Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học môn toán của đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh tuyên quang

NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC @ THỰC TRẠNG VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN QUANG TRẦN XUÂN BỘ Trường Đại học Tân Trào Email: tranbo71@gmail.com Tóm tắt: Đội ngũ giáo viên tác nhân quan trọng có tính chất định đến chất lượng dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn tiểu học nói riêng Trong năm qua, với quan tâm đầu tư từ nhiều phía nỗ lực ngành Giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Tuyên Quang có chuyển biến tích cực số lượng chất lượng Bài viết tổng hợp phân tích số liệu điều tra thực trạng vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học mơn Tốn trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang, từ đưa số đề xuất để nâng cao lực vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học mơn Tốn cho đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Tuyên Quang Từ khóa: Dạy học hợp tác; mơn Tốn; giáo viên; tiểu học (Nhận ngày 22/6/2016; Nhận kết phản biện chỉnh sửa ngày 04/7/2016; Duyệt đăng ngày 27/7/2016) Đặt vấn đề Đội ngũ giáo viên (GV) tác nhân quan trọng có tính chất định đến chất lượng dạy học (DH) nói chung, DH mơn Tốn tiểu học (TH) nói riêng Trong năm qua, với quan tâm đầu tư từ nhiều phía nỗ lực ngành Giáo dục, chất lượng đội ngũ GV TH tỉnh Tuyên Quang có chuyển biến tích cực số lượng chất lượng Tuy nhiên, lực chuyên môn đội ngũ GV TH không đồng đều, việc tiếp cận vận dụng phương pháp DH tích cực đơi dừng hình thức mà chưa mang lại hiệu thực Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ GV TH chưa thực đáp ứng nhu cầu thực tiễn Để đề biện pháp khả thi bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ GV TH tỉnh Tuyên Quang mang lại hiệu thiết thực, triển khai khảo sát đội ngũ GV TH để có đánh giá, phân tích xác, từ đưa nhận xét từ kết điều tra, vấn đội ngũ GV TH tỉnh Tuyên Quang liên quan đến vấn đề vận dụng dạy học hợp tác (DHHT) vào DH mơn Tốn TH Thực trạng vận dụng dạy học hợp tác vào dạy học mơn Tốn đội ngũ cán giáo viên tiểu học tỉnh Tuyên Quang Để tìm hiểu, khảo sát thực trạng DH mơn Tốn việc vận dụng DHHT vào DH mơn Tốn TH tỉnh Tun Quang, tiến hành điều tra phiếu hỏi 271 GV 18 trường TH thuộc huyện địa bàn tỉnh Tuyên Quang (trong gần 3% có trình độ thạc sĩ; 47,6% có trình độ cử nhân; 53% có thời gian cơng tác từ 10 năm trở lên; 47% có thời gian cơng tác 10 năm) kết hợp với việc dự giờ, quan sát hoạt động GV học sinh (HS) TH 2.1 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn tiểu học Thông qua quan sát, dự vấn số GV trực tiếp giảng dạy học mơn Tốn TH (Bảng 1) Phân tích kết thu được, chúng tơi nhận thấy: - Hình thức DH mà GV sử dụng chủ yếu làm việc chung tồn lớp, hình thức nhóm GV sử dụng - DHHT số GV vận dụng với nhóm học tập cố định, việc điều hành hoạt động nhóm thường thiếu ý đồ sư phạm, tương tác, ảnh hưởng lẫn cách tích cực ngồi nhóm khơng thể phát huy rõ nét Bảng 1: Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức DH mơn Tốn TH TT Các dạng mơ hình tổ chức DH Dạng tồn lớp Dạng nhóm Dạng cá nhân Mức độ vận dụng (tỉ lệ %) Thường xuyên Đôi Chưa 95,38 15, 25 88,50 4,62 24,43 11,50 0,00 60,32 0,00 2.2 Nhận thức, thái độ giáo viên tiểu học dạy học hợp tác 2.2.1 Nhận thức giáo viên dạy học hợp tác Phân tích kết khảo sát, chúng tơi nhận thấy, hầu hết GV TH có nhận thức DHHT nhiên chưa đầy đủ Có GV quan niệm DHHT đơn giản xếp chỗ cho HS ngồi cạnh không gian HS đạt chuẩn kiến thức, sau hoàn thành nhiệm vụ có trách nhiệm giúp đỡ người khác (Bảng 2) 2.2.2 Nhận thức giáo viên hiệu dạy học hợp tác Nhận định GV TH vai trị việc hình thành phát triển phẩm chất HS GV vận dụng DHHT vào DH mơn Tốn bao gồm: SỐ 130 - THÁNG 7/2016 • 85 ? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 2: Nhận thức GV đặc trưng DHHT nhiệm vụ nhận thức nhóm, dạng 2: Phân hoá TT Đặc trưng DHHT Tỉ lệ (%) nhiệm vụ, vận dụng Xếp chỗ ngồi cạnh bàn để HS làm việc độc lập Các dạng Một HS đạt chuẩn kiến thức, sau GV hướng dẫn, có dạng không 13,40 nhiệm vụ giúp đỡ HS khác quan tâm tới Nguyên nhân chủ yếu dạng đơn giản HS trao đổi, thảo luận, giúp đỡ để hoàn thành nhiệm vụ học tập 63,58 tương tác GV từ việc thiết kế học việc tổ chức thực HS liên kết phối hợp hoạt động với để thực nhiệm vụ học 15,60 nên GV thường quan tập chung nhóm tâm vận dụng Một HS đạt chuẩn kiến thức, sau hoàn thành nhiệm vụ, thay 7,42 Mặc dù có ưu mặt nhóm báo cáo kết điểm với việc vận dụng đơn điệu dạng tổ - Phát huy tính tự giác, tích cực chủ động chức để thực DHHT, GV không kích thích học tập: 81,76% HS chủ động liên kết phối hợp hoạt động sở - Phát triển khả tư sáng tạo: 78,07% trách nhiệm cá nhân, khơng phát huy vai trị chủ - Nâng cao khả giao tiếp: 84,18% - Tăng cường tính đồn kết thương u giúp đỡ thể tích cực, tự giác HS Điều dẫn đến HS thường trông chờ ỷ lại vào người khác Hơn nữa, tính chất lẫn nhau: 73,65% - Tăng cường tính tự chủ động phân hố cá biệt hố việc DH khơng thực nên hiệu việc vận dụng DHHT bị hạn chế phần hoạt động: 70,65% 2.3.2 Việc tổ chức điều khiển hoạt động nhóm học - Tạo hứng thú cho HS học tập lao động: sinh dạy học hợp tác 93,27% - Tổ chức nhóm: Theo ý kiến GV, thành lập Ngoài ra, số GV cho rằng, DHHT cịn góp phần nâng cao lực tự học, giúp cho HS hiểu sâu, nhóm, GV thường dựa vào đồng hoá tiêu chí định, chẳng hạn: Có trình độ nhớ lâu, vận dụng tri thức học vào thực tiễn tốt lực nhận thức; có đơn vị tổ; có vị trí 2.2.3 Mục đích vận dụng dạy học hợp tác Các GV hỏi ý kiến cho biết, tình ngồi lớp học, Tuy nhiên, để hoạt động nhóm vận dụng DHHT chủ yếu là: Ơn tập củng cố tri phát huy hiệu quả, cần thay đổi cách thức, kĩ kĩ xảo cũ (65,58%); lĩnh hội tri thức thành lập nhóm cách thích hợp để HS có hội (15,56%); khái qt hệ thống hố kiến thức (4,99%); tiếp xúc học hỏi với nhiều bạn lớp, đặc hình thành kĩ năng, kĩ xảo (13,87%)… Như vậy, vận biệt HS đạt chuẩn kiến thức dụng DHHT, GV chủ yếu giúp cho HS ôn tập củng - Về quy mơ nhóm: Chúng tơi thấy, đa số GV cố tri thức, kĩ kĩ xảo cũ, mục đích khác chưa thành lập nhóm có số HS từ đến HS Tuy nhiên, thực quan tâm tới cách đầy đủ, hạn chế tế cho thấy, HS thường trao đổi thảo luận với cần khắc phục hai thành viên bên cạnh 2.2.4 Thái độ giáo viên dạy học hợp tác - Điều khiển hoạt động nhóm: Dự GV, Do nhận thức tương đối đầy đủ nội nhận thấy GV trực tiếp điều khiển hoạt dung, ý nghĩa, vị trí DHHT thực tiễn nên động nhóm, trách nhiệm thường họ giao GV ủng hộ việc đưa phương pháp DH vào thực cho nhóm trưởng Các nhóm trưởng thường GV tiễn trường TH Cụ thể: Rất cần thiết (63,66%); cần định hướng dẫn trước, đóng vai trị thiết (26,89%); chưa cần thiết (9,45%); không cần thiết hướng dẫn viên Ở nhóm thảo luận sơi (0,00%) Điều cho thấy, GV nhiệt tình tích nổi, bất đồng quan điểm, kiến giải cực hưởng ứng việc đổi phương pháp DH nói chung việc Bảng 3: Vận dụng dạng tổ chức DHHT trường TH vận dụng DHHT nói riêng Tỉ lệ % 2.3 Thực trạng việc vận dụng Chưa Các dạng tổ chức DHHT nhóm dạy học hợp tác dạy học môn TT Thường Đôi bao Toán tiểu học xuyên 2.3.1 Việc vận dụng dạng tổ Thống nhiệm vụ nhóm lớp 69,38 30,62 0,00 chức nhóm dạy học hợp tác Phân hoá nhiệm vụ nhóm lớp 21,14 26,50 52,36 Số liệu Bảng cho thấy, việc Thống cấp độ lớp phân hoá nhiệm 0,00 34,06 65,94 vận dụng dạng tổ chức nhóm vụ cấp độ nhóm DHHT cịn đơn điệu: Đa Kết hợp dạng dạng 0,00 0,00 100 số GV vận dụng dạng 1: Thống 86 • KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC nhanh chóng với trí cao tương đối hợp lí Tuy nhiên, nhóm ít, chiếm từ 15 - 20%, phần đơng nhóm rơi vào tình trạng bế tắc tranh luận chủ yếu diễn nhóm trưởng số thành viên, thành viên khác ngồi nghe cách thụ động Vì vậy, khó khăn thường khơng tháo gỡ được, kết luận cuối nhóm bị áp đặt nhóm trưởng Như vậy, việc vận dụng DHHT phận GV TH thực tiễn DH cịn nhiều điểm chưa hợp lí, cần điều chỉnh, cải tiến cho phù hợp để DHHT đạt hiệu cao 2.4 Ưu điểm hạn chế việc vận dụng dạy học hợp tác trường tiểu học 2.4.1 Về ưu điểm Hầu hết GV đánh giá cao tính hiệu DHHT có thái độ ủng hộ việc vận dụng DHHT vào DH trường TH DHHT tạo môi trường thuận lợi cho trình nhận thức HS Các em trao đổi, thảo luận để chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm thân, trình bày ý kiến cá nhân nhóm trước tập thể lớp em HS hưởng ứng nhiệt tình, hứng thú tham gia xây dựng học 2.4.2 Về hạn chế Tìm hiểu, phân tích yếu tố “rào cản” việc vận dụng DHHT vào DH TH thu qua việc xử lí phiếu hỏi ý kiến trao đổi trực tiếp, chúng tơi nhận thấy có yếu tố mang tính khách quan như: Quy mô lớp học, điều kiện sở vật chất… chủ yếu “rào cản” mang tính chủ quan xuất phát từ đội ngũ giáo viên TH (Bảng 4) Bảng 4: Những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng DHHT TH TT Hạn chế Tỉ lệ % Cơ sở vật chất không đầy đủ 32,65 Sĩ số lớp đông 40,17 Nội dung DH có cấu trúc phức tạp 66,74 Thói quen vận dụng hình thức DH cũ 75,68 Năng lực sư phạm GV 51,32 HS chưa có kĩ hợp tác 46,89 Chưa có biện pháp sư phạm tổ chức 86,39 DHHT hợp lí Khơng đảm bảo thời gian quy định 58,62 Quản lí, hỗ trợ HS kịp thời 59,12 10 Đánh giá HS DHHT 71,25 2.4.3 Về nguyên nhân Vấn đề đặt DHHT áp dụng rộng rãi nhiều nước giới đạt hiệu cao Việt Nam chưa vận dụng cách phổ biến trường TH, áp dụng hiệu chưa cao? Qua việc nghiên cứu thực tiễn, nhận thấy việc vận @ dụng DHHT DH mơn Tốn TH chưa thực thành công, trước hết nguyên nhân sau: - Do nhận thức GV DHHT: Nhiều GV hiểu đơn giản, họ cho chia lớp học thành nhóm (tùy ý) nhóm giải nhiệm vụ GV DHHT - Do kĩ thực DHHT GV: Do nguyên nhân khách quan chủ quan (Bảng 4) nên số GV chưa nắm kĩ thiết yếu để triển khai DHHT DH mơn Tốn TH - Do việc lựa chọn nội dung DHHT GV: Không phải tất nội dung học tập trở thành chủ đề để tổ chức DHHT có hiệu Do GV chưa nắm cách chất đặc trưng DHHT nên lựa chọn nội dung để vận dụng DHHT chưa hợp lí dẫn đến nhiều tình hợp tác hợp tác giả tạo nhu cầu cần hợp tác HS - Do kĩ HS hạn chế: HS thiếu số kĩ học hợp tác cần có như: Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp, tương tác; kĩ tạo môi trường hợp tác; kĩ xây dựng niềm tin; kĩ giải mâu thuẫn - Do điều kiện học tập: Với thực tiễn sĩ số lớp đơng (hầu hết lớp có từ 30 đến 35 HS), cấu trúc không gian lớp học thông thường từ 40m2 đến 54m2, thiết bị bàn ghế cố định… nên việc bố trí vị trí làm việc cho nhóm theo u cầu DHHT gặp nhiều khó khăn khơng gian thời gian Kết luận Từ kết khảo sát thực trạng vận dụng DHHT GV TH 18 trường TH (có 02 trường thuộc dự án VNEN) tỉnh Tuyên Quang, rút nhận định sau: - Hiện nay, GV trường TH địa bàn tỉnh Tuyên Quang ý thức cách nghiêm túc vấn đề đổi phương pháp DH nói chung, DH mơn Tốn nói riêng - Việc trang bị kiến thức DHHT cho đội ngũ GV triển khai để thực việc đổi phương pháp DH thực tế nhiều GV vận dụng phương pháp DH DH mơn Tốn TH chưa đạt hiệu cao - Ngoài khó khăn, rào cản gặp phải từ vấn đề sở vật chất trường, lớp, từ thiếu hụt kĩ cần có HS để đáp ứng yêu cầu DHHT ngun nhân dẫn đến tình trạng GV hạn chế nhận thức, cách thức, kĩ vận dụng DHHT vào thực tiễn DH môn Toán TH GV TH thiếu tài liệu dẫn cách cụ thể việc vận dụng DHHT vào DH mơn Tốn trường TH… Để GV TH vận dụng DHHT cách hiệu vào DH mơn Tốn TH, cần thực đồng số biện pháp nhằm bồi dưỡng kĩ thiết yếu để vận dụng DHHT vào DH mơn Tốn TH, cụ thể sau: - Đối với cấp quản lí giáo dục: Xác định rõ DHHT cách tiếp cận phương pháp DH phù hợp với định hướng đổi phương pháp DH SỐ 130 - THÁNG 7/2016 • 87 ? NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC mơn Tốn TH Quan tâm kịp thời tạo điều kiện để GV tổ chức DHHT đạt hiệu cao, - Đối với đội ngũ GV TH: Cần trang bị sở lí luận DH mơn Tốn TH theo DHHT Trong q trình vận dụng DHHT cần có trao đổi, rút kinh nghiệm tiếp tục đề xuất giải pháp vận dụng DHHT phù hợp với môi trường điều kiện DH cụ thể - Đối với sở đào tạo GV TH: Bổ sung vào chương trình đào tạo cho giáo sinh hiểu sở khoa học không phương pháp DH truyền thống mà cịn phương pháp DH khơng truyền thống nói chung phương pháp DHHT nói riêng để nâng cao chuẩn đầu người học, họ đáp ứng yêu cầu đổi thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồng Cơng Kiên, (2013) Vận dụng dạy học hợp tác mơn Tốn tiểu học, Luận án Tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Đặng Thành Hưng, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Khải Hồn, Trần Vũ Khánh, (2012), Lí thuyết phương pháp dạy học, NXB Đại học Thái Nguyên [3] Nguyễn Bá Kim, (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Nguyễn Thành Kỉnh, (2010), Phát triển kĩ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở, Đại học Thái Nguyên THE CURRENT STATUS OF COOPERATIVE LEARNING APPLICATION INTO MATHS TEACHING AT TUYEN QUANG PRIMARY SCHOOLS Tran Xuan Bo Tan Trao University Email: tranbo71@gmail.com Abstract: Teacher plays a crucial role to teaching quality in general and in elementary Mathematics in particular In recent years, thanks to investment from various stakeholders in Tuyen Quang province, its quality of primary teachers has made positive changes in both quantity and quality The article summarized and analyzed survey data on the status of cooperative learning application into Maths teaching at Tuyen Quang primary schools, then proposals were suggested to improve application competence in Maths cooperative teaching for primary teachers in Tuyen Quang province Keywords: Cooperative teaching; Maths; teacher; primary schools 88 • KHOA HỌC GIÁO DỤC ... trường TH vận dụng DHHT nói riêng Tỉ lệ % 2.3 Thực trạng việc vận dụng Chưa Các dạng tổ chức DHHT nhóm dạy học hợp tác dạy học mơn TT Thường Đơi bao Tốn tiểu học xun 2.3.1 Việc vận dụng dạng... việc vận dụng DHHT phận GV TH thực tiễn DH nhiều điểm chưa hợp lí, cần điều chỉnh, cải tiến cho phù hợp để DHHT đạt hiệu cao 2.4 Ưu điểm hạn chế việc vận dụng dạy học hợp tác trường tiểu học 2.4.1... thường dựa vào đồng hố tiêu chí định, chẳng hạn: Có trình độ nhớ lâu, vận dụng tri thức học vào thực tiễn tốt lực nhận thức; có đơn vị tổ; có vị trí 2.2.3 Mục đích vận dụng dạy học hợp tác Các GV