Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế tình huống dạy học các học phần phương pháp dạy học môn toán cho sinh viên đại học ngành sư phạm toán theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện.Năng lực (competencies) là những đặc điểm cơ bản cho phép thực hiện công việc nào đó đạt được kết quả tốt hơn (trong nhiều tình huống hơn, một cách thường xuyên hơn). Những yếu tố này cho phép phát hiện ra người giỏi hơn khi thực hiện trong cùng một nhiệm vụ nhất định. húng không phải là những phần việc trong một nhiệm vụ lớn mà là những phẩm chất cho phép thực hiện nhiệm vụ. Nếu như competence chỉ những gì tối thiểu (mức chuẩn) cá nhân cần phải có để tiến hành được một công việc, tức là những gì một công việc đòi hỏi thì competency chỉ những gì cá nhân mang tới để có thể làm tốt công việc. huật ngữ được chuyển sang tiếng iệt thành NL H. rong các tài liệu tiếng iệt, dựa trên nghiên cứu và phân tích nhiều nguồn quốc tế tin cậy, nhóm tác giả . Meier và Nguyễn ăn ường (2014) định nghĩa “NLTH, hiểu theo nghĩa NL nghề, là khả năng thực hiện có hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân, trên cơ sở hiểu biết, KN, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động” 42. 21 Một khi đã biểu hiện thành các KN, người ta phân biệt bốn loại KN trong NL H liên quan tới H nghề nghiệp, gồm có: KN thực hiện các công việc cụ thể, riêng biệt; KN quản lí các công việc; KN quản lí các sự cố và KN H trong môi trường làm việc.
P Ế KẾ Ì P Ơ MA UỐ D Y P ÁP D Y À ẾP Ậ LUẬ Á A MƠ S P Ă Á Ố M Ố LỰ Ế SĨ K OA Ệ A , 2019 P Ầ OS EO Ự Ệ ÁO DỤ Ê Ớ P Ế KẾ Ì P Ơ MA UỐ D Y P ÁP D Y À MÔ S ẾP Ậ LUẬ Á huyên ng nh: L A P Ă Á OÁ M OÁ LỰ Ế SĨ K OA u n M P Ầ Ph ng h : 9.14.01.11 OS EO Ự Ớ Ệ ÁO DỤ yh g ời h ớng ẫn kh a h P S S rần rung S guyễn ăn hu n Ệ A , 2019 Ê n n i L AM OA ác giả xin cam đoan luận án “Thiết kế tình dạy học học phần phương pháp dạy học mơn tốn cho sinh viên đại học ngành sư phạm Toán theo hướng tiếp cận lực thực hiện” cơng trình nghiên cứu riêng tác giả ác kết nghiên cứu số liệu nêu luận án hoàn toàn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác trước Nghệ An, ngày 11 tháng năm 2019 giả u n n Ph Anh iang ii L I CẢM Ơ Tác giả luận án xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Đào tạo Sau đại học, Viện Sư phạm Tự nhiên Bộ mơn Phương pháp giảng dạy học Tốn thuộc Viện Sư phạm Tự nhiên - Trường Đại học Vinh; Ban Giám hiệu, phịng Kế hoạch - Tài chính, Trường Đại học Hồng Đức tạo điều kiện, giúp đỡ cho tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hai thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Trần Trung TS Nguyễn Văn Thuận hướng dẫn chu đáo, bảo tận tình động viên tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn nhà khoa học có nhiều ý kiến đóng góp chân tình, q báu; giảng viên, sinh viên tham gia trả lời vấn, thực nghiệm nội dung liên quan đến đề tài luận án; giúp đỡ, động viên anh chị em đồng nghiệp, bạn bè suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc bố, vợ người thân gia đình ln hỗ trợ, giúp đỡ, động viên tác giả vượt qua khó khăn để học tập hồn thành luận án Nghệ An, ngày 11 tháng năm 2019 giả Ph Anh iang iii MỤC LỤC L AM OA i L ẢM Ơ ii MỤ LỤ iii QUY Ớ Ế Ắ DA MỤ Á BẢ DA MỤ Á DA MỤ Á SƠ Ồ ix Ì O LUẬ Á vi vii Ẽ viii MỞ ẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu ối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu âu hỏi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu óng góp luận án Cấu trúc luận án Ơ Ơ SỞ LÍ LUẬ À Ự Ễ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nghiên cứu nước 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Năng lực thực GV trường phổ thông 14 1.2.1 Năng lực sư phạm 14 1.2.2 Năng lực thực 20 1.3 Năng lực dạy học sinh viên đại học ngành sư phạm oán tiếp cận lực thực 22 1.3.1 Năng lực sư phạm theo chuẩn đầu sinh viên sư phạm 22 1.3.2 Mối quan hệ chuẩn nghề nghiệp chuẩn đầu đào tạo GV 24 1.3.3 Tiếp cận lực thực sinh viên ngành sư phạm oán 25 iv 1.4 Thực trạng phát triển lực thực cho sinh viên đại học ngành Sư phạm ốn thơng qua học phần Phương pháp dạy học mơn ốn 31 1.4.1 Những học phần lí luận phương pháp dạy học mơn ốn nhà trường sư phạm 31 1.4.2 Khảo sát thực trạng dạy học học phần Phương pháp dạy học oán cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực thực 34 1.5 Thiết kế tình dạy học học phần phương pháp dạy học oán nhằm phát triển lực thực cho sinh viên 46 1.5.1 ình dạy học đào tạo GV trường đại học 46 1.5.2 ình dạy học nhằm phát triển lực thực cho sinh viên đại học ngành sư phạm oán 48 Tiểu kết chương 53 Ơ P Ơ ẾP Ậ MỘ SỐ Ì P ÁP D Y Ă LỰ UỐ MƠ Ự Ố D Y Ở Á P Ầ THEO Ệ 54 2.1 ịnh hướng xây dựng tình 54 2.1.1 ác tình tập trung vào việc phát triển số lực dạy học thành phần lực thực 54 2.1.2 ám sát mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo đại học ngành Sư phạm oán 54 2.1.3 ảm bảo tính khả thi hiệu 55 2.1.4 ảm bảo tính hệ thống, logic 56 2.2 Một số tình dạy học học phần phương pháp dạy học mơn tốn nhằm phát triển lực thực cho SV 56 2.2.1 ình 1: ình dạy học phân tích chương trình thiết kế kế hoạch dạy học cho SV 56 2.2.2 ình 2: ình dạy học phân tích video tiết giảng mơn ốn GV trường phổ thơng 64 2.2.3 ình 3: ình dạy học thực hành dạy học vi mơ số nội dung mơn ốn 70 v 2.2.4 ình 4: ình dạy học hướng dẫn S xây dựng chuyên đề dạy học mơn ốn trường phổ thơng 84 2.3 Sử dụng tình dạy học dạy học học phần phương pháp dạy học cho SV theo tiếp cận lực thực trường đại học 110 2.3.1 Quy trình chung sử dụng tình dạy học học phần phương pháp dạy học 110 2.3.2 Sử dụng đồng tình dạy học học phần Phương pháp dạy học oán để phát triển lực thực S sư phạm ngành oán 114 Tiểu kết chương 116 Ơ Ự ỆM S P M 117 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 117 3.2 Quy trình tổ chức thực nghiệm sư phạm 117 3.3 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 118 3.3.1 iêu chí đánh giá mặt định tính 118 3.3.2 iêu chí đánh giá mặt định lượng 118 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 119 3.4.1 ài liệu thực nghiệm sư phạm 119 3.4.2 ách thức tiến hành thực nghiệm sư phạm 119 3.5 Tiến trình thực nghiệm sư phạm kết thu 120 3.5.1 Thực nghiệm giai đoạn 120 3.5.2 Thực nghiệm giai đoạn 126 Tiểu kết chương 145 KẾ LUẬ ÀK Ế Ị 146 Kết luận 146 Kiến nghị 147 DA MỤ Á Ô Ì Ê ỨU 148 ỦA Á Ả L Ê QUA Ế LUẬ Á 148 À L ỆU AM K ẢO 149 vi QUY Ế DH ỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬ Á Ắ Ế ạy học ối chứng HSP ại học Sư phạm GV iáo viên H Hoạt động HS Học sinh KN Kĩ NL Năng lực NLTH Năng lực thực Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SP Sư phạm SV Sinh viên TN hực nghiệm THPT rung học phổ thông TNSP hực nghiệm sư phạm ẦY Ủ vii DANH MỤC Á BẢNG ảng 1.1 huẩn chuyên môn quốc gia dành cho ảng 1.2 ảng đánh giá NL H của Úc 18 oán 25 ảng 1.3 Nhóm - kỹ phân tích chương trình thiết kế tài liệu học tập .29 ảng 1.4 Nhóm - Kỹ dạy học .29 ảng 1.5 Kết khảo sát giảng viên mức độ quan trọng Nhóm KN phân tích chương trình thiết kế tài liệu học tập .35 ảng 1.6 Kết khảo sát giảng viên mức độ quan trọng KN DH .36 ảng 1.7 Mô tả NL H S sư phạm oán 38 ảng 1.8 Mô tả mức độ hình thành KN Harow 40 ảng 1.9 Mơ tả tiêu chí đánh giá NL H S đại học ngành SP oán .41 ảng 1.10 ảng đề xuất số kĩ thuật dạy học nhằm phát triển NL H cho S sư phạm oán 45 ảng 1.11 ảng thống kê xin ý kiến giảng viên số tình góp phần phát triển lực thực cho sinh viên sư phạm oán 46 ảng 2.1 Quy trình tổ chức dạy học tình 111 học phần Phương pháp dạy học cho S sư phạm ngành oán .111 ảng 3.1 Kết đánh giá NL H S nhóm N nhóm ảng 3.2 Phân bố điểm nhóm N nhóm sau NSP 122 sau NSP giai đoạn 124 ảng 3.3 Phân bố tần suất luỹ tích hội tụ lùi sau N giai đoạn 125 ảng 3.4 Kết tự đánh giá NL H S nhóm thực nghiệm trước NSP 136 ảng 3.5 Kết đánh giá NL H S nhóm N trước sau NSP .136 viii DANH MỤC Á Hình 1.1 Mơ hình lực Ì Ẽ 18 Hình 1.2 Quan niệm cấu trúc giao thoa NL H (của ) 21 Hình 3.1 Mức độ đạt thành tố KN 1, 3, thuộc thành tố NL H S nhóm N nhóm sau trình NSP 123 Hình 3.2 Mức độ đạt thành tố KN thuộc thành tố NL H S N nhóm nhóm sau q trình NSP .124 Hình 3.3 ường biểu diễn tần suất luỹ tích hội tụ lùi sau N giai đoạn 125 Hình 3.4 Mức độ đạt thành tố KN 1, 2, 3, thuộc thành tố NL H S nhóm N trước sau trình NSP 137 Hình 3.5 Mức độ đạt thành tố KN 5, 6, 7, 8, thuộc thành tố NL H S nhóm N trước sau trình NSP 137 KN KN th nh hần thông báo cho HS mục tiêu nội dung chủ đề Sử dụng chiến lược dạy học 2.4.1 hiệu để tương thích với nội dung đặc trưng khác Sử dụng chiến lược dạy học 2.4.2 phù hợp với lực học tập trình độ hiểu biết HS đưa câu hỏi hợp lí để 2.5.1 dẫn dắt học sinh tư cách rõ ràng trình học sử dụng tài liệu liên quan 2.5.2 để giúp HS tư tích cực đưa q trình tư giúp HS 2.5.3 học toán cách sáng tạo ưa giải thích rõ ràng 2.6.1 HS không hiểu Làm sáng sủa, dễ hiểu từ ý 2.6.2 tưởng rắc rối HS Sắp xếp lại chương trình 2.7.1 bước thực cho lớp học Phối hợp tình dạy học 2.7.2 xếp theo trật tự hoạt động học ưa kết luận cuối kết 2.7.3 thúc chuyên đề, vấn đề Hiểu trình độ kiến thức 2.8.1 HS thơng qua q trình dạy học ưa câu hỏi vấn đáp để 2.8.2 đánh giá khả hiểu HS trình dạy học ưa kiểm tra giai đoạn cuối 2.8.3 học, chuyên đề hi hồ sơ đánh giá HS sau 2.8.4 kết thúc học Sử dụng xác nhóm biểu 2.9.1 diễn khác cho khái niệm toán học 2.9.2 ạo giảng có trật tự logic ạy học với âm lượng tốc 2.9.3 độ vừa phải ẽ xác biểu đồ, đồ thị, … 2.10.1 để đạt mục tiêu dạy học 2.10.2 iết ngắn xác Sắp xếp nội dung, phần trình 2.10.3 bày bảng cách hợp lí 2.3.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 M tả hi tiết (tiêu hí) Kh ng ần thiết ng đ i ần thiết ần thiết ất ần thiết III ề nghị qu thầy/ h kiến ề t tình hu ng hay iện h triển ự thự (năng ự y h ) h inh iên h n Ộ DU M tả hi tiết (tiêu hí) ình hu ng yh i ình dạy học giả định, giảng đường nhóm sinh viên, có đóng vai HS trình triển khai dạy học thử nghiệm nội dung dạy học nhằm hình thành, rèn luyện kĩ dạy học rút kinh nghiệm trình tổ chức dạy học Phân tí h h ng trình, đặ iệt x định ụ tiêu y h Phân tích mục tiêu, yêu cầu, nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt Xác định yếu tố liên quan nội dung, tri thức, lực học sinh, hiết kế kế h h y h hiết kế kế hoạch dạy học tích cực rình bày hoạt động bản, lường trước khó khăn tri thức hoạt động tổ chức lớp Phân tí h thự h nh yh ( hân tí h video) Nắm bước, kĩ dạy học lớp Phân tích kĩ dạy học thực thông qua quan sát (trên lớp video, ) Rút kinh nghiệm, bình luận kĩ dạy học thể hự h nh nghiệ ụ h t i tr ờng hổ th ng hực đầy đủ hoạt động: Phân tích chương trình, thiết kế kế hoạch dạy học triển khai hoạt động dạy học lớp học với hỗ trợ GV trường phổ thơng giảng viên đại học ăng ờng tự h ề í u n yh í thuyết h t Kiể tra đ nh gi th ờng xuyên tr ng qu trình h h hần PPD n Kh ng ần thiết ăng học lí thuyết (tập trung vào lí thuyết học tập, theo hướng vận dụng vào thực tiễn dạy học) ăng cường kiểm tra hồ sơ sinh viên, điểm số, kiểm tra theo nhóm nhóm nhằm đánh giá khả tích cực lực hoàn thành nhiệm vụ học tập giao Q hầy/ ghi không cần ghi họ tên rân trọng cảm ơn hợp tác chia sẻ Quý hầy/ ô! ng đ i ần thiết gó ần thiết hần h t ất ần thiết P ẾU X Phụ ụ ÝK Ế U A Kính gửi Q Thầy/Cơ! Hiện nay, thực nghiên cứu đề tài luận án tiến sĩ thuộc chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn ốn với tên đề tài nghiên cứu “Thiết kế tình dạy học học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn cho sinh viên đại học ngành sư phạm Toán theo hướng tiếp cận lực thực hiện” ể thu thập liệu phục vụ nghiên cứu đề tài, mong nhận giúp đỡ Quý hầy/ ô trả lời phiếu xin ý kiến chuyên gia Những ý kiến góp ý Thầy/ vơ có giá trị cho đề tài Những thông tin Quý Thầy/ góp ý với mục đích sử dụng cho nghiên cứu luận án xin hứa bảo mật thông tin Chúng xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy/Cô Phần A: Giới tính: Ơ Á Â ☐ Nam ☐Nữ rường:……………………………… 3.Quận/ Huyện ……………… …… Tỉnh/ hành phố:…………………………………………………………… rình độ đào tạo: ☐Thạc sỹ ☐Tiến sĩ ☐Khác huyên ngành đào tạo:……………………………………… Học phần tham gia giảng dạy ……………………………………………… Số năm giảng dạy cho sinh viên ngành sư phạm oán: … năm …… tháng ông việc (có thể đánh dấu nhiều lựa chọn): án quản lí kiêm cán giảng dạy trường đại học ☐ án giảng dạy trường đại học ☐ án nghiên cứu thuộc chuyên ngành LL&PP H oán ☐ 10 Số Thầy/ ô phân công dạy học kỳ vừa qua:…………… Phần B: TỰ Á Á Hướng dẫn: Với nhận định nội dung xin ý kiến, Thầy/Cô sau nghiên cứu tài liệu mà cung cấp kèm theo, cho biết mức độ đồng ý đánh dấu vào mức độ mà thầy cô cho phù hợp nhất: Mức 1: Không cần thiết/không phù hợp//Không đồng ý Mức 2: ần thiết/phù hợp / ồng ý Mức 3: Rất cần thiết/Rất phù hợp/Rất đồng ý h n định ó huyên gia i ung xin kiến Mức Mức Mức huyên gia Ý kiến hầy ự ần thiết ụng tình hu ng y h au yh h hần Ph ng h yh n ự hù hợ n i ung h t đ ng tr ng tình hu ng y h nhằ giú nâng a ự yh inh iên h n the tiế n ự TH1: Phân tích chương trình thiết kế kế hoạch dạy học cho SV Hoạt động Đặt vấn đề : hia lớp thành nhóm, yêu cầu thảo luận số câu hỏi, vấn đề sau liên quan đến việc thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án): S : Nghiên cứu tài liệu, thảo luận trả lời câu hỏi thiết kế kế hoạch dạy học Hoạt động Phân tích mục tiêu dạy học thơng qua số dạy cụ thể : Hãy đánh giá việc xác định mục tiêu dạy học số học S : Phân tích nhóm, phân tích ví dụ nhóm, sau phân tích chung lớp Hoạt động Xác định mục tiêu dạy học tiết (bài học) dạy học mơn Tốn : Yêu cầu sinh viên xác định mục tiêu học (thơng qua hai ví dụ cụ thể): S : Phân tích chương trình, sách giáo khoa để xác định mục tiêu dạy học, dựa kinh nghiệm có hoạt động Hoạt động Thiết kế kịch dạy học “một pha dạy học” dạy học mơn Tốn : u cầu sinh viên thiết kế kịch tình dạy học (ở nhà, theo nhóm) nội dung đưa S : Sinh viên: Làm việc theo nhóm, thực soạn theo quy định TH2: Phân tích video tiết giảng mơn tốn GV trường phổ thông Hoạt động Xác định mục tiêu dạy học : Yêu cầu sinh viên xác định mục tiêu dạy học cho học: S : Hoạt động theo nhóm i ung xin kiến Hoạt động Quan sát phân tích Video Hoạt động thành phần hiết kế bảng phân tích video : ổ chức cho sinh viên xác định nội dung hoạt động phân tích video ức là: Phân tích để làm gì? Phân tích hoạt động, nội dung nào? S : Phân tích, thống bảng tiêu chí để phân tích video Hoạt động thành phần Phân tích video cụ thể : iao S lớp phân tích video dạy mẫu SV: Tranh luận lưu ý, cách thức triển khai phân tích, giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm, ghi lại thơng tin theo bảng hướng dẫn trên, để có hồ sơ phân tích Video Hoạt động Đánh giá ưu điểm, nhược điểm, đề xuất cách thức điều chỉnh rút kinh nghiệm việc thiết kế triển khai kế hoạch dạy học : Yêu cầu sinh viên (các nhóm) nộp phân tích ideo báo cáo trước lớp, nhận xét đánh giá phân tích nhóm S : áo cáo, thảo luận rút kinh nghiệm, bổ sung lưu ý mới, chỉnh sửa lưu ý cũ (nếu cần), TH3: Tổ chức sinh viên thực hành dạy học vi mơ số nội dung mơn Tốn Hoạt động 1: Tổ chức cho nhóm sinh viên thiết kế số tình dạy học điển hình (theo nghĩa thường gặp) dạy học mơn Tốn triển khai dạy học nhóm, yêu cầu sinh viên ghi hình, nộp lại GV GV: Triển khai kế hoạch, nhắc yêu cầu nội dung thời gian ùng xếp kế hoạch triển khai với sinh viên (chẳng hạn triển khai vào tuần nghiệp vụ sư phạm, buổi báo cáo thứ nhất, thời gian chỉnh sửa, buổi báo cáo thứ hai, việc phân công người dạy, góp ý việc ghi hình, …) S : ham gia hoạt động theo yêu cầu GV Hoạt động Lập kế hoạch: SV, nhóm SV thiết kế đoạn học (không thiết giáo án, chẳng hạn pha dạy học khái niệm, định lí, giải tập, tri thức phương pháp pha đặt vấn đề, pha tiếp cận vận đề, pha gợi động cơ, hướng dẫn giải vấn đề, pha củng cố, luyện tập ) h n định huyên gia ó huyên gia i ung xin kiến Hoạt động Giảng dạy bước này, người dạy tiến hành dạy nhóm nhỏ bao gồm từ đến 10 sinh viên, thời gian giảng dạy từ 15 đến 30 phút Nội dung học vấn đề tiết học hay gọi học nhỏ Bài học cần chuẩn bị trước cách cẩn thận Bài học diễn có giám sát giảng viên Quá trình ghi hình lại nhờ cơng cụ ghi hình để sau thành viên xem lại q trình giảng dạy, ứng sử sư phạm đánh giá chúng Hoạt động Đánh giá lần - Phản hồi Sau dạy xong vấn đề trên, người dạy với giảng viên, nhóm S xem lại băng ghi hình để thảo luận mức độ thành cơng giảng rước thảo luận người dạy người dự xem lại băng hình Sau người dạy tự đánh giá dạy cách chi tiết ác thành viên tham dự tiến hành phân tích, thảo luận, đánh giá ưu điểm, nhược điểm dạy - Soạn lại giáo án Sau đánh giá xong sinh viên tiến hành soạn lại giáo án, cấu trúc dạy xây dựng sở việc đánh giá bước Quá trình gọi trình sửa lại giáo án - Giảng dạy lại Sau soạn lại giáo án, người dạy tiến hành dạy lại đoạn học với giáo án có giảng viên, nhóm S dự ghi hình iệc tiến hành giảng diễn bối cảnh giống với việc tiến hành lần có điều khác rút kinh nghiệm Hoạt động Đánh giá lần Người dạy đồng nghiệp đánh giá lại nhằm rút kết luận cách ứng xử phù hợp, dạy học có hiệu Q trình lặp lại nhiểu lần, tới giảng viên nhóm S hài lịng Q trình xem nhìn nhận lại dạy cách tổng thể lần việc đánh giá nhằm rút kết luận cách ứng xử có hiệu TH4: Hướng dẫn sinh viên xây dựng chun đề dạy học mơn Tốn trường phổ thơng Hoạt động Tìm hiểu chuyên đề dạy học : hia lớp thành nhóm, yêu cầu sinh viên đọc số tài liệu, có tài liệu số [2], trả lời số câu hỏi, xác định nhiệm vụ sau: h n định huyên gia ó huyên gia i ung xin h n định huyên gia kiến ó huyên gia - ì phải xây dựng chuyên đề dạy học? - ó thể xây dựng chuyên đề dạy học trường hợp (để đạt mục tiêu gì?) S : ưới hướng dẫn , đọc tài liệu, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi Hoạt động Thiết kế chuyên đề dạy học : vấn, hỗ trợ (đã giao nhiệm vụ từ phần trước) S : Nhóm thực hoạt động sau: - Họp xác định hướng, nội dung dạy học chuyên đề dạy học - Phân cơng nhiệm vụ nhóm: tìm kiếm tài liệu, phân trách nhiệm tìm kiếm mảng nội dung, - riển khai nghiên cứu, thực thiết kế chuyên đề dạy học, theo số mẫu chuyên đề dạy học đọc, theo dạng chuyên đề khác tham khảo Hoạt động Báo cáo, bình luận, đánh giá kết hồn thiện chuyên đề dạy học : ổ chức hoạt động báo cáo đánh giá kết quả, chuyên đề dạy học xây dựng cho ý kiến đánh giá, kết luận cuối S : áo cáo, tự đánh giá đánh giá bình luận kết nhóm khác Ý kiến hầy ề ự đồng đ i ới tiêu hí đ nh gi ự thự inh iên h n Nhóm Mức kĩ ( chước) Mức (Làm được) KN 1: Liệt kê ựa chuẩn Phân đầu tích chương kiến thức chương trình, u trình cầu mơn đặc học ốn biệt sinh ộ xác phải & định học ban hành mục tiêu dạy chuyển học hóa học Mức (Làm chuẩn xác) - Phân tích Sách iáo khoa, sách tập, Sách GV nêu kiến thức trọng tâm; - Phân tích chuẩn đầu Mức (Làm biến hóa - phối hợp) - Phân tích Sách iáo khoa, sách tập, Sách GV để ra câu trúc logic chương trình; - Phân Mức (Làm thục) - Phân tích Sách iáo khoa, sách tập, Sách GV để cấu trúc chương trình; - Phân tích chuẩn đầu chương 10 i ung xin h n định hun gia kiến viết thành chương tích chuẩn trình mơn mục tiêu trình mơn đầu ốn; dạy học ốn chương - Phân tích mục THPT; trình mơn đặc tiêu - ốn; điểm dạy mục - iết học sinh; học tiêu dạy mục tiêu - iết mức độ học dạy học mục tiêu thấp phù hợp dạy học phù hợp với học sinh Nhóm Mức kĩ ( chước) Mức (Làm được) hiết hiết kế KN 2: kế kế Thiết hoạch kế kế kế dạy học hoạc h dạy hoạch dạy cách chi học học tiết đến bản, hoạt xác động định HS đầu mục nhiên kiến thức dừng lại cần cách dạy dạy cho truyền học thống sinh Mức (Làm chuẩn xác) - hiết kế kế hoạch dạy học chi tiết, rõ hoạt động dạy học SV - iải thích rõ cách xếp hoạt động dạy học hiệu Mức (Làm biến hóa - phối hợp) - hiết kế kế hoạch dạy học chi tiết, rõ hoạt động dạy học S (dự kiến câu hỏi câu trả lời HS) - hay đổi trật tự hoạt động dạy học giải thích thay đổi có liên quan đến việc nâng cao hiệu dạy học Mức (Làm thục) - ó thể sáng tạo kế hoạch dạy học khác mẫu mẫu quy định; - hể hoạt động dạy học tích cực trình dạy học ó hun gia 11 i ung xin Nhóm Mức kĩ ( chước) KN 3: Trình bày giảng cách hiệu - hưa thoát li kế hoạch DH; - hưa trả lời đầy đủ câu trả lời HS; ôi lúc lúng túng Không sử dụng phươn g tiện dạy học, trình bày bảng khơng khoa học Nhóm Mức kĩ ( chước) Mức (Làm được) - rình bày giảng theo kịch thiết kế; - Xử lí câu hỏi HS; Sử dụng phương tiện dạy học, trình bày bảng - ự tin giảng Mức (Làm được) h n định huyên gia kiến Mức (Làm chuẩn xác) rình bày giảng theo kịch thiết kế; có sáng tạo DH; - Làm chủ tình DH; Sử dụng tốt phương tiện dạy học, trình bày bảng hợp lí Mức (Làm biến hóa - phối hợp) - rình bày giảng linh hoạt, đảm bảo nội dung có kịch - Linh hoạt xử lí tình DH; - Sử dụng phối hợp từ hai phương tiện dạy học trở lên, trình bày bảng hợp lí, đẹp Mức (Làm chuẩn xác) Mức (Làm biến hóa - phối hợp) Mức (Làm thục) - rình bày giảng đáp ứng nội dung kế hoạch DH; - Sử dụng linh hoạt PPDH; - ạo hứng thú cho HS; - Sử dụng phối hợp từ ba phương tiện dạy học trở lên, trình bày bảng khoa học, ngắn gọn hợp lí Mức (Làm thục) ó huyên gia 12 i ung xin h n định huyên gia kiến - hỉ túy giảng kiến thức có nội dung kế hoạch dạy học, không mở rộng khái niệm cho học sinh ổ chức dạy cho học sinh, chủ động mối liên hệ kiến thức đôi chỗ chưa xác ổ chức cho học sinh nắm khái niệm, xếp khái niệm, kiến thức học với kiến thức mới, bước đầu có liên hệ kiến thức học với kiến thức khác - ổ chức hỗ trợ cho học sinh kiến tạo tri thức, kiến thức học với kiến thức mới, có tổ chức cho học sinh liên hệ kiến thức học với kiến thức khác (trong mơn ốn, mơn học khác, thực tiễn) - ổ chức cho học sinh kiến tạo tri thức, liên hệ, kết nối kiến thức học với kiến thức mới, chủ động khai thác kiến thức mơn ốn, mơn học khác, thực tiễn,… q trình dạy học (thể nghiên cứu sâu sắc) Nhóm Mức kĩ ( chước) Mức (Làm được) Mức (Làm chuẩn xác) - Hướng dẫn giúp học sinh xác định mục tiêu học, chương hay chủ đề Mức (Làm biến hóa - phối hợp) - ổ chức hỗ trợ học sinh khám phá, xác định nội dung mục tiêu học tập học, Mức (Làm thục) KN 4: Giúp HS hiểu mối quan hệ khái niệm vận dụng toán học huần hông KN 5: túy báo cho Nêu rõ thông HS mục mục tiêu tiêu báo môn chương cho học học trình sinh nêu rõ (kế nội hoạch) mục dung học tập tiêu dạy học, cách chủ đề học - ổ chức hoạt động mang tính sáng tạo để giúp học sinh tự xác định nội dung mục tiêu học tập học, chủ đề, ó huyên gia 13 i ung xin cho HS thức để học sinh cần đạt mục tiêu Nhóm Mức kĩ ( chước) Mức (Làm được) KN 6: ổ họn chức lựa các hoạt chiến động lược dạy học dạy truyền học thống, phù không hợp sáng tạo, không sử dụng phương pháp dạy học tích cực ó sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa phù hợp với kiểu lớp Nhóm Mức kĩ ( chước) Mức (Làm được) ó KN 7: Khơng có hoạt số hoạt Tổ động động dạy chức dạy học học tích theo cực (theo hoạt chủ đề, chương Mức (Làm chuẩn xác) - Sử dụng số kĩ thuật (phương pháp) dạy học phù hợp nhằm giúp học sinh hiểu rõ khái niệm toán học h n định huyên gia kiến Mức (Làm biến hóa - phối hợp) - Sử dụng phối hợp tốt số kĩ thuật, phương pháp dạy học trình dạy học giúp học sinh hiểu rõ khái niệm toán học chương Mức (Làm thục) - Sử dụng phối hợp sử dụng thành thạo, chuyên nghiệp số kĩ thuật phương pháp dạy học nhằm tổ chức cho học sinh kiến tạo, hiểu rõ khái niệm toán học Mức Mức Mức (Làm (Làm (Làm chuẩn biến hóa thục) xác) - phối hợp) - ổ - ổ - ổ chức chức chức hoạt động địi cho trình học hỏi học sinh học học phải chủ động, sinh sinh tích cực suy ó huyên gia 14 i ung xin thực động hướng nhóm) tư tư chưa số tích tích cực phát thao cực người triển tư tác tư cho học duy HS học sinh trình học h n định huyên gia kiến cho học sinh phải tích cực tư để giải vấn đề trình học nghĩ, thực thao tác tư nhằm giải vấn đề q trình học Nhóm kĩ Mức ( chước) Mức (Làm được) Mức (Làm chuẩn xác) KN 8: Phát xử lí sai lầm HS thời điểm thích hợp Phát sai lầm học sinh khơng đề xuất cách xử lí thích hợp Phát sai lầm học sinh, giải sai lầm học sinh chưa thực hiệu quả, phù hợp - iải thích câu hỏi, hiểu biết sai lầm học sinh Mức (Làm biến hóa phối hợp) - Lường trước, giải thích nguyên nhân hỗ trợ học sinh có hiểu biết sai lầm Nhóm kĩ Mức ( chước) Mức (Làm được) Mức (Làm chuẩn xác) Mức (Làm biến hóa - Mức (Làm thục) - Lường trước, chủ động phát hiện, giải thích nguyên nhân hỗ trợ học sinh có hiểu biết sai lầm vào thời điểm theo cách thích hợp Mức (Làm thục) ó huyên gia 15 i ung xin KN Đánh giá kết học tập để đưa điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với lực học sinh - Nhận xét câu trả lời học sinh dập khuôn theo kế hoạch dạy - ổ chức kiếm tra học sinh theo đề soạn sẵn - ó cách đặt câu hỏi nhận xét học sinh nhiên chưa mềm dẻo; - ó đánh giá phân loại học sinh sau dạy chưa thực xác h n định huyên gia kiến - ận dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học - ự thiết kế đề kiểm tra phù hợp với mục tiêu dạy học phối hợp) - Phối hợp số phương thức đánh giá lớp học; - ề xuất hinh thức đánh giá kết học tập học sinh - Phối hợp linh hoạt, sáng tạo hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá lớp sau dạy - ự thiết kế đề kiểm tra học sinh có cách cách phản hồi học sinh phù hợp ó huyên gia 16 P A, ẾU Ự Á Ô Á Phụ ụ Á Ă LỰ Ự Ệ ỦA S (D nh h S nhó thự nghiệ ) Ê Â Họ tên S :……………………………………………………………… Mã số S : ………………………………………………………………… Ngành học:………………………………………………………………… Khóa:……………………………………………………………………… B P Ầ Ự Á Á Em nghiên cứu kĩ bảng mơ tả tiêu chí đánh giá lực thực sinh viên ngành sư phạm oán mà giảng viên cung cấp tự nhận định mức độ kĩ mà thân có ích dấu (x) vào mức độ mà thân đạt bảng STT Nhóm kĩ KN 1: Phân tích chương trình, đặc biệt xác định mục tiêu dạy học KN 2: hiết kế kế hoạch dạy học KN 3: rình bày giảng cách hiệu KN 4: iúp HS hiểu mối quan hệ khái niệm vận dụng toán học KN 5: Nêu rõ mục tiêu chương trình (kế hoạch) học tập chủ đề (môn, phân môn, chương, bài, ) cho HS KN 6: họn lựa chiến lược dạy học phù hợp giúp học sinh hiểu rõ khái niệm toán học KN 7: ổ chức hoạt động tư tích cực cho HS KN 8: Phát xử lí sai lầm HS thời điểm thích hợp KN ánh giá kết học tập để đưa điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với lực học sinh Mức Kĩ thân đạt Mức Mức Mức Mức 17 Phụ ụ MỘ SỐ Ì Ả Ự ỆM S P M Một tiết dạy thực nghiệm lớp 11C3, trường THPT Triệu Sơn cô giáo Lê Thị Huyền ... phạm 31 1.4.2 Khảo sát thực trạng dạy học học phần Phương pháp dạy học oán cho sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực thực 34 1.5 Thiết kế tình dạy học học phần phương pháp. .. luận án ? ?Thiết kế tình dạy học học phần phương pháp dạy học mơn tốn cho sinh viên đại học ngành sư phạm Toán theo hướng tiếp cận lực thực hiện” cơng trình nghiên cứu riêng tác giả ác kết nghiên... DH môn ốn trường phổ thơng Xuất phát từ lí tác giả chọn đề tài: ? ?Thiết kế tình dạy học học phần phương pháp dạy học mơn Tốn cho sinh viên đại học ngành sư phạm Toán theo hướng tiếp cận lực thực