Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Đăk Nông thông qua việc tích hợp dạy học môn Ngữ Văn lớp 11 là Bồi dưỡng các KNS cần thiết cho học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, nhận thức và hình thành thói quen, nhân cách.
MỤC LỤC Trang DANH MỤC TỪ VỰNG VIẾT TẮT 3 1. MỞ ĐẦU 1.1. Lí do chọn đề tài 1.2. Mục đích nghiên cứu 1.3. Đối tượng nghiên cứu 1.4. Phương pháp nghiên cứu 1.5. Phạm vi nghiên cứu 2. NỘI DUNG 2.1. Cở sở lí luận 2.2. Thực trạng vấn đề giáo dục kỹ năng sống 2.2.1. Đối tượng học viên tại Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng 2.2.2. Kỹ năng sống của học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng 2.3. Các biện pháp tiến hành 2.3.1. Lồng ghép kỹ năng sống qua từng phân mơn 2.3.1.1. Phân mơn Giảng văn 2.3.1.2. Phân mơn Tiếng việt 2.3.1.3. Phân mơn Làm văn 2.3.2. Các giải pháp thực hiện lồng ghép kỹ năng sống trong giờ dạy 4 5 5 6 8 9 10 10 11 12 12 2.3.3. Các bước thực hiện một bài giáo dục kỹ năng sống trong môn 16 Ngữ văn 2.4. Kết quả đạt được 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận 3.2. Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 19 19 19 21 PHỤ LỤC: PHỤ LỤC I: GIÁO ÁN MINH HỌA PHỤ LỤC II: KẾT QUẢ KHẢO SÁT DANH MỤC TỪ VỰNG VIẾT TẮT GDTX GV HV KNS SL Giáo dục thường xuyên Giáo viên Học viên Kỹ năng sống Số lượng 1. MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài Giáo dục có vai trị hết sức quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của một đất nước cũng như tồn thể nhân loại. Thơng qua giáo dục con người khơng chỉ trang bị cho bản thân những kiến thức lí luận mà cịn phải hình thành những kỹ năng sống (KNS) thực tiễn cần thiết cho bản thân trong cuộc sống hàng ngày. Giáo dục KNS giúp người học được hiểu biết và rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân và cộng đồng. Việc đưa giáo dục KNS vào nhà trường có ý nghĩa như là một sự thức tỉnh để các nhà giáo dục chú ý nhiều hơn đến tính hữu dụng, thiết thực của chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả năng đáp ứng u cầu đào tạo con người mới năng động, tích cực, tự tin, đạt được thành cơng trong xu hướng phát triển mới của xã hội Với đặc trưng của một mơn học về khoa học xã hội và nhân văn mơn Ngữ văn là một mơn học được tích hợp từ ba phân mơn Tiếng Việt, Văn học và Làm văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành và phát triển học sinh năng lực sử dụng tiếng Việt, năng lực tiếp nhận văn bản văn học và các loại văn bản khác, mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh có được những hiểu biết về xã hội, văn hố, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm của con người, qua đó giáo dục cho các em hồn thiện bản thân, hình thành nhân cách cao đẹp. Đặc biệt việc giảng dạy tích hợp KNS trong mơn Ngữ văn tại các Trung tâm Giáo dục thường xun (GDTX) là việc rất cần thiết. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy tại Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng bản thân tơi nhận thấy rằng cần phải rèn luyện KNS cho các học viên để các em có định hướng tốt hơn trong học tập, hình thành các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống cũng như hình thành nhân cách tốt, đáp ứng u cầu phát triển của xã hội. Đó chính là lí do thơi thúc tơi đến với đề tài “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐĂK NƠNG THƠNG QUA VIỆC TÍCH HỢP DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN LỚP 11” 1.2. Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng các KNS cần thiết cho học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, nhận thức và hình thành thói quen, nhân cách. 1.3. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giảng dạy KNS thơng qua giờ dạy mơn Ngữ văn cho học viên lớp 11 Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng 1.4. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu các tài liệu liên quan để làm cơ sở lí thuyết cho đề tài + Các tài liệu, cơng trình nghiên cứu về lí luận dạy học, phương pháp dạy kỹ năng sống cho học viên + Sách giáo khoa Ngữ văn hiện hành và các tài liệu chun mơn + Trao đổi với giáo viên, học viên để tìm hiểu về thực trạng đối tượng học viên tại Trung tâm và các biện pháp giảng dạy KNS cho học viên Phương pháp: Thử nghiệm dạy khối lớp 11 ở Trung tâm giáo dục thường xun tỉnh Đăk Nơng + Đánh giá tính hiệu quả của biện pháp tác động thơng qua sự thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của học viên + Quan sát sư phạm để tìm hiểu hứng thú học tập của học viên 1.5. Phạm vi nghiên cứu Ngữ văn lớp 11 tại Trung tâm giáo dục thường xun tỉnh Đăk Nơng 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lí luận 2.1.1. Kỹ năng Là năng lực để chúng ta làm một việc gì đó. Kỹ năng khơng tồn tại độc lập. Nó là một hình thái của tư duy, của khái niệm. Hình thành khái niệm phải đi đến kỹ năng. Khi khái niệm được chiếm lĩnh (chuyển vào trong người học) thì chúng được biểu hiện ra bên ngồi bằng kỹ năng 2.1.2. Kỹ năng sống Hiện nay có rất nhiều khái niệm về KNS: Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO): Kỹ năng sống là “ khả năng có hành vi thích ứng và tích cực giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả với những địi hỏi và thách thức của cuộc sống hàng ngày” Theo từ điển Wikipedia “Kỹ năng sống là tập hợp các kỹ năng của con người có được qua việc học hoặc trải nghiệm trực tiếp trong cuộc sống dùng để giải quyết những vấn đề mà con người thường phải đối mặt trong cuộc sống hàng ngày”. Theo tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO): Kỹ năng sống gắn liền với bốn trụ cột của giáo dục, đó là: + Học để biết (Learning to know): gồm các kĩ năng tư duy như: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng nhận thức được hậu quả,… + Học để làm người (Learning to be): gồm các kỹ năng như: ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… + Học để sống với người khác (Learning to live together): gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thơng + Học để làm (Learning to do): gồm các kỹ năng thực hiện cơng việc và các nhiệm vụ như: Kỹ năng đặt mục tiêu, đảm bảo trách nhiệm,… Kỹ năng sống là một tập hợp các kỹ năng mà con người có được thơng qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử dụng để xử lý những vấn đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống thường ngày. Bản chất của KNS là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả 2.1.3. Một số kỹ năng sống cơ bản 2.1.3.1. Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với chính mình Kỹ năng tự nhận thức; Kỹ năng xác định giá trị bản thân; Kỹ năng kiểm sốt cảm xúc; Kỹ năng ứng phó với căng thẳng; Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ; Kỹ năng thể hiện sự tự tin; Kỹ năng kiên định; Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm; Kỹ năng đặt mục tiêu; Kỹ năng quản lý thời gian 2.1.3.2. Nhóm các kỹ năng nhận biết và sống với người khác Kỹ năng giao tiếp; Kỹ năng lắng nghe tích cực; Kỹ năng thể hiện sự cảm thơng; Kỹ năng thương lượng; Kỹ năng hợp tác; Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn; Kỹ năng hợp tác; Kỹ năng từ chối 2.1.3.3. Nhóm các kỹ năng ra quyết định một cách có hiệu quả Kỹ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin; Kỹ năng tư duy phê phán; Kỹ năng tư duy sáng tạo; Kỹ năng ra quyết định; Kỹ năng giải quyết vấn đề * Một số lưu ý: Nội dung giáo dục KNS cho HV Trung tâm GDTX cần tập trung vào các kỹ năng tâm lý xã hội là những kỹ năng được vận dụng trong những tình huống hằng ngày để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả những vấn đề, những tình huống trong cuộc sống. Việc hình thành những kỹ năng này khơng loại bỏ mà ngược lại phải gắn bó song hành với việc hình thành các kỹ năng học tập như: đọc, viết, tính tốn,… 2.2. Thực trạng vấn đề giáo dục KNS 2.2.1. Đối tượng học viên tại Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng Đối với các Trung tâm GDTX vấn đề giáo dục KNS cho học viên là một nhiệm vụ, một u cầu cấp thiết. Đối tượng tham gia học tập tại Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng bao gồm học viên trong độ tuổi và học viên người lớn, hồn cảnh gia đình, kinh nghiệm, hiểu biết thực tế, nhu cầu học tập khác nhau. Với những học viên này việc giáo dục KNS vừa có những thuận lợi vừa gặp những khó khăn nhất định Với mục tiêu tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi đối tượng trong xã hội, các Trung tâm GDTX đã thu hút rất nhiều đối tượng thuộc các thành phần khác nhau trong xã hội có cơ hội học tập để nâng cao dân trí và trình độ. Vì vậy, đặc điểm tâm lý của học viên trong các Trung tâm GDTX có sự khác biệt đáng kể so với học sinh tại các trường Trung học phổ thơng Phần lớn các học viên tham gia học tập tại Trung tâm là đúng độ tuổi. Tuy nhiên, học viên vào học các Trung tâm GDTX khơng phải qua con đường thi tuyển mà chủ yếu là xét tuyển đối tượng có bằng tốt nghiệp Trung học cơ sở và có nhu cầu học tập tại các Trung tâm GDTX. Có một số học viên khơng đủ điều kiện vào học các trường Trung học phổ thơng cơng lập cũng đăng ký học tại Trung tâm GDTX. Nhìn chung, đại đa số các học viên vẫn coi học tập là nhiệm vụ chính nhưng so với học sinh phổ thơng trình độ nhận thức của họ rất hạn chế Bên cạnh đó, đối tượng tuyển sinh của Trung tâm GDTX là học viên người lớn (người lao động phổ thơng có độ tuổi từ 20 trở lên). Trong học tập, học viên người lớn có những đặc điểm riêng, khác so với học viên đúng độ tuổi. Một trong những điểm khác biệt căn bản đó là yếu tố tâm lý, tác động và liên quan trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả học tập của đối tượng này. Việc học tập của học viên người lớn có mục đích rõ ràng: họ học cho ngày hơm nay, học để làm gì, nên việc học tập của học viên người lớn có tính thực tế rất cao. Họ chỉ có nhu cầu học những nội dung thiết thực, những cái có khả năng vận dụng được ngay. Vì vậy họ rất nhạy bén khi tiếp cận với những kỹ năng sống có tác dụng hữu ích với cơng việc, cuộc sống của họ, mục đích học tập của họ là làm tốt hơn cơng việc đang làm, để chuyển đổi cơng việc,… Hầu hết các học viên người lớn khơng có thời gian để học tập một cách bài bản, khả năng học tập của học hạn chế, hổng nhiều kiến thức, tư tưởng dễ bị phân tán do phải vừa làm vừa học, vừa phụ giúp gia đình. Tuy nhiên, học viên người lớn là người tự lập, có tự trọng cao, có năng lực chịu trách nhiệm cao. Họ cũng đã có kinh nghiệm KNS nhất định. Đây là điểm thuận lợi khi dạy học và tích hợp giáo dục KNS cho họ, nhưng cũng là điểm hạn chế, cản trở q trình học tập, nhận thức vì học viên người lớn thường ứng xử theo thói quen, họ có cảm giác “biết rồi” khi học 2.2.2. Kỹ năng sống của học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng Hiện nay, dư luận hết sức quan tâm và lo ngại về các biểu hiện lệch lạc, thậm chí vi phạm pháp luật của học sinh Trung học phổ thơng nói chung và học viên ở các Trung tâm GDTX nói riêng ngày càng tăng Đối tượng tơi đề cập trong sáng kiến này chủ yếu tập trung vào đối tượng học viên trong độ tuổi đến trường. Phần lớn học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng nhiều học viên nam hơn học viên nữ, vì nhiều lí do mà các em xin vào học ở Trung tâm: vì đánh nhau nên bị kỷ luật, học yếu, ham chơi nên bị bạn bè rủ rê và cuối cùng là hư hỏng. Có một số học viên cá biệt hay gây gổ đánh nhau và lơi kéo cả những bạn trong lớp tham gia vào nhóm của mình. Giáo viên đang dạy trên bục giảng học viên xích mích kéo “anh chị” đến xơng vào lớp đánh nhau coi như khơng có người. Điển hình trong năm học 20162017 học viên trong lớp mâu thuẫn, gây gỗ, đánh nhau lơi kéo “cả băng” đến Trung tâm để trả thù Trong Trung tâm học viên vẫn cịn tình trạng hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat trong khi khơng phải các em khơng ý thức được nguy hại của những vấn đề đó. Nhiều khi các em tham gia chỉ vì đua địi, có khi khơng đủ khả năng để từ chối, thử một lần rồi có những lần tiếp theo và cuối cùng là nghiện ngập Thực tế cho thấy, tình trạng học viên thiếu KNS vẫn xảy ra, biểu hiện qua hành vi ứng xử khơng phù hợp trong xã hội, sự ứng phó hạn chế với các tình huống trong cuộc sống như: ứng xử thiếu văn hóa trong giao tiếp nơi cơng cộng, thiếu lễ độ với thầy cơ giáo, cha mẹ và người lớn tuổi, chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh cơng cộng, gây phiền hà cho người khác khi sử dụng điện thoại di động,… 10 + Tự nhận thức: Nhận thức được đây là một căn bệnh thế kỷ có tính chất nóng bỏng của tồn cầu. Từ đó, xác định được trách nhiệm của mỗi cá nhân khi tham gia vào cuộc chiến đấu này, có những hành động thiết thực góp phần ngăn chặn sự lây lan của căn bệnh thế kỷ. + Giao tiếp/ trình bày ý tưởng: Thảo luận, trao đổi với bạn bè, thầy cơ, hiện trạng cuộc chiến đấu phịng chống AIDS hiện nay, tác hại, nguy cơ lây lan của căn bệnh thế kỷ và những giải pháp để góp phần vào cuộc chiến này. + Ra quyết định: Xác định những việc cá nhân và xã hội cần làm để góp phần vào cuộc chiến đấu chống lại căn bệnh thế kỉ Ở phân mơn Tiếng việt tùy theo từng bài học mà giáo viên có thể đưa ra những tình huống khác nhau để làm sao chuyển tải được nội dung bài học, qua đó các em thấy hứng thú và rút ra cho mình được kỹ năng sống nhỏ nhất khi tham gia bài học. Ví dụ: Khi dạy bài “Đặc điểm loại hình tiếng Việt” rèn luyện cho HV các kỹ năng: Tư duy sáng tạo: Phân tích đối chiếu đặc điểm loại hình tiếng Việt với các ngơn ngữ khác, từ đó biết cách sử dụng tiếng Việt phù hợp với ngữ pháp và ngữ nghĩa Tự nhận thức về việc trau dồi vốn hiểu biết tiếng Việt của bản thân để sử dụng tiếng Việt tốt hơn trong giao tiếp Giáo viên cho HV tìm ví dụ một câu tiếng Việt tương đương với câu tiếng Anh Tiếng Anh: I saw her, three days ago Tiếng Việt: Tơi thấy cơ ấy cách đây ba ngày Giáo viên hướng dẫn HV phâm tích ví dụ: Đặc điểm loại hình ngơn ngữ hịa kết của tiếng Anh trong ví dụ trên thể hiện ở: 15 + Ranh giới các âm tiết khơng rõ ràng: các từ three, ago dù có dạng hai âm tiết nhưng chúng được phát âm nối liền nhau + Từ có sự biến đổi về hình thức: từ saw (thấy, nhìn thấy) có hình thức tồn tại ở thì q khứ. Thì hiện tại của từ này viết là see. Cũng tương tự như vậy là từ her (cơ ấy). Trong câu này "cơ ấy" khơng phải là chủ ngữ (she) mà đóng vai trị là tân ngữ, thế nên dạng thức tồn tại của nó là tính từ sở hữu (her) + Trật tự khơng được sắp xếp theo thứ tự trước sau. Trạng ngữ của câu đặt ở cuối câu. Đồng thời trong trạng ngữ thì trật từ thuận cũng bị đảo lộn: từ cách đây (ago) lại đặt sau phần chỉ thời gian (three days) Ngược lại với những đặc điểm trên của tiếng Anh là những đặc điểm của loại hình ngơn ngữ đơn lập trong câu dịch tiếng Việt: + Ranh giới các âm tiết rõ ràng (mỗi từ được phát âm tách biệt, tách rời + Từ khơng có biến đổi về hình thức + Trật tự từ được sắp xếp theo đúng thứ tự trước sau Ở những tiết học Làm văn ngồi những viết thực hành viết bài tại lớp và ở nhà, những tiết về phân tích đề, lập dàn ý, các thao tác lập luận,… cung cấp cho các em những thao tác chính trong q trình viết bài, ngồi ra cịn cung cấp cho các em HV những kỹ năng sống cần thiết khơng những trong học tập mà cịn trong cuộc sống hàng ngày Ví dụ: Khi học bài “Tiểu sử tóm tắt” chắc hẳn khi chưa tìm hiểu các em chưa hiểu thế nào là tiểu sử tóm tắt để dẫn nhập vào bài mới giáo viên u cầu học sinh hãy nêu giới thiệu về bản thân em?. Chắc chắn các em chỉ nêu được họ và tên, ngày tháng năm sinh, dân tộc, học lớp nào, nhà ở đâu, gia đình có mấy anh chị em, nghề nghiệp bố mẹ,… Qua cách giới thiệu của HV giáo viên nhận xét và nhấn mạnh đó mới là một phần của bản tiểu sử tóm tắt, khi viết tiểu sử tóm tắt cần viết ngắn gọn những ý chính những ý quan trong của cuộc đời người được viết tiểu sử tóm tắt. Thơng qua tình huống trải nghiệm “tự trình bày” bản thân em 16 HV đó và các HV trong lớp sau khi học xong bài thì đã hiểu được các bước khi viết tiểu sử tóm tắt gồm bốn phần: Giới thiệu nhân thân, hoạt động xã hội, đóng góp thành tựu mà lĩnh vực người đó hoạt động và đánh giá chung. Qua bài học này các em đã biết cách viết tiểu sử tóm tắt đây là văn bản rất quan trong khi các em giới thiệu ban cán sự lớp, bí thư đồn, sau này xin viêc làm,… Ở bài học này cung cấp cho học viên những kỹ năng sống cơ bản như: Suy nghĩ sáng tạo: tìm kiếm và xử lý thơng tin phù hợp để tạo lập văn bản tóm tắt tiểu sử của một nhân vật Đảm nhận trách nhiệm, kiểm sốt cảm xúc để trình bày những thơng tin khách quan, trung thực về tiểu sử của người được tóm tắt Việc đưa ra những tình huống thực tế thường tạo cho các em tâm thế “nhập cuộc”, hào hứng, cảm thấy mình là người trong cuộc, cần phải thể hiện suy nghĩ và hành động cụ thể. Qua những tình huống đó, các em HV dần dần hình thành các KNS theo từng tình huống cụ thể, các em biết cách giải quyết vấn đề và điều chỉnh hành vi của mình theo hướng hợp lí Giải pháp thứ hai: Lĩnh hội kiến thức qua hoạt động đối thoại Để tránh tượng “độc thoại” bục giảng GV cần tạo ra khơng khí học tập thơng qua việc đối thoại, vấn đáp đa dạng giữa GVHV. Trong q trình dạy học văn, giáo viên nên cố gắng để tạo ra những hoạt động đối thoại đa dạng. Để có những cuộc đối thoại đạt hiệu quả, cần xác định những vấn đề trọng tâm, mở ra nhiều cách giải thích khác nhau, kích thích khả năng tư duy sáng tạo, thúc đẩy HV bộc lộ quan điểm và đối thoại Học xong bài “Chí Phèo” GV hỏi: Cuối tác phẩm Chí Phèo đâm chết Bá Kiến để trả thù. Vậy trong xã hội bây giờ, nếu ai có thù ốn với em, em có hành động như Chí Phèo khơng? Vì sao? 17 GV cho các em HV phản biện lại ý kiến của mình. Có ý kiến nói “khơng”, với tính cách của HV Trung tâm có ý kiến nói “có” và đưa ra cách lý giải riêng của từng em. Vì vậy cần GV định hướng phân tích bản chất của sự việc, chỉ ra chỗ nào đúng, chỗ nào sai. Từ đó giúp học viên rút ra bài học về sự xử lí khi có mâu thuẫn Ở phân mơn Tiếng việt: Ví dụ trong bài “Thực hành về thành ngữ, điển cố” những kiến thức về lý thuyết các em đã được học ở chương trình Ngữ văn cấp Trung học cơ sở, nếu như GV hỏi: Em hãy cho biết thành ngữ là gì? Điển cố là gì?. Nếu như đối tượng là học sinh phổ thơng những em học khá sẽ lấy được ví dụ và hiểu được nội dung dù khơng đầy đủ. Đối tượng là HV Trung tâm thì hầu hết các em đều lắc đầu, ngồi khép nép sợ cơ gọi đến mình. Tơi đã tiến hành giảng dạy bài học bằng power poin và tiết học rất thành cơng, các em hào hứng tìm thành ngữ, giải thích các điển cố thơng qua các hình ảnh chiếu trên màn hình dạng “đuổi hình bắt chữ” 18 Các em sơi nổi bàn luận và tìm ra thành ngữ đúng là: “Trứng khơn hơn vịt” Thành ngữ “Cưỡi ngựa xem hoa” Thành ngữ “Nước đổ đầu vịt” 19 Từ những ví dụ các em tìm được, giáo viên chốt câu đúng và cho các em nhớ lại kiến thức cũ về khái niệm thành ngữ. Thơng qua đó các em thấy được hiệu quả khác biệt của việc vận dụng các thành ngữ trong câu so với việc dùng từ ngữ thơng thường Tương tự như các bước tiến hành về thành ngữ về phần điển cố các em cũng đã tìm ra các điển cố căn cứ vào các hình ảnh dưới sự hướng dẫn của giáo viên các em đã hiểu bài và nắm bài tốt hơn ngay tại lớp Điển cố “Gót chân Asin 20 Điển cố “Đẽo cày giữa đường” Giải pháp thứ ba: Tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm Như tơi đã nêu những giải pháp trên khơng phải bài học nào cũng áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm. Sử dụng một phương pháp dạy học khơng có nghĩa là đề cao và coi đó là phương pháp độc tơn, bởi lẽ khơng có phương pháp nào là vạn năng Tùy vào đối tượng và nội dung kiến thức của bài học mà chúng ta lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp. Tơi thấy rằng khi đưa dạy học tích hợp KNS vào trong các giờ dạy Ngữ văn, các em đã có những chuyển biến tích cực trong suy nghĩ và hành động, trong giờ học các em HV đã giơ tay phát biểu, bàn luận và tự các em rút ra được những kĩ năng sống cho riêng mình qua bài giảng của giáo viên Thơng qua hoạt động nhóm giúp các em hình thành các phẩm chất nhân cách và các kỹ năng xã hội tốt 21 (Một giờ học thảo luận nhóm tại lớp 11A Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng) Để tiến hành thảo luận nhóm: Giáo viên tổ chức phân nhóm, cho HV tự bầu trưởng nhóm, GV thơng báo quy trình và thời gian thảo luận. Giao nhiệm vụ cho từng nhóm; giáo viên chỉ làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà khơng tham gia ý kiến Khi HV trình bày, GV phải nghe cẩn thận những điều HV đó nói để hiểu các em định nói gì hoặc ghi chép nhanh lại những điểm cơ bản của mỗi ý kiến để chuẩn xác kiến thức Sau khi thảo luận: Giáo viên phải tổng kết những ý kiến phát biểu thống nhất và chưa thống nhất để mình tham gia vào những ý kiến chưa thống nhất và bổ sung thêm những ý cần thiết; đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc của HV để thưởng điểm hoặc trừ điểm cho cá nhân của nhóm Ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm là giúp các em có ý thức học tập, phát huy vai trị của cá nhân trong nhóm, huy động kiến thức tập 22 thể,…Thế nhưng, để giờ học đạt hiệu quả cao thì GV cần phối hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học khác nhau 2.3.3. Các bước thực hiện một bài giáo dục KNS trong mơn Ngữ văn Các bước 1. Khám phá 2. Kết nối Mục đích Kích thích học viên tự tìm hiểu xem các em biết về những khái niệm, kỹ năng, kiến thức sẽ được học Giúp GV đánh giá thực trạng (Kiến thức, kỹ năng ) của học sinh trước khi giới thiệu vấn đề Giới thiệu thông tin, kiến thức và kỹ thông qua việc tạo cầu nối liên kết “Đã biết” “Chưa biết” Cầu nối này kết nối kinh nghiệm hiện có của học sinh với bài học Vai trị của GV và Mơ tả q trình học viên/gợi ý thực hiện một số kỹ thuật dạy học GV đặt câu hỏi GV lập kế nhằm gợi lại hoạch, nêu vấn đề những hiểu biết đã có liên quan đến bài học mới. GV giúp học viên phân tích hiểu biết trải nghiệm Học viên trao đổi chia sẻ, sử dụng. Một số kỹ thuật dạy học: Động não, thảo luận, chơi trò chơi,… GV là người hướng dẫn Học viên: Người phản hồi trình bày quan điểm Kỹ thuật dạy học: chia nhóm, thảo luận, trình bày, khách mời, đóng vai, sử dụng phương tiện dạy học đa chức năng… GV giới thiệu mục tiêu bài học và kết nối chúng với các vấn đề đã chia sẻ ở phần trước Đọc văn: GV hướng dẫn học viên đọc hiểu văn bản: Tìm hiểu chung tác giả tác phẩm, nhan đề thể loại, bố cục văn Tìm hiểu chi tiết những nét đặc sắc về nội dung của văn bản. Tiếng Việt và tập làm văn: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung bài học. Tạo hội cho GV chuẩn bị hoạt GV: Người 23 người học thực hành vận dụng kiến thức và kỹ năng mới vào một hồn cảnh có ý nghĩa Định hướng để học sinh thực hành cách. Điều chỉnh những 3.Thực hành hiểu biết và kỹ năng còn sai lệch luyện tập động yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức kỹ năng Học viên làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ. GV giám sát tất hoạt động điều chỉnh khi cần thiết, GV khuyến khích học sinh thể hiện những điều các em suy nghĩ hoặc mới lĩnh hội được hướng dẫn, người hỗ trợ Học viên : Người thực hiện, người khám phá Kỹ thuật dạy học: Viết đoạn văn, mơ phỏng hỏi đáp, trị chơi, thảo luận… 2.3.4. Giáo án minh họa (Phụ lục 1) 2.4. Kết quả đạt được Sau khi tiến hành khảo sát lớp 11A cuối học kỳ I năm học 20152016 và cuối học kỳ I năm học 20162017 kết quả so sánh cho thấy sự hình thành và vận dụng KNS, khả năng làm việc theo nhóm của học viên có sự chênh lệch rõ rệt Từ khi thực hiện chun đề vào giảng dạy ở Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng, tuy thời gian khơng nhiều nhưng chun đề rất có ích với học viên. Học viên nhận thức được sự cần thiết của các KNS giúp cho bản thân sống tự tin, lành mạnh, phịng tránh được các nguy cơ gây ảnh hưởng xấu đến sự phát triển thể chất, tinh thần của bản thân và người khác. Trong các học có những chuyển biến rất tích cực, các em năng động hơn trong các giờ học, trong các tiết học thường tập trung hơn, có ý thức học tập, ý thức làm việc theo nhóm tốt hơn, phát huy vai trị của mỗi cá nhân trong khi được giao nhiệm vụ. Tích cực nêu quan điểm, bàn luận, biết đánh giá và tự đánh giá bản thân, phát triển óc sáng tạo, nhanh nhạy hơn trong xử lý các 24 tình huống có vấn đề. Đây là cơ sở thuận lợi giúp giáo viên phát hiện được đầy đủ hơn năng lực, tính cách của từng cá nhân học viên để kịp thời uốn nắn, sửa chữa, tạo mơi trường học tập thân thiện, tích cực Trong mỗi tiết học các em hào hứng hơn khi tìm hiểu kiến thức mới và thơng qua việc tích hợp giảng dạy KNS trong mơn Ngữ văn mỗi giờ học Văn khơng cịn nhàm chán theo kiểu “cơ đọc trị chép” học viên thụ động chiếm lĩnh kiến thức mới. Học viên chủ động tìm tịi kiến thức trong khơng khí sơi nổi, khắc sâu hơn bài học và tăng dần khả năng cảm nhận tác phẩm văn học. Học viên quen dần với phương pháp học tập nhóm, biết phối hợp giữa các cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung. Các kỹ năng trên được vận dụng thuần thục, học viên hứng thú hơn trong giờ học Ngữ văn, phát huy vai trị của học viên trong từng tiết học. (Bảng khảo sát phụ lục 2) 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Ngữ văn là mơn học có khả năng đặc biệt trong giáo dục KNS cho người học, việc tích hợp giáo dục KNS vào trong q trình dạy học nói chung và dạy mơn Ngữ văn nói riêng là một phương pháp có thể đem lại 25 hiệu quả cao trong giáo dục. Nhiều bài học của mơn Ngữ văn hướng đến việc giúp học viên nhận thức được các giá trị trong cuộc sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa trong các tình huống giao tiếp đa dạng của cuộc sống. Mặt khác, các KNS cịn được giáo dục thơng qua phương pháp học tập tích cực, dựa trên sự tương tác giữa nội dung bài học với những kinh nghiệm bản thân người học, tương tác giữa người học với nhau để thực hành vận dụng linh hoạt vào các tình huống phù hợp với lứa tuổi Tuy nhiên, để vận dụng tốt và rộng rãi phương pháp này vào dạy học và để đạt kết quả cao thì bản thân mỗi giáo viên phải nắm vững chun mơn, u nghề, sáng tạo trong lao động, tinh thần trách nhiệm cao trong cơng việc. Địi hỏi giáo viên phải ln học tập trau dồi năng lực tư duy, nắm vững lí luận, thường xun rèn luyện nghiệp vụ chun mơn để trở thành “tấm gương sáng” cho học viên noi theo. Với kinh nghiệm cịn hạn chế, thời gian giảng dạy chưa nhiều nên tơi chỉ nêu ra những biện pháp về giáo dục KNS trong mơn Ngữ văn mà bản thân tơi thấy hiệu quả nhất góp phần vào đổi mới phương pháp dạy và học hiện nay ở Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nơng. Với phương pháp này tơi hy vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp giáo viên có thể vận dụng vào giảng dạy KNS qua mơn học đặc thù để nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho các em học viên 3.2. Kiến nghị Trung tâm cần trang bị thêm các sách tham khảo trong thư viện về giáo dục KNS cho học viên. Trang bị thêm các tranh ảnh về giáo dục kỹ năng sống để học viên tham khảo, giáo viên dùng để làm đồ dùng dạy học Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp về giáo dục KNS để tăng cường hiệu quả trong việc giáo dục KNS cho học viên 26 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11 NXB Giáo dục Việt Nam 2. Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Bài tập Ngữ văn 1, NXB Giáo dục Việt Nam 3. Phan Trọng Luận (chủ biên), (2009), Thiết kế bài học ngữ văn 11 NXB giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong chương trình Giáo dục thường xun cấp Trung học phổ thơng, tháng 10/2014 5. Tài liệu giáo dục kỹ năng sống trong mơn Ngữ văn ở trường Trung học phổ thơng (tài liệu dành cho giáo viên) 6. Thái Thị Xn Đào, Hồng Thị Kim Thúy, (2013), Nâng cao năng lực hiểu biết về giáo dục thường xun và đối tượng của giáo dục thường xun (tài liệu dành cho giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xun), NXB giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm 28 29 ... của xã hội. Đó chính là lí do thơi thúc tơi đến với đề tài “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG? ?CHO? ?HỌC VIÊN? ?TRUNG? ?TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐĂK NƠNG THƠNG QUA? ? VIỆC TÍCH HỢP DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN LỚP? ?11? ?? 1.2. Mục đích nghiên cứu... tượng? ?học? ?viên? ?tại? ?Trung? ?tâm? ?và các? ?biện? ?pháp? ?giảng? ?dạy KNS ? ?cho? ?học? ? viên Phương? ?pháp: Thử nghiệm? ?dạy? ?khối? ?lớp? ?11? ? ở? ?Trung? ?tâm? ?giáo? ?dục? ? thường? ?xun? ?tỉnh? ?Đăk? ?Nơng + Đánh giá tính hiệu quả của? ?biện? ?pháp? ?tác động thơng? ?qua? ?sự... Kim Thúy, (2013), Nâng cao? ?năng? ? lực hiểu biết về? ?giáo? ?dục? ?thường? ?xuyên? ?và đối tượng của? ?giáo? ?dục? ?thường xuyên? ?(tài liệu dành? ?cho? ?giáo? ?viên? ?Trung? ?tâm? ?Giáo? ?dục? ?thường? ?xuyên) , NXB giáo? ?dục? ?Việt Nam, NXB Đại? ?học? ?Sư phạm