Quy trình xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề trong môn toán ở tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ==== VŨ THỊ HUYỀN QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS LÊ THU PHƢƠNG HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho q trình tìm tòi nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo Lê Thu Phƣơng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Trong thực đề tài, thời gian lực có hạn nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận đƣợc tham gia đóng góp ý kiến thầy bạn để khóa luận tơi đƣợc hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Xn Hòa, ngày tháng năm 2018 Sinh viên thực Vũ Thị Huyền LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học” kết mà trực tiếp nghiên cứu, tìm hiểu đƣợc thơng qua đợt thực tập năm cuối Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số tác giả khác Tuy nhiên, sở để tơi rút đƣợc vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng khớp với kết tác giả khác Nếu sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Vũ Thị Huyền DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Stt Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Giải vấn đề GQVĐ MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN 2: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc thiết kế quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 1.1.2 Đánh giá 1.1.3 Một số vấn đề lực giải vấn đề học sinh Tiểu học 1.1.3.1 Năng lực 1.1.3.2 Năng lực giải vấn đề 11 1.1.4 Bộ công cụ đánh giá 12 1.2 Cơ sở thực tiễn việc thiết kế quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học 14 1.2.1 Thực trạng việc thiết kế quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn tiểu học 14 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 15 Kết luận chƣơng 16 Chƣơng 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG 17 BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 17 2.1 Những nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học 17 2.2 Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học 18 2.3 Ví dụ minh họa quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn tiểu học 20 Kết luận chƣơng 40 KẾT LUẬN 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phần 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Sự cần thiết phải đổi đánh giá giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Hiện nay, giáo dục nƣớc ta có bƣớc chuyển mạnh mẽ phƣơng diện từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp,… khơng nằm ngồi số đó, đánh giá giáo dục có thay đổi định Cùng với vận động phát triển xã hội, giáo dục luôn đổi để đào tạo “con ngƣời mới” có đủ phẩm chất lực để sống phát triển tốt điều kiện hồn cảnh khác Vì vậy, ngày giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng chuyển hƣớng dần từ tiếp cận mục tiêu sang tiếp cận lực ngƣời học Cùng với đổi yêu cầu phải thay đổi đánh giá giáo dục Hiện nay, thay đánh giá kiến thức, kĩ ngƣời ta trọng đến việc đánh giá lực học sinh nhân tố thiếu đánh giá công cụ Một công cụ đánh giá tốt giúp giáo viên thu thập thơng tin, minh chứng phục vụ cho trình đánh giá đƣợc hiệu Hơn hết, đánh giá không dừng việc nhận định phân loại mức lực học sinh mà giúp giáo viên điều chỉnh lại mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học,… cho phù hợp 1.2 Vai trò mơn Tốn giáo dục Tiểu học Cùng với mơn Tiếng Việt, Tốn môn học bắt buộc quan trọng hàng đầu giáo dục Tiểu học Mặc dù nội dung Toán học mang tính trừu tƣợng cao nhƣng lại gắn liền với đời sống thực tiễn Các nội dung môn Tốn tiểu học khơng giúp học sinh kĩ thực hành tính tốn cách thiết thực sống hàng ngày mà tảng cho việc em học mơn Tốn cấp học cao Do đó, mơn Tốn tiểu học chứa đựng tiềm để hình thành phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.3 Thực trạng việc sử dụng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học Thực tiễn cho thấy việc sử dụng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn giáo viên Tiểu học chƣa đạt hiệu cao Điển hình nội dung đánh giá thiên kiến thức, kĩ tốn học thơng thƣờng dẫn tới khó khăn việc nhận định phân loại mức lực giải vấn đề học sinh Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, số chƣa thiết kế đƣợc quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học Từ tất lí nêu trên, em định lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn tiểu học” với mong muốn đƣợc góp phần vào công đổi giáo dục Việt Nam nói chung cụ thể mơn Tốn Tiểu học Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học Đối tƣợng nghiên cứu Bộ công cụ đánh giá lực học sinh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất đƣợc quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh mơn Tốn Tiểu học góp phần hỗ trợ nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc xây dựng quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học - Thiết kế quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Trong dạy học mơn Tốn trƣờng Tiểu học Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập thơng tin từ nguồn tài liệu để xây dựng sở lí luận đề tài; - Phƣơng pháp điều tra: Thông qua điều để biết đƣợc thực trang quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề từ tìm ngun nhân thực trạng; - Phƣơng pháp phân tích: Nhằm phân tích xử lí kết thu đƣợc Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc thiết kế quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học Chƣơng 2: Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học PHẦN 2: NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG MÔN TỐN Ở TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc thiết kế quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề môn Toán Tiểu học 1.1.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 1.1.1.1 Tri giác Tri giác học sinh Tiểu học mang tính khơng chủ định Trong q trình tri giác, trẻ bị ảnh hƣởng nhiều bới xúc cảm Trẻ thƣờng tập trung vào vài chi tiết đối tƣợng nhƣ: rực rỡ, lạ, chuyển động,… Đó yếu tố trực tiếp gây cho trẻ xúc cảm trình tri giác trẻ thƣờng cho vài chi tiết tất đối tƣợng Vì vậy, trẻ nhận đối tƣợng dấu hiệu bản, chất mà trực tiếp gây cho trẻ xúc cảm Đó lí khiến cho trẻ dễ bị phân tán trình tri giác 1.1.1.2 Chú ý Ở học sinh tiểu học, ý khơng chủ định chiếm ƣu Sự ý em nhìn chung chƣa bền vững, hay bị phân tán, thƣờng dễ bị lôi vào trực quan, cảm tính học sinh thiếu khả tổng hợp Đồng thời, trƣờng ý hẹp nên học sinh tiểu học cong chƣa biết cách tổ chức ý, ý em thƣờng hƣớng bên vào hoạt động chƣa hƣớng vào bên trong, vào hoạt động trí tuệ Chẳng hạn, học mà giáo viên có sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, mẻ, rực rỡ khiến cho em cảm thấy thích thú chăm vào đồ vật mà qn đồ vật mang tính minh họa cho học Câu hỏi 8: Với số tiền lại, bạn An vừa đủ mua cho 10 ngƣời Trong đó, ngƣời đƣợc lon nƣớc kẹo giống Không cần thực phép tính, dựa vào kiến thức em đốn xác loại nƣớc loại kẹo mà bạn An mua? A Khơng có kiến thức B Dấu hiệu chia hết cho C Dấu hiệu chia hết cho chia hai số có tận chữ số Câu hỏi 9: Trong bữa tiệc sinh nhật có 10 ngƣời (bao gồm bạn An) Mọi ngƣời câu đố cho bạn An nhƣ sau: “Cậu tìm cách cắt bánh sinh nhật thành 10 phần với dao sợi thƣớc dây” Em giúp bạn An tìm lời giải câu đố biết bánh sinh nhật hình tròn A Khơng có cách để chia bánh thành 10 phần với sợi thƣớc dây dao B Đầu tiên, ta lấy sợi thƣớc dây đo vòng quanh mép bánh đƣợc kết đem chia cho 10 Tiếp tục lấy thƣớc dây đoạn có chiều dài thƣơng phép chia Áp đoạn dây men theo mép bánh, đánh dấu hai điểm đầu cuối đoạn dây Thực lần lƣợt hết Gọi lần lƣợt điểm đánh dấu theo thứ tự từ đến 10 Dùng dao cắt theo đƣờng thẳng nối từ điểm sang điểm 6, điểm sang điểm 7,… cuối điểm sang điểm 10 Nhƣ ta chia đƣợc bánh thành 10 phần với thƣớc dây dao C Tƣơng tự nhƣ cách thực phần B nhƣng khác chỗ dùng dao cắt theo đƣờng thẳng nối điểm là: từ điểm sang điểm 7, điểm sang điểm 8, điểm sang điểm 9, điểm sang điểm 10, điểm sang điểm 29 Câu hỏi 10: Giả sử bánh sinh nhật có giá 200 000 đồng, em đƣa gợi ý khác loại nƣớc loại kẹo mà bạn An mua A Khơng có gợi ý khác B Bạn An mua Coca Cola kẹo que C Bạn An mua Coca Cola kẹo mút Phần 3: Tổng hợp Bài 11: Cho tốn: Tính diện tích hình sau: 5cm 2cm 4cm 5cm 2cm Bạn Mai nêu cách tính diện tích hình nhƣ sau: “Nếu cắt hình (theo đƣờng nét đứt) ta đƣợc hai hình chữ nhật ghép lại đƣợc hình chữ nhật có chiều dài 10cm, chiều rộng 4cm Sau tính diện tích hình chữ nhật đó” Em nhận xét cách làm bạn A Đúng B Sai C Khơng rõ 30 Câu hỏi 12: Cho tốn: Một ngày cửa hàng bán đƣợc 90kg gạo Buổi sáng bán đƣợc nửa số gạo buổi chiều Hỏi buổi bán đƣợc kilô-gam gạo? Đây tốn dạng gì? A Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số B Tìm hai số biết hiệu tỉ số hai số C Khơng có dạng tốn phù hợp với toán Câu hỏi 13: Cho toán: Hiện nay, em 12 tuổi Tìm số tuổi chị biết tuổi chị tuổi em tuổi em tuổi chị Bạn Lan giải toán nhƣ sau: Bài giải Theo đề tài ta có sơ đồ đoạn thẳng biểu thị tuổi chị tuổi em trƣớc kia: 12 tuổi Tuổi chị trƣớc kia: Tuổi em trƣớc kia: ? tuổi Tuổi em trƣớc là: 12 : × = (tuổi) Hiệu số tuổi hai chị em là: 12 – = (tuổi) Vì năm ngƣời tăng thêm tuổi nên hiệu số tuổi hai chị em không thay đổi theo thời gian Ta có sơ đồ sau: 31 ? tuổi Tuổi chị nay: tuổi Tuổi em nay: 12 tuổi Tuổi chị là: 12 + = 20 (tuổi) Đáp số: 20 tuổi Trong giải rút gọn phép tính nào? A Khơng rút gọn đƣợc phép tính B Rút gọn phép tính thứ nhất, tính trực tiếp hiệu số tuổi hai chị em lập luận: Nhìn vào sơ đồ ta thấy hiệu số tuổi hai chị em số tuổi chị trƣớc C Rút gọn phép tính thứ ba Câu hỏi 14: Khi thực phép đổi 500m = … km, bạn Tùng bạn Tuấn hai kết nhƣ sau: Bạn Tùng: = Bạn Tuấn: = Em đồng ý với kết bạn nào? A Bạn Tùng B Bạn Tuấn C Cả hai bạn 32 Câu hỏi 15: Cô giáo tốn: Hãy điền chữ số thích hợp vào trống để đƣợc số tự nhiên chia hết cho 14 632 20 Bạn Nam loay hoay mà chƣa tìm đáp án Em gợi ý giúp bạn Nam giải toán A Dựa vào dấu hiệu chia hết cho dấu hiệu chia hết cho B Thử chữ số vào ô trống C Em khơng có gợi ý Câu hỏi 16: Khi mẹ chợ, Nam thích diều (hình vẽ) qn tạp hóa Mẹ Nam đố: Nếu trả lời đƣợc diều có hình gì, mẹ mua cho 33 Em giúp bạn Nam trả lời câu đố để đƣợc mẹ mua tặng diều A Hình tứ giác B Hình thoi C Hình bình hành Câu hỏi 17: Trong học môn Kĩ thuật, bạn Nam đố bạn Tuấn nhƣ sau: “Giả sử tớ dùng thẳng lỗ ốc vít để cố định điểm đầu lại thành hình vng Khi tớ dùng tay xê dịch hình vng tạo hình hình nào?” Theo em, hình đƣợc tạo hình nào? A Hình chữ nhật B Khơng tạo hình C Hình thoi Câu hỏi 18: Bạn Lan thực phép chia 37 655 cho đƣợc thƣơng 6275 dƣ Không cần thực phép tính chia, em cho biết kết bạn Lan hay sai? A Đúng B Sai C Không thể biết đƣợc kết hay sai khơng thực phép tính chia Câu hỏi 19: Chủ nhật tuần này, bạn Hoa đến chơi nhà bạn Lan Để định xem nên đến nhà Lan xe đạp hay bộ, Hoa hỏi Lan độ dài quãng đƣờng từ nhà Lan đến trƣờng Lan trả lời: “Để tới trƣờng, tớ phải qua nhà cậu Quãng đƣờng từ nhà tớ tới trƣờng học 3km quãng đƣờng từ nhà cậu đến trƣờng học” Theo em, bạn Hoa nên nhƣ để 34 đến nhà bạn Lan biết quãng đƣờng dài 2km bạn Hoa xe đạp A Xe đạp B Đi xe đạp C Đi Câu 20: Cho toán: Chữ số số 25 440 194 có giá trị là: … Bạn Tuấn điền số 000 000 vào dấu ba chấm Theo em, kết bạn Tuấn hay sai, sao? A Đúng chữ số nằm hàng triệu, lớp triệu B Đúng chữ số nằm hàng chục triệu, lớp triệu C Sai chữ số nằm hàng triệu, lớp triệu Đáp án: Câu Mức độ Đáp án Điểm Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ C Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ A 3 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ C Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ B Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ B Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ B Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ C Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ C Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ B 10 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ C 11 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ A 12 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ A 35 13 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ B 14 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ C 15 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ A 16 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ A 17 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ C 18 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ B 19 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ C 20 Tiêu chuẩn – Tiêu chí – Mức độ A Tổng số câu trắc nghiệm: 20 câu Tổng số điểm: 47 điểm Thang đo dạng số: gồm mức (tƣơng ứng với mức độ lực giải vấn đề) + Mức 1: học sinh đạt đƣợc từ đến 16 điểm + Mức 2: học sinh đạt đƣợc từ 17 đến 32 điểm + Mức 3: học sinh đạt đƣợc từ 33 đến 47 điểm Bước 6: Thử nghiệm công cụ đánh giá Tổ chức kiểm tra thử nghiệm công cụ đánh giá với lớp Kết thu đƣợc thống kê theo bảng sau: 36 Tổng STT Họ Câu Câu Câu tên hỏi hỏi hỏi ……… Câu hỏi 20 số câu Tổng hỏi trả số lời điểm …… Tổng số ngƣời trả lời Đánh dấu x vào ô trống học sinh trả lời câu hỏi tƣơng ứng Bước 7: Chỉnh sửa hồn thiện cơng cụ Để đánh giá đƣợc đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan, ta phân tích câu trắc nghiệm Cụ thể, ta tính: độ khó, độ phân biệt câu trắc nghiệm; độ khó, độ phân biệt, độ giá trị, độ tin cậy trắc nghiệm - Độ khó câu trắc nghiệm + Độ khó câu trắc nghiệm số biểu thị mức độ khó, dễ câu hỏi + Cơng thức tính độ khó Cách 1: Pi= Cách 2: P= Trong đó: Nc: số học sinh làm câu trắc nghiệm nhóm cao 37 Nt: số học sinh làm câu trắc nghiệm nhóm thấp n: số học sinh làm câu trắc nghiệm nhóm (số học sinh nhóm cao số học sinh nhóm thấp 27% tổng số học sinh tham gia) + Thang giá trị độ khó: Giá trị P nhỏ câu trắc nghiệm khó ngƣợc lại P < 0, 25: câu trắc nghiệm khó P > 0,75: câu trắc nghiệm dễ 0,25 < P < 0,75: chấp nhận đƣợc - Độ phân biệt câu trắc nghiệm + Độ phân biệt khả câu trắc nghiệm thực đƣợc phân biệt lực học sinh làm trắc nghiệm trình độ khác Một câu trắc nghiệm có độ phân biệt tức có khả phân biệt đƣợc lực học sinh mức độ khác theo mục đích đề câu trắc nghiệm + Cách tính độ phân biệt Cách 1: D= Cách 2: D = Tỉ lệ % làm nhóm cao – Tỉ lệ % làm nhóm thấp + Thang đánh giá độ phân biệt câu trắc nghiệm D < 0,19: độ phân biệt cần loại bỏ cần sửa lại 0,2 < D < 0,29: độ phân biệt trung bình cần hồn thiện 0,3 < D < 0,39: độ phân biệt tốt D > 0,4: độ phân biệt tốt - Độ khó trắc nghiệm + Độ khó trắc nghiệm lớp học tỉ số điểm trung bình trắc nghiệm với tổng số câu trắc nghiệm 38 + Độ khó vừa phải trắc nghiệm thƣờng tính thành tỉ lệ phần trăm (%) + Cách tính độ khó vừa phải trắc nghiệm: Độ khó vừa phải trắc nghiệm (về mặt lí thuyết) = 100% Với TBLT (Trung bình lí thuyết) = Trong đó: T: điểm có đƣợc may rủi K: tổng số câu trắc nghiệm + Độ khó trắc nghiệm nhỏ độ khó vừa phải trắc nghiệm khó so với trình độ nhóm học sinh đƣợc đánh giá + Độ khó trắc nghiệm lớn độ khó vừa phải trắc nghiệm dễ với trình độ nhóm học sinh đƣợc đánh giá - Độ phân biệt trắc nghiệm Độ phân biệt trắc nghiệm có liên quan đến độ khó Nếu trắc nghiệm mà điểm số học sinh đạt đƣợc chụm phần điểm cao hay chụm phần điểm thấp coi có độ phân biệt Nhƣ vậy, muốn có độ phân biệt tốt trắc nghiệm cần phải có độ khó mức trung bình, điểm số thu đƣợc đƣợc trải rộng - Độ giá trị trắc nghiệm + Độ giá trị trắc nghiệm cho biết mức độ mà trắc nghiệm đo đƣợc mà định đo + Phân loại độ giá trị Bao gồm: độ giá trị tiên đoán, độ giá trị cấu trúc, độ giá trị đồng thời, độ giá trị nội dung - Độ tin cậy trắc nghiệm 39 + Độ tin cậy khái niệm cho biết trắc nghiệm đo cần đo ổn định đến mức + Một trắc nghiệm nói khơng tin cậy điểm số quan sát đƣợc lệch khỏi điểm số thực với phạm vi lớn Sau tính so sánh với thang đánh giá, GV đƣa định có điều chỉnh kiểm tra hay không (cấu trúc đề, số lƣợng câu hỏi, số lƣợng câu hỏi mức,…) tiến hành hoàn thiện kiểm tra Kết luận chƣơng Dựa nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn chƣơng 2, nội dung chƣơng này, giải đƣợc số nội dung sau: Nêu nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học Thiết kế quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề môn Tốn Tiểu học Đƣa đƣợc ví dụ phân tích ví dụ để làm rõ mặt lí luận Tơi nhận thấy việc đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn tiểu học cần thiết Tuy nhiên, việc thiết kế sử dụng công cụ đánh giá cho hiệu lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác ngƣời GV giữ vai trò định 40 KẾT LUẬN Quá trình nghiên cứu đề tài “Quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học” thu đƣợc kết chủ yếu sau: - Khóa luận hệ thống hóa vấn đề đánh giá giáo dục, lực, lực giải vấn đề, công cụ đánh giá - Khóa luận đƣợc thực trạng quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học phân tích tìm ngun nhân thực trạng - Khóa luận đƣa đƣợc nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học - Mặt khác, khóa luận đƣa quy trình ví dụ minh họa sử dụng quy trình xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học - Nhƣ vậy, khóa luận đạt mục đích nghiên cứu đề hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT [4] Sái Công Hồng, Lê Thái Hƣng, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Đức Ngọc (2017), Giáo trình kiểm tra đánh giá dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức (2008), Giáo trình tâm lí học Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [6] Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh (2016), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [7] Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phƣơng ( đồng Chủ biên), Đặng Xuân Cƣơng, Trịnh Thị Anh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Vân (2016), Phương pháp, kĩ thuật xây dựng chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề (Chuyên khảo Khoa học Giáo dục), Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [8] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập (Giáo trình dùng cho sinh viên trường Đại học Sư phạm), Nhà xuất đại học sƣ phạm [9] Phan Anh Tài (2014), Đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Tốn lớp 11 Trung học Phổ thơng, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học Vinh [10] GS TSKH Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Đại học Sƣ phạm [11] Nguyễn Xuân Thức (Chủ biên) (2014), Giáo trình tâm lí học đại cương, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm [12] Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Chương trình tiếp cận lực đánh giá lực người học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [13] Trần Vui, Nguyễn Đăng Minh Phúc (2013), Đánh giá giáo dục Toán, Trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Huế ... QUY TRÌNH XÂY DỰNG BỘ CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUY T VẤN ĐỀ TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 2.1 Những ngun tắc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học Khi xây dựng công cụ đánh. .. CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUY T VẤN ĐỀ TRONG MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 17 2.1 Những nguyên tắc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề môn Toán Tiểu học 17 2.2 Quy trình xây dựng. .. cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học - Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề mơn Tốn Tiểu học - Thiết kế quy trình xây dựng cơng cụ đánh giá lực giải vấn