Muốn HS trả lời tốt các câu hỏi mở các thầy cô giáo phải luôn chú ý thiết kế các hoạt động dạy học phát huy được năng lực của HS và rèn cho HS nhiều kĩ năng như: Kĩ năng diễn đạt, kĩ năng đặt vấn đề, giải quyết vấn đề,... Sử dụng câu hỏi mở trong kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường phổ thông.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 120-124 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn SỬ DỤNG CÂU HỎI MỞ TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MƠN ĐỊA LÍ NHẰM PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Thu Anh1 , Đỗ Anh Dũng2 Trường Trung học sở Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành, Hà Nội Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo Tóm tắt.Sử dụng câu hỏi mở có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học địa lí trường phổ thông Xây dựng câu hỏi mở đánh giá làm câu hỏi mở cần tuân thủ theo số yêu cầu định Muốn HS trả lời tốt câu hỏi mở thầy cô giáo phải ý thiết kế hoạt động dạy học phát huy lực HS rèn cho HS nhiều kĩ như: Kĩ diễn đạt, kĩ đặt vấn đề, giải vấn đề, Sử dụng câu hỏi mở kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thơng Từ khóa: Câu hỏi mở, kiểm tra đánh giá, Địa lí, tính sáng tạo Mở đầu Trong thời gian gần đây, đề kiểm tra theo hướng mở đề cập nhiều việc dạy học môn Ngữ văn Cách đề theo hướng mở yêu cầu người học vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ trải nghiệm cá nhân để giải tốt vấn đề hay đề tài nêu đề Đề mở thể câu hỏi mở, câu hỏi chấp nhận nhiều cách trả lời, chí có câu trả lời đối ngược miễn học sinh (HS) bộc lộ nhận thức, lập luận logic trình đến câu trả lời [3] Sử dụng câu hỏi mở cần quan tâm nhiều dạy học mơn Địa lí nhằm tạo điều kiện cho HS vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào tình thực tế bày tỏ suy nghĩ em vấn đề kinh tế, trị, xã hội Câu hỏi mở khơng kiểm tra kiến thức địa lí HS mà cịn kiểm tra khả diễn đạt, khả lập luận sắc bén, logic cảm nhận, quan điểm riêng em Câu hỏi mở đòi hỏi HS mức độ thông hiểu vận dụng kiến thức học, giúp giáo viên (GV) phân hoá lực thành tích học tập HS Sử dụng câu hỏi mở thúc đẩy GV đổi cách dạy HS thay đổi cách học mơn Địa lí Nội dung nghiên cứu 2.1 Ý nghĩa câu hỏi mở Câu hỏi mở bỏ giới hạn kiến thức HS học Vì HS chủ động lựa chọn thông tin, phát huy cao độ hiểu biết phong phú thân, vận dụng Ngày nhận bài: 20/05/2014 Ngày nhận đăng: 16/10/2014 Liên hệ: Nguyễn Thị Thu Anh, e-mail: thuanhntt@gmail.com 120 Sử dụng câu hỏi mở kiểm tra đánh giá mơn Địa lí nhằm phát huy sáng tạo kiến thức học thực hành kĩ tiếp thu q trình học tập Đó sở cần thiết để HS tự học, tiếp tục làm giàu thêm trình tự học Khi trả lời câu hỏi mở, HS có hội lựa chọn phương pháp phù hợp để trình bày vấn đề cách logic, thuyết phục nói lên quan điểm, suy nghĩ thân GV khơng gị cách suy nghĩ HS theo cách suy nghĩ định trước Như vậy, HS tự giác, chủ động lĩnh hội, vận dụng tri thức trình học tập, phát triển khả tư thân [2] Câu hỏi mở không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà khuyến khích sáng tạo, phát triển chuyển biến thái độ xu hướng hành vi HS trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, rèn luyện khả phát giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Nhờ đó, phát triển lực học tập môn học, bỏ thói quen thụ động học tập, tránh tình trạng học tủ, học vẹt HS [3] Trả lời câu hỏi mở buộc HS phải suy nghĩ sáng tạo, chủ động bày tỏ quan điểm tranh luận, thuyết phục bạn lớp ủng hộ ý kiến mình, tạo khơng khí học tập hợp tác cởi mở lớp học, rèn luyện lực giao tiếp, lực giải vấn đề cho HS Câu hỏi mở thường hướng đến vấn đề có tính thời sự, gắn với sống nhờ tạo hứng thú cho HS trả lời Khi sử dụng câu hỏi mở GV dạy địa lí tích hợp giáo dục đạo đức, hình thành đức tính chủ động sống tinh thần trách nhiệm HS cộng đồng Đó phẩm chất cần thiết người công dân sống đại 2.2 Một số yêu cầu xây dựng câu hỏi mở đánh giá làm học sinh 2.2.1 Xây dựng câu hỏi mở Mục tiêu câu hỏi mở không đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức mà cần ý vào việc đánh giá kĩ năng, lực thái độ HS Ví dụ 1: Ở Việt Nam q trình phong hóa tạo cảnh quan đặc sắc có sức hấp dẫn đặc biệt khách du lịch Vịnh Hạ Long (Quảng Ninh), Phong Nha Kẻ Bàng (Quảng Bình), Tưởng tượng em hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu trình hình thành hang động đá vôi cảnh đẹp vùng núi đá vơi nước ta mà em biết (tóm lược 10 dòng) Thực tế cho thấy, trả lời câu này, nhiều HS thể tốt hiểu biết kiến thức địa lí, hóa học trình bày vấn đề thuyết phục, chuyên nghiệp hướng dẫn viên du lịch thực thụ Với câu hỏi HS cịn có hội phát huy trí tưởng tượng thân, thể niềm tự hào dân tộc tình yêu quê hương đất nước Các câu hỏi mở nên gắn với sống, tạo điều kiện để HS thể cảm nhận, suy nghĩ cá nhân trước HS quan sát, trải nghiệm sống có tính giáo dục HS [3] Ví dụ 2: Hãy giải thích ùn tắc giao thông lại tăng lên trở thành vấn đề thiết thành phố Hà Nội Em đề xuất giải pháp làm giảm ùn tắc giao thơng Hà Nội Câu hỏi địi hỏi HS vận dụng hiểu biết thân nhân tố ảnh hưởng tới ngành giao thông vận tải để đề xuất giải pháp khắc phục vấn đề ùn tắc giao thông Hà Nội Đây vấn đề có tính thời sự, ảnh hưởng trực tiếp tới sống em HS Khi trả lời câu hỏi này, hầu hết HS đề cập tới giải pháp đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục để nâng cao ý thức thực luật giao thông liên hệ tới việc thực thân Rõ ràng câu hỏi GV giúp em quan tâm tới vấn đề diễn sống xung quanh góp phần giáo dục HS ý thức tham gia giao thơng cách có văn hố Câu hỏi mở phải đảm bảo bám sát chuẩn kiến thức kĩ (gắn với kiến thức HS học) phải phù hợp với khả nhận thức HS GV không nên đưa vấn đề sức với HS cần định hướng rõ ràng để HS trả lời (lĩnh vực kiến thức, phạm vi tư liệu, dung lượng viết, ) 121 Nguyễn Thị Thu Anh, Đỗ Anh Dũng Ví dụ 3: Bức ảnh cho thấy việc định cư trái phép rìa thị quốc gia phát triển a Hãy miêu tả mặt trái việc định cư trái phép ảnh b Giải thích kiểu định cư gây nên vấn đề lớn cho sống mơi trường địa phương Ví dụ bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ môn Địa lí lớp 10, chủ đề Địa lí dân cư là: “Trình bày mặt tích cực tiêu cực q trình thị hố” Khi quan sát ảnh để trả lời, HS hứng thú có phát thú vị gắn kết kiến thức học với chi tiết quan sát ảnh [1] Khi yêu cầu HS trả lời ví dụ 2, GV thực mục tiêu “Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành giao thông vận tải” theo chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí lớp 10, chủ đề Địa lí dịch vụ [1] Các vấn đề đặt câu hỏi mở phải gần gũi với lứa tuổi HS, có tính thời để tạo hứng thú phát huy tính sáng tạo em Với câu hỏi tương đối khó GV nên yêu cầu HS trao đổi theo nhóm để trả lời, nhờ HS bổ sung giúp đỡ lẫn nhau, hoàn thành yêu cầu câu hỏi 2.2.2 Đánh giá làm câu hỏi mở học sinh Xây dựng câu hỏi mở khó đánh giá làm HS câu hỏi dạng khó thường khơng bó chặt đáp án Xây dựng đáp án "mở" vấn đề gây nhiều tranh cãi Theo quan điểm cá nhân, đáp án "mở" nên đưa tiêu chí nội dung HS cần phải trình bày Các câu trả lời HS địi hỏi phải kiến thức, đảm bảo kĩ Bên cạnh GV nên chấp nhận hiểu biết khác biệt HS, thu nhận ý tưởng lạ uốn nắn quan điểm, cách nhìn nhận chưa hợp lí em Như vậy, đánh giá câu hỏi mở GV phải linh hoạt, dân chủ tơn trọng HS Ví dụ đáp án chấm câu hỏi ví dụ 1, GV cần linh hoạt sử dụng biểu điểm, đánh giá cao sáng tạo HS làm bài, HS viết theo nhiều cách khác viết cần đạt số yêu cầu sau: + Hang động đá vôi sản phẩm phong hóa hóa học (q trình phá huỷ đá khoáng vật kèm theo biến đổi thành phần hoá học) Do tác động nước, chất hoà tan nước, [4] + Đặc điểm vùng núi đá vơi: có nhiều hình dạng khác nhau, phổ biến đỉnh nhọn, sườn dốc, có nhiều hang động đẹp 122 Sử dụng câu hỏi mở kiểm tra đánh giá mơn Địa lí nhằm phát huy + Ngôn ngữ diễn đạt hướng dẫn viên du lịch, nội dung giới thiệu : Tên địa danh, cảnh đẹp, sức hấp dẫn cảnh quan, GV cần thơng báo tới HS tiêu chí chấm bài: ngồi u cầu kiến thức, kĩ địa lí cịn có yêu cầu cách đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận vấn đề; Yêu cầu kĩ diễn đạt, cách lập luận, cách đưa dẫn chứng thuyết phục Ngồi ra, yếu tố tính trung thực, chân thành, sáng tạo cần GV nhắc tới để HS có nhìn khách quan, khoa học tạo nên hấp dẫn phần trả lời câu hỏi Khi đánh giá làm câu hỏi mở HS, GV khơng nhìn vào điểm số kiểm tra mà cần tiến vấn đề HS phải rút kinh nghiệm trình học tập Cần sử dụng kết đánh giá làm nguồn thông tin để thầy trị điều chỉnh q trình dạy học 2.2.3 Câu hỏi mở yêu cầu đổi PPDH mơn Địa lí Hoạt động đánh giá diễn song hành với hoạt động dạy - học GV HS việc đổi đánh giá có ý nghĩa thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học ngược lại [3] Muốn HS chủ động với câu hỏi mở người GV cần phải đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em HS cần tạo hội tối đa để trao đổi, phát biểu bảo vệ ý kiến thân nội dung môn học Cần tăng cường vận dụng phương pháp dạy học dạy học trải nghiệm, dạy học dự án, dạy học theo hợp đồng để hình thành phương pháp tư trang bị kĩ cho HS như: kĩ thuyết trình hiệu quả, kĩ tranh luận, kĩ thuật lắng nghe, cách đưa dẫn chứng để bảo vệ quan điểm thân, Yêu cầu đề mở phát huy lực sáng tạo, khả vận dụng điều học vào thực tiễn Vì vậy, câu hỏi mở giúp phân hóa trình độ lực nhận thức HS Để sử dụng hiệu đề kiểm tra theo hướng mở cần ý tổ chức dạy học mơn Địa lí theo quan điểm dạy học phân hóa GV thiết kế câu hỏi theo mức độ khác phù hợp với phong cách học tập, sở thích khả HS Khi vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa GV đưa câu hỏi mở vừa sức với HS khích lệ em hứng thú học tập, phát triển tối đa hiệu học tập HS HS cần hướng dẫn để biết cách tự học Địa lí từ nhiều nguồn thơng tin khác nhau, đặc biệt học từ thực tiễn sống Cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học Địa lí, tăng cường yêu cầu HS tìm kiếm, khai thác thơng tin phương tiện thơng tin đại chúng để hình thành thói quen tự học, tự làm việc cho HS CNTT giúp kết nối GV HS tạo nên không gian học tập thân thiện, cởi mở để HS nói lên tiếng nói mình, lắng nghe, phản hồi, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Những hình ảnh, thông tin sinh động học giúp HS gắn nội dung học với thực tiễn từ hình thành khả liên hệ kiến thức địa lí với sống mn màu xung quanh em Sử dụng phương pháp dạy học sáng tạo, đại đáp ứng mục tiêu môn học, đồng thời đáp ứng cách đánh giá đa dạng, có việc đánh giá câu hỏi mở [3] Các kiểm tra có câu hỏi mở địi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức học để trả lời nên GV cần hướng dẫn HS cách viết dàn ý chi tiết, cách diễn đạt rõ ràng, logic, tránh viết lan man diễn đạt lúng túng 2.3 Một số đề xuất - Xây dựng sử dụng câu hỏi mở khâu trình đổi kiểm tra đánh giá Nó phải liền với việc đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy địa lí nhà trường phổ thơng HS trả lời tốt câu hỏi mở em rèn luyện tốt kĩ học Vì đơi với việc xây dựng sử dụng câu hỏi mở cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực HS 123 Nguyễn Thị Thu Anh, Đỗ Anh Dũng - Để có câu hỏi sáng tạo theo hướng mở, GV dạy Địa lí cần ý tìm tịi để phát mối liên hệ kiến thức chương trình với vấn đề sống Cần phải đa dạng hóa hình thức học tập, coi trọng việc hướng dẫn HS học tập nhà, tổ chức cho HS tìm hiểu kiến thức tự nhiên, kinh tế - xã hội thực địa - Đặt câu hỏi mở phải phù hợp với khả nhận thức HS, tạo hội để em trải nghiệm, khám phá qua hình thành lực tự học, lực giải vấn đề, khả hợp tác, khát vọng học tập suốt đời Cần phải tính tốn nội dung u cầu câu hỏi mở, để GV ln kiểm sốt hướng triển khai HS Việc đề mở trước hết cần đáp ứng mục tiêu đánh giá tiêu chí đánh giá xác định [3] - Ngồi việc tự học để nâng cao kỹ xây dựng câu hỏi mở, thầy cô giáo cần chủ động trao đổi, học hỏi lẫn tổ nhóm chuyên môn việc xây dựng câu hỏi mở xây dựng ngân hàng đề kiểm tra - Để động viên HS, GV lựa chọn viết hay, sáng tạo đọc trước lớp, thông báo tới cha mẹ học sinh đưa lên Bảng tin hay Website trường Kết luận Đổi kiểm tra đánh giá coi khâu đột phá đổi giáo dục Xây dựng sử dụng câu hỏi mở giúp thầy cô giáo đánh giá tốt khả tư duy, lực diễn đạt, lực giải vấn đề, khuyến khích HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Đổi kiểm tra đánh giá góp phần thực bước chuyển chương trình giáo dục phổ thơng từ chỗ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Vì vậy, cần tăng cường câu hỏi mở đề kiểm tra tự luận mơn Địa lí nhằm phát huy tính sáng tạo, rèn luyện thói quen tư duy, bồi dưỡng tâm hồn cho HS, giúp em thêm u thích mơn học quan tâm tới vấn đề kinh tế - xã hội Điều góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí, lớp 10 NXB Giáo dục Việt Nam [2] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, 2008 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Hồng Vân, 2013 Đề mở yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 97 [4] Phạm Thị Sen, Nguyễn Thị Thu Anh Đổi thiết kế giảng Địa lí 10 NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Trần Đình Sử, 2012 Đề mở dạy - học làm văn Tạp chí Văn học tuổi trẻ Số ABSTRACT Using open-ended questions in geography exams and assessments in order to encourage student creativity The use of open-ended questions will affect the process of teaching Geography in schools Building open- ended questions and evaluating them need to comply with the particular requirements If teachers want students to respond well to open-ended questions, they will have to design teaching activities which develop students’ ability to think and teach them how to express themselves, put themselves in theoretical situations and solve the problem Using open-ended questions in exams and assessments will improve the quality of teaching 124 .. .Sử dụng câu hỏi mở kiểm tra đánh giá mơn Địa lí nhằm phát huy sáng tạo kiến thức học thực hành kĩ tiếp thu q trình học tập Đó sở cần thiết để HS tự học, tiếp tục làm giàu thêm trình tự học. .. Một số yêu cầu xây dựng câu hỏi mở đánh giá làm học sinh 2.2.1 Xây dựng câu hỏi mở Mục tiêu câu hỏi mở không đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức mà cần ý vào việc đánh giá kĩ năng, lực thái độ... đại đáp ứng mục tiêu môn học, đồng thời đáp ứng cách đánh giá đa dạng, có việc đánh giá câu hỏi mở [3] Các kiểm tra có câu hỏi mở địi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức học để trả lời nên GV