Đánh giá tính sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi bằng TSD – Z của Klaus K. Urban

Bài báo sử dụng TSD – Z của Klaus K. Urban để tìm hiểu khả năng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi ở Trường Mầm non 3 – 2 Hà Đông – Hà Nội. Qua nghiên cứu tác giả nhận thấy khả năng sáng tạo của phần lớn trẻ được khảo sát mới chỉ đạt ở mức trung bình. Trẻ chưa thể hiện được tính mới mẻ, độc đáo trong các sản phẩm vẽ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2014, Vol 59, No 6BC, pp 265-271 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn ĐÁNH GIÁ TÍNH SÁNG TẠO CỦA TRẺ – TUỔI BẰNG TSD – Z CỦA KLAUS K URBAN Trần Thị Thắm Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo sử dụng TSD – Z Klaus K Urban để tìm hiểu khả sáng tạo trẻ – tuổi Trường Mầm non – Hà Đông – Hà Nội Qua nghiên cứu tác giả nhận thấy khả sáng tạo phần lớn trẻ khảo sát đạt mức trung bình Trẻ chưa thể tính mẻ, độc đáo sản phẩm vẽ Đây vấn đề mà nhà giáo dục cần lưu tâm để có biện pháp tác động phù hợp nhằm phát huy, nâng cao khả sáng tạo trẻ, tạo tiền đề tốt cho trẻ bước vào trường phổ thơng Từ khóa: TSD – Z, sáng tạo, tính sáng tạo, trẻ – tuổi, Mầm non – Hà Đông Mở đầu Sáng tạo thuộc tính tâm lí đặc biệt thể người đứng trước hồn cảnh có vấn đề Sáng tạo cần cho hoạt động người có lĩnh vực đời sống xã hội [1] Nghiên cứu tính sáng tạo góc độ tâm lí học có tác giả Nguyễn Đức Uy với Tâm lí học sáng tạo sở lí thuyết tính sáng tạo người [4]; viết Tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trung học sở, tác giả Nguyễn Thị Huệ phân tích biểu yếu tố ảnh hưởng đến tính sáng tạo học sinh [1]; tác giả Nguyễn Huy Tú Bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD - Z với ứng dụng nước ngồi Việt Nam trình bày số vấn đề rút từ kết nghiên cứu ứng dụng khoa học vào thực tiễn lĩnh vực tính sáng tạo nhiều độ tuổi khác nhau, có trẻ – tuổi, đề tài khoa học cấp Bộ thuộc trường Đại học Sư phạm Hà Nội, đề tài cấp Bộ Viện Khoa học Giáo dục, đề tài cấp Nhà nước Viện Nghiên cứu Chiến lược Chương trình Giáo dục chủ trì đề tài cấp Viện Khoa học Giáo dục năm gần từ hàng chục luận văn thạc sĩ luận án tiến sĩ tác giả trực tiếp hướng dẫn khoa học [2] Các viết tài liệu khẳng định vai trị tính sáng tạo hoạt động người việc phát sớm đánh giá khả sáng tạo trẻ để có biện pháp tác động phù hợp có ý nghĩa quan trọng phát triển em Tuy nhiên nghiên cứu chủ yếu hướng tới xây dựng sở lí thuyết đánh giá tính sáng tạo học sinh phổ thơng người trưởng thành Các nghiên cứu tính sáng tạo trẻ em lứa tuổi mẫu giáo ỏi tiến hành từ nhiều năm trước nên khơng cịn phù hợp với thực tiễn Ở viết này, cung cấp kết nghiên cứu tính sáng tạo trẻ – tuổi để góp phần giúp Liên hệ: Trần Thị Thắm, e-mail: tranthitham@hnue.edu.vn 265 Trần Thị Thắm nhà giáo dục đánh giá khả sáng tạo trẻ có chiến lược phù hợp phát triển tính sáng tạo cho trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo 2.1 Nội dung nghiên cứu Sáng tạo tính sáng tạo trẻ – tuổi 2.1.1 Khái niệm sáng tạo, tính sáng tạo Trước đây, người ta thường đồng khái niệm “sáng tạo” với khái niệm “thông minh”, người sáng tạo người thông minh ngược lại, người thông minh chắn người sáng tạo Tuy nhiên, nghiên cứu gần cho thấy, “sáng tạo” “thông minh” hai phẩm chất khác nhân cách, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với chúng không đồng So với trí thơng minh sáng tạo có thâm nhập mạnh thuộc tính tâm lí khác ý chí, cảm xúc, động Có người vừa thơng minh vừa sáng tạo, có người thơng minh lại sáng tạo; cịn người sáng tạo thường thơng minh Tất nhiên, kiểu người thông minh kiểu người sáng tạo người có khả đóng góp to lớn cho xã hội Vậy sáng tạo gì? Hiện nay, giới Việt Nam, có nhiều tác giả đưa khái niệm khác sáng tạo họ có trí rằng: sáng tạo suy nghĩ, nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, không bị hạn chế thói quen, phong tục, tập quán Trong nghiên cứu này, tác giả quan niệm: Sáng tạo ý tưởng mới, phù hợp với thời đại, với khơng gian sinh ý tưởng mang lại giá trị định cá nhân xã hội Sáng tạo bộc lộ thuộc tính sau: Tính mẻ: Sản phẩm tư sáng tạo hay hành động sáng tạo phải mang tính mẻ cá nhân xã hội Tính độc lập: Khi tư hay hành động, người sáng tạo thường bộc lộ tính độc lập việc đặt mục đích tìm giải pháp để đạt mục đích Tính tối lợi: Sáng tạo phản ánh thực tình mới, chất lượng với mục đích Sản phẩm hoạt động sáng tạo phải độc đáo, tốt hơn, đẹp hơn, có lợi ích cho phát triển xã hội Với cách hiểu sáng tạo, tác giả cho rằng, người nói chung đứa trẻ nói riêng có tính sáng tạo định Về chất, tính sáng tạo khả sáng tạo, mức độ sáng tạo Hay nói cách khác, tính sáng tạo khả tạo ý tưởng độc đáo, phù hợp với thời đại, với không gian sinh có giá trị định cá nhân xã hội Tuy nhiên, mức độ sáng tạo khác trẻ cải thiện, phát triển thơng qua giáo dục, tự giáo dục Vì vậy, nhiệm vụ quan trọng đặt cho nhà giáo dục sớm phát hiện, tạo điều kiện cần thiết có biện pháp tác động phù hợp để phát huy tối đa khả sáng tạo em 2.1.2 Tính sáng tạo trẻ – tuổi Cũng giống lứa tuổi khác, khả sáng tạo trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) phụ thuộc nhiều vào thành tựu phát triển tâm lí mà trẻ đạt giai đoạn như: Vốn kinh nghiệm mở rộng cách đáng kể; trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày; tính chủ định q trình tâm lí ngày tăng; q trình nhận thức 266 Đánh giá tính sáng tạo trẻ - tuổi TSD - Z Klaus K Urban chuyển dần từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên Đặc biệt đến cuối tuổi mẫu giáo, trí tưởng tượng sáng tạo em phát triển mạnh với hỗ trợ đắc lực q trình tri giác [3] Và trí tưởng tượng em chuyển sang hoạt động mang tính sáng tạo vẽ, nặn, trị chơi xây dựng Thông qua sản phẩm hoạt động này, người ta đánh giá tính sáng tạo trẻ Tuy nhiên, với trẻ – tuổi sáng tạo khơng thiết phải tạo sản phẩm hoàn toàn mới, mang tính độc đáo, khơng thiết phải đem lại giá trị cho cá nhân hay xã hội Trẻ cần có ý tưởng mới, tạo sản phẩm khác với cho ban đầu cách có mục đích trẻ coi có tính sáng tạo 2.2 Giới thiệu TSD - Z Klaus K Urban Để nghiên cứu tính sáng tạo trẻ - tuổi, tác giả sử dụng trắc nghiệm TSD - Z (Test zum Schăopferischen Denken - Zeichnerisch) ca Klaus K Urban (ngi Đức) PGS.TS Nguyễn Huy Tú Việt hóa năm 2000 Bộ trắc nghiệm đưa đánh giá ban đầu tính sáng tạo người thơng qua hình vẽ TSD - Z có hai dạng A B với mức độ khó ngang Nó tiến hành cá thể nhóm cá nhân từ đến 95 tuổi Trên trang giấy test, (cả dạng A dạng B) cho trước họa tiết có tác dụng kích thích tự vẽ tiếp nghiệm thể Thời gian làm test 15 phút cho dạng A B Sản phẩm vẽ trẻ đánh giá điểm số theo 14 phạm trù, đồng thời 14 phạm trù thể cấu trúc test: 1) Mr – Mở rộng thêm họa tiết cho 2) Bs – Bổ sung thêm cấu trúc hoàn thiện 3) Pm – Thêm phần tử 4) Lkh – Liên kết theo hình vẽ 5) Lkđ – Liên kết theo đề tài 6) Vh – Vượt khung họa tiết 7) Vkh – Vượt khung không họa tiết 8) Pc – Phối cảnh 9) Hc – Hài cảm 10) BqA – Tính bất quy tắc A 267 Trần Thị Thắm 11) BqB – Tính bất quy tắc B 12) BqC – Tính bất quy tắc C 13) BqD – Tính bất quy tắc D 14) Tg – Thời gian Những phạm trù vận dụng cách lượng hóa vào vẽ tổng số điểm TSD - Z cho đánh giá tính sáng tạo cá nhân Việc đánh giá sản phẩm vẽ đánh giá chất lượng vẽ hội họa hay chất lượng nghệ thuật Kết test tính sẵn sàng tương tác với nhiệm vụ test cách tự do, mềm dẻo, linh hoạt, thái độ sáng tạo, tính cởi mở cắt nghĩa giải thích đường giải độc đáo, không quen thuộc [2] 2.3 Kết nghiên cứu Để đánh giá tính sáng tạo trẻ – tuổi, tác giả tiến hành nghiên cứu 100 trẻ mẫu giáo lớn (50 trẻ nam 50 trẻ nữ) trường mầm non - Hà Đông – Hà Nội Những trẻ làm TSD – Z Urban phịng học, với bầu khơng khí cởi mở, khơng có áp đặt nhiệm vụ từ phía nghiệm viên (các cô giáo quen biết với trẻ) Sau phân tích sản phẩm hình vẽ trẻ, tác giả tính điểm tổng TSD – Z (tức tổng số điểm 14 phạm trù từ Mr đến Tg) sản phẩm vẽ đối chiếu với bảng chuẩn TSD – Z đánh giá tính sáng tạo trẻ – tuổi theo mức độ Tuy nhiên, tác giả chủ yếu sử dụng TSD – Z dạng A để đánh giá khả sáng tạo trẻ, TSD – Z dạng B dùng để so sánh, đối chiếu nhằm làm tăng thêm độ xác kết thu Bảng Mức độ sáng tạo trẻ 5-6 tuổi Trường Mầm non -2 Hà Đông, Hà Nội Số liệu bảng biểu đồ cho thấy: Phần lớn trẻ – tuổi Trường Mầm non – Hà Đơng – Hà Nội có tính sáng tạo mức độ trung bình (85 trẻ - chiếm 85%) Số trẻ đạt từ mức trung bình trở lên cịn ít, có trẻ – chiếm 4% (trong đó, mức trung bình trẻ – chiếm 2%, mức trẻ – chiếm 1%, mức giỏi trẻ – chiếm 1% khơng có trẻ đạt mức xuất sắc) Tỉ lệ thấp nhiều so với kết nghiên cứu TS Phạm Thu Hương đưa nghiên cứu tính sáng tạo trẻ mẫu giáo – tuổi số trường mầm non TP Hồ Chí Minh từ năm 1998 – 2000 (có tới 36,0% trẻ khảo sát đạt mức độ sáng tạo từ trung bình trở lên) [2] Đây điều đáng lưu tâm nhà giáo dục Hà Đông – Hà Nội, mức độ sáng tạo loại khá, giỏi xuất sắc điều kiện cho 268 Đánh giá tính sáng tạo trẻ - tuổi TSD - Z Klaus K Urban Biểu đồ Mức độ sáng tạo trẻ 5-6 tuổi Trường Mầm non -2 Hà Đông, Hà Nội thành tích sáng tạo vượt trội mà xã hội giai đoạn mãi sau cần có Và bên cạnh đó, cịn 11 trẻ – chiếm 11% số trẻ khảo sát đạt mức trung bình Các nhà giáo dục cần có biện pháp tác động phù hợp hỗ trợ kịp thời cho trẻ nhằm nâng cao khả sáng tạo, chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường phổ thơng Tính sáng tạo trẻ nam trẻ nữ không nhau, nhiên mức độ chênh lệch không lớn Tỉ lệ trẻ nữ đạt từ mức độ trung bình trở lên (90% số trẻ nữ khảo sát) cao 2% so với tỉ lệ trẻ nam (88% số trẻ nam khảo sát) Điều thể rõ chênh lệch điểm trung bình trẻ nữ (14,78 điểm) trẻ nam (14,74 điểm) 0,04 điểm Ngoài ra, để đánh giá ảnh hưởng yếu tố giới tính đến tính sáng tạo trẻ – tuổi, tác giả sử dụng cách tính hệ số tương quan Spearman để kiểm định thu kết r = 0.3 Kết cho thấy khả sáng tạo trẻ – tuổi khảo sát không bị chi phối nhiều yếu tố giới tính Qua nghiên cứu sản phẩm vẽ trẻ, tác giả nhận thấy: Trong 14 tiêu chí để đánh giá tính sáng tạo trẻ thơng qua hình vẽ theo TSD – Z Urban đưa thì: Tính sáng tạo trẻ chủ yếu thể việc mở rộng (Mr) bổ sung thêm (Bs) họa tiết cho trước Và phần lớn trẻ ý mở rộng bổ sung cho họa tiết bên hình chữ nhật, cịn họa tiết bên ngồi hình chữ nhật (hình chữ U) trẻ quan tâm Tuy nhiên, cách thức mở rộng bổ sung cho họa tiết đơn giản giống đa số trẻ Chẳng hạn: Nửa vòng tròn vẽ thành ơng mặt trời, góc vng mở rộng thành nhà, điểm chấm cho trước vận dụng nhụy hoa - hình ảnh gần gũi, quen thuộc mà giáo viên thường xuyên hướng dẫn trẻ vẽ lớp Điều cho thấy, trẻ – tuổi khảo sát có ý tưởng sáng tạo định tính mẻ, độc đáo thể sản phẩm vẽ trẻ chưa cao Bên cạnh việc mở rộng bổ sung cho họa tiết cho trước, số trẻ biết tạo phần tử (Pm) như: hoa, đám mây, bé trai, bé gái, ong để làm cho sản phẩm vẽ thêm sinh động Mặc dù phần tử chưa thực độc đáo với trẻ – tuổi, lại có ý nghĩa lớn, cho thấy khả sáng tạo trẻ hẳn so với nhiều trẻ tuổi khác Sự sáng tạo em không bị phụ thuộc họa tiết cho trước, vượt coi “mặc định” trước – nét đặc trưng 269 Trần Thị Thắm tính sáng tạo Trẻ bắt đầu có khả liên kết hình theo đề tài định (Lkđ) – trẻ tự đặt tên cho sản phẩm (Ví dụ: “ngơi nhà em”, “những hình em yêu”, “quà tặng mẹ” ) Điều cho thấy trẻ có khả khái quát biết đặt mục đích hành động trước thực vẽ hình cách tương đối rõ ràng Nhưng số trẻ không nhiều, mà phần lớn em dừng lại việc gọi tên, liệt kê hình chưa biết khái qt chúng theo chủ đề Cịn tiêu chí mà tác giả cho biểu tập trung tính sáng tạo như: vượt khung họa tiết (Vh), vượt khung không họa tiết (Vkh), phối cảnh (Pc), bất quy tắc (Bq) hầu hết trẻ khơng thể Dường trẻ không muốn không dám vượt ngồi quen thuộc, truyền thống, quy tắc để tạo độc đáo, thích hợp Thơng qua trao đổi với giáo viên trực tiếp dạy trẻ, tác giả nhận thấy “tuân thủ” trẻ cách nhận xét, đánh giá người xung quanh, giáo viên sản phẩm hoạt động trẻ có ảnh hưởng định đến tính sáng tạo em Giáo viên thường dựa vào thông số biểu trí thơng minh trẻ có thuộc khơng, trẻ có làm mẫu khơng để đánh giá trẻ Và theo cách đó, trẻ làm theo cơ, mẫu coi ngoan, giỏi Cịn số trẻ có ý tưởng “khơng giống ai”, có sản phẩm hoạt động khơng “mẫu”, nhận đánh giá thấp, đơi bị phủ nhận, chí cịn bị phê bình Chính cách đánh giá khiến cho trẻ thu mình, sợ khơng dám thể Tôi, cố gắng làm cho lời cô để trở thành “bé ngoan”, tính sáng tạo bị hạn chế Chúng ta thấy rõ khả sáng tạo trẻ – tuổi số sản phẩm vẽ tiêu biểu sau đây: Nghiệm thể Cao Trọng N (1), tên sản phẩm vẽ “Em bé”: Từ họa tiết cho trước, Cao Trọng N mở rộng bổ sung họa tiết hình chữ nhật để biến chúng thành ông mặt trời, đám mây, cây, ngơi nhà bơng hoa Ngồi ra, em cịn bổ sung thêm hai yếu tố chim bay bé trai Các yếu tố liên kết, phối cảnh hợp lí, chẳng hạn: Cậu bé đứng đằng trước ngơi nhà nên nhìn to hơn, góc xa nên nhìn nhỏ hơn, chim bay bầu trời đám mây Bé sáng tạo quay trang giấy góc 900 để sử dụng triệt để hiệu họa tiết cho trước Sản phẩm bé hoàn thành phút Với ý tưởng trên, Cao Trọng N đánh giá bé có khả sáng tạo đạt mức giỏi (39 điểm) Nghiệm thể Nguyễn Thị T (2), tên sản phẩm: “mặt cười, nơ, hình vuông, tam giác, cá”: Trong sản phẩm vẽ này, trẻ thể hình ảnh sinh động, hài hước Tuy nhiên, tính sáng tạo trẻ mức độ trung bình (15 điểm) Trẻ chủ yếu mở rộng bổ sung họa tiết cho trước hình chữ nhật, chưa thể tính mẻ, độc đáo việc liên kết hình, phối cảnh, vượt khung hay sử dụng bất quy tắc tạo hình vẽ Nghiệm thể Châu Nh (3), tên sản phẩm: trẻ khơng đặt tên Tính sáng tạo trẻ thể sản phẩm vẽ hạn chế Trẻ mở rộng thêm họa tiết cho trước hình chữ nhật cách lặp lại cách đơn giản họa tiết Và trẻ tạo thêm hai phần tử trái tim bơng hoa Đối chiếu với tiêu chí đánh giá TSD – Z, tính sáng tạo trẻ đạt mức (6 điểm) Ngoài ra, tìm hiểu số sản phẩm vẽ khác để thấy khả sáng tạo trẻ – tuổi Trường Mầm non – Hà Đơng – Hà Nội 270 Đánh giá tính sáng tạo trẻ - tuổi TSD - Z Klaus K Urban Kết luận Sau sử dụng TSD – Z Klaus K.Urban để đánh giá tính sáng tạo trẻ – tuổi trường mầm non – Hà Đông – Hà Nội, tác giả nhận thấy: Tính sáng tạo phần lớn trẻ – khảo sát đạt mức độ trung bình, có trẻ đạt mức độ khá, giỏi bên cạnh số trẻ đạt mức độ trung bình, Tính mẻ, độc đáo thể sản phẩm vẽ trẻ hạn chế Phần lớn trẻ dừng lại việc mở rộng bổ sung họa tiết cho trước theo quy tắc thơng thường, trẻ tạo phần tử theo bất quy tắc Hơn nữa, sản phẩm vẽ trẻ chưa thể liên kết chặt chẽ hình vẽ với hình vẽ với nội dung chung vẽ Tính sáng tạo trẻ nam trẻ nữ khảo sát không mức độ chênh lệch khơng lớn, điều cho thấy giới tính khơng ảnh hưởng nhiều tới tính sáng tạo trẻ Từ thực trạng trên, nhà giáo dục nói chung giáo viên mầm non trường nói riêng cần có biện pháp tác động phù hợp nhằm kích thích, phát huy tính sáng tạo trẻ Một số biện pháp quan trọng mà giáo viên sử dụng để dạy trẻ tư sáng tạo như: sử dụng lối dạy học nêu vấn đề, tạo điều kiện khuyến khích trẻ thỏa sức sáng tạo, thay đổi cách đánh giá trẻ, chấp nhận cá tính riêng trẻ cố gắng gợi mở khả liên tưởng, tư diễn dịch hay tưởng tượng bay bổng trẻ Nếu biện pháp thực triệt để, tác giả tin tính sáng tạo trẻ phát huy cách tối đa Đây điều kiện quan trọng đảm bảo thành công trẻ học tập bước vào trường phổ thông thành công trẻ đời sống cá nhân sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Thị Huệ, 2014 Tính sáng tạo hoạt động học tập học sinh trung học sở Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, số 2/2014 VN, tr.161-168 [2] Nguyễn Huy Tú, 2006 Bộ trắc nghiệm sáng tạo TSD – Z Klaus K.Urban với ứng dụng nước Việt Nam Nxb Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai Đinh Thị Kim Thoa, 2008 Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi) Nxb Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Đức Uy, 1996 Tâm lí học sáng tạo Nxb Giáo dục ABSTRACT A review of the creativity of –6 year old children using TSD – Z of Klaus K Urban The authors use the TSD – Z method of Klaus K.Urban to look at creativity in 5–6 year old children at the – Kindergarten, Ha Dong District, Ha Noi In carrying out this study, it was found that the creativity of most children surveyed was at the average level They could not express originality in their created pictures This is a reality that educators need to consider if they’d like to find ways to enhance children’s creativity and bolster the argument that children should attend public primary school 271 ... giáo dục đánh giá khả sáng tạo trẻ có chiến lược phù hợp phát triển tính sáng tạo cho trẻ từ lứa tuổi mẫu giáo 2.1 Nội dung nghiên cứu Sáng tạo tính sáng tạo trẻ – tuổi 2.1.1 Khái niệm sáng tạo, ... sử dụng TSD – Z Klaus K .Urban để đánh giá tính sáng tạo trẻ – tuổi trường mầm non – Hà Đông – Hà Nội, tác giả nhận thấy: Tính sáng tạo phần lớn trẻ – khảo sát đạt mức độ trung bình, có trẻ đạt... trẻ đạt mức (6 điểm) Ngoài ra, tìm hiểu số sản phẩm vẽ khác để thấy khả sáng tạo trẻ – tuổi Trường Mầm non – Hà Đơng – Hà Nội 270 Đánh giá tính sáng tạo trẻ - tuổi TSD - Z Klaus K Urban Kết luận