Vận dụng dạy học hợp tác để đánh giá tính sáng tạo cho học sinh trong dạy học phần Sinh học cơ thể - Sinh học 11

Bài viết trình bày, đề xuất phương pháp đánh giá tính sáng tạo của học sinh thông qua dạy học hợp tác. Xây dựng thang đo tính sáng tạo của học sinh Trung học phổ thông (THPT), bộ công cụ đánh giá tính sáng tạo lồng ghép trong nội dung chuyên đề dạy học phần Sinh học cơ thể - Sinh học 11.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC ĐỂ ĐÁNH GIÁ TÍNH SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ - SINH HỌC 11 ĐẶNG VĂN NHẬT QUANG 1, PHAN ĐỨC DUY 2, * Học viên Cao học Khoa Sinh, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Khoa Sinh, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: duy1264@gmail.com Tóm tắt: Bài báo trình bày, đề xuất phương pháp đánh giá tính sáng tạo học sinh thông qua dạy học hợp tác Xây dựng thang đo tính sáng tạo học sinh Trung học phổ thơng (THPT), cơng cụ đánh giá tính sáng tạo lồng ghép nội dung chuyên đề dạy học phần Sinh học thể - Sinh học 11 Từ khóa: Dạy học hợp tác, tính sáng tạo, đánh giá MỞ ĐẦU Trong kinh tế tri thức nay, người học – nguồn nhân lực tương lai đất nước cần hình thành phát triển lực cần thiết giải vấn đề, vận dụng, thích nghi, tư độc lập Việc học tập không tiếp thu tri thức từ sách vở, tài liệu mà phải học qua nhiều hình thức khác trị chơi, liên hệ tương tác, hợp tác nhóm, học thực dự án Đối với người dạy, cần phải hình thành phẩm chất phát triển lực cho người học, giáo dục nhân cách kết hợp với phát huy tốt tiềm cá nhân, giúp người học sáng tạo, đổi thường xuyên chiếm lĩnh tri thức Sinh học khoa học thực nghiệm có nhiều hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động thực hành – thí nghiệm,… địi hỏi học sinh hình thành phát triển lực phát giải vấn đề, phát huy tính sáng tạo Để giải vấn đề, cá nhân có tìm tịi hướng tư riêng, tập hợp nhiều hướng tư vào tập thể để giải vấn đề phát huy tối ưu tính sáng tạo tập thể cá nhân Vậy việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác không giúp người học nắm vững kiến thức mà phát triển lực giao tiếp, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho người học Vậy làm để xác định sản phẩm người học “sáng tạo”? Bằng cách đo tính sáng tạo học sinh hay tập thể trình dạy học Sinh học trường phổ thông? Thông qua viết này, xây dựng thang đo tính sáng tạo với tiêu chí cơng cụ đánh giá tính sáng tạo học sinh lồng ghép vào hoạt động dạy học NỘI DUNG 2.1 Tính sáng tạo học sinh trung học phổ thơng Tính sáng tạo khả cần thiết để người thích ứng trước biến đổi không ngừng xã hội Học sinh phổ thơng cần rèn luyện để hình thành phát triển khả “Năng lực sáng tạo học sinh phổ thông Việt Nam xác định khả học sinh hình thành ý tưởng mới, đề xuất giải pháp hay cải tiến làm vật, có giải pháp khác để giải vấn đề, tò mò, thích đặt câu hỏi để khám phá thật xung quanh, lực tưởng tượng tư sáng tạo…” [5] 250 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Theo Thái Phương: “Để biết có sáng tạo hay khơng, bạn phải so sánh với trước nó, thay đổi nghĩa so với cũ đồng thời mang lại tính ích lợi cho bạn, cho cộng đồng hay cho nhân loại phạm vi áp dụng cụ thể sáng tạo” [8] Từ định nghĩa trên, theo chúng tơi, hiểu tính sáng tạo học sinh THPT khả học sinh qua hoạt động học tạo sản phẩm có tính tính giá trị Sản phẩm kiến thức; lực giải vấn đề, vận dụng, phối hợp phương pháp, tư độc lập… thái độ mà học sinh đạt Ví dụ tính mới: Vận dụng kiến thức biết để ứng dụng tình mới; độc lập nhận chức đối tượng Về tính giá trị: Tìm kiếm phân tích đối tượng mối tương quan nó; phát hiện, giải vấn đề đánh giá kết thực 2.2 Đánh giá tính sáng tạo học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học hợp tác phần Sinh học thể Chương trình Sinh học thể lớp 11 đề cập đến đặc trưng sống cấp độ thể như: Sinh trưởng phát triển, sinh sản, cảm ứng, chuyển hóa vật chất lương Các đặc trưng nghiên cứu hai giới động vật thực vật thông qua tượng, trình, mối quan hệ quy luật sinh giới Chính đa dạng nội dung, cách vận dụng thực tiễn sống đặc trưng kể vấn đề đáng nghiên cứu, tìm hiểu, làm thí nghiệm để học sinh phát huy khả sáng tạo [1], [2] Một cá nhân sáng tạo nhiên để phát huy tốt khả sáng tạo cách có hiệu hướng yếu tố tập thể quan trọng Học sinh cần có hợp tác với bạn học khác, với giáo viên để nảy sinh ý tưởng/giải pháp sáng tạo, tranh luận, đánh giá giá trị sản phẩm, rút kinh nghiệm… Do đó, học sinh cần phải biết cách giao tiếp với người khác, trình bày ý tưởng cá nhân cho người khác hiểu, em cần phải có phương tiện để thực ý tưởng Vì vậy, người giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch dạy học kỹ lưỡng giúp học sinh – thành viên nhóm phải tư độc lập hình thành ý tưởng giải vấn đề, phát huy tinh thần trách nhiệm cao, phụ thuộc cách tích cực, hình thành động hợp tác, phân chia nhiệm vụ hợp lý Giúp em phát triển lực giải vấn đề sáng tạo Một nhiệm vụ cụ thể giáo viên phải xây dựng cơng cụ đánh giá tính sáng tạo học sinh, đảm bảo việc sử dụng phương pháp đánh giá thực suốt học suốt trình em sáng tạo [6] Hiện thực hóa nhiệm vụ trên, Tơi tiến hành xây dựng thang đo công cụ đánh giá tính sáng tạo theo bước sau: [3] Bước Xây dựng thang đo tính sáng tạo gồm cơng việc - Nghiên cứu tài liệu liên quan - Xác định tiêu chí tính sáng tạo - Xây dựng biểu hiện/năng lực có học sinh, mô tả mức độ tương ứng biểu Bước Thiết kế chuyên đề dạy học vận dụng phương pháp dạy học hợp tác, sử dụng cơng cụ đánh giá q trình sáng tạo học sinh Nội dung: Phần B – Sinh sản động vật, Chương 4, Sinh học 11 (cơ bản) [4] 251 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Bước Thực nghiệm dạy học chuyên đề để kiểm định độ giá trị thang đo công cụ đánh giá 2.3 Xây dựng thang đo cơng cụ đánh giá tính sáng tạo học sinh trung học phổ thơng 2.3.1 Xây dựng thang đo tính sáng tạo học sinh Chúng nghiên cứu tài liệu liên quan đến tính sáng tạo học sinh để đề xuất thang đo tính sáng tạo học sinh theo mức độ biểu Sau đó, sử dụng để đánh giá tính sáng tạo học sinh lớp 10 Hóa 10 Hóa trường THPT chuyên Quốc Học (Huế) qua số điều chỉnh, Thang đo trình bày Bảng [7] [8] Bảng Thang đo tính sáng tạo học sinh Các tiêu đánh giá Tính Biểu hiện/ lực học sinh (Tiêu chí đánh giá) Vận dụng kiến thức biết để ứng dụng tình Có khả độc lập nhận chức đối tượng Kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề Thực giải vấn đề đánh giá kết thực Tính giá trị Tìm kiếm phân tích đối tượng mối tương quan Các mức độ biểu A B Chưa hình dung cách giải gặp tình Đã nhận hướng vận dụng kiến thức cũ để giải tình vận dụng chưa hiệu Tiếp nhận, xem xét Tự lực tìm tịi, nghiên chức có cứu đối tượng phát đối tượng chức cách thụ động chậm Suy luận tập trung vào phương pháp quen thuộc để giải vấn đề (GQVĐ) khiến kết khả thi không hiệu Lúng túng GQVĐ, chưa xác định ưu nhược điểm kết khiến sản phẩm chưa hồn hảo nội dung hình thức Phân tích chưa đầy đủ đối tượng, đưa đối tượng vào mối liên hệ chung chưa cụ thể 252 Sử dụng thử số phương pháp để GQVĐ, kết đề xuất giải pháp khả thi Thực GQVĐ tốt, dự kiến ưu nhược điểm kết chưa rút kinh nghiệm khiến sản phẩm chưa tốt hình thức C Vận dụng hiệu kiến thức biết để áp dụng giải tình mới, khơng theo chuẩn có Tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng khía cạnh liên quan từ phát chức đối tượng Kết hợp phương pháp biết cách sáng tạo, GQVĐ nhanh nhất, tốt Thực GQVĐ, nêu xác ưu nhược điểm kết quả, có xác thực rút kinh nghiệm tạo sản phẩm xuất sắc nội dung lẫn hình thức Tìm kiếm phân tích Khai thác tối đa để rõ đối tượng, đưa nắm rõ chất đối đối tượng vào mối tượng, đưa đối tượng tương quan có vào mối tương quan có, phát liên hệ chung BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Hệ thống Tiếp nhận kiến thức hóa kiến thức theo phương pháp để tương tác truyền thống cách thuận tiện Có ý nghĩ cấu trúc lại kiến thức để thân dễ tương tác nhiên phương pháp chưa hiệu Cấu trúc lại nội dung kiến thức mối tương quan chúng để tương tác cách thuận tiện * Cách tính điểm: Để đánh giá biểu hiện/năng lực học sinh tiêu chí, quy đổi điểm tương ứng với mức độ sau: - Mức độ A: tương ứng điểm - Mức độ B: tương ứng điểm - Mức độ C: tương ứng điểm Điểm học sinh trung bình cộng biểu hiện/năng lực thuộc tiêu chí đánh giá - Từ điểm đến điểm: Tính sáng tạo mức độ thấp - Từ điểm đến 2.5 điểm: Tính sáng tạo mức độ trung bình - Từ 2.5 điểm đến điểm: Tính sáng tạo mức độ cao 2.3.2 Xây dựng công cụ đánh giá tính sáng tạo học sinh thơng qua dạy học hợp tác - Phiếu học tập số (Đánh giá tiêu chí số 2,5 Bảng 1) Trường, lớp: Nhóm: Các thành viên: Chuyên đề: Sinh sản động vật PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Tờ thơng tin sinh sản số lồi động vật kèm hình ảnh) Nghiên cứu nội dung thơng tin “Sự sinh sản số lồi động vật”, kết hợp nghiên cứu nội dung SGK Sinh học 11 (CB) trang 171 – 177 tiến hành thảo luận nhóm để hồn thành câu hỏi sau: Từ lồi nêu tờ thơng tin, em xếp chúng tương ứng với hình thức sinh sản Trình bày đặc điểm tương đồng lồi hình thức sinh sản Cho ví dụ số lồi động vật khác có đặc điểm sinh sản tương đồng với nhóm Có mối quan hệ nhóm động vật khơng? Hãy thể mối quan hệ có Hiện tượng thằn lằn xanh bị đứt đuôi, tái sinh lại có phải hình thức sinh sản vơ tính khơng? Vì sao? 253 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Bảng Tiêu chí đánh giá sản phẩm nhóm Câu hỏi Tiêu chí sáng tạo Học sinh xếp lồi động vật tương ứng với hình thức sinh sản Độc lập phát hai nhóm lớn: sinh sản vơ tính (SSVT) sinh sản hữu tính (SSHT) Dựa đặc điểm nhóm sinh sản, học sinh cho thêm ví dụ hình thức sinh sản (trên ví dụ nhóm) Thảo luận ví dụ mà nhóm khác đưa Học sinh thiết lập Sơ đồ tư thể mối liên hệ nhóm hình thức sinh sản Độc lập phát hiện, giải thích thơng tin sinh sản thằn lằn xanh đơn tái sinh phận thể khơng phải hình thức sinh sản Tổng điểm Điểm tối đa 1.0 1.0 1.0 1.0 4.0 - Phiếu học tập số (Đánh giá tiêu chí số 1,2 Bảng 1) Trường, lớp: Nhóm: Các thành viên: Chuyên đề: Sinh sản động vật PHIẾU HỌC TẬP SỐ Em đọc viết sau kết hợp nghiên cứu nội dung SGK Sinh học 11 (CB) trang 182 - 183 kết hợp thảo luận nhóm để hồn thành câu hỏi: Loại cá chục năm đẻ, muốn thưởng thức khó vơ Theo miêu tả trang vietnamtourism, giống cá Bỗng có đặc tính ruột nhỏ, ăn ít, dễ nuôi thiết phải cần nguồn nước có nước chảy vào hàng ngày cá sống Nhiều năm nay, cá Bỗng trở thành ăn đặc sản nhiều nhà hàng săn lùng có đặc điểm thịt thơm, chắc, ăn ngon, trứng cá Ông Lân chia sẻ bí tờ Thủy sản Việt Nam, nguồn giống cá Bỗng ông mua chủ yếu từ huyện Bắc Mê (Hà Giang) người dân thu gom trứng cá nhỏ đầu nguồn sông Gâm sông suối vùng, với giá 2.500 - 3.000 đồng/con Sau - tháng ni, cá có trọng lượng trung bình - 3kg, bán với giá từ 160.000 - 180.000 đồng/kg Thu nhập từ nuôi cá Bỗng gia đình khoảng 250 triệu đồng, trừ chi phí lãi 160 - 180 triệu đồng Cá Bỗng đẻ ít, phải nuôi khoảng 10 năm bắt đầu sinh đẻ, chúng đẻ nơi có nguồn nước suối mát không nuôi lẫn với loài cá khác Tỷ lệ cá sống sót thấp sau lần đẻ, ví dụ cá đẻ khoảng 100 sống 20 - 30 nhiều Khơng phải người có tiền mua lồi cá Chính độ ngon quý loài cá khiến người thưởng thức lần nhớ sẵn sàng chi khoản tiền lớn để thưởng thức lại Cịn cá vài chục năm cho Hình 2.1 Cá Bỗng (Tecbac.com) 254 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ đến gần 100 tuổi tơi nghe nói chưa thấy mua bao giờ”, anh Quân chia sẻ tờ Vietnamnet Lợi nhuận mà loại cá Bỗng mang lại lớn Tuy nhiên, nguồn giống lại phụ thuộc hoàn toàn vào tự nhiên Mùa mưa mùa sinh nở loại cá trên, nhiên lượng cá bắt làm giống hạn chế, đáp ứng nhu cầu người nuôi Câu hỏi 1: Ý kiến 1: Nên khai thác cá Bỗng lợi ích đem lại Ý kiến 2: Nên hạn chế khai thác, tạo điều kiện môi trường thuận lợi để chúng phát triển sinh sản tốt Em đồng ý với ý kiến nào? Vì sao? Câu hỏi 2: Em đề xuất số biện pháp làm tăng sinh sản loài cá Bỗng Bảng Tiêu chí đánh giá sản phẩm nhóm Câu hỏi Câu hỏi Tiêu chí sáng tạo Độc lập phát mâu thuẫn, nêu vấn đề giải vấn đề: Cá đem lại lợi ích cho người nhiên khai thác nhiều dẫn đến diệt chủng, cân sinh thái Phần trả lời học sinh nghiêng giả thiết Học sinh vận dụng biện pháp tăng sinh sản vật nuôi SGK, sở đặc điểm sinh sản khắt khe loài cá Bỗng Đề xuất biện pháp phối hợp, xây dựng mơ hình,… (ít biện pháp) tăng sinh sản loài cá này, giúp bà nông dân khai thác cách hiệu Tổng Điểm tối đa 1.5 1.5 3.0 - Phiếu học tập theo dự án nhóm học sinh (Đánh giá tiêu chí số 1,2, Bảng 1) PHIẾU HỌC TẬP THEO DỰ ÁN CỦA NHÓM Trường, lớp: Nhóm: Các thành viên: Bảng Phiếu học tập theo dự án nhóm Tên dự án: Bảo vệ sức khỏe sinh sản lứa tuổi vị thành niên Vấn đề cần giải dự án: Các nội dung thành phần: Xây dựng câu hỏi tương ứng với nội dung thành phần - Nội dung 1: - Nội dung 2: - Nội dung 3: …… Thành viên thực Kế hoạch thực dự án 255 Thời gian thực TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - Phiếu đóng góp ý kiến thành viên thực dự án Họ tên: Nhóm: Tên dự án: Bảo vệ sức khỏe sinh sản lứa tuổi vị thành niên Các nội dung thành phần :…………………………………………………………… Xây dựng câu hỏi ứng với nội dung thành phần:……………………………… Đề xuất phương án thực dự án:………………………………………………… Đề xuất cơng việc thực thân/các cá nhân để thực kế hoạch: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… - Phiếu đánh giá sản phẩm dự án: Bảng Phiếu đánh giá sản phẩm dự án Phiếu đánh giá sản phẩm Nhóm:……………………………………………………………………………………… Tên dự án:………………………………………………………………………………… Mơ tả đánh giá STT Nêu khái Nêu khái niệm Nêu khái niệm niệm vị thành VTN; trình bày VTN; trình bày niên (VTN), thay đổi thay đổi thể chất, tâm số thay đổi trẻ thể chất, tâm lý, sinh lý, sinh lý trẻ bước bước vào lứa lý trẻ bước vào vào tuổi VTN; thực tuổi VTN tuổi VTN trạng hiểu biết vấn đề SKSS giới trẻ Nêu khái niệm Nêu khái niệm Nêu khái niệm QHTD; quan hệ tình dục QHTD; QHTD Đề xuất phương (QHTD); hậu để an toàn án tư vấn cho VTN Nội QHTD dẫn có trách nhiệm để hậu QHTD dẫn dung đến mang thai hạn chế hậu đến mang thai sinh sinh tuổi QHTD dẫn con; trình bày, phân tích VTN đến mang thai tuổi số liệu điều tra, VTN; trình bày tìm hiểu vài số liệu điều tra Trình bày số Trình bày số biện VTN nên sử dụng biện pháp tránh pháp tránh thai tuổi biện pháp tránh thai nào? thai phù hợp với VTN; nạo phá thai có Nạo phá thai thực lứa tuổi VTN phải biện pháp trạng nạo phá thai VTN tránh thai khơng? Hậu nay; trình bày số liệu nạo phá thai điều tra; Đề xuất biện tuổi VTN pháp tuyên truyền Bài tuyên truyền Bài tuyên truyền Bài tuyên truyền đơn trình bày cụ thể trình bày cụ thể, cách Hình truyền tải thông từ lý thuyết đến thực thức đa dạng, khéo léo thức tin, nội dung, kiến tế, cách thức sáng tạo phối hợp nhiều hình thức SKSS gây hứng thú cho thức với nhau, mih họa 256 Điểm đánh giá BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ dạng powerpoint người tuyên truyền: đóng kịch, làm video, chơi trị chơi,… Bài tun truyền trình bày thành viên nhóm, việc giải đáp thắc mắc thành viên khác thành viên trình bày Slide minh họa có size chữ nhỏ, lượng chữ nhiều slide, màu chưa hài hịa, có hình ảnh minh họa Bài tuyên truyền thực đa số thành viên nhóm, thành viên thực nhiệm vụ phân công nhiên chưa điều phối tốt trình bày Slide minh họa (nếu có) size chữ vừa phải, lượng chữ hợp lý, điều phối màu tốt, có hình ảnh minh họa nhiên chưa làm bật ý lẫn nhau: đóng kịch powerpoint, chơi trò chơi powerpoint,… làm tăng giá trị truyền đạt, giúp người xem có nhìn đa chiều vấn đề đặt Bài tuyên truyền tất thành viên nhóm tham gia thực hiện, người nhiệm vụ, thành viên hỗ trợ lẫn nhau, tương tác điều phối trình bày tốt Slide minh họa có màu sắc hài hịa, hiệu ứng hợp lý, hình ảnh minh họa làm bật ý chính, size chữ vừa phải, lượng chữ hợp lý Tổng điểm Quy đổi điểm lực = Điểm đánh giá/6 - Mẫu phiếu đánh giá điểm nhóm Bảng Mẫu phiếu đánh giá điểm nhóm Lớp:…………… Phiếu đánh giá điểm nhóm Điểm tiêu chí Sử dụng bảng Sử dụng bảng để đánh giá để đánh giá Sử dụng bảng để đánh giá Tổng điểm nhóm Nhóm Nhóm Nhóm … - Xếp loại khả sáng tạo học sinh quy ước sau: + Điểm từ 1.0 đến 4.5: tính sáng tạo mức độ trung bình + Điểm từ 4.5 đến 7.5: tính sáng tạo mức độ + Điểm từ 7.5 đến 10.0: tính sáng tạo mức cao - Mẫu phiếu tự đánh giá hoạt động cá nhân tiến trình hợp tác nhóm Nhóm: Lớp: Thang điểm: - Làm tốt công việc phối hợp với thành viên khác: điểm; 257 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - Làm tốt công việc mình: điểm; - Làm khơng thành viên khác làm chưa tốt lắm: điểm; - Không làm: điểm Bảng Bảng đánh giá hoạt động cá nhân Tiêu chí Số Số Điểm thành viên Số Số Số Số - Tham gia hoạt động đóng góp ý tưởng thành viên (trong thực dự án trả lời phiếu học tập) - Tham gia thảo luận phát vấn đề - Trình bày ý tưởng, tranh luận bảo vệ ý tưởng - Phân tích, đánh giá giá trị mức độ áp dụng ý tưởng từ thành viên khác nhóm - Tham gia đề xuất phương án giải vấn đề đề xuất phân công nhiệm vụ - Nảy sinh sáng kiến giải đáp thắc mắc chung Thực công việc theo phân công Tổng điểm tự đánh giá KẾT LUẬN Q trình hợp tác giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Đặt người học vào mơi trường học tập mà thành viên phải nỗ lực, cố gắng phát huy hết lực, sở trường thân Khi phát huy lực trí tuệ tập thể, tổng hợp ý kiến giúp người học giải khó khăn phức tạp, tư sáng tạo để giải vấn đề tối ưu Để phục vụ cơng tác đánh giá q trình sáng tạo học sinh dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 Chúng tơi tìm hiểu để đề xuất thang đo tính sáng tạo học sinh kèm theo cơng cụ đánh giá tính sáng tạo thông qua dạy học hợp tác chuyên đề dạy học Đảm bảo đánh giá biểu có tính sáng tạo đồng thời đề xuất cách thức đánh giá lực sáng tạo học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới” Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Phan Đồng Châu Thủy, Nguyễn Thị Ngân (2017), Xây dựng thang đo công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh qua dạy học dự án, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM, Tập 14, Số 4, Tr 99 – 109 Phan Đức Duy, Học phần Xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực, chương trình Đào tạo sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm Huế Trần Thị Bích Liễu (2017), Đánh giá kiến thức, lực lực sáng tạo: điểm giống khác nhau, University of Education, VNU in Hanoi Trịnh Văn Biều (2011), Dạy học hợp tác – xu hướng giáo dục kỷ XXI, Tạp chí Khoa học, ĐHSP TP Hồ Chí Minh, số 25 Nguyễn Thái Hưng (2017), Chương trình tập huấn Trường Trung học với vấn đề Trải nghiệm sáng tạo, https://baigiang.violet.vn/present/trai-nghiem-sang-tao-12202379.html Thái Phương (2014), Sáng tạo gì?, http://www.triphuc.com/sang-tao-la-gi.html 258 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Title: APPLICATION OF COLLABORATIVE TEACHING METHOD FOR EVALUATION OF STUDENT’S CREATIVITY IN TEACHING THE ORGANISM BIOLOGY SECTION OF 11 TH GRADE BIOLOGY Abstract: This article presents, suggest a method for assessing creativity of students through collaborative teaching method Building the creative scale of high school students, the toolkit for assessing creativity integrated in the content of teaching subject: Body Biology – Biology grade 11 Keywords: Collaborative teaching, creativity, assessing 259 ... đề đánh giá kết thực 2.2 Đánh giá tính sáng tạo học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học hợp tác phần Sinh học thể Chương trình Sinh học thể lớp 11 đề cập đến đặc trưng sống cấp độ thể. .. tập thể, tổng hợp ý kiến giúp người học giải khó khăn phức tạp, tư sáng tạo để giải vấn đề tối ưu Để phục vụ công tác đánh giá trình sáng tạo học sinh dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 Chúng... Chúng tơi tìm hiểu để đề xuất thang đo tính sáng tạo học sinh kèm theo cơng cụ đánh giá tính sáng tạo thơng qua dạy học hợp tác chuyên đề dạy học Đảm bảo đánh giá biểu có tính sáng tạo đồng thời đề