Đang tải... (xem toàn văn)
Nội dung bài viết trình bày cơ sở khoa học, mục đích yêu cầu, quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trường trung học cơ sở trong dạy học dự án tích hợp Khoa học nhiên các môn Vật lí, Hóa học, Sinh học gồm: Phiếu đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của giáo viên, bài kiểm tra năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh.
Cao Thị Thặng, Lê Ngọc Vịnh Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh vận dụng dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở Cao Thị Thặng1, Lê Ngọc Vịnh2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: caothang.hoa@gmail.com Sở Giáo dục Đào tạo Bình Định Thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, Việt Nam Email: lengocvinhkhang@yahoo.com.vn TĨM TẮT: Thực tiễn giáo dục phổ thông cho thấy: Đánh giá lực nói chung, đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo nói riêng vấn đề mới, khó cán quản lí giáo viên phổ thơng có giáo viên Vật lí, Hóa học Sinh học trường trung học sở Nội dung báo trình bày sở khoa học, mục đích u cầu, quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường trung học sở dạy học dự án tích hợp Khoa học nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học gồm: Phiếu đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo giáo viên, kiểm tra lực giải vấn đề sáng tạo học sinh TỪ KHÓA: Đánh giá; lực giải vấn đề sáng tạo; dự án tích hợp Khoa học tự nhiên; trường trung học sở Nhận 24/11/2018 Đặt vấn đề Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) rõ: Năng lực (NL) giải vấn đề sáng tạo (GQVĐ&ST) NL chung cần phát triển cho tất học sinh (HS) thông qua dạy học tất môn học trường phổ thông Thực dạy học tích hợp nhằm phát triển NL cho HS định hướng chương trình giáo dục phổ thông Đánh giá NL HS vấn đề mới, khó, đặc biệt đánh giá NL HS dạy học tích hợp mơn học Vấn đề đặt đánh giá NL cần xây dựng công cụ đánh giá đảm bảo mục tiêu đánh giá Thực tiễn rằng: Hầu hết đề kiểm tra, đề thi chủ yếu đánh giá kiến thức kĩ năng, việc đánh giá NL HS theo tiêu chí rõ ràng, cụ thể cịn hạn chế Xây dựng công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST HS dạy học dự án tích hợp khoa học tự nhiên (KHTN) mơn Vật lí (VL), Hóa học (HH), Sinh học (SH) góp phần giải khó khăn cho giáo viên (GV) cán quản lí (CBQL) việc thực đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL cho HS trường phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh sau dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học trường trung học sở 2.1.1 Định hướng đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo - Bảo đảm mục tiêu đặt đánh giá NL GQVĐ&ST theo 12 tiêu chí, báo mức độ Tốt, Khá, Trung bình, Yếu [1] cụ thể hóa bảng mức độ đánh giá NLGQVĐ&ST Nhận kết phản biện chỉnh sửa 25/12/2018 Duyệt đăng 25/02/2019 - Bám sát nội dung môn KHTN có liên quan theo chương trình sách giáo khoa (SGK) VL, HH, SH hành nội dung thực tiễn có liên quan - Đánh giá theo tiêu chí NL GQVĐ&ST kết hợp với đánh giá theo chuẩn (cho điểm theo mức độ theo tiêu chí tổng hợp điểm tất tiêu chí) 2.1.2 Nguyên tắc đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo - Đảm bảo độ giá trị: Là tính xác thực liệu/bằng chứng thu thập có giá trị phản ánh trung thực mức độ NL GQVĐ&ST cần đo với công cụ đo phải bảo đảm đo tiêu chí báo xác định, đảm bảo độ giá trị nội dung, độ giá trị đồng quy độ giá trị dự báo theo [2] - Đảm bảo độ tin cậy: Dữ liệu thu NL GQVĐ&ST HS phải đảm bảo tính thống nhất, quán, xác, ổn định lần đo khác nhau, không bị phụ thuộc vào người đánh giá lĩnh vực học tập khác Kết đánh giá NL GQVĐ&ST phải thống qua kết đánh giá GV, tự đánh giá HS kết kiểm tra NL, thể tương quan cao kết kiểm tra - Đảm bảo tính linh hoạt: Thực nhiều hình thức đánh giá để HS thể tốt NL GQVĐ&ST, kết hợp đánh giá GV đánh giá HS, tự đánh giá HS, đánh giá qua phiếu đánh giá GV phiếu đánh giá HS đánh giá theo tiêu chí, kết kiểm tra NL - Đảm bảo tính cơng bằng: GV HS nắm rõ tiêu chí đánh nhau; khơng có thiên vị công cụ đánh giá Sử dụng phương pháp đánh giá theo tiêu chuẩn quốc tế nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng để xử lí kết - Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá theo tiêu chí NL Số 14 tháng 02/2019 55 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GQVĐ&ST kết hợp với đánh giá theo chuẩn Kết đánh giá phải phản ảnh đầy đủ phát triển thành tố báo mức độ NL đo lường theo tiêu chí NL GQVĐ&ST theo chuẩn (Điểm số tiêu chí tổng điểm theo mức độ Tốt, Khá,Trung bình, Yếu NL) - Đánh giá bối cảnh thực tiễn: Công cụ đánh giá cần thực bối cảnh thực (cá nhân, trường, lớp, cộng đồng) nhằm phản ánh NL GQVĐ&ST người học dạy học dự án (DA) tích hợp (THKHTN) trường trung học sở (THCS) 2.1.3 Quy trình đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Trên sở định hướng đánh giá NL HS môn KHTN Bộ GD&ĐT [3] kết nghiên cứu đánh số NL HS phổ thơng [4],[5],[6],[7] chúng tơi đề xuất quy trình đánh giá NL GQVĐ&ST sau: Bước 1: Xác định mục đích: Đánh giá NL GQVĐ&ST HS dạy học DA THKHTN trường THCS Bước 2: Xác định thiết kế Bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ&ST Bộ công cụ đánh giá cần thiết kế theo quy trình khoa học chặt chẽ, bao gồm: Bài kiểm tra NL GQVĐ&ST, Phiếu GV đánh giá NL HS thông qua quan sát kết trình HS tham gia dự án; Phiếu HS tự đánh giá NL mình, Phiếu đánh giá kết học theo DA Cần lấy ý kiến chuyên gia GV Bộ công cụ đánh giá đề kiểm tra NL GQVĐ&ST Sau hồn thiện Bộ cơng cụ đánh giá Bước 3: Sử dụng Bộ công cụ đánh giá để đo lường, thu thập liệu kết NL GQVĐ&ST HS - Phát kiểm tra NL GQVĐ&ST cho HS làm, GV chấm điểm lập bảng điểm kiểm tra HS - Phát phiếu để HS tự đánh giá cho điểm xếp loại cá nhân nhóm theo mức độ xác định Lập bảng điểm phiếu hỏi tự đánh giá NL GQVĐ&ST HS - Phát phiếu để GV đánh giá cho điểm HS nhóm HS xếp loại theo mức độ xác định Lập bảng điểm phiếu hỏi GV NL GQVĐ&ST HS Bước 4: Phân tích liệu thu thập NL GQVĐ&ST theo bước mô tả liệu, so sánh liệu liên hệ liệu theo [2] Đưa bàn luận kết đánh giá sở tham số thống kê thu Bước 5: Rút kết luận NL GQVĐ&ST HS 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh lớp 8,9 trường trung học sở 2.2.1 Cơ sở để xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo a Mức độ đánh giá NL GQVĐ&ST HS theo tiêu chí theo chuẩn Theo chúng tơi, cơng cụ đánh giá NL GQVĐ&ST HS thiết kế sở định hướng đánh giá, nguyên tắc đánh giá NL GQVĐ&ST nêu Ngồi cịn vào: Định hướng đổi đánh giá kết học tập theo NL HS theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể mới; khái niệm tiêu chí/biểu NL GQVĐ&ST, NL thành phần, 12 tiêu chí NL GQVĐ&ST [1]; mức độ đánh giá gồm: Tốt, Khá, Trung bình Yếu trình bày Bảng Bảng 1: Mức độ đánh giá NL GQVĐ&ST HS Mức độ đánh giá NL GQVĐ&ST Tiêu chí Tốt ( điểm) Khá ( điểm) Trung bình (2 điểm) Yếu (1 điểm) Xác định chủ đề dự án có ý nghĩa, tích hợp KHTN Tất tiểu chủ đề rõ ràng, gắn kết với Xác định chủ đề dự án có ý nghĩa, tích hợp KHTN Nhiều tiểu chủ đề rõ ràng, gắn kết với Xác định chủ đề dự án có ý nghĩa, tích hợp KHTN cịn hạn chế Một số tiểu chủ đề chưa rõ ràng, chưa gắn kết với Không đề xuất chủ đề dự án ý nghĩa, chưa thể tích hợp KHTN, hầu hết tiểu chủ đề chưa rõ ràn, chưa gắn kết với Tất câu hỏi nghiên cứu rõ ràng cho tiểu chủ đề, tìm tịi nghiên cứu Nhiều câu hỏi nghiên cứu rõ ràng cho tiêu chủ đề, tìm tịi nghiên cứu Nửa số câu hỏi nghiên cứu cho tiêu chủ đề, tìm tịi nghiên cứu Không đề xuất câu hỏi nghiên cứu Tất câu hỏi nghiên cứu chưa rõ ràng cho tiểu chủ đề, khơng thể tìm tịi nghiên cứu Tất giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu, kiểm chứng Nhiều giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu, kiểm chứng Một số(1/2) giả thuyết nghiên cứu phù hợp với câu hỏi nghiên cứu, kiểm chứng Khơng nêu hầu hết giả thuyết nghiên cứu không phù hợp với câu hỏi nghiên cứu, kiểm chứng Xác định tất cả: Tên thí nghiệm, từ khóa để tìm kiếm, vấn đề cần khảo sát thực tiễn, tên chương, SGK có liên quan Xác định đa số: Tên thí nghiệm, từ khóa để tìm kiếm, vấn đề cần khảo sát thực tiễn, tên chương, SGK có liên quan Xác định số: Tên thí nghiệm, từ khóa để tìm kiếm, vấn đề cần khảo sát thực tiễn, nội dung chương, SGK có liên quan Khơng xác định hầu hết chưa : Tên thí nghiệm, từ khóa để tìm kiếm, vấn đề cần khảo sát thực tiễn, nội dung chương, SGK có liên quan Thực tốt yêu cầu thiết kế phương án thực nghiệm nêu Thực tốt số yêu cầu thiết kế phương án thực nghiệm Thực tốt yêu cầu yêu cầu thực nửa Thực chưa đầy đủ yêu cầu 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Cao Thị Thặng, Lê Ngọc Vịnh Mức độ đánh giá NL GQVĐ&ST Tiêu chí Tốt ( điểm) Khá ( điểm) Trung bình (2 điểm) Yếu (1 điểm) Thực thành công an tồn tất thí nghiệm, ghi kết rõ ràng, đầy đủ, xử lí chất thải độc hại tốt Thực thành cơng, an tồn đa số thí nghiệm ý xử lí chất thải độc hại Thực chưa thành cơng an tồn nửa số thí nghiệm, kết chưa rõ ràng, đầy đủ Đã ý xử lí chất thải độc hại Thực chưa thành cơng chưa an tồn hầu hết thí nghiệm, kết khơng đầy đủ, khơng ý xử lí chất thải độc hại Biết cách tìm thơng tin đa dạng, phong phú, lưu trữ thơng tin hình ảnh kênh chữ thu nhận được, xếp thông tin khoa học, rút nhận xét phù hợp, logic Tìm đủ đa số thông tin bản, biết cách lưu trữ, xếp thông tin, rút nhận xét phù hợp Cách tìm thơng tin, lưu trữ thơng tin hình ảnh kênh chữ thu nhận cịn hạn chế, xếp thơng tin chưa thật khoa học, rút nhận xét chưa thật phù hợp Chưa biết cách tìm thơng tin thu thập thơng tin, lưu trữ thông tin rút nhận xét Thực tốt việc quan sát trạng, vấn, thu thập thông tin điện thoại lưu trữ thông tin Thực đa số quan sát trạng, vấn, thu thập thông tin, lưu trữ thông tin Thực số quan sát trạng, vấn, thu thập thông tin điện thoại lưu trữ thông tin Chưa thực hầu hết việc quan sát trạng, vấn, thu thập thông tin điện thoại Thực tốt việc tìm, đọc, ghi chép thơng tin vào bảng theo kênh chữ kênh hình Thực đa số việc tìm, đọc, ghi chép thơng tin vào bảng theo kênh chữ kênh hình Thực việc tìm, đọc, ghi chép thơng tin vào bảng theo kênh chữ kênh hình Khơng thực việc tìm, đọc, ghi chép thơng tin vào bảng theo kênh chữ kênh hình 10 Thực tốt việc thu thập kết quả, phân tích kết quả, rút kết luận vấn đề cần giải Kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt Cấu trúc báo cáo ngắn gọn, logic khoa học Thực việc thu thập kết quả, phân tích kết quả, rút kết luận vấn đề cần giải Kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt Cấu trúc báo cáo ngắn gọn, logic Thực việc thu thập kết quả, phân tích kết quả, rút kết luận vấn đề cần giải Kiểm chứng số giả thuyết nghiên cứu trả lời số câu hỏi nghiên cứu đặt Cấu trúc báo cáo cịn chưa logic, khoa học Khơng thực việc thu thập kết quả, phân tích kết quả, rút kết luận vấn đề cần giải Chưa thể việc kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu trả lời câu hỏi nghiên cứu đặt Cấu trúc báo cáo không rõ ràng, chưa logic khoa học 11 Trình bày báo cáo khoa học rõ ràng, kết hợp kênh chữ kênh hình, thể rõ: Sản phẩm dự án theo bước theo quy trình giải vấn đề Nguồn thơng tin rõ ràng Trình bày báo cáo khoa học tương đối rõ ràng, kết hợp kênh chữ kênh hình hợp lí, thể rõ: Sản phẩm dự án theo bước, theo quy trình giải vấn đề Nguồn thơng tin tương đối rõ ràng Trình bày sản phẩm dự án theo bước theo quy trình giải vấn đề Nguồn thơng tin rõ ràng Trình bày khơng rõ ràng, kết hợp kênh chữ kênh hình chưa logic, thể chưa rõ sản phẩm dự án theo bước Nguồn thông tin chưa thể rõ ràng 12 Thực tốt nội dung cho kết đánh giá, tự đánh giá xác, khách quan, có lập luận khoa học Thực đầy đủ nội dung cho kết đánh giá, tự đánh giá xác, khách quan, có lập luận khoa học Thực đánh giá kết nhóm bạn tự đánh giá theo tiêu chí cịn lập luận Chưa đánh giá kết nhóm bạn tự đánh giá, thiếu lập luận logic 48 điểm 36 điểm 24 điểm 12 điểm Tổng điểm (Chú ý: Các thí nghiệm, phương án thực nghiệm tìm tịi cụ thể hóa chủ đề mơn VL, HH, SH) b Thiết kế câu hỏi tập đánh giá NL GQVĐ&ST Căn vào tiêu chí NL bảng ma trận đánh giá NL GQVĐ&ST, đề xuất số dạng câu hỏi tập để đánh giá NL GQVĐ&ST sau Loại Câu hỏi tập Tương ứng với tiêu chí đánh giá NL GQVĐ&ST có dạng câu hỏi/bài tập để đánh giá tiêu chí Có 12 dạng tập tương ứng với 12 tiêu chí NL GQVĐ&ST Sau đây, chúng tơi trình bày số thí dụ: Dạng Phát triển ý tưởng, chọn tiểu chủ đề lập sơ đồ tư cho chủ đề lớn Thí dụ: Hãy phát triển ý tưởng, chọn tiểu chủ đề lập sư đồ tư chủ đề lớn: Sử dụng tiết kiệm điện gia đình em Dạng Đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho tiểu chủ đề nhỏ Thí dụ: Với tiểu chủ đề “trồng rau sạch’’ em đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho phù hợp Dạng Đề xuất giả thuyết nghiên cứu tương ứng với câu hỏi nghiên cứu Thí dụ: Có câu hỏi nghiên cứu sau: Có thể sử dụng phế thải nhựa sinh hoạt để tái sử dụng không? Hãy đề xuất giả thuyết nghiên cứu tương ứng Dạng Đề xuất phương án thực nghiệm tìm tịi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu Thí dụ: Bạn An nêu giả thuyết sau: Bằng biện pháp VL, biện pháp HH biện pháp SH diệt trừ muỗi bọ gậy, góp phần tích cực phịng chống sốt xuất huyết Số 14 tháng 02/2019 57 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Em đề xuất phương án thực nghiệm để kiểm chứng tính đắn giả thuyết Loại Câu hỏi/ tập phức hợp Từ 12 dạng câu hỏi/ tập tương ứng để đánh giá độc lập 12 tiêu chí NLGQVĐ&ST, kết hợp số dạng với theo số cách khác tạo thành câu hỏi phức hợp Có thể tạo câu hỏi/ tập phức hợp khác để đánh giá từ tiêu chí trở lên NLGQVĐ&ST Sau chúng tơi giới thiệu thí dụ: Hãy đề xuất câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, phương án thực nghiệm tìm tịi nghiên cứu để tìm hiểu chủ đề: Tác dụng điện việc học tập môn VL, HH, SH trường THCS 2.2.2 Bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo Chúng xác định mục đích, quy trình xây dựng công cụ đánh giá cho phù hợp Sau chúng tơi giới thiệu sản phẩm nhóm nghiên cứu PHIẾU ĐÁNH GIÁ NL GQVĐ&ST HS dạy học môn KHTN trường THCS (Dành cho giáo viên đánh giá nhóm HS, cá nhân HS) Ngày .tháng .năm Trường THCS: Huyện/ Quận: Tỉnh: Lớp: Học sinh/Nhóm: Thời điểm đánh giá: Tên giáo viên: Dựa theo bảng Ma trận đánh giá NL GQVĐ&ST, Thầy Cơ vui lịng so sánh kết HS/ nhóm HS với tiêu chí, báo mức độ đánh giá NL GQVĐ&ST HS/ nhóm HS dạy học DA THKHTN cho điểm vào ô trống phiếu đánh giá sau cho phù hợp NL GQVĐ&ST Các lực thành phần Mức độ đánh giá Tiêu chí /biểu tiêu chí A NL phát vấn đề cần giải DA Đề xuất xác định tiểu chủ đề B NL lập kế hoạch giải vấn đề DA Đề xuất xác định câu hỏi nghiên cứu Tốt (4 điểm) Khá (3 điểm) Trung bình (2 điểm) Yếu (1 điểm) Điểm Đánh giá Đề xuất lựa chọn giả thuyết nghiên cứu Đề xuất, xác định phương án thực nghiệm - tìm tịi Thiết kế phương án thực nghiệm - Tìm tịi C NL tiến hành giải vấn đề theo kế hoạch DA lập Tiến hành thí nghiệm Tìm thơng tin từ google Quan sát trạng, vấn Đọc, lấy thông tin từ sách báo liên quan D NL tổng hợp kết quả, kết luận vấn đề, tạo sản phẩm DA 10 Tổng hợp thông tin thu được, rút kết luận chung E NL trình bày kết quả, đánh giá tự đánh giá DA 11 Trình bày kết giải vấn đề - kết DA 12 Đánh giá tự đánh giá kết DA phiếu Tổng điểm Xếp loại HS đạt mức độ NL Tốt: Tổng điểm đạt 48 điểm (Mức tối đa); HS đạt mức độ NL Khá: 47 điểm - 36 điểm; HS đạt mức độ NL Trung bình: 35 điểm - 24 điểm; HS đạt mức độ NLyếu: 23 đến 12 điểm Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! ĐỀ KIỂM TRA NL GQVĐ&ST Thời gian làm bài: 90 phút Câu (4 điểm) Dùng cho nhóm HS Bạn An nói: Khí CO2 khí CH4 khí khơng độc Bạn Bình lại cho khí CO2 khí CH4 khí độc thực tế cho thấy: Khí CO2 thủ phạm gây chết người xảy cháy, khí CO2, CH4 gây chết người sinh vật ( gà) xuống giếng cạn lâu ngày Theo em ý kiến bạn hay sai? Bằng thực nghiệm đơn giản nhất, em giải vấn đề giúp bạn An bạn Bình hiểu rõ 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Cao Thị Thặng, Lê Ngọc Vịnh Câu (2 điểm) Dùng cho cá nhân HS Hãy nêu biện pháp an tồn thực trước khi: a) Xông vào dập tắt đám cháy cứu người đám cháy b) Xuống giếng cạn lâu ngày để sửa chữa lấy vật Hãy giải thích cho cách làm Câu (4 điểm) Dùng cho nhóm HS Sử dụng nhiên liệu, chất đốt đặc biệt nhiên liệu, chất đốt hóa thạch (than đá, dầu, xăng, gas) gây ô nhiễm môi trường Sử dụng lượng điện đun nấu (bếp điện từ) chạy động xe đạp, xe máy, ô tô cho an toàn Hiện nhà nghiên cứu sản xuất nghiên cứu để đưa vào sống Vấn đề nêu hay sai? Hãy giải vấn đề theo quy trình nghiên cứu khoa học (nêu câu hỏi nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, đề xuất thiết kế phương án tìm tịi cách tìm thơng tin từ google thực tiễn đời sống, thực phương án tìm tịi, thu thập sử lí số liệu rút kết luận) Chú ý: HS dùng dụng cụ, hóa chất, vật liệu, sinh vật khơng độc hại, máy vi tính, sách giáo khoa, điện thoại thơng minh thực làm kiểm tra Kết luận Bộ công cụ thiết kế đảm bảo đánh giá NL GQVĐ&ST HS theo tiêu chí, báo mức độ đánh giá đặt HS cần vận dụng tích hợp kiến thức kĩ năng, NL khoa học VL, HH SH Chúng hi vọng kết nghiên cứu nội dung tham khảo tốt cho GV CBQL với trình bày rõ ràng, cụ thể khả thi Các kết nghiên cứu cụ thể công bố giúp hiểu rõ vấn đề Tài liệu tham khảo [1] Cao Thị Thặng, Lê Ngọc Vịnh, (2018), Một số đề xuất vận dụng dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, tháng 11, năm 2018 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án Việt - Bỉ, (2010), Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Chương trình mơn Khoa học tự nhiên cấp Trung học sở [4] Cao Thị Thặng, Phạm Thị Kim Ngân, (2017), Xây dựng cơng cụ đánh giá lực tìm tịi nghiên cứu khoa học học sinh trung học phổ thông mơn Hóa học, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Phát triển lực sư phạm đội ngũ giáo viên Khoa học tự nhiên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, NXB Khoa học Tự nhiên Cơng nghệ - tr.207-217 [5] Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng, (2015), Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh dạy học Hóa học hữu trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 112, tr.31-34 [6] Trần Thị Hương Nga, (2019), Đánh giá lực thực nghiệm hóa học học sinh dạy học Chương Nito - Phốt - Hóa học 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Nguyễn Đức Hùng, (2018), Đánh giá lực thực nghiệm học sinh dạy học Hóa học chương Oxi Lưu huỳnh, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DEVELOPING ASSESSMENT TOOLS OF CREATIVITY AND PROBLEM-SOLVING COMPETENCY FOR LOWER SECONDARY SCHOOL STUDENTS IN INTEGRATED NATURAL SCIENCES (PHYSICS, CHEMISTRY AND BIOLOGY) TEACHING BASED ON PROJECT Cao Thi Thang1, Le Ngoc Vinh2 ABSTRACT: The reality of general education shows that the student competency The Vietnam National Institute of Educational Sciences assessment in general, assessment of creativity and problem solving 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam competence in particular is a new and difficult issue for managers and teachers Email: caothang.hoa@gmail.com Binh Dinh Department of Education and Training Quy Nhon city, Binh Dinh province, Vietnam Email: lengocvinhkhang@yahoo.com.vn of lower secondary schools including teachers of Physics, Chemistry and Biology The article presents the scientific basis, the purpose, and procedures for developing tools for assessment of creativity and problem solving competence for secondary school students in integrated natural sciences (Physics, Chemistry, Biology) teaching based on project The assessment tools include creativity and problem solving competency evaluation forms for teachers, the creativity and problem solving competency tests for students KEYWORDS: Assessment; creativity and problem solving competence; natural sciences integration project; lower secondary schools Số 14 tháng 02/2019 59 ... Một số đề xuất vận dụng dạy học dự án tích hợp Khoa học tự nhiên mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường trung học sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục... 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh lớp 8,9 trường trung học sở 2.2.1 Cơ sở để xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo a Mức độ đánh giá NL GQVĐ&ST HS theo... dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh dạy học Hóa học hữu trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 112, tr.31-34 [6] Trần Thị Hương Nga, (2019), Đánh giá lực thực nghiệm hóa học