản lý và tổ chức bộ máy 2:-.ss- c ŠÏ

2.2.3 Về cơ sở vật chất - thiết bị dạy học Hi c ên |

2.2.4 Quy mô người học tại các trung tâm „.92

2.3 THUC TRANG HOAT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KON TUM S3

2.3.1 Khái quát về quá trình nghiên cứu và khảo sát

Trang 5

2.4 THUC TRANG QUAN LY HOAT DONG DAY HOC TAI CAC TRUNG

TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TREN BIA BAN TINH KON TUM 60

2.4.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 2c ỔỐ)

2.4.2 Quản lý hoạt động học tập của học viên

2.4.3 Quản lý các điều kiện hỗ trợ dạy và học -.68 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT T DONG DAY HOC TAI CAC TRUNG TAM GIAO DUC THUONG XUYEN TREN DIA

BAN TINH KON TUM 69

Tiểu kết chương 2 "—

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT “ĐỘNG DẠY HỌC HE GIÁO DỤC THƯỜNG XUYEN TAI CAC TRUNG TAM GIÁO DỤC

THUONG XUYEN TREN DIA BAN TINH KON TUM 73

3.1 CÁC NGUYÊN TÁC ĐÈ XUẤT BIỆN PHÁP -c-ccss-c 73

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa -74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 2222ssrccccccerrc.ceec TỂ

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn điện và hệ thống TS 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả -75

3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM bóc

TRUNG TAM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYEN TREN DIA BAN TINH KON

TUM ¬ " T6 3.2.1 Nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên về vai trò của hoạt động dạy học

Trang 6

3.2.4 Tăng cường đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với „82 học viên ca 3.2.5 Đồi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên 86

3.2.6 Tạo động lực cho giáo viên và động lực học cho học viên 89 3.2.7 Đa dạng hóa các hình thức dạy học se 1 3.2.8 Gắn dạy học với hoạt động hướng nghiệp, dạy ngà 92

3.3 MOI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP

3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CÁP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THỊ CỦA CÁC 94 BIỆN PHÁP 295 Tiểu kết chương 3 sen es — -© KẾT LUẬN VÀ KHUYỀN NGHỊ a 98 1.KÉT LUẬN - - ¬ M 2 KHUYỀN NGHỊ ssn “

TÀI LIỆU THAM KHẢO ¬

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐÈ TÀI LUẬN VĂN THẠC csiq (BẢN SAO)

Trang 7

CĐSP : Cao ding Su pham

DTTS : Dân tộc thiểu số

Trang 8

2 Số lượng học viên bô túc THPT ở các Trung tâm GDTX năm 52 học 2013-2014 +2 _ | Đôi ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên ở các Trung tâm |_ GDTX năm học 2013-2014

Thống kê kết quả học lực, hạnh kiểm của học viên từ năm học 2.3 |2008-2009 đến năm học 2010-2011 khối GDTX chương trình | 59

Trung học phổ thông

2.4 | Kết quả tốt nghiệp bô túc THPT các năm 2013, 2012, 2011 sọ 2.5 | Khao sat về quản lý việc thực hiện CT, kế hoạch dạy học 60 2.6 | Khao sat vé quan lý giờ lên lớp của giáo viên 62

2.7 _ | Khảo sát về quản lý tô chuyên môn và đội ngũ giáo viên 63

2.8 | Khảo sát về quản lý việc kiểm tra, đánh giá học viên 64

2.9 | Khao sat vé quan lý hoạt động học tập của học viên 66

3.1 | Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 95

Trang 9

Việt Nam là một đất nước có nền văn hiến từ hàng ngàn năm và đã không ngừng hội nhập, phát triển Trong nền văn hiến đó, GD&ĐT con người

luôn luôn được cha ông ta đặc biệt quan tâm và chú trọng; trước hết là giữ gìn

tính truyền thống về bản sắc dân tộc; đồng thời tạo ra nhân lực, nhân tài đề cai

quản đất nước Ở mỗi thời kì lịch sử và mỗi một chế độ trước khi Cách mạng tháng Tám thành công, việc giáo dục và đào tạo con người có thể chưa phải là

khoa học, còn mang nặng tính phong kiến; nhưng quy tụ lại mục đích chính là

để phát triển khả năng trí tuệ của con người, nhằm phục vụ cho lợi ích của xã

hội đương thời Là một đất nước nông nghiệp nghèo nàn và lạc hậu, nhưng từ

khi có Đảng, đặc biệt là với tầm nhìn chiến lược của Chủ tịch Hồ Chí Minh,

công tác giáo dục - đào tạo và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước theo quan

điểm của Chủ nghĩa Mác - Lênin đã được đặc biệt chú trọng

Kế thừa truyền thống văn hoá lịch sử của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá của nhân loại mà điển hình là Chủ nghĩa Mác - Lênin, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn luôn quan tâm và để cao vai trò của giáo dục và đào tạo Tư tưởng

của Bác về giáo dục và đào tạo xuất phát từ mục đích cao cả của sự nghiệp

Cách mạng mà Người theo đuổi, thể hiện tính nhất quán và xuyên suốt trong tư tưởng, trong cuộc đời hoạt động của Người Thực vậy, ngay sau khi Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, Hồ Chủ Tịch đã kêu gọi toàn dân

đoàn kết chống “Giặc đói, giặc đốt và giặc ngoại xâm” Theo Người: “Một

đân tộc dốt là một dân tộc yếu ”; vì vậy, “Muốn xây dựng Chủ nghĩa xã hội

phải biến một đất nước dốt nát thành một nước có nền văn hoá cao, khoa học

phát triển " Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng: “Học để làm việc, làm người, làm cán bộ Học dé phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và

“Đảng cân chăm lo giáo dục đạo

Trang 10

hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII của Đảng Cộng sản Việt Nam (6/1991) đã xác định: “Giáo dục và đào tạo phải được xem là quốc sách hàng đầu dé phat

huy nhân tố con người, động lực trực tiếp của sự phát triển ” Trong một công trình nghiên cứu ứng dụng vào thực tiễn về những ưu tiên và chiến lược cho giáo dục, Ngân hàng thế giới đã kết luận: “Đâu œ vào giáo dục sẽ tích luÿ vốn con người, là chìa khoá để thúc đẩy sự tăng trưởng kinh tế và tăng thu

nhập Giáo dục, đặc biệt là giáo dục cơ bản (Giáo dục phổ thông) cũng góp

phân làm giảm đói nghèo, nhờ tăng năng suất lao động của từng lớp lao động

nghèo, giảm sinh đẻ và tăng cường sức khoẻ, giúp mọi người cùng có cơ hội

tham gia đây đủ và hoạt động xã hội và phát triển kinh tế” (Ngân hàng thé

giới - 1997)

Trên cơ sở chiến lược của Đảng ta về phát triển giáo dục - đào tạo, nhằm

tạo ra nguồn nhân lực cho đất nước; nhiều loại hình đào tạo, nhiều hình thức

đào tạo cùng với chiến lược xã hội hóa giáo dục được hình thành và phát

triển, trong đó có hình thức đào tạo và học tập của người học tại các Trung

tâm GDTX và học tập cộng đồng Thực vậy, cùng với giáo dục phô thông, với

mô hình giáo dục thường xuyên ở nước ta nó đã tạo cơ hội rất lớn cho tất cả

mọi đối tượng có nhu cầu học tập để thành thạo con chữ, tiếng mẹ đẻ, hội

nhập quốc tế và tri thức của nhân loại Sự xuất hiện của loại hình giáo dục

thường xuyên vừa đáp ứng được nhu cầu của người học, đồng thời phù hợp

với điều kiện về kinh tế vùng, miền của nước ta Về chất lượng của sản phẩm

đào tạo theo loại hình này so với giáo dục phổ thông có thể còn chưa được

Trang 11

Tinh Kon Tum hiện có 7 Trung tâm GDTX trực thuộc Sở GD&ĐT tỉnh; trong những năm qua, các Trung tâm GDTX trên địa bàn tỉnh nhà đã có nhiều

đóng góp tích cực trong công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực cho tỉnh

nhà Tuy nhiên, xét về tổng thể, số lượng và chất lượng đào tạo, bồi dưỡng

nguồn nhân lực ở các Trung tâm GDTX trên địa bàn tỉnh còn thấp; công tác

tô chức, quản lí, các nguồn lực, đặc biệt là nhân lực còn nhiều bất cập, khó

khăn chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực phục

vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh nói riêng và cả nước nói

chung Thực trạng này do nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân cơ bản là

chưa có giải pháp, biện pháp tổ chức quản lí dạy học khoa học, hợp lí, đáp

ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục và thực tiễn ở địa phương

Là một giáo viên đã tham gia công tác quản lí và dạy học lâu năm và hiện nay là giám đốc một Trung tâm GDTX tại một huyện trên địa bàn tỉnh

Kon Tum đã nhận thức rất rõ về những khó khăn, bất cập và hạn ché trong

công tác quản lí hoạt động dạy học tại các Trung tâm GDTX trên dia ban tỉnh,

nên luôn trăn trở và muốn tìm ra các biện pháp quản lí hiệu quả, góp phần nhỏ

của mình vào việc nâng cao chất lượng GD&ĐT tại các Trung tâm GDTX

đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản bản toàn diện của giáo dục trong giai

đoạn hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài Biện pháp quản lý hoạt

động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục thường xuyên trên địa bàn tĩnh Kon Tum làm nội dung nghiên cứu luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lí

Trang 12

tâm Giáo dục thường xuyên tỉnh Kon Tum, trên cơ sở đó đề xuất các biện

pháp quản lí hoạt động dạy học hệ GDTX tại các trung tâm này, góp phần

nâng cao chất lượng GD&ÐT nói chung của tỉnh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

~ Nghiên cứu lí luận về Quản lí hoạt động dạy học tại các Trung tâm giáo

dục thường xuyên;

- Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học tại các Trung tâm

GDTX trên địa bàn tỉnh Kon Tum;

- Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học tại các Trung tâm

GDTX trên địa bàn tỉnh Kon Tum

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lí hoạt động dạy học tại các trung tâm GDTX trên địa bàn tỉnh Kon Tum

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm GDTX trên địa bàn thuộc tỉnh Kon Tum

§ Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng đồng bộ các biện pháp quản lí tác động đồng thời đến tất cả

các khâu của quá trình dạy học, thì có thể nâng cao chất lượng dạy học tại các

Trung tâm GDTX trên địa bàn tỉnh Kon Tum, góp phần nâng cao chất lượng

giáo dục

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Trang 13

và phát triển

6.1.2 Tiếp cận phức hợp trong Quản lí giáo dục

Phương pháp này thực chất là xem xét và phân tích đối tuợng trong mối

quan hệ biện chứng và tác động qua lại Trên cơ sở đó, xác lập các biện pháp

quản lý cần thiết và khả thi, để tổ chức thực hiện, nâng cao hiệu quả 6.1.3 Tiếp cận quản lí chất lượng tông thể trong giáo duc

Thuật ngữ “Quản lý chất lượng tổng thể” (total quality management- TQM) da dugc tiến sỹ A.V.Faygenbaum đưa ra từ những năm 50 của thé ky

XX khi ông đang làm việc tại hang General Electric (Sở Giáo dịch chứng

khoán NewYork-Mỹ) Từ đó TQM luôn được các nhà nghiên cứu khoa học

quản lý giáo dục bàn đến và từ những năm 90 của thế kỷ XX trở lại đây,

TỌQM đã trở thành tâm điểm chú ý của các cơ sở giáo dục, vì TQM là mô hình

quản lý toàn bộ quá trình giáo dục để đảm bảo chất lượng từ đầu vào, quá

trình, cho đến đầu ra

6.2 Các nhóm phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết trong nghiên

Trang 14

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

~ Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

6.3 Các phương pháp xử lý số liệu:

Dùng thống kê toán trong xử lí số liệu nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu

~ Nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học phô thông tại các Trung tâm GDTX thuộc Sở GD&ĐT tỉnh Kon Tum;

~ Khảo sát thực trạng công tác quản lí hoạt động dạy học tại các Trung

tâm GDTX trên địa bàn tỉnh Kon Tum, giai đoạn 2008 - 2013 và đề xuất các

biện pháp quản lí hoạt động dạy học cho giai đoạn 2013 - 2020 đáp ứng yêu

¡ mới giáo dục

- Nghiên cứu các biện pháp quản lý của Giám đốc Trung tâm GDTX trên

địa bàn tỉnh Kon Tum

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo; luận

văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về vấn đề nghiên cứu:

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các Trung tâm

giáo dục thường xuyên trên địa bàn tinh Kon Tum

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hệ giáo dục thường

Trang 15

1.1 TONG QUAN VAN DE NGHIEN CỨU

1.1.1 Quan niệm của thế giới về giáo dục thường xuyên

Sau hơn 20 năm đổi mới, giáo dục Việt Nam đã đạt được nhiều thành

tựu quan trọng, đã hình thành được một hệ thống giáo dục quốc dân tương đối

hoàn chỉnh, thống nhất và đa dạng hóa với đầy đủ các cắp học và trình độ đào

tạo Hệ thống giáo dục đã bước đầu được đa dạng hóa cả về loại hình, phương,

thức và nguôn lực, từng bước hội nhập với xu thế chung của giáo dục thế giới

Từ một hệ thống giáo dục chỉ có các trường công lập và chủ yếu là loại hình chính quy, đến nay đã có các trường ngoài công lập, có nhiều loại hình không chính quy, có các trường mở, có phương thức đào tạo từ xa, phương thức đào tạo liên kết với nước ngoài Và việc “Học tập suốt đời” ở Việt Nam hiện nay được Đảng và nhà nước ta chỉ rõ là phải dựa trên năm trụ cột: Giáo duc chính quy, giáo dục vừa làm vừa học, giáo dục từ xa, các Trung tâm giáo đục thường xuyên và hệ thống các Trung tâm học tập cộng đông Giáo dục và dio tạo đã góp phần to lớn vào sự nghiệp giải phóng dân tộc, xây dựng đất nước,

bảo vệ tổ quốc và hợp tác quốc tế Trong những thành tựu đạt được của nền

giáo dục và đào tạo có sự đóng góp không nhỏ của giáo dục thường xuyên

Chất lượng giáo dục và đào tạo phụ thuộc nhiều yếu tố, nhưng có lẽ quyết

định nhất vẫn là đội ngũ, cơ sở vật chất và những người trực tiếp làm công tác

quản lí ở các cấp, bậc học, ở các trường phỏ thông và các Trung tâm giáo dục

thường xuyên

Trên thế giới, trước những năm 1960, nền giáo dục của các nước chủ yếu là duy trì và phát triển loại hình trường, lớp chính quy Loại hình giáo dục nhà trường được đặc biệt chú trọng quan tâm Vào cuối của thế ki XX, những

Trang 16

được Uỷ ban quốc tế về Giáo dục thế ki XXI do Jacquec Delors làm chủ tịch,

nêu ra trong báo cáo: “ọc rập: một kho báu tiêm ẩn” gửi lên UNESCO Thế

giới coi báo cáo này như một công bố quan trọng về một nền giáo dục lí tưởng trong tương lai Cốt lõi của ý tưởng về một xã hội học tập, trong đó việc học tập suốt đời là nội dung xuyên suốt, là phải có một nên giáo dục đáp ứng những thách thức của một thế giới thay đổi nhanh chóng, và để đạt điều này thì phải đưa con người trở lại nhà trường để ứng xử với những tình huống mới mẻ, nôi lên trong đời sống cá nhân hay đời sống nghề nghiệp của họ Đây

là việc làm cân thiết và hệ trọng, bởi không thẻ thỏa mãn được những yêu cầu của thế giới trong thế kỉ XXI nếu mỗi con người không học cách học Uỷ ban Quốc tế về Giáo dục thế ki XXI cho rằng, học tập suốt đời là một trong những

chia khóa mở cửa đi vào thế kỉ mới, coi học tập suốt đời là sức sống của xã

hội tương lai Cuối thế ki XX và trên một thập ki của thế ki XXI, nhân loại đang chứng kiến và hứng chịu hậu quả của các cuộc xung đột vũ trang, của chiến tranh cục bộ, của những cuộc đối đầu diễn ra liên tục, không tôn trọng, cuộc sống của người khác bởi sự bất cần biết lịch sử, truyền thống và những giá trị tỉnh thần của mỗi quốc gia Phải giải quyết thông minh và hòa bình những mâu thuẫn, những xung đột đã xảy ra, và nếu coi như đây là không

tưởng thì cần hiểu là một không tưởng hết sức cần thiết, trước hết là một ý

tưởng, là một tinh thần mới, và tiếp đến là những hành động hiện thực hóa ý

tưởng đó Nếu khơng, lồi người cứ luấn quản trong vòng nguy hiểm, bắt lực

trong việc thiết lập một nền hòa bình vĩnh hằng Năm 1972, Edgar Faure céng

bố tác phẩm: “Học để làm người Thế giới giáo dục ngày nay và ngày mai ”

Theo Edgar Faure làm người, tức là trở thành nhân cách, phải có những phẩm

Trang 17

con người phải được coi như một kho báu tiềm ẩn trong mỗi người mà loài người phải khai thác triệt đề Một ý tưởng khác của Uỷ ban Quốc tế về Giáo

duc thé ki XXI là xã hội học tập giúp cho con người cập nhật và ứng dụng

thông tin, có khả nang thu hap, chon lọc, xắp xếp, quản lí và sử dụng thông

tin, biến thông tin thành tri thức của mình

Thế giới hiện đại bắt tay vào việc xây dựng xã hội học tập Công việc bắt

đầu từ năm 1972 khi Ủy ban Quốc tế về Giáo dục thế ki XXI đưa ra ý tưởng

về xã hội học tập Năm 1976, sau khi đưa ra báo cáo “Learning ro be”,

UNESCO da cho biên soạn nhiêu tài liệu để giải thích và cụ thể hóa tư tưởng

“Xây dựng xã hội học tập ” Năm 1977, Hội đồng Canada thuộc UNESCO đã

tô chức thảo luận về xã hội học tập, sau đó cho xuất bản tài liệu “2c /áp,

cùng nhau, suốt đời” (Appendre, ensemble, tout au long de la vie) Năm

2000, Ủy ban Châu Âu ở Lisbone công bố “ðj vong lực vẻ giáo duc và đào

tạo suốt đời” làm cơ sở cho các quốc gia thành viên xây dựng nên giáo dục theo hướng tiếp cận với giáo dục suốt đời (gắn giáo dục với đào tạo thành thể

thống nhất theo tinh thần tiền hành suốt đời)

Giới thiệu các mô hình xã hội học tập trong các nước thuộc EU và Phát

hành tài liệu “Học rập suốt đời - các thách đó” do Đại hội Mùa hè Châu Âu công bố Từ ngày 01 đến 02 tháng 4 năm 2000, Hội nghị Bộ trưởng Giáo dục các nước G§ đã họp tại Tokyo - Nhật Bản đề chuẩn bị đệ trình đề án về giáo

dục, trong đó có chủ trương xây dựng xã hội học tập và học tập suốt đời Một

số nước đã xây dựng chính sách quốc gia về giáo dục người lớn và đào tạo

liên tục, quán triệt nguyên tắc giáo dục suốt đời như Canada, hoặc xây dựng và ban hành Luật Giáo dục mới như Han Quốc và năm 1999 - Thái Lan

Trang 18

cả đời, không giới hạn trong vòng đầu của thời niên thiếu, mà là quá trình tiếp

tục suốt cuộc đời Giáo dục suốt đời bao gồm cả việc học tập có mục đích và

ngẫu nhiên của cả đời Trong những năm đầu của thế ki XXI, nhiều nhà

nghiên cứu chỉ đề cập tới ý tưởng “hướng đới xã hội học tập” Towards a

Learning Society) Họ cho rằng, lúc này, xã hội học tập chưa thể trở thành

một thực thể giáo dục, mà còn đang một quan niệm “mo”, can van dụng uyên chuyển đề đổi mới (Renovation) hoặc cải cách (Reforme) đối với nền giáo

dục hiện có, trước hết là giáo dục người lớn

1.1.2 Giáo dục thường xuyên ở nước ta qua các thời kì a Thời kỳ Bình dân học vụ và Bồ túc văn hóa

Ngay sau khi nước ta giành được độc lập, ngày 8 tháng 9 năm 1945

Chính phủ lâm thời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đã ban bố Sắc lệnh về

“Bình dân học vụ”; đây là phong trào xóa nạn mù chữ trong toàn dân Để

phục vụ chiến dịch xóa nạn mù chữ, Nha bình dân học vụ được thành lập ngày 18 tháng 9, khoá huấn luyện giáo viên 8inh đân học vụ đầu tiên mang tên Hồ Chí Minh được mở tại Hà Nội Lúc này, vì nhà nước còn non trẻ, ngân sách thiếu thốn, phong trào dựa vào sức dân là chính, người đi học được miễn phí, giáo viên không nhận lương Các lớp học bình dân được mở khắp nơi, trong nhà dân, đình chùa, miếu mạo, chỉ cần mấy chiếc ghế băng, ghế gỗ,

hoặc mây, tre đặt quanh bàn, quanh chiếc phản và cánh cửa, tắm ván mộc làm

bảng đã thành lớp học Tại những nơi có nhiều người qua lại, như các ngõ

xóm, cổng đình, công làng, người ta viết các chữ cái bằng vôi trên mẹt, nong

nia treo lên cây để ai đi qua cũng có dịp nhẩm, ôn các chữ đã học Để thúc

giục người dân học chữ, một số nơi còn dựng “cổng mù” ở đầu chợ Người

muốn vào chợ phải thử đọc chữ, ai đọc được thì được đi công chính, ai chưa

Trang 19

tiếp tục chống mù chữ, mặt khác thực hiện bổ túc văn hoá đẻ nâng cao trình

độ cho mọi người Như vậy, thời kì “Binh dân học vụ ” được Đảng và Bác Hồ của chúng ta phát động từ tháng 9 năm 1945 đến tháng 9 năm 1959 đã cơ bản hoàn thành xóa nạn mù chữ cho mọi người và sau đó là nâng cao trình độ văn

hố cho cơng - nông và đội ngũ cán bộ của Đảng chính quyền và đoàn thẻ

Thời kì bỗ túc văn hóa được kế tiếp từ phong trào “Bình đân học vụ” và

được chia làm hai thời kì Nhiệm vụ của công tác bổ túc văn hóa là nâng cao

trình độ văn hóa cho cán bộ và người dân lao động, đặt cơ sở cho việc giáo

dục tư tưởng chính trị, đẩy mạnh công tác đào tạo cán bộ kinh tế, văn hoá, xã hội trên quy mô lớn, mở rộng công tác phô biến kỹ thuật đây mạnh sản xuất và tăng cường khả năng quốc phòng bảo vệ tổ quốc

+ Giai đoạn từ tháng 9/1959 đến tháng 9/1989

Đây là một thời kì có một giai đoạn nước ta chưa thống nhất, vì vậy ngoài giáo dục phổ thông thì việc học theo loại hình bổ túc văn hóa cũng còn

gap nhiều khó khăn Phải đến sau khi giải phóng miền Nam thống nhất đất

nước năm 1975, cùng với giáo dục phô thông, học tập theo loại hình bỗ túc

văn hóa được mở rộng đi vào chiều sâu và người học có điều kiện thuận lợi hơn khi học tập

+ Giai đoạn từ tháng 9/1989 đến tháng 11/1993

Thời kì này giáo dục bổ túc văn hóa được sáp nhập từ hệ thống các

trường Bồi dưỡng giáo dục; các trường đào tạo tại chức và các Trung tâm dạy

nghề với nhiệm vụ:

Tiếp tục chống nạn mù chữ nhằm giúp cho mọi người từ 15 đến 35 tuôi

đạt được trình độ học vấn tối thiểu, biết sử dụng kỹ năng đọc, viết trong đời sống bình thường hàng ngày

Trang 20

năng liên quan đến việc phát triển cuộc sống cá nhân, gia đình và xã hội

'Tổ chức các hình thức giảng dạy, học tập tri thức phổ thông cơ bản gắn

với nghề nghiệp theo quy định của cấp học, lớp học nhằm tăng thêm khả năng đáp ứng của hệ thống giáo dục đối với nhu cầu học tập của thanh - thiếu niên đã phổ cập giáo dục cấp 1, không có điều kiện khã năng học tiếp trong nhà trường phô thông

ø Thời kỳ Giáo dục thường xuyên

Dé phù hợp với xu thế phát triển của đất nước, của giáo dục và đào tạo

và nhu cầu của người học, ngày 24 tháng 01 năm 1993 Chính phủ nước ta đã

ban hành Nghị định số 90/CP về Cơ cấu khung của hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam; trong đó tại Điều 1 của Nghị định đã nêu rõ: “Cơ cấu khung của hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam bao gồm:

~ Giáo dục mầm non: Nhà trẻ, mẫu giáo;

- Giáo dục phổ thông: Tiểu học, trung học cơ sở, trung học chuyên ban; ~ Giáo dục chuyên nghiệp: Trung học chuyên nghiệp, trung học nghề,

đào tạo nghề;

~ Giáo dục đại học: Cao đẳng, đại học, sau đại học;

~ Giáo dục thường xuyên

'Về Giáo dục thường xuyên, tại Điều 4 của Nghị định 90/CP được nêu rõ: “Giáo dục thường xuyên được thực hiện bằng nhiều hình thức (như không tập trung, không chính qui, tại chức, bổ túc, tự học, từ xa ) nhằm tạo điều kiện

thuận lợi cho mọi công dân ở mọi trình độ có thể học tập thường xuyên, phù

hợp với hoàn cảnh cụ thể của từng người, đáp ứng những yêu cầu phát triển

kinh tế và xã hội, khoa học và công nghệ, văn học và nghệ thuật Khi đạt đầy

Trang 21

Đến nay, tắt cả các tỉnh, thành trên cả nước đã có Trung tim GDTX tir cấp quận, huyện, đến tỉnh và thành phó Trải qua hơn 60 năm xây dựng và

trưởng thành, từ “Binh đân học vụ”, đến “Bồ túc văn hóa” đến nay là “Giáo đục thường xuyên”, nền giáo dục Cách mạng Việt Nam đã khăng định sự phát

triển không ngừng đi lên, góp phần to lớn vào công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ

quốc, đổi mới đất nước và hòa nhập quốc tế 1.1.3 Tổng quam về vấn đề nghiên cứu

Bằng kinh nghiệm thực tiễn và cơ sở luận chứng khoa học, nhiều bài

viết, tài liệu về quản lí giáo dục ở trường phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên được chia sẻ Trong đó đáng chú ý là cuốn Những bài giảng vẻ

Quản lí trường học của Hà Sĩ Hồ, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội - 1985

Đến năm 2005, Nhà xuất bản Chính trị Quốc gia xuất bản cuốn Quản lí nhà

nước vẻ giáo duc, lí luận và thực tiễn của tác giả Đặng Bá Lãm Và Trần

Kiểm, Bùi Minh Hiền với cuốn Quản lí và lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất bản

Đại học Sư phạm, Hà Nội - 2006 Gần đây (2010), Nguyễn Phúc Châu đã viết

cuốn Quán lí quá trình sư phạm trong nhà trường, Nhà xuất bản Đại học Sư

phạm, Hà Nội Và mới nhất là giáo trình Đại cương khoa học quản lí và quản lí giáo dục của tác giả Trần Kiểm, do Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội

ấn hành Cùng với các giáo trình, tài liệu trên đây, nhiều tham luận bàn về công tác quản lí nhà trường nói chung và các Trung tâm giáo dục thường xuyên đã được bàn đến tại các hội nghị và đăng tải trên các tạp chí chuyên ngành

Một số công trình tiêu biểu về đề tài Quản lí hoạt động dạy học tại các Trung tâm Giáo dục thường xuyên và luận văn khoa học đã được công bố mà chúng tôi đã có dịp tiếp cận như:

Trang 22

lượng dạy học” (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam — 2008) Một số luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục như: “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX - Hướng nghiệp khu vực miền núi Quảng Ngãi” (2012) của Nguyễn Vũ Hoàng “Biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hướng phát

huy tính tích cực học tập của học viên tại Trung tâm hướng nghiệp và Giáo

dục thường xuyên tỉnh Quảng Ninh” (2010) của Trần Văn Sọi.v.v

Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất các giải pháp trong hoạt động

dạy học chương trình giáo dục thường xuyên bậc trung học tại một địa bàn của tỉnh có tính đặc thù là miền núi, cùng sâu, vùng xa Trên cơ sở đó vừa là đánh giá thực trạng, vừa là xây dựng các biện pháp quản lí dạy học phủ hợp

với người học và đặc điểm của tỉnh Kon Tum 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI

1.2.1 Quản lí và quản lí giáo dục

a Khái niệm về quản lý

Công tác quản lí có thể nhìn nhận và xem xét ở nhiều góc độ, nhiều ngành nghề khác nhau, nhưng tựu trung lại là: “Quản lí là hệ thống tác động

có chủ định, phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lí đến đối

tượng quản lí, nhằm khai thác và tận dụng tốt nhất những tiềm năng và cơ hội

của đối tượng quản lí để đạt được mục tiêu quản lí trong một môi trường luôn

biến động” Quản lí có các chức năng cơ bản sau đây:

~ Chức năng kế hoạch

Trang 23

đại chúng ta, bất cứ nền kinh tế nào ít hay nhiều cũng phải kế hoạch hoá”

(Những lời kêu gọi của Hồ Chủ Tịch, NXB Sự thật, Hà Nội, 1956, tr.56)

Theo Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng 2001, kế hoạch

hoá là “làm cho phát triển một cách có kế hoạch” “Kế hoạch hoá trong giáo

dục là áp dụng sự phân tích hệ thống và hợp lý các quá trình phát triển giáo

dục với mục đích làm cho giáo dục đạt được các kết quả và có hiệu quả phù

hợp với những yêu cầu và nhiệm vụ của người học và xã hội đặt ra”

(Education Planning, Mexico, 1990)

Cơng tác kế hoạch hố gồm các hoạt động sau: Xây dựng quy hoạch, kế

hoạch; tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch; đánh giá việc thực hiện quy

hoạch, kế hoạch, tái kế hoạch hố Cơng tác kế hoạch hố được thực hiện thơng qua các bản quy hoạch và kế hoạch

Xây dựng kế hoạch là sự xác định một cách có căn cứ khoa học những

mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ (thời hạn, tốc độ, tỉ lệ cân đối) về sự phát triển

một quá trình và định ra những phương tiện cơ bản để thực hiện có kết quả

những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ đó Nói một cách đơn giản, xây dựng kế

hoạch là quyết định trước xem sẽ phải làm cái gì, làm như thế nào, khi nào

làm và ai sẽ làm cái đó Xây dựng kế hoạch bao gồm các bước: tiền kế hoạch,

chân đoán, hình thành bản kế hoạch, hoàn chỉnh bản kế hoạch

- Chức năng tổ chức, chỉ đạo

Chức năng tô chức là quá trình tiếp nhận và sắp xếp nguồn lực theo

những cách thức nhất định nhằm hiện thực hóa các mục tiêu đã đề ra theo kế

Trang 24

Về chỉ đạo, trên cơ sở tô chức, sắp xép, người quản lí phải định hướng và đề ra các biện pháp chỉ đạo, hình thức chỉ đạo, phân cấp quản lí đề giải quyết tốt có hiệu quả ý đồ và kế hoạch tổ chức đã định hướng và xây dựng

- Chức năng kiểm tra đánh giá

Kiểm tra đánh giá trong giáo dục có giá trị không chỉ cho người dạy, người học mà còn cả nhà quản lý Đây là khâu cơ bản và then chốt để nâng, cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, hiện nay trong thực tiễn giáo dục, kiểm tra

đánh giá chưa được giáo viên, học sinh sử dụng xứng tầm giá trị sư phạm của

nó Kiểm tra đánh giá rất quan trọng và kiểm tra đánh giá thế nào thì việc dạy

học sẽ bị lái theo cái đó

b Khái niệm về quản lý giáo dục

- Giáo dục là gì? Theo các giáo trình về giáo duc hoc ở Việt Nam đều trình bày “Giáo dục là hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền

đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người” Là hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác

động nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và

lối sống, bồi dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình

thành và phát triển năng lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích,

mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội

~ Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ

chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay

một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách

thé quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt hiệu quả

nhất Quản lí giáo dục được thực hiện theo các nguyên tắc sau:

Trang 25

~ Nguyên tắc này có nghĩa là quản lý nhà nước về giáo dục phải bảo dam

lợi ích của nhân dân lao động Các quyết định phải xuất phát từ lợi ích đó,

biến các lợi ích, các nguyện vọng của nhân dân, các nguyện vọng của nhân

dân lao động thành hiện thực Tính giai cắp còn thể hiện ở chỗ trong quản lý giáo dục phải thừa nhận vai trò lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam Như

vậy, theo tỉnh thần trên đây, các chủ trương, chính sách của chủ thể quản lý giáo dục các cấp phải theo đường lối của Đảng, cụ thẻ hóa đường lối đó trong

sự nghiệp phát triển giáo dục, làm cho sự nghiệp giáo dục giữ vững mục tiêu

xã hội chủ nghĩa, bảo đảm công bằng xã hội, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường đối với giáo dục, chống khuynh hướng “hương mại hóa”, đề phòng khuynh hướng phi chính trị hóa giáo dục và không truyền bá tôn

giáo trong giáo dục

+ Nguyên tắc tập trung dân chủ

- Hai khía cạnh của nguyên tắc dân chủ đó là: Một mặt phải tăng cường

quản lý tập trung, thống nhất trong toàn quốc trong việc quản lý triển khai những chủ trương lớn, trọng yếu về giáo dục; mặt khác, phát huy và mở rộng

đến mức cao nhất quyền chủ động của các

ip, các ngành, các địa phương,

các cơ sở giáo dục và quần chúng nhân dân trong việc giải quyềt các vấn đề

trọng yếu nói trên bằng nhiều hình thức, phương tiện tiềm tàng của mình “Dân chứ” trong quan lý giáo dục bao hàm sự nghiệp giáo dục là của toàn dân, nhân dân tham gia xây dựng và quản lý giáo dục (phải sử dụng nhiều hình thức),

~ Nguyên tắc này đòi hỏi trong quản lý giáo dục phải kết hợp tập trung và dân chủ trong việc tổ chức các cơ quan quản lý giáo dục và cả trong việc chỉ đạo thực hiện quá trình giáo dục nói chung, quá trình quản lý giáo dục nói

Trang 26

+ Nguyên tắc tính khoa học

Đây là một nguyên tắc không thể thiếu được trong công tác quản lí nói

chung và quản lí giáo dục, và các cơ sở giáo dục nói riêng trong hệ thống giáo

dục quốc dân của nước ta Đảm bảo được tính khoa học chính là vận dụng tốt

giữa lí luận và thực tiễn; giữa kinh nghiệm và tính hiệu quả và logic của khoa

học Nguyên tắc khoa học nó còn được thê hiện và chỉ phối từ tính kế hoạch

của công tác quản lí giáo dục và quản lí nhà trường

+ Nguyên tắc tính hiệu quả, thiết thực và cụ thể

Nói đến nhà lãnh đạo, quản lý nhà trường người ta thường nhắn mạnh

đến kỹ năng lãnh đạo, quản lý, kinh nghiệm quản lý chung chung mà ít nói

đến quản lý như là một công việc được tiến hành một cách bài bản mang tính

chuyên nghiệp Người quản lí, lãnh đạo ngoài năng lực thực sự cũng cần phải

có “khiếu”

Tính chuyên nghiệp của người lãnh đạo, quản lý nhà trường không phải là cái gì đó quá phức tạp, khó thực hiện Để đạt tới tính chuyên nghiệp thì mỗi

cán bộ quản lý cần phải được xác định rõ vị trí, nhiệm vụ của của tô chức,

của chính mình, đồng thời phải hiểu rõ công việc của cán bộ, giáo viên Tính chuyên nghiệp của người quản lý không chỉ được đánh giá ở bản thân người quản lý Một điều ai cũng có thể đễ dàng nhận ra rằng, tính chuyên nghiệp của

ban thân người quản lý sẽ “cảm nhiễm” đến toàn bộ tổ chức trong đó có các

thành viên của tổ chức và vì thế tính chuyên nghiệp của người quản lý sẽ

được thể hiện qua tính chuyên nghiệp của mỗi cán bộ giáo viên và toàn bộ tổ

chức nhà trường

Trong quản lý nhà trường, từ trước đến nay thường coi trọng và đặt lên

hàng đầu vốn kinh nghiệm quản lý Kinh nghiệm ấy được tích lũy qua quá

trình công tác, qua sự học hỏi kinh nghiệm của những người đi trước Người

Trang 27

và quản lý một nhà trường Điều cơ bản hơn là trong quan niệm của bản thân

người quản lý cũng cho rằng chỉ cần có kinh nghiệm quản lý là đủ để trở thành một nhà quản lý giỏi Lẽ đĩ nhiên, kinh nghiệm là yếu tố quan trọng,

không thể thiếu trong quá trình quản lý Kinh nghiệm giúp người quản lý rút

ngắn được thời gian “mò mẫm” đẻ tìm ra biện pháp quản lý nhà trường theo

khuôn mẫu định sẵn

Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay, khi có nhiều sự thay đổi đang diễn ra

ở xung quanh chúng ta như là một quy luật, một tất yếu Các yếu tố kinh tế -

chính trị, văn hóa, xã hội thường xuyên biến động Hội nhập kinh tế quốc tế,

hội nhập quốc tế về giáo dục đang đặt ra những thách thức đối với các nhà

quản lý giáo dục nói chung và quản lý nhà trường nói riêng Không phải nhà

quản lý nào cũng nhận thấy điều này và đặt ra như là một thách thức đối với

nhà quản lý Vì vậy, để đạt tới tính chuyên nghiệp, bản thân những nhà quản

lý nói chung và quản lý nhà trường nói riêng cần nắm bắt được những vấn đề có tính quy luật để hành động theo quy luật

1.2.2 Khái niệm hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học bao gồm quá trình giảng dạy của giáo viên và quá

trình học của học sinh, hay nói cách khác là của người học Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng của nhà trường, quy định sự tồn tại của nhà

trường Nếu không có hoạt động dạy học của người thầy và hoạt động học của

học sinh thì không có nhà trường (cơ sở giáo dục)

~ Hoạt động dạy của người giáo viên là hoạt động lãnh đạo, sự tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học tập của học sinh, giúp học sinh tìm tòi, khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của chính mình

~ Hoạt động học của học sinh là quá trình tự giác, tích cực, chủ động, tự

Trang 28

biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thé

hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình

Hai quá trình này không tách rời nhau mà là một quá trình hoạt động

chung nhằm hình thành nhân cách của con người mới, đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu giáo dục Trong quá trình họat động chung đó, người giáo viên

đóng vai trò lãnh đạo, tô chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh

để giúp họ tự khám pha ra tri thức Tất nhiên người giáo viên còn có chức năng cung cấp cho người học tri thức, nhưng chỉ khi nào thật cần thiết Song chức năng này không phải là chức năng chính yếu của toàn bộ quá trình dạy

Người giáo viên phải suy nghĩ để giúp học sinh sử dụng những trỉ thức,

những kinh nghiệm mà họ thu thập được qua các phương tiện thông tin đại

chúng, qua cuộc sống, kết hợp với tri thức giáo viên cung cấp cho đề tạo nên sự hiểu biết của bản thân mình

Phối hợp với hoạt động của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ

động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của mình nhằm nắm

vững tri thức, hình thành kỳ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơ sở thế giới quan khoa học và

những phẩm chất đạo đức của con người mới Chính học sinh chứ không phải

người nào khác phải tự mình làm ra sản phẩm giáo dục Tính chất hành động,

của họ có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng tri thức mà họ tiếp thu

Từ đó có thể rút ra định nghĩa quá trình dạy học như sau: Quá trình dạy

học là quá trình mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên,

người học tự giác, tích cực, chủ động tự tô chức, tự điều khiển hoạt động của

mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy - học Đề hoạt động dạy và học đạt

kết quả nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, cơ

Trang 29

~ Chương trình phải cơ bản, thiết thực và cập nhật được sự phát triển của

khoa học, kinh

„ xã hội; chú trọng thực hành, vận dụng, gắn với thực tiễn

- Sách giáo khoa không chỉ là tài liệu cung cấp kiến thức, mà là tài liệu

giúp học sinh tự học, tự phát hiện vấn đề, tự giải quyết vấn đề, tự khám pha,

vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, sáng tạo Vì vậy, việc biên soạn sách

giáo khoa phù hợp với đối tượng của loại hình giáo dục là cần thiết mà người biên soạn, quản lí giáo dục và các giáo viên phải thực sự thấm nhuần điều

này

- Đổi mới phương pháp dạy học chú trọng phát huy tính tích cực, độc

lập, sang tạo của người học, chú ý tính phân hóa trong dạy học là đối tượng

học viên giáo dục thường xuyên

- Chú trọng công tác kiểm tra, đánh giá; đảm bảo tính chính xác, khách

quan, công bằng, minh bạch để đánh giá đúng thực chất việc học của học sinh Nội dung kiểm tra phải sát với chương trình và chuẩn kiến thức kỹ năng;

phối hợp hợp lý các hình thức kiểm tra để đạt được các yêu cầu, tiêu chí kiểm

tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá phải toàn diện cả về khối lượng và chất lượng

chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, năng lực tư duy đặc biệt là năng lực tự

học Kiểm tra đánh giá chính xác khách quan sẽ giúp giáo viên thu thập thông

tin, góp phần điều chỉnh phương pháp, hình thức và cách thức tô chức dạy học để đạt mục tiêu môn học ở mức độ cao hơn

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động dạy học được tiền hành bởi người dạy, người học và sự hỗ trợ của

các yếu tố khác nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học

Đối tượng quản lí là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của

Trang 30

hệ thống trí thức khoa học; rèn luyện ki năng, kỉ xảo; phát triển toàn diện

nhân cách

a Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học

- Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn

diện;

- Tạo động lực, môi trường, điều kiện thuận lợi, kích thích tỉnh thần lao

động sáng tạo của đội ngũ giáo viên;

- Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của mỗi thành viên với

sự quản lí thống nhất của các cán bộ quản lí nhà trường;

- Đảm bảo chất lương dạy học một cách bền vững;

- Xây dựng cơ chế, chính sách phù hợp phát huy tối đa nội lực đi đôi với sự tranh thủ tiềm lực của các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

b Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học

p trung chủ yếu vào hoạt + Xác định mô hình quản lý rõ rằng: Quản lý p với giáo viên và gián tiếp với

động dạy của giáo viên; trong đó là trực

học sinh; thông qua quản lý hoạt động dạy để quản lý hoạt động học Dạy tốt,

học tốt là cốt lõi của quá trình quản lí

+ Năm vững và bám sát mục tiêu dạy học của cấp học và từng khối lớp

Đảm bảo quản lý song song cả hai mặt dạy và học Tạo và duy trì khuôn khổ kỷ cương nhà trường nhưng vẫn đảm bảo phát huy tính chủ động sáng tạo của

giáo viên và học sinh

+ Tiếp cận lý luận giáo dục và lý luận quản lý giáo dục hiện đại Vận trong giáo dục

dụng có hiệu quả các phương tiện quản lý hiện đại, tiền e Quản lí hoạt động dạy của giáo viên

~ Quản lí kế hoạch, chương trình dạy học từng học kì và cả năm học;

Trang 31

~ Quản lí việc chuẩn bị kế hoạch và bài dạy của giáo viên;

~ Quản lí việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên;

~ Quản lí phương pháp dạy học, phương tiện dạy học của nhà trường;

~ Quản lí công tác sinh hoạt tô chuyên môn hàng tuần, tháng, học kì và

năm học;

~ Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên;

~ Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh dam

bảo khách quan, chính xác;

~ Quản lí các điều kiện đảm bảo và hỗ trợ hoạt động dạy học 4 Quản lí kế hoạch, chương trình dạy học

Kế hoạch dạy học là văn bản quy định mang tính pháp lí về thành phần

các môn học trong nhà trường, trình tự dạy học các môn trong từng năm, từng lớp, số giờ dành cho từng môn học trong cả năm, trong từng tuần, cấu trúc và lịch thời gian của năm học

Chương trình các môn học của các cắp học là văn bản có tính pháp lí quy định mục tiêu môn học, quan điểm chính của việc xây dựng chương trình môn học, chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học, về phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học của học sinh

Vi vay, người quản lí phải nắm vững kế hoạch, chương trình dạy học của cấp học Việc nắm vững kế hoạch, chương trình dạy học tạo tiền đề to lớn trong việc tiến hành công tác quản lí việc xây dựng kế hoạch dạy học trong nhà trường diễn ra đúng trọng tâm, hợp lý Đồng thời giúp chủ thể quản lí có

thể

n hành nhiều hoạt động khác có hiệu quả Ngoài chương trình và kế

hoạch năm học đã được xây dựng mang tính lịch trình, chú ý việc cập nhật,

triển khai tốt những nội dung sửa đổi và cải cách theo chỉ thị, hướng dẫn của

Trang 32

e Tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo xây dựng kế hoạch chuyên môn

'Việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch của chủ thẻ quản lý là hết sức quan trọng vì nó giúp giáo viên xây dựng được một kế hoạch, chương trình dạy học

đúng trọng tâm, trọng điểm, bám sát tình hình, yêu cầu đã được đề ra Việc

hướng dẫn phải được thực hiện một cách hợp lý, đúng đắn và nhanh chóng

Các loại kế hoạch chuyên môn:

~ Kế hoạch chuyên môn của nhà trường;

- Kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn (năm học, học kỳ, tháng, tuần);

- Kế hoạch dạy học của giáo viên (bao gồm: Kế hoạch dạy học năm học

và hàng tuần và kế hoạch dạy học từng bài học cụ thể)

Trên cơ sở hướng dẫn, xây dựng kế hoạch, tiến hành duyệt kế hoạch,

chương trình dạy học của tô chuyên môn và giáo viên bằng việc phê chuẩn

hoặc văn bản thông báo công khai để tổ chức thực hiện

g Chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu và kiểm tra việc thực hiện

Thời khóa biểu là sự cụ thể hoá thời lượng phân phối chương trình trên thời khoá

lêu của đơn vị mình Vì vậy cần: Đảm bảo thời gian cho giáo viên thực hiện đúng và đủ chương trình

Phân công trách nhiệm cho cấp phó và các tổ trưởng chuyên môn theo

dõi, đôn đốc, hướng dẫn, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình dạy học Kịp thời xử lý các sự cố ảnh hưởng tới việc thực hiện chương

trình

1.3 HOAT DONG DAY HQC CHUONG TRINH GIAO DỤC THƯỜNG XUYÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

1.3.1 Giáo dục thường xuyên trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trang 33

Như ở phần 1.1.2 đã trình bày trên đây, Trung tâm GDTX ngày nay là sự kế thừa và phát triển từ phong trào “Bình đân học vụ”, “Bồ túc văn hóa” và

đến tháng 11/1993 bắt đầu hình thành các Trung tâm GDTX trên cơ sở Nghị

định 90/CP, ngày 24/11/1993 của Chính phủ

Để phù hợp với thực tiễn và xu thế phát triển của loại hình GDTX, ngày 02 tháng 01 năm 2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành “Quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm giáo dục thường xuyên ” theo Quyết định số

01/2007/QĐ-BGDĐT trong đó được nêu rõ Trung tâm GDTX là gì?; chức

năng, nhiệm vụ, cơ cầu tổ chức, nhiệm vụ và quyền hạn của lãnh đạo, cán bộ,

giáo viên và nhân viên

b Vị trí của Trung tâm giáo dục thường xuyên

Theo Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/01/2007 của Bộ

trưởng Bộ GD&ĐT ban hành “Quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm

giáo dục thường xuyên” được nêu rõ: “Trung tâm giáo dục thường xuyên là

cơ sở giáo dục thường xuyên của hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm giáo

dục thường xuyên bao gồm Trung tâm GDTX quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là Trung tâm GDTX cấp huyện), Trung tâm

GDTX tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau đây gọi chung là Trung tâm GDTX cấp tỉnh) Trung tâm GDTX có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng.”

e Về khái niệm giáo dục thường xuyên

Theo ƯNESCO Khu vực Châu Á - Thái Bình Dương: “Giáo dục thường

xuyên bao gồm tắt cả các cơ hội học tập mà mọi người đều mong muốn hoặc

cần có sau xoá mù chữ cơ bản và giáo dục tiểu học” Thực chất của GDTX là

chính sách xã hội của một xã hội hiện đại, trong đó học tập là quyền của con

Trang 34

thông, kết nối và được tiến hành không đứt đoạn nhờ sự dan xen và liên tục

của sự học ở mỗi con người được gọi là giáo dục thường xuyên

Ở một số nước, trong đó có Việt Nam, lại gộp các loại hình học tập không chính quy vào khái niệm GDTX Từ cách hiểu này, chúng ta sẽ thấy lôgíc hình thức trong nhận thức về nền GDTX ở nước ta như sau:

Giáo dục thường xuyên là một hệ thống gồm các loại hình học tập thuộc

phạm vi giáo dục tiếp tục Do vậy, GDTX không bao hàm các hình thức giáo

dục chính quy trong hệ giáo dục ban đầu Nói đến giáo dục thường xuyên, người ta hiểu rằng đó là giáo dục tiếp tục

- Việc phô cập giáo dục cho thế hệ trẻ được đây mạnh, nhờ vậy đến năm

2010 về cơ bản, nước ta đã phổ cập giáo dục THCS đúng độ tuôi và việc học “cưỡng bức” này sẽ áp dụng cho cấp trung học (hoàn chỉnh) vào khoảng đến

năm 2020 Còn GDTX chủ yếu dành cho người lớn, trong trường hợp này

GDTX trùng khớp với giáo dục người lớn

- Theo Luật giáo dục 2005, giáo dục tiếp tục bao gồm mọi loại hình giáo

dục không chính quy Do tính chất bắc cầu trong quan niệm nói trên nên nói

đến GDTX là ai cũng hiểu rằng đó là giáo dục không chính quy Cách biểu hiện trên đã được quy định trong Luật Giáo dục 2005 của nước ta

“Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa học vừa làm, học liên tục,

học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ

học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ đề cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc

làm, tự tạo việc làm và thích nghỉ với đời sống xã hội” (Điều 44 Luật GD- 2005)

Cùng với giáo dục phô thông, Nhà nước ta đã có nhiều chính sách về đầu

tư và phát triển GDTX, thực hiện giáo dục cho mọi người, xây dựng xã hội

Trang 35

d Chite ning ciia Trung tim giéo duc turing xuyén

Trung tâm giáo dục thường xuyên huyện, thị xã, tỉnh, thành có hai chức năng cơ bản sau đây:

+ Chức năng tổ chức các hoạt động giáo dục: Tạo cơ hội học tập nhằm

thỏa mõa nhu cầu học tập đa dạng, phong phú của mọi người, trong đó có

những người không có điều kiện tiếp tục học tập ở các lớp chính quy;

+ Chức năng tư vấn về Giáo dục thường xuyên trong phạm vi huyện, thị

xã, tỉnh, thành phố Với chức năng này, Trung tâm giáo dục thường xuyên giữ

vai trò như một cơ sở giáo dục cùng cấp về quản lí hành chính

Căn cứ vào tình hình kinh tế xã hội của địa phương và dân số, nhu cầu

học tập của người học; Trung tâm GDTX xây dựng kế hoạch, đề xuất với cơ quan quản lý giáo dục về kế hoạch tổ chức các cấp học, lớp học phù hợp với quy mô, nhu cầu và khả năng đảm nhiệm của trung tâm

e Nhiệm vụ của Trung tâm giáo dục thường xuyên 1 Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục:

+ Chương trình xóa mù chữ và giáo dục tiếp tục sau khi biết chữ;

+ Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của người học, cập nhật kiến

thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ;

+ Chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn,

nghiệp vụ bao gồm: chương trình bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ứng dụng, công nghệ thông tin - truyền thông; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn; chương trình đào tạo, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ;

chương trình dạy tiếng dân tộc thiểu số cho cán bộ, công chức công tác tại

Trang 36

2 Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề

xuất với sở giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương việc tổ chức các

chương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng

3 Tổ chức các lớp học theo các chương trình GDTX cấp THCS và

THPT quy định tại điểm d Khoản I của Điều này dành riêng cho các đối

tượng được hưởng chính sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế hoạch

hằng năm của địa phương

4 Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật nghề nghiệp, các hoạt động lao

động sản xuất và các hoạt động khác phục vụ học tập

5 Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằm

nâng cao chất lượng giáo dục góp phần phát triển hệ thống GDTX

Ngoài năm nhiệm vụ trên đây, Trung tâm GDTX nếu có đủ điều kiện về

cơ sở vật chất, thiết bị và cán bộ quản lí phù hợp với yêu cầu của từng ngành

thì được Tô chức liên kết đào tạo về trung cấp, cao đăng, đại học theo phân

cấp, đúng pháp luật và được thề hiện trên hợp đồng kí kết

1.3.2 Mục tiêu hoạt động dạy học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở, trung học phỗ thông

Điều 44 Luật Giáo dục 2005 của nước ta nêu rõ: “Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa học vừa làm, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn

thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và

thích nghĩ với đời sống xã hội

Nhà nước có chính sách phát triển GDTX, thực hiện giáo dục cho mọi

người, xây dựng xã hội học tập Việc coi GDTX là một hệ thống thành phần của hệ thống giáo dục quốc dân cũng được ghi trong Quyết định

Trang 37

dựng cả nước trở thành xã hội học tập được dựa trên nền tảng phát triển đồng

thời, gắn kết, liên thông của hai bộ phận cấu thành: Giáo dục chính quy và

GDTX của hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó GDTX thực hiện các

chương trình học tập nhằm tạo các điều kiện tốt nhất đáp ứng mọi yêu cầu học

tập suốt đời, học tập liên tục của mọi người công dân sẽ là một bộ phận có

chức năng quan trọng, làm tiền đề đề xây dựng xã hội học tập”

1.3.3 Nội dung dạy học chương trình giáo dục thường xuyên cấp

trung học cơ sở, trung học phỗ thông

Theo Thông tư số 26/2010/TT.BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDTX đáp ứng yêu cầu của

người học, cập nhật kiến thực, kỹ năng, chuyển giao công nghệ bao gồm 5

chương trình cụ thể đó là: Chương trình giáo dục pháp luật; chương trình giáo

dục văn hóa - xã hội; chương trình giáo dục bảo vệ môi trường; chương trình

giáo dục bảo vệ sức khỏe và chương trình giáo dục phát triển kinh tế

Thực tế nội dung dạy học chương trình GDTX cấp THCS, THPT tại địa

phương tập trung chủ yếu là: Chương trình giáo dục đáp ứng yêu cầu của

người học, bao gồm: Cập nhật kiến thức, kỹ năng, chuyển giao công nghệ;

chương trình đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao trình độ về chuyên môn, nghiệp

vụ; chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân 'Vụ Giáo dục thường xuyên được giao nhiệm vụ chủ trì biên soạn các tài liệu dưới dạng các chuyên đề phục vụ cho việc triển khai thực hiện chương trình trên tại các Trung tâm GDTX và Trung tâm học tập cộng đồng Căn cứ vào mục tiêu, nội dung của các chương trình trên, các chuyên đề được biên

soạn theo tinh thần đáp ứng yêu cầu của người học với tinh thần: Cần gì học

nấy, cần trước học trước những vấn đề thiết thực, sát sườn, phù hợp với thực

Trang 38

1.3.4 Hình thức tổ chức, phương pháp dạy học chương trình giáo

dục thường xuyên cấp trung học cơ sở, trung học phỗ thông

- Hình thức học tập tại Trung tâm GDTX bao gồm: Vừa làm, vừa học; học từ xa; tự học có hướng dẫn Thời gian học tập bao gồm các lớp ban ngày

và các lớp buổi tối, trong đó có các ngày thứ bảy và chủ nhật hàng tuần để

phủ hợp với quỹ thời gian của người học

- Phương pháp dạy học kết hợp phương pháp truyền thống với phương

pháp hiện đại; chú trọng sử dụng thiết bị dạy học, công nghệ thông tin trong

dạy học, quan tâm chú trọng đến cá nhân người học, khuyến khích phương

pháp tự học, tự nghiên cứu của người học theo hướng dẫn và gợi ý của giáo

viên

1.3.5 Đặc điểm của học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên

- Đặc điểm chính của học viên Trung tâm GDTX là trong cùng một lớp

học, cấp học nhưng độ tuôi không đồng đều Trong đó có học viên do kết quả

thi chuyển cấp chưa đạt được mức điểm chuẩn theo quy định của trường

tuyển sinh; có học viên do điều kiện và hoàn cảnh gia đình nên việc học bị

gián đoạn không liên tục; cũng có nhiều học viên vừa đi làm vừa đi học, nhu

cầu của việc học là bổ túc kiến thức để thi tốt nghiệp đẻ lấy văn bằng, chứng

chỉ trong hệ thống giáo dục quốc dân chuẩn bị cho việc học ở cấp cao hơn

- Về kiến thức phổ thông không đồng đều, thậm chí có nhiều học viên

chưa nắm vững kiến thức cơ bản của môn học ở cấp dưới, vì vậy trong quá

trình giảng dạy của giáo viên phải đặc biệt chú trọng đến tính đặc thù của đối

tượng

~ Hoàn cảnh gia đình, môi trường sống và công việc hàng ngày cũng đã

không ít chỉ phối đến việc học của đối tượng này

Vì vậy, để đạt được mục đích bổ túc kiến thức, nâng cao chất lượng học

Trang 39

tập của người học cũng như sự phối hợp của gia đình, địa phương và ngành Giáo dục và Đào tao

1.4 QUAN Li HOAT DONG DAY HOC 6 TRUNG TAM GIAO DỤC

THUONG XUYEN

1.4.1 Mục tiêu quản lí hoạt động dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

Học tập là một trong những nhu cầu cốt yếu, đồng thời cũng là quyền lợi

chính đáng của mỗi người Xây dựng xã hội học tập để tạo điều kiện cho mỗi

người dân có thể học tập suốt đời, học tập bất kỳ ở đâu là điều mà mọi quốc gia tiên tiến trên thế giới đều đang hướng tới Ở Việt Nam bên cạnh việc phát triển việc giáo dục ở các cấp học phổ thông, các trường chuyên nghiệp, cao

đăng và đại học,

iệc học tập tại các Trung tâm GDTX và Trung tâm học tập

cộng đồng cũng được hết sức chú trọng

Mục tiêu chính của công tác quản lý hoạt động dạy học ở các Trung tâm GDTX là nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của mỗi trung tâm nói riêng và của việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung của ngành GD&ĐT Đây được xem là nhiệm vụ chính, trọng tâm của ngành, trong đó có nhiệm vụ của

trung tâm Vì vậy, cần chú trọng đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương

pháp dạy học;

khuyến khích ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; thực hiện tốt việc

ôi dưỡng và nâng cao trình độ của đội ngũ cán bộ, giáo viên;

kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học của giáo viên và học tập của người học Đồng thời với những công việc trên đây cần chú trọng đến đầu tư và trang bị

cơ sở vật chat, thiết bị, đồ dùng dạy học và công tác quản lí Để đạt được mục

tiêu trên đây, nội dung của công tác quản lí tại Trung tâm cần tập trung các

Trang 40

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên

«a Quản lí nội dung, kế hoạch dạy học

- Kế hoạch dạy học là văn bản quy định thành phần các môn học trong

nhà trường, trình tự dạy học các môn trong từng năm, từng lớp, số giờ dành cho từng môn học trong cả năm, trong từng tuần, cấu trúc và thời gian của

năm học

- Chương trình các môn học của các cấp học là văn bản quy định mục

tiêu môn học; là quan điểm chính của việc xây dựng chương trình môn học,

chuẩn kiến thức, kỳ năng môn học; là gợi ý cần thiết về phương pháp, phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học của học sinh

+ Nắm vững kế hoạch và phân phối chương trình dạy học của cấp học

'Việc nắm vững kế hoạch, chương trình dạy học tạo tiền đề to lớn trong

việc tiến hành công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch day hoc trong nha

trường diễn ra đúng trong tâm, hợp lý Đồng thời giúp chủ thể quản lý có thể

tiến hành nhiều hoạt động khác có hiệu quả

Người làm công tác quản lí, trực tiếp là Giám đốc Trung tầm cần nắm

được:

~ Nguyên tắc cầu tạo chương trình dạy học của cấp học Nguyên tắc cấu tạo, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và đặc trưng của chương trình dạy học môn học

- Kế hoạch dạy học từng môn, lớp học (phân phối thời gian, quy định về

hình thức day hoc, kiém tra, ôn tập, thực hành, thi)

- Cập nhật những nội dung sửa đổi và cải cách theo chỉ thị, hướng dẫn

của Bộ Giáo dục và Đảo tạo

Ngày đăng: 10/08/2022, 11:11

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN