Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức

quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay.5. Nhiệm vụ nghiên cứu5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên ở trường Đại học.5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Đại học Hồng Đức.5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo.6. Phương pháp nghiên cứu6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luậnPhương pháp này dùng để nghiên cứu các văn bản tài liệu với các thao tác tư duy lôgic như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tư liệu, văn kiện để xây dựng các khái niệm công cụ và tổng quan cơ sở lý luận phù hợp với việc quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên ở các trường Đại học trong giai đoạn hiện nay.6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát: Quan sát thực trạng việc sử dụng các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức ở Trường Đại học Hồng Đức. Phương pháp điều tra: Xây dựng và sử dụng phiếu điều tra để xin ý kiến về vấn đề nghiên cứu. Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên về công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức ở Trường Đại học Hồng Đức. Phương pháp chuyên gia: Tham khảo và xin ý kiến chuyên gia về các vấn đề lý luận, thực tiễn nghiên cứu. Phương pháp khảo nghiệm: Nhằm đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. 6.3. Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệuSử dụng các phép toán cơ bản và ứng dụng công nghệ thông tin trong việc xử lý các dữ liệu thu thập trong nghiên cứu nội dung đề tài.7. Đóng góp của luận vănDưới góc độ trường Đại học lại mang đặc thù đào tạo đa ngành, đa hệ thì đây là lần đầu tiên đề tài được thực hiện. Các biện pháp đề ra nếu được thực hiện thường xuyên, đồng bộ, huy động được sức mạnh toàn thể CB, GV, NV trong nhà trường theo đúng chức năng, nhiệm vụ của các bộ phận, có sự phối hợp chặt chẽ các lực lượng nhà trường, gia đình và xã hội thì chắc chắn sẽ tạo dựng nên một môi trường giáo dục lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho các thế hệ sinh viên trong trường. Từ đó không chỉ áp dụng riêng Trường Đại học Hồng Đức mà có thể nhân rộng ra tất cả các trường Đại học khác.8. Kết cấu của luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương, cụ thể:Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên ở trường Đại họcChương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng ĐứcChương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng ĐứcChương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu1.1.1. Trên thế giớiĐạo đức xuất hiện từ buổi bình minh của lịch sử loài người. Nó là một hình thái ý thức xã hội. Nó được phát triển song hành cùng với xã hội đồng thời nó giúp xã hội loài người tiến cao hơn. Những tư tưởng đạo đức, giá trị đạo đức, đạo đức học đã hình thành hơn 26 thế kỉ trước đây trong triết học phương Đông: Trung Quốc, Ấn Độ... và triết học phương Tây: Hy Lạp cổ đại... đã được hoàn thiện và phát triển trên cơ sở các chế độ kinh tế xã hội nối tiếp nhau từ thấp đến cao, mà đỉnh cao của nó là đạo đức mới đạo đức cách mạng mà xã hội ta đã và đang xây dựng.Ở phương Đông, người Trung Quốc cổ đại đã nghiên cứu về đạo đức như một phạm trù quan trọng của triết học Trung Quốc cổ đại. Nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc Khổng Tử (551479 trước công nguyên), Ông xây dựng học thuyết “Nhân Lễ Chính danh” trong đó, “Nhân” lòng thương người là yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản của con người. Đứng trên lập trường coi trọng giáo dục đạo đức, Ông có câu nói nổi tiếng truyền lại đến ngày nay “Tiên học lễ, hậu học văn”.Ở phương Tây, Aristote (384322 tr.C.N) nhà bác học Hy lạp thời thượng cố đã nói câu chí lý: Trước tiên học đạo đức rồi sau đó học tri thức. Không có đạo đức, tri thức sẽ khó thành đạt. Xixêrô thì nói: Triết lý về đạo đức là sự chuẩn bị tư duy để tiếp nhận hạt giống trí tuệ; thời Hy Lạp La Mã cổ đại, nhà triết học Socrate (470399 trước công nguyên) cho rằng cái gốc của đạo đức là tính thiện. Bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan toả thì con người sẽ có hạnh phúc. Muốn xác định được chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải bằng nhận thức lý tính với phương pháp nhận thức khoa học.Thế kỷ thứ XVII, Komenxky Nhà giáo dục vĩ đại Tiệp Khắc đã có nhiều đóng góp cho công tác GDĐĐ qua tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại”. Komensky chủ trương việc giáo dục con người phải tiến hành theo qui luật chung của tạo hoá bởi lẽ con người chẳng những là một thành viên mà còn là một sinh vật hoàn thiện nhất của tạo hoá.Thế kỷ XX ở Liên Xô, vấn đề đạo đức, nhân cách đã được các nhà nghiên cứu Xô Viết hết sức quan tâm. A.F.Shishkin đã viết tác phẩm “Nguyên lý đạo đức học mác xít”. Chúng ta có thể coi đây là cuốn “giáo khoa” về đạo đức học. Ở đó, ông đặc biệt nhấn mạnh vai trò của đạo đức, coi “những phẩm chất đạo đức chính là điều cốt yếu nhất ở con người, ở tính cách của nó”. Kế thừa, phát triển những quan điểm của A.F.Shishikin, G.Bandzeladze đã có công trình Đạo đức học (2 tập). Ông nghiên cứu và làm rõ những vấn đề của khoa học đạo đức, như: Đạo đức là gì; đạo đức phát sinh, phát triển ra sao, nội dung phạm trù đạo đức học là gì v.v.. Năm 2003, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia có dịch cuốn Tu dưỡng đạo đức tư tưởng, cuốn giáo trình chính thức, thống nhất dùng cho mọi đối tượng sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng ở Trung Quốc do La Quốc Kiệt chủ biên. Trong cuốn giáo trình này, tập thể tác giả Trung Quốc làm rõ vai trò của đạo đức và GDĐĐ cho sinh viên, những nội dung cơ bản, hiện đại trong việc bồi dưỡng phẩm chất đạo đức mới cho sinh viên Trung Quốc hiện nay. Đây là tài liệu tham khảo bổ ích đối với công tác GDĐĐ cho sinh viên. Tóm lại: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng thể những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, điều chỉnh một cách tự nhiên, tự giác hành vi của con người đảm bảo hài hòa quan hệ với lợi ích giữa cá nhân với cộng đồng, xã hội theo hướng ưu tiên lợi ích của cộng đồng.1.1.2. Ở Việt NamChủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra quan điểm về giáo dục con người toàn diện: “Giáo dục con người Việt Nam thành con người có lý tưởng cách mạng vững vàng, đạo đức trong sáng, có kiến thức văn hóa, khoa học kỹ thuật và kỹ năng lao động cao, có sức khỏe dồi dào, có ý chí vươn tới cái hay, cái đẹp, cái cao cả; đó là những người “có đức, có tài”, “vừa hồng, vừa chuyên”. Tư tưởng của người chính là cơ sở, là kim chỉ nam cho mục tiêu giáo dục toàn diện thế hệ trẻ 35.Vấn đề GDĐĐ đã và đang trở thành mối quan tâm của các nhà sư phạm nói chung và các nhà quản lý giáo dục nói riêng. Trong mấy chục năm xây dựng nhà nước XHCN và đặc biệt, trong khoảng 20 năm đổi mới, Đảng Cộng sản Việt Nam, qua các văn kiện đã thường xuyên thể hiện sự quan tâm đến đề tài xây dựng con người Việt Nam, đặc biệt là đạo đức của con người Việt Nam qua từng thời kỳ. Các nghiên cứu thường đi sâu vào việc xác định các nội dung đạo đức, các định hướng về giá trị đạo đức, các biện pháp giáo dục đạo đức sinh viên và quản lý giáo dục đạo đức.Hà Thế Ngữ đã nghiên cứu về vấn đề tổ chức quá trình GDĐĐ thông qua giảng dạy các môn khoa học.Phạm Hoàng Gia nghiên cứu mối quan hệ giữa nhận thức khoa học với GDĐĐ.Phạm Minh Hạc (1997) 30, trong nhiều nghiên cứu chuyên luận về con người Việt Nam cũng đã nêu lên các định hướng giá trị đạo đức con người Việt Nam trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNHHĐH) và bàn về thực trạng cũng như các giải pháp ở tầm vĩ mô về việc giáo dục đào tạo con người Việt Nam theo định hướng trên. Về mục tiêu GDĐĐ, ông cho rằng: “Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiêt về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội. Hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc và với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh. Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ, rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành qui định pháp luật, nỗ lực học tập rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNHHĐH đất nước”.Trên cơ sở phân tích khoa học về thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức cho sinh viên hiện nay, ông đã nêu lên sáu giải pháp giáo dục đạo đức cho con người Việt Nam thời kì CNHHĐH đất nước: “Tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức GDĐĐ trong các trường học; củng cố ý tưởng giáo dục ở gia đình và cộng động, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho mọi người; kết hợp chặt chẽ GDĐĐ với việc thực hiện nghiêm chỉnh pháp luật của các cơ quan thi hành pháp luật; tổ chức thống nhất các phong trào thi đua yêu nước và các phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống cho toàn dân trước hết cho cán bộ đảng viên, cho thầy trò các trường học; xây dựng một cơ chế tổ chức và chỉ đạo thống nhất toàn xã hội về GDĐĐ; nâng cao nhận thức cho mọi người”.Đặng Vũ Hoạt (1992) 34, nghiên cứu vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong quá trình GDĐĐ cho sinh viên. Mạc Văn Trang “Đặc điểm lối sống SV hiện nay và những phương hướng biện pháp GD lối sống SV”. Nguyễn Văn Phúc với “Quan hệ giữa cái thẩm mỹ và cái đạo đức trong cuộc sống và nghệ thuật”. Phạm Trung Thanh từ nghiên cứu thực trạng đạo đức của sinh viên đã đưa ra 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho sinh viên hiện nay cũng như yêu cầu của các nhà giáo, các nhà quản lý GD phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình trong việc tổ chức đa dạng các hoạt động để thu hút sinh viên vào việc giáo dục rèn luyện đạo đức. Tác giả đã dày công tìm tòi, nghiên cứu để lý giải cho mỗi ý kiến của mình một cách thuyết phục.Trong những năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức được biên soạn khá công phu, tiêu biểu như giáo trình của Trần Hậu Kiểm 37, 38.Tác giả Trần Thế Hùng với đề tài “Những biện pháp đổi mới hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở Quận 10 Thành phố Hồ Chí Minh”, nghiên cứu việc tăng cường quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động dạy học, hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động Đoàn, Hội.Trần Minh Đoàn (2002), “Giáo dục đạo đức cho thanh niên học sinh theo tư tưởng Hồ Chí Minh ở nước ta hiện nay”, luận án tiến sỹ. Luận văn thạc sỹ của Nguyễn Văn Phước (2003) luận về “Tổ chức hoạt động, giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐHSP Huế trong tình hình hiện nay”.Trần Thị Thu Hương (2012), Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn hiện nay, luận văn thạc sĩ. Nhìn chung, các tác giả đã đề cập đến một số khía cạnh khác nhau, nghiên cứu các góc độ khác nhau của vấn đề giáo dục. Trong các tác phẩm, các luận án, luận văn, các tác giả đã tổng kết thực trạng giáo dục thời gian qua là phải hướng tới nền giáo dục có khả năng đáp ứng được những xu hướng phát triển đất nước trong thời kỳ phát triển mới, thời kỳ hội nhập quốc tế của đất nước, đáp ứng được mục tiêu, nguyện vọng của Đảng, Nhà nước và nhân dân ta. Những nội dung này đã gợi mở những bài học cho việc xác định phương hướng, mục tiêu và các biện pháp nhằm hướng tới phát triển nền giáo dục xứng đáng với vai trò là động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Thực tế luận văn trên chỉ có giá trị dùng để tham khảo. Do đó việc nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên ở Trường Đại học Hồng Đức để từ đó tìm ra mộ

i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu Tài liệu tham khảo nội dung trích dẫn đảm bảo trung thực, rõ ràng xác Thanh Hóa, tháng 08 năm 2020 Tác giả luận văn Biện Thị Hương ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, biết ơn sâu sắc, xin chân trọng cảm ơn tới Ban Giám Hiệu, Hội đồng khoa học đào tạo trường Đại học Hồng Đức, Phòng Quản lý đào tạo Sau đại học, Khoa Tâm lý - Giáo dục, nhà khoa học, Thầy Cô giảng dạy học phần chuyên ngành Quản lý giáo dục, người dành cho nhiều dẫn khoa học quý báu Xin cảm ơn Ban giám Hiệu, Phịng Cơng tác HSSV, phịng ban chức Trường Đại học Hồng Đức, gia đình, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến TS Nguyễn Thị Hà Lan, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt trình thực đề tài Tuy thân nỗ lực, cố gắng chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong góp ý, dẫn, bổ sung Quý Thầy Cô giáo bạn bè đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng 08 năm 2020 Tác giả Biện Thị Hương iii MỤC LỤC Nếu xây dựng áp dụng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với nguyên tắc, mục tiêu, nội dung, phương pháp, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức dựa vào đặc điểm sinh viên Trường góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.4 Tầm nhìn sứ mạng 41 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGD&ĐT CB CBQL CBVC-LĐ CNH-HĐH ĐH ĐHHĐ GD&ĐT GDĐĐ GS HĐGDĐĐ KT-XH NXB PGS QĐ QLGD TDTT TNCS HCM TS XH Bộ Giáo dục Đào tạo Cán Cán quản lý Cán bộ, viên chức, lao động Cơng nghiệp hóa, đại hóa Đại học Đại học Hồng Đức Giáo dục đào tạo Giáo dục đạo đức Giáo sư Hoạt động giáo dục đạo đức Kinh tế - xã hội Nhà xuất Phó giáo sư Quyết định Quản lý giáo dục Thể dục thể thao Thanh niên Công sản Hồ Chí Minh Tiến sỹ Xã hội DANH MỤC CÁC BẢNG v vi DANH MỤC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử loài người chứng minh yếu tố người có ý nghĩa định phát triển kinh tế- xã hội quốc gia Con người hiểu người có nhân cách hồn thiện, có đức có tài Khi bàn đến vấn đề người C.Mác đưa luận điểm khoa học tuyệt vời Ông coi người hệ thống lực thể chất lực tinh thần, theo ông đạo đức thuộc lực tinh thần khơng thể thiếu Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá vai trò quan trọng đức tài: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” [35] Coi trọng phát triển giáo dục quan điểm quán Đảng Nhà nước ta thời kỳ đổi Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng phát triển GD&ĐT thời kỳ CNH, HĐH xác định rõ: “nhiệm vụ mục tiêu GD&ĐT nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc bảo vệ tổ quốc, CNH, HĐH đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực phát huy tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức KH&CN đại, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa có tài vừa có đức lời dặn Bác Hồ” Theo Thông báo kết luận số 242-TB/TW ngày 25/4/2009 Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khoá VIII), phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020 rõ nhiệm vụ, giải pháp hàng đầu phát triển giáo dục đến năm 2020 phải “coi trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên…”, “…đặc biệt ý giáo dục lý tưởng, phẩm chất đạo đức, lối sống, lịch sử, truyền thống văn hoá dân tộc ” Đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Đảng, lần nhiệm vụ GD&ĐT với phát triển KH&CN tiếp tục khẳng định “là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD&ĐT đầu tư phát triển” Theo đó, nhiệm vụ GD&ĐT phải: “đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống, đề cao trách nhiệm gia đình xã hội” [27, tr.195], để hướng tới “mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [28, tr.1] Nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng GDĐĐ, năm qua, quan quản lý Nhà nước GD&ĐT từ Trung ương đến địa phương, đặc biệt ngành giáo dục quan tâm đầu tư trọng giáo dục toàn diện cho hệ học sinh, sinh viên “Công tác giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên trường nhiệm vụ trọng tâm thường xuyên trường, Giám đốc, Hiệu trưởng trực tiếp đạo” [5, tr.2] Từ quan điểm, định hướng Đảng Nhà nước cho thấy, đạo đức nhân tố cốt lõi nhân cách người; GDĐĐ phần quan trọng thiếu HĐGD Và nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh, sinh viên hướng tới mục tiêu “giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [28, tr.4] Ở Việt Nam, thời gian qua từ kinh nghiệm giáo dục nước cho thấy, chủ trương đẩy mạnh phát triển giáo dục Việt Nam nhu cầu cấp bách Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” rõ: “Quản lý giáo dục đào tạo cịn nhiều yếu kém”, “mục tiêu giáo dục tồn diện chưa hiểu thực đúng”, “chưa trọng mức giáo dục đạo đức, lối sống” Giáo dục cho niên sống làm theo pháp luật Tuổi trẻ phải có thái độ kiên trừ tệ nạn xã hội lan tràn niên phải dũng cảm vượt lên lối sông phù phiếm, sa đọa, hưởng thụ, kiên loại bỏ thói hư, tật xấu Sinh viên phải sức luyện tài mà cịn phải tích cực rèn đức để đưa đất nước thoát khỏi tụt hậu, thực thắng lợi công CNH-HĐH, sinh viên phải hăng hái thi đua học tập, chủ động nắm bắt khoa học kỹ thuật công nghệ, đưa khoa học - công nghệ vào phục vụ sống Trong năm qua nhà trường coi trọng giáo dục đào tạo, đặc biệt lĩnh vực chun mơn nhìn chung có nhiều biến chuyển tốt nội dung lẫn hình thức giáo dục đào tạo Cơng tác giáo dục đạo đức quan tâm nói nhiều nguyên nhân khác chất lượng giáo dục đạo đức nhiều bất cập cần khắc phục kịp thời Trước tình trạng suy thối đạo đức của phận nhỏ sinh viên thời gian qua ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển nhân cách sinh viên nói chung nỗi lo nhà trường tồn xã hội Với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung giáo dục đạo đức nói riêng Trường Đại học Hồng Đức, vấn đề lớn mà thực tiễn đặt là: phải đào tạo người tồn diện có trí tuệ, chất, có đời sống tinh thần phong phú có phẩm chất đạo đức sáng, có ước mơ hồi bão lớn lao, qua góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ nhân lực cho nghiệp CNH-HĐH đất nước tiến trình hội nhập quốc tế Việt Nam thời kỳ đổi Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức” làm đề tài luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Trường Đại học Hồng Đức giai đoạn Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý HĐGDĐĐ cho sinh viên Trường Đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức 3.3 Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Thời gian nghiên cứu: Từ 2015-2017 Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường Đại học Hồng Đức Đối tượng khảo sát: 250 sinh viên; 80 CBQL, GV, CB Đồn, số Phịng, Ban Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng áp dụng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với nguyên tắc, mục tiêu, nội dung, phương pháp, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức dựa vào đặc điểm sinh viên Trường góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Đại học 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Đại học Hồng Đức 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên góp phần nâng cao hiệu đào tạo Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp dùng để nghiên cứu văn tài liệu với thao tác tư lôgic phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tư liệu, văn kiện để P6 o Tính khiêm tốn, khả tự kiềm chế o Lối sống giản dị, hòa đồng o Quan tâm đến vấn đề môi trường o Tinh thần tự giác thực nội quy, quy chế tổ chức tập thể o Sự trung thực học tập lao động o Tinh thần đoàn kết biết giúp đỡ bạn bè học tập sống o Lương tâm nghề nghiệp Câu 5: Bạn cho biết mức độ ảnh hưởng nguyên nhân công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên? Ảnh TT Các nguyên nhân hưởng hưởng (%) 10 11 12 Tác động tiêu cực kinh tế thị trường vào nhà trường Xây dựng môi trường văn hóa Nhận thức tầm quan trọng cơng tác GDĐĐ nhà trường Ảnh hưởng việc bùng nổ thông tin truyền thông Nội dung giáo dục đạo đức Vai trị tổ chức đồn thể Tấm gương thầy cho sinh viên noi theo Vai trị Trợ lý công tác HSSV Giải pháp phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Khơng có lĩnh phản kháng lại lôi kéo người không tốt Ý thức tự GD, tập thể sinh viên tự Ít ảnh (%) Khơng ảnh Xếp hưởng bậc (%) P7 13 quản Đội ngũ CBQL lực CB Các nguyên nhân khác: Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV, CB Đoàn, Hội SV, số phịng, Ban) Kính gửi: Q Thầy, Cơ Để có sở khoa học đề xuất số giải pháp tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐH Hồng Đức nhằm góp phần nâng cao hiệu đào tạo, mong đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Xin chân thành cảm ơn Câu 1: Đồng chí đánh giá kết giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐH Hồng Đức là: o Rất tốt o Tốt o Khá o Trung bình o Yếu Câu 2: Theo đồng chí, tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐH Hồng Đức giai đoạn là: o Rất quan trọng o Quan trọng o Ít quan trọng o Khơng quan trọng Câu 3: Theo đồng chí, việc thực chức quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐH Hồng Đức mức độ nào? Mức độ % STT Chức Tốt Khá Trung bình Yếu P8 Xây dựng kế hoạch Tổ chức thực Chỉ đạo thực Kiểm tra, đánh giá Câu 4: Đồng chí cho biết mức độ phù hợp loại kế hoạch GDĐĐ so với kế hoạch tổng thể nhà trường? STT Kế hoạch Mức độ phù hợp Không phù hợp Phù hợp (%) (%) Cho khóa học Cho năm học Cho tháng Cho tuần Cho ngày lễ, kỷ niệm Câu 5: Xin đồng chí cho biết việc kiểm tra đánh giá kết giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐH Hồng Đức thực nào? o Đạt yêu cầu o Chưa đạt yêu cầu Nếu chưa đạt, xin vui lòng cho biết lý o Chưa xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức đánh giá o Chưa thực đầy đủ loại đánh giá: đánh giá đầu vào, đánh giá thường xuyên đánh giá đầu o Chưa lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp o Phân tích, đánh giá kết chưa sát với thực trạng Ý kiến khác P9 Câu 6: Đồng chí cho biết mức độ sử dụng phương pháp sau để giáo dục đạo đức cho sinh viên đánh giá hiệu việc thực phương pháp đó? TT Các phương pháp Phát huy vai trò tự quản tập thể sinh viên Tổ chức tuần sinh hoạt công dân HSSV Sinh hoạt GV chủ nhiệm Tham gia hoạt động đền ơn đáp nghĩa “Uống nước nhớ nguồn” Nhắc nhở động viên thơng qua buổi nói chuyện vào ngày lễ Khen thưởng Phong trào văn hóa văn nghệ TDTT, mùa hè xanh Mức độ sử dụng (%) Chưa Thường Thỉnh sử xuyên thoảng dụng Hiệu (%) Không Hiệu Ít hiệu hiệu quả P10 Kỷ luật Thơng qua mơn học lý luận trị Nêu gương người tốt 10 việc tốt Thông qua đợt phát động thi đua tìm 11 hiểu Đảng, Bác, Đồn TN, Hội SV, ngành Thơng qua công tác 12 thực tập sư phạm Tuyên dương gương 13 tốt, phê phán hành vi biểu xấu Câu 7: Đồng chí cho biết mức độ ảnh hưởng nguyên nhân sau làm hạn chế đến việc giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐH Hồng Đức giai đoạn nay? Ảnh TT Các nguyên nhân hưởng (3đ) Tác động tiêu cực kinh tế thị trường vào nhà trường Chưa xây dựng mơi trường văn hóa hồn toàn lành mạnh Nhận thức tầm quan trọng công tác GDĐĐ nhà trường chưa đầy đủ Mức độ (%) Ít ảnh Khơng hưởng ảnh hưởng (2đ) (1đ) Xếp bậc P11 Ảnh hưởng việc bùng nổ thông tin truyền thông Nội dung giáo dục chưa thiết thực Các tổ chức đoàn thể chưa phát huy hết vai trò chức việc 10 11 12 13 GDĐĐ cho sinh viên Một phận thầy cô chưa gương tốt cho sinh viên noi theo GVCN chưa phát huy hết vai trị trách nhiệm Chưa có giải pháp phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Khơng có lĩnh phản kháng lại lôi kéo người không tốt Chưa xây dựng ý thức tự GD, tập thể sinh viên tự quản Đội ngũ CBQL thiếu lực hạn chế Câu 8: Trong hình thức tổ chức hoạt động quản lí giáo dục đạo đức sau nhà trường, hình thức anh (chị) đánh giá có hiệu cao nhất? (Xếp bậc từ đến 8) Bậc hiệu TT Các hình thức GDĐĐ cho sinh viên Qua giảng mơn Chính trị Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Qua đợt phát động, thi đua Qua buổi sinh hoạt lớp, Đồn, Hội Tuần sinh hoạt cơng dân HSSV Xếp Bậc P12 Qua giảng môn học khác Qua hoạt động thể thao quân Qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, từ thiện Qua hoạt động nghe báo cáo thời trị Câu 9: Theo đồng chí, để đổi hồn thiện cơng tác giáo dục đạo đức cho sinh viên nhà trường cần phải làm gì? Về nội dung đạo đức: Về phương pháp giáo dục đạo đức: Hình thức giáo dục đạo đức: Về điều kiện kinh phí tổ chức giáo dục đạo đức: Quản lý GDĐĐ: - Ban Giám hiệu - Cán quản lý sinh viên - Giảng viên - Tập thể lớp - Hội cha mẹ sinh viên - Các tổ chức xã hội - Bản thân Câu 10: Theo đồng chí, để đổi hồn thiện giải pháp QLGDĐĐ cho sinh viên nhà trường phải làm gì? P13 Câu 11: Đồng chí cho biết mức độ quan trọng nội dung giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐH Hồng Đức giai đoạn nay? Mức độ quan trọng % TT Nội dung Kính trọng biết ơn thầy cô giáo “Tôn sư trọng đạo” Cư xử lễ độ, lịch với người khách sáo, giáo điều cần bình đẳng quan hệ “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” khơng cịn phù hợp với xã hội Sinh viên phải hiểu biết sống theo hiến pháp pháp luật nhà nước CHXHCN VN Trung thực học tập, thi 10 cử Trung thực với gia đình, bạn bè người xung quanh Hoàn thành tốt nhiệm vụ giao cho dù phải cố gắng Niềm tin vào đường lối cách mạng Đảng Mong muốn có sống tự lập dù khó khăn Giữ lời hứa, coi trọng danh dự Cái quan trọng lao động nội dung ý nghĩa Rất quan Quan Ít quan trọng trọng trọng Khơng quan trọng P14 11 công việc làm Học vấn vấn đề quan trọng Sống phải có nghĩa có tình, biết 12 giúp đỡ người khác mà khơng hại Yêu nước sức thi đua học 13 tập, rèn luyện “vì ngày mai lập 14 nghiệp” Sống có mục đích, có lý tưởng Mơi trường vấn đề lưu 15 16 tâm Đặt lợi ích sau lợi ích tập thể Các hoạt động đồn thể khơng 17 cịn có ý nghĩa nhiều, sinh hoạt 18 hình thức Tính dân tộc sâu sắc Gia đình nơi ni dưỡng 19 20 21 tâm hồn, có ý nghĩa quan trọng Cái chân, thiện, mỹ điều cần vươn tới Tính sáng tạo sống lao động vấn đề cần phát huy Sống, sinh hoạt khoa học, tập 22 luyện sức khỏe để lao động, cống hiến Tình yêu người, 23 biết yêu thương, giúp đỡ người xung quanh “Nhân định thắng thiên 24 định” cần cố gắng vươn lên 25 học tập, rèn luyện Hôn nhân phải dựa tình yêu P15 26 27 28 Tình yêu phải dẫn đến hôn nhân Hôn nhân phải đến trước quan hệ nam nữ Không cần quan tâm đến trật tự an tồn xã hội, vấn đề người có trách nhiệm PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để thực đề tài nghiên cứu giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên trường ĐH Hồng Đức Chúng đề xuất giải pháp sau: Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp GDĐĐ sau TT Các giải pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm đội ngũ cán quản lý, giảng viên, nhân viên sinh viên tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho sinh viên nhà trường Xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức sinh viên Đổi hình thức giáo dục đạo đức Đổi hình thức đánh giá, xếp loại rèn luyện sinh Tính cấp thiết % Tính khả thi % Ít Khơng Cấp Khả Ít khả Khơng cấp cấp thiết thi thi khả thi thiết thiết P16 viên Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội giáo dục đạo đức sinh viên Xây dựng thực chế độ khen thưởng, trách phạt kịp thời, nghiêm túc, công Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh Phát huy vai trò tự quản, tự giáo dục sinh viên tập thể lớp • Theo đồng chí cần bổ sung thêm giải pháp khác? Xin chân trọng cảm ơn đồng chí! ... cho sinh viên trường Đại học 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Đại học Hồng Đức 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh. .. sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Chương 3: Biện pháp quản. .. 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Đại học Hồng Đức Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Vài nét lịch