Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dụcvới các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục. Người GVCNL là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý. Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của học sinh với BGH nhà trường, với các GVBM, với gia đình học sinh, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác, chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục của lớp mình. Hơn nữa sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các GVCNL. Vì vậy việc xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường THCS. Thực tế trong những năm qua, chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ngày càng được nâng cao nhưng việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập. Một trong các nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là công tác quản lý của mỗi nhà trường và năng lực của đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới. Tình hình trên đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của ngành một cách toàn diện, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Đây là nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 20182020 với mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua đó nâng cao hiệu quả sự nghiệp giáo dục, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước.Đối với các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, trong những năm qua, các lãnh đạo nhà trường đã có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường. Vì vậy, đến nay, nhà trường đã có đội ngũ giáo viên cơ bản đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực theo tinh thần Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng, đòi hỏi chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường cần tiếp tục được nâng lên. Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn nêu trên thì việc nghiên cứu quản lý công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa có ý nghĩa hết sức quan trọng và cấp thiết trong việc góp phần phát triển kinh tế – xã hội tỉnh nhà trong điều kiện hiện nay. Vì lý do trên, tôi lựa chọn đề “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứuTrên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu3.1. Khách thể nghiên cứuQuản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở3.2. Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.4. Giả thuyết khoa họcCông tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn còn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục, nếu vận dụng được các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở một cách đồng bộ từ lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá kết quả quản lý công tác chủ nhiệm thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS.5. Nhiệm vụ nghiên cứu5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học cơ sở.5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sởthành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sởthành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.6. Phạm vi nghiên cứu6.1. Nội dung nghiên cứuĐề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.6.2. Địa bàn nghiên cứuĐề tài được nghiên cứu trên địa bàn thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa và tiến hành nghiên cứu thực tiễn ở 03 trường Trung học cơ sở (Trung học cơ sở Quang Trung, Trung học cơ sở Trần Phú, Trung học cơ sở Đông Hải).6.3. Khách thể khảo sátKhảo sát 27 cán bộ quản lý; 59 giáo viên chủ nhiệm lớp; 219 học sinh; 156 phụ huynh học sinh.6.4. Thời gian khảo sát nghiên cứuNghiên cứu hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN năm học 20182019.6.5. Chủ thể quản lýHiệu trưởng trường THCS.7. Phương pháp nghiên cứuĐể nghiên cứu đề tài này tác giả sử dụng các nhóm phương pháp:7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luậnTrong quá trình nghiên cứu đề tài, sử dụng nhóm phương pháp này nhằm: Nghiên cứu các văn bản, tài liệu, sách, báo, tạp chí… hệ thống hóa các vấn đề lý luận về hoạt động chủ nhiệm lớp, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng.7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra viết (Anket)Tiến hành xây dựng phiếu hỏi dành cho các đối tượng khảo sát là cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm nhằm thu thập những thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu. Phương pháp phỏng vấnTiến hành phỏng vấn sâu đối với một số cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, học sinh, phụ huynh học sinh để làm rõ hơn những kết quả thu được qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài. Phương pháp quan sátTiến hành một số quan sát sư phạm nhằm thu thập thông tin cho việc phân tích thực trạng về hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa (THCS Quang Trung, THCS Trần Phú, THCS Đông Hải). Phương pháp chuyên giaTiến hành xin ý kiến của các chuyên gia trong nghiên cứu cơ sở lý luận, xây dựng bộ phiếu khảo sát thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS. 7.3. Nhóm các phương pháp toán họcSử dụng công thức toán thống kê để tính điểm, tính tỷ lệ % về kết quả thu được.8. Dự kiến kết quả đạt được Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 9. Cấu trúc nội dung của luận vănNgoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sởChương 2: Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa.Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC1.1. Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoàiNăm 1996 trong báo cáo của UNESCO với nhan đề “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn” đã xem xét vấn đề GD suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ cột lớn: “Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để cùng tồn tại”. Đây chính là định hướng cốt lõi cho GD học sinh trong các trường THCS. Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này. Đặc biệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn của Unicef năm 2005 cũng đưa ra những cách thức tham vấn cho HS lứa tuổi thanh niên. Như vậy, người GV cần tổ chức các họat động khác nhau để HS có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó.Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD cho HS trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp. Những nội dung giáo dục học sinh như: giáo dục kĩ năng sống, giáo dục những giá trị sống, giáo dục hướng nghiệp… Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng giáo dục trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này. Đặc biệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn của Unicef năm 2005 cũng đưa ra những cách thức tham vấn cho học sinh lứa tuổi thanh niên. Như vậy, người giáo viên cần tổ chức các họat động khác nhau để học sinh có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó.Nhờ có cuộc cách mạng khoa học công nghệ lần thứ 4 mà từ đầu thế kỷ 20 đến nay, cả thế giới đã có sự thay đổi nhanh chóng. Những thay đổi của thế giới đặt ra cho giáo dục nhiều cơ hội nhưng cũng không ít thách thức. Để phát triển đầy đủ năng lực và phẩm chất cho học sinh, ngoài các hoạt động giáo dục chính khóa, nhiều nhà trường đã chú ý đến các hoạt động giáo dục khác cho học sinh. Các hoạt động như “Hoạt động ngoại khóa”, “Hoạt động sau giờ học hoặc bên ngoài lớp học”… Các hoạt động bên ngoài lớp học rất đa dạng ở nhiều lĩnh vực như: học thuật, thể dục thể thao, xã hội, từ thiện, dịch vụ cộng đồng, học kỳ quân đội, trải nghiệm, sáng tạo… Sự thành công của các hoạt động này có phần đóng góp không nhỏ của giáo viên chủ nhiệm lớp. Quản lý các hoạt động đó như thế nào để đạt được hiệu quả nhất là thách thức lớn đối với mỗi hiệu trưởng trường THCS. Các chuyên gia nghiên cứu giáo dục ở Canađa đề xuất rằng, để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng cần chú ý trong các khâu lên kế hoạch, triển khai thực hiện và kiểm tra giám sát; đặc biệt là khâu tổ chức các hoạt động đa dạng để tăng thêm cơ hội mở rộng kiến thức cho chương trình học chính thức cũng như tăng cường giáo dục toàn diện học sinh. Một trong những công cụ quản lý xã hội nói chung, quản lý giáo dục và quản lý công tác chủ nhiệm nói riêng là những văn bản pháp quy của các cơ quan nhà nước. Trên cơ sở pháp lý đó, Hiệu trưởng quản lý hoạt động của giáo viên, giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, công tác tư vấn cho học sinh. Ban lãnh đạo trường học châu Âu đã thông qua quy tắc chung của trường phổ thông châu Âu (2015) 43, chính quyền bang Victoria nước Úc (2013) 50 đã có quy định cấp nhà nước về công tác của giáo viên nói chung và của giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên hàng năm phải chuẩn bị kế hoạch hoạt động của mình bằng văn bản và gửi cho Phó hiệu trưởng. Kế hoạch hoạt động được lưu giữ tại nhà trường. Ngoài ra, văn bản còn được lưu giữ bằng bản mềm và được gửi cho nhà quản lý nếu được yêu cầu. Các hiệu trưởng trường phổ thông ở các quốc gia thuộc Liên minh châu Âu lại sử dụng biện pháp đánh giá đối với những công việc do GVCN lớp đảm nhận. Bên cạnh đó, biện pháp tư vấn về phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên, GVCN cũng được nhiều Hiệu trưởng sử dụng 42.Trong tác phẩm “Đồng hành cùng Hiệu trưởng”, tác giả Pam Robbin 47 đã đi sâu phân tích các ấn phẩm truyền thống và hiện đại có ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh. Đồng thời, tác giả đề xuất người Hiệu trưởng phải kết hợp nhiều biện pháp quản lý nói chung trong hoạt động quản lý nhà trường cũng như trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp. Người hiệu trưởng phải biết lắng nghe tâm tư nguyện vọng của giáo viên, phải chỉ dẫn những công việc GVCN cần làm, xây dựng được thời gian biểu cụ thể để thực hiện nhiệm vụ, xây dựng được ví dụ điển hình về việc học tập từ sự thành công cũng như từ thất bại. Vai trò của Hiệu trưởng trường phổ thông có sự thay đổi lớn trong cuộc cải cách giáo dục đầu thế kỷ XXI ở một số nước nói tiếng Anh. Báo cáo của “Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp quốc” năm 2009 tại Pháp về “Vai trò mới của Hiệu trưởng trường phổ thông” 49 đã nêu rõ tiến trình nghiên cứu về sự thay đổi vai trò của Hiệu trưởng trường phổ thông trong cuộc cải cách giáo dục. Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp mà Hiệu trưởng thường sử dụng là: Thúc đẩy giáo viên, giúp giáo viên tự đánh giá, tự đào tạo, phát triển cá nhân và phát triển khả năng làm việc theo nhóm; giao nhiệm vụ cụ thể; xây dựng mối quan hệ hợp tác nghề nghiệp với các giáo viên khác; xây dựng văn hóa nhà trường trong hoạt động của giáo viên; tổ chức đánh giá công tác chủ nhiệm lớp.Theo kết quả khảo sát năm 2013 của tổ chức “Hợp tác và Phát triển kinh tế” 46 về vai trò của Hiệu trưởng trường phổ thông trong việc quản lý nhà trường và quản lý công tác chủ nhiệm lớp, nhiều Hiệu trưởng có khuynh hướng dành nhiều thời gian trong việc quản lý thực hiện nội dung chương trình giáo dục của GVCN. Hiệu trưởng còn trực tiếp quan sát lớp học và thẩm định hoạt động quản lý của GVCN lớp. Người Hiệu trưởng quản lý giỏi là biết động viên, khích lệ giáo viên trong công tác giảng dạy bộ môn cũng như công tác giáo dục khác. Giáo sư Viktor Adamus (2013) 51 đã trình bày và so sánh kết quả nghiên cứu của mình về biện pháp động viên thúc đẩy của Hiệu trưởng nhà trường trong việc quản lý nhà trường, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, biện pháp động viên giáo viên trong lĩnh vực làm việc tại nhà trường, biện pháp thúc đẩy học sinh trong học tập và biện pháp thúc đẩy cha mẹ học sinh trong chọn trường học cho con mình. Tác giả Maheswari Kandasamy và Lia Blanton 45 trong một nghiên cứu về sự phát triển giáo dục ở 7 nước châu Á (Bangladesh, Malaysia, Nepal, Pakistan, Philippines, Republic of Korea và Sri Lanka) đã nêu bật lên được những đặc điểm giống và khác nhau về vai trò của Hiệu trưởng trường phổ thông, các biện pháp quản lý công tác của người giáo viên nói chung, công tác quản lý lớp học nói riêng của họ. Đối với việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp thì Hiệu trưởng phải tăng cường vai trò giám sát của mình và đó phải là hoạt động hàng ngày của người Hiệu trưởng. Các tác giả Paul V.Bredeson, Little J.W và Lieberman A. 48, 44, 43 đề xuất các biện pháp phát triển giáo viên chủ nhiệm lớp như sau: Hiệu trưởng vừa là người chỉ dẫn vừa là người cùng học với GVCN, tạo ra một môi trường học tập, hướng dẫn các vấn đề liên quan đến việc thiết kế, truyền đạt nội dung của việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp và phải đánh giá kết quả của việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp. Riêng ở Hàn Quốc, GVCN lớp đóng nhiều vai trò: là người tư vấn, quản lý hành chính, là người giữ gìn trật tự. Các giờ của GVCN lớp thường bắt đầu trước giờ thứ nhất hoặc sau giờ cuối cùng của mỗi buổi học, kéo dài từ 20 đến 30 phút. Công tác chủ nhiệm lớp là việc GVCN lớp thông báo các kế hoạch của nhà trường, giữ gìn nền nếp lớp học, các công việc hành chính lớp học, ổn định lớp học, tư vấn cho học sinh. Về quản lý công tác chủ nhiệm lớp, lãnh đạo nhà trường xem đây là trách nhiệm của giáo viên và là kỹ năng mềm của họ. Ở Trung Quốc, công tác chủ nhiệm lớp được hiểu là các việc nội vụ của một lớp học. Chẳng hạn như việc thu bài tập ở nhà, vệ sinh lớp học… Ở một số trường phổ thông phát triển hơn, học sinh được gộp nhóm theo năng khiếu của môn học hoặc theo năng khiếu của các lĩnh vực hoạt động khác trong cuộc sống. GVCN sẽ đảm nhiệm việc lựa chọn này. Trong một số giờ dạy, GVCN sẽ cung cấp cho học sinh những lời khuyên, hướng dẫn về học thuật cũng như những kỹ năng sống. GVCN cũng hướng dẫn tập thể học sinh lựa chọn, bầu lớp trưởng để giúp GVCN quán xuyến các công việc nội vụ của lớp học. GVCN lớp ở Nhật Bản kéo dài nhiều năm học. Lãnh đạo nhà trường yêu cầu GVCN lớp phải đôn đốc học sinh thực hiện các nhiệm vụ như tổ chức lớp học, dọn vệ sinh lớp học, tổ chức các sự kiện thi đấu, tổ chức và quản lý các bữa ăn trưa của học sinh, chuẩn bị các thiết bị cho giờ học. Ở Ấn Độ, GVCN là giáo viên dạy ở lớp học nhất định. Ngoài việc dạy môn chính, GVCN còn phải đảm nhiệm việc điểm danh học sinh, thông báo các kế hoạch của nhà trường, tổ chức các chuyến đi dã ngoại cho học sinh.1.1.2. Các công trình nghiên cứu ở trong nướcGiáo dục trung học cơ sở nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc giáo dục nghề nghiệp Luật giáo dục 2005, khoản 3 điều 29. Kể từ khi giành được độc lập đến nay, đất nước đã trải qua ba lần cải cách giáo dục và đổi mới liên tục. Các công trình nghiên cứu về giáo dục ngày càng nhiều. Các công trình nghiên cứu về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và công tác chủ nhiệm lớp được nhiều nhà quản lý giáo dục và các nhà khoa học trong nước nghiên cứu, thảo luận. Công tác chủ nhiệm lớp là công việc chiếm nhiều thời gian và công sức của người giáo viên chủ nhiệm lớp, đòi hỏi người GVCN vừa phải có năng lực, vừa phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm có tầm ảnh hưởng rất lớn đến học sinh trong lớp học. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của người GVCNN lớp đã được quy định ở nhiều văn bản pháp lý của các cấp quản lý giáo dục 9, 10, 11. Các nhiệm vụ khác của giáo dục trung học cơ sở liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp cũng đã được nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới phương thức giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp theo tinh thần lồng ghép và tích hợp; chú trọng giáo dục giá trị, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh” 12. Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo này và trước yêu cầu thực tế, nhiều công trình nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp ra đời đáp ứng đòi hỏi bức thiết của công cuộc đổi mới giáo dục, chấn hưng nền giáo dục của nước nhà. Theo nhóm tác giả Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), công tác chủ nhiệm lớp bao gồm 15 nội dung cơ bản: Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục; Lập kế hoạch chủ nhiệm; Giáo dục kỷ luật tích cực; Xây dựng tập thể học sinh và môi trường lớp học thân thiện; Tiếp cận cá nhân trong giáo dục học sinh; Giáo dục học sinh cá biệt, học sinh có hành vi không mong đợi; Tổ chức hoạt động giáo dục; Giáo dục kỹ năng sống; Hướng nghiệp cho học sinh; Kỹ năng xử lý tình huống thực tiễn; Đánh giá học sinh; Sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ học sinh; Liên kết các lực lượng trong nhà trường về giáo dục học sinh; Phối hợp với gia đình để giáo dục học sinh; GVCN với các lực lượng xã hội khác.Tác giả Hà Nhật Thăng (chủ biên) 35 “ Sổ tay công tác chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên THCS” đã phân tích về công tác chủ nhiệm lớp, xác định rõ những kiến thức, những kỹ năng và những yêu cầu đối với người giáo viên chủ nhiệm.Tác giả Phạm Thị Lệ Nhân 28 “ Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng xã hội hóa”, trong đó có nêu biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp: GVCN là “người trực tiếp phụ trách hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của lớp mình”, GVCN cần được “tham gia tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo trao đổi kinh nghiệm, thường xuyên liên hệ chặt chẽ với các đoàn thể, với cha, mẹ học sinh của lớp để rút ra được những kinh nghiệm về phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thích hợp, thu hút học sinh tích cực tham gia”. Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo khối trưởng chủ nhiệm, GVCN để phối hợp hỗ trợ thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh một cách đồng bộ, thiết thực và hiệu quả. Tác giả cũng nhấn mạnh biện pháp thi đua khen thưởng trong công tác này, “xem đây là một trong các căn cứ để đánh giá thi đua cho các tổ chức và cá nhân hàng năm”. Cùng trong nghiên cứu về “ Hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT thực trạng và giải pháp”, tác giả Trần Văn Biều (2009) 5 và tác giả Lê Thị Kim Dung đã khẳng định về vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, vai trò giáo dục của GVCN lớp. Các tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động của chủ nhiệm lớp trong lĩnh vực giáo dục ngoài giờ lên lớp là người Hiệu trưởng phải tổ chức để mỗi giáo viên phải “không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức chuyên môn cũng như kiến thức xã hội”. Hiệu trưởng cần chỉ đạo cho GVCN lớp nắm chắc nội dung hoạt động của từng chủ đề ở từng tháng. Việc quản lý, tạo điều kiện thuận lợi cho GVCN lớp tham gia thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả cao là rất cần thiết.Tầm ảnh hưởng của GVCB đến học sinh trong lớp rất lớn. Học sinh học được rất nhiều từ hình ảnh của người GVCN lớp. Đặc biệt, các em sẽ học được từ thầy cô cách ứng xử, cách giải quyết các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống. Tác giả Nguyễn Thúy Nga 27 trong luận án Phó tiến sĩ “ Xây dựng quan hệ liên nhân cách trong lớp học như là một con đường nâng cao hiệu quả công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp” . Theo tác giả, chính nhân cách của người GVCN là bài học lớn, bài học đầy hiệu quả đối với học sinh.Tác giả Nguyễn Thị Thành (2005) 34 khi nghiên cứu “Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh THPT” đã khẳng định rõ ưu thế vượt trội của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong việc gắn kết nhà trường với cuộc sống xã hội, tạo lập năng lực thích ứng cao, hình thành kỹ năng sống cho học sinh đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tác giả cũng đi sâu phân tích vai trò của đội ngũ GVCN lớp tham gia vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động này có hiệu quả như nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục, biện pháp xây dựng quy trình tổ chức các dạng hoạt động của đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp.Tác giả Nguyễn Thị Thi 36 nghiên cứu “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục” đã đưa ra bày biện pháp. Trong đó nhấn mạnh biện pháp “Thiết lập bộ máy tổ chức và bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên để thực hiện tốt kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh. GVCN, giáo viên tổng phụ trách đội cần được tập huấn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Nội dung tập huấn cần tập trung vào phương pháp khảo sát, phân loại học sinh theo các tiêu chí như học lực, hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tính cách, sở trường, hứng thú, thói quen; tập huấn phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt lớp, giáo dục cá biệt, tư vấn, tham vấn cho học sinh; tập huấn kỹ năng huy động sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng; tập huấn phương pháp đánh giá trong giáo dục nói chung, trong đánh giá đạo đức nói riêng.Tác giả Phan Thanh Vân 37 khi nghiên cứu “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” cũng đã đề ra biện pháp “Tăng cường năng lực cho các chủ thể tham gia giáo dục kỹ năng sống và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp trong trường trung học phổ thông”. Theo tác giả, các chủ thể tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh không thể thiếu đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp. Các lực lượng giáo dục này cần được bồi dưỡng, phát triển các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức các hoạt động. Biện pháp tăng cường năng lực cho các chủ thể thực hiện hoạt động này bao gồm nhiều công việc như: biên soạn tài liệu, cung cấp tài liệu, mời tham gia các buổi hội thảo, các buổi tập huấn của cấp cao hơn, giao lưu học hỏi các mô hình tốt, giao nhiệm vụ có kiểm soát, động viên, khen thưởng kịp thời.Nhìn chung, các công trình nghiên cứu của các tác giả đã tập trung hướng nghiên cứu vào việc: (1) động viên thúc đẩy giáo viên, (2) đánh giá các hoạt động của giáo viên, (3) tư vấn, hướng dẫn giáo viên, phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp.Xác định đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp là lực lượng có vai trò quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ giáo dục học sinh và công tác chủ nhiệm lớp là những công việc chiếm rất nhiều thời gian, công sức của người giáo viên, nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về chức năng, nhiệm vụ, phương pháp và kỹ năng nghiệp vụ để làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp hoàn thành tốt công việc của mình.Như vậy, đã có những công trình nghiên cứu về công tác chủ nhiệm lớp nhưng chưa có một công trình nào nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Do yêu cầu của công tác quản lý, chúng tôi thấy cần nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở một số trường THCS thành phố Thanh Hóa, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của địa phương.1.2. Một số khái niệm có liên quan đến đề tài1.2.1. Quản lýTrong các giáo trình và tài liệu về quản lí, khi trình bày khái niệm quản lí, ngoài việc trích dẫn những tư tưởng của các tác giả kinh điển của lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, các tác giả thường dẫn ra quan điểm của một số tác giả nước ngoài như: Frederich Winslon Taylor; Henry Fayol; Mary Parkor Pollet; Harold Koontz... và một số tác giả Việt Nam như: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Trần Khánh Đức…Quản lý là một chương trình của các hoạt động mà người quản lý thực hiện để đảm bảo đạt các mục tiêu đề ra của tổ chức. Quá trình quản lý bao gồm sự phối hợp: con người, thời gian, công việc, máy móc, công nghệ, nguồn vốn, địa điểm, nguồn nguyên vật liệu. Ở góc độ kinh tế, người quản lý phải tính toán sử dụng hợp lý nguồn lực nhằm đạt mục tiêu đề ra. Ở góc độ chính trị xã hội, quản lý là sự kết hợp giữa tri thức với lao động. Ở góc độ hành động thì quản lý là quá trình điều khiển.Theo Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weigich thì quản lý là hoạt động thiết yếu bảo đảm sự phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự không bằng lòng của cá nhân ít nhất 20.Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến 30.Phân tích các định nghĩa trên ta thấy những dấu hiệu chung của quản lý, đó là: Tính mục đích, sự tương tác giữa chủ thể và đối tượng, với môi trường xác định. Điều đó khẳng định, bất cứ một tổ chức có mục đích gì, qui mô và cơ cấu ra sao đều cần phải có sự quản lý và có người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt được mục đích của mình. Quản lí là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lí, tổ chức quản lí) lên khách thể (đối tượng quản lí) về mặt chính trị, văn hoá, kinh tế xã hội bằng một hệ thống các luật, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo các môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng.Theo tác giả luận văn: Quản lí là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lí để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lí nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại, ổn định và phát triển của đối tượng quản lí trong một môi trường luôn biến động.1.2.2. Quản lý giáo dụcQuản lý giáo dục là bộ phận quan trọng của hệ thống quản lý xã hội, nó đã xuất hiện từ lâu và tồn tại dưới mọi vấn đề của xã hội. Với nhiều cách tiếp cận khác nhau, các nhà nghiên cứu đã đưa ra các khái niệm quản lý giáo dục.Theo M.I Konđacôp, “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lí các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình giáo dục cho sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em” 25.Ở Việt Nam, tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lí giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mảng công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” 3.Tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lí giáo dục là quản lí trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” 13.Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành đường lối, nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” 30.Trong luận văn này, chúng tôi đề cập đến quản lí giáo dục theo nghĩa hẹp trong phạm vi quản lí một trường học. Quản lí giáo dục là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới khách thể quản lí nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội vào hoạt động giáo dục góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục nhà trường.1.2.3. Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sởGiáo viên chủ nhiệm (GVCN) là người có chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, có kinh nghiệm giáo dục, được hiệu trưởng lựa chọn và hội đồng giáo dục nhất trí phân công làm chủ nhiệm một lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục. Đây là người có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm, trung thực, thẳng thắn và tận tình, chu đáo... trong công tác quản lí giáo dục học sinh.GVCN được hiệu trưởng uỷ quyền việc thực hiện nhiệm vụ quản lý lớp và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về toàn bộ kết quả các hoạt động giáo dục đối với học sinh lớp chủ nhiệm 39, 40.Trong nhà trường, GVCN lớp là người có vị trí vô cùng quan trọng.GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ học sinh, quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách; tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp. Đây là người giúp hiệu trưởng trong quản lí, giáo dục và rèn luyện học sinh, thực hiện chức năng phản biện về các hoạt động giảng dạy và học tập của học sinh, trong đó lấy học sinh và kết quả đào tạo làm cơ sở để phản biện về chính sách, chế độ, kế hoạch đào tạo của nhà trường, với mục đích hướng nhà trường hoạt động hiệu quả, chất lượng cao. Đây là người vừa đóng vai trò quản lí hành chính Nhà nước, vừa đóng vai trò người thầy, đồng thời còn đóng vai trò người đại diện cho quyền lợi của tập thể lớp.GVCN là cầu nối giữa lớp với các giáo viên bộ môn, tổ chuyên môn, Ban Giám hiệu, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường (Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Nữ công...) và Hội Cha mẹ học sinh. GVCN có vai trò là người gắn kết học sinh với nhà trường, tạo mối quan hệ gắn bó giữa các tập thể học sinh, giữa học sinh với nhà trường.Với tập thể học sinh, GVCN đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, kiểm tra, đánh giá toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản là cán bộ lớp, cán bộ Đoàn Đội và tính tự giác của mọi học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò chủ chốt trong công tác giáo dục đạo đức, lí tưởng, lối sống, tư vấn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh, giúp học sinh học tập, rèn luyện nâng cao sức khoẻ thể chất, tinh thần, hình thành những định hướng giá trị tích cực...GVCN là cầu nối giữa gia đình nhà trường xã hội. Ở vị trí này, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò là người thống nhất các tác động và ảnh hưởng của các lực lượng giáo dục khác nhau theo một phương hướng nhất định, có tác dụng tích cực trong hình thành và phát triển nhân cách học sinh lớp mình chủ nhiệm.1.2.4. Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sởHoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS là quá trình người GVCN lớp tiến hành tìm hiểu về học sinh, xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, xây dựng đội ngũ cán bộ lớp, lập hồ sơ chủ nhiệm lớp, tổ chức hoạt động giáo dục, tổ chức sinh hoạt theo định kỳ, liên kết các lực lượng giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục học sinh bằng các phương pháp phù hợp với điều kiện giáo dục của nhà trường giúp học sinh hình thành và phát triển toàn diện nhân cách.Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS bao gồm mục tiêu, nội dung và phương pháp để GVCN lớp tiến hành nhiệm vụ ở lớp chủ nhiệm. Hoạt động này diễn ra thường xuyên trong suốt cả năm học đòi hỏi GVCN lớp phải sắp xếp thời gian hợp lý để tổ chức tốt nhiệm vụ chuyên môn và hoạt động chủ nhiệm lớp giúp học sinh phát triển nhận thức, hình thành thái độ tích cực và kĩ năng tương ứng để phát triển nhân cách.1.2.5. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dụcQuản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS là quá trình tác động của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng và bộ máy giúp việc của Hiệu trưởng) đến tập thể GV và học sinh được tiến hành thông qua hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh.Như vậy: “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng về các hoạt động giáo dục, các nguồn lực tham gia hoạt động chủ nhiệm lớp nhằm tạo ra sự thay đổi tích cực về hành vi của học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh”.Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là hoạt động của nhà quản lý nhằm xác định mức độ thực hiện các mục tiêu giáo dục học sinh ở trường THCS. Quản lý hoạt động của nhiệm lớp giúp nhà quản lý nắm được thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường, từ đó đưa ra các biện pháp quản lý công tác này đạt hiệu quả.Việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS bao gồm: Xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp; Tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp; Chỉ đạo thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp; Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp.1.3. Một số định hướng trong đổi mới giáo dục phổ thông hiện nayTổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đồng thời Nghị quyết cũng đưa ra đị
i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn này không trùng lặp với các khóa luận, luận văn, luận án và các công trình nghiên cứu đã công bố Người cam đoan Bùi Thị Thu Thủy ii LỜI CẢM ƠN Luận văn là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức kết hợp với sự nỗ lực cố gắng của bản thân Đạt được kết quả này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến: Quý Thầy/Cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức đã truyền đạt kiến thức, nhiệt tình giúp đỡ cho tôi trong những năm học vừa qua Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Cô giáo, TS Lê Thị Thu Hà - người hướng dẫn khoa học đã dành nhiều thời gian quý báu để giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đến lãnh đạo, Ban Giám hiệu, giáo viên Trường THCS Quang Trung, THCS Trần Phú, THCS Đông Hải, TP Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa và học sinh đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đã động viên giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn này./ Xin gửi lời chúc sức khỏe và chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, tháng 8 năm 2019 Người cam đoan Bùi Thị Thu Thủy iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .vi DANH MỤC BẢNG .vii MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài .1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Giả thuyết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6 Phạm vi nghiên cứu 4 6.1 Nội dung nghiên cứu .4 6.3 Khách thể khảo sát 4 6.4 Thời gian khảo sát nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 4 7.3 Nhóm các phương pháp toán học 5 8 Dự kiến kết quả đạt được 5 9 Cấu trúc nội dung của luận văn 6 Chương 1 7 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP 7 ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .7 1.1 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu vấn đề 7 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài .14 Theo Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weigich thì quản lý là hoạt động thiết yếu bảo đảm sự phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự không bằng lòng của cá nhân ít nhất [20] 15 1.3 Một số định hướng trong đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay 19 iv Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đồng thời Nghị quyết cũng đưa ra định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 19 1.4 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Trung học cơ sở 21 1.5 Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục 24 1.6 Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục 33 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS .44 Kết luận chương 1 48 Chương 2 .49 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP 49 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA .49 TỈNH THANH HÓA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 49 2.1 Khái quát về Giáo dục - Đào tạo và giáo dục Trung học cơ sở của Thành phố Thanh Hóa tỉnh Thanh Hoá .49 2.2 Tổ chức khảo sát 52 2.3 Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa 54 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa 67 2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Thanh Hoá đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục .82 Kết luận chương 2 84 Chương 3 .85 v CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP 85 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ THANH HÓA TỈNH THANH HÓA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 85 3.1 Các nguyên tắc phương pháp luận .85 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 87 3.3 Kết quả khảo nghiệm giá trị khoa học của các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp được đề xuất 99 Kết luận chương 3 .103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 1 Kết luận 104 2 Khuyến nghị 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 Bảng P.10: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS 39 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung CNL Chủ nhiệm lớp GD Giáo dục GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp HS Học sinh TN Thanh niên TNTPHCM Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh THCS Trung học cơ sở UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên Hợp Quốc United Nations Organization XH Xã hội Educational, Scientific and Cultural vii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Danh sách trường THCS tiến hành khảo sát 52 Bảng 2.2: Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS 55 Bảng 2.3:Thực trạng kết quả thực hiện nhiệm vụ của GVCN lớp ở trường THCS .57 Bảng 2.4: Thực trạng kết quả nội dung chủ nhiệm lớp ở trường THCS .59 Bảng 2.5: Thực trạng phương pháp hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THCS 63 Bảng 2.6: Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS 65 Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS .67 Bảng 2.8: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS 70 Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS .72 Bảng 2.10: Thực trạng chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS 76 Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS .78 Bảng 2.12: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS .80 Bảng 3.1: Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 101 Bảng 3.2:Kết quả đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất .101 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Trong xu thế kinh tế tri thức và toàn cầu hóa, nguồn nhân lực là yếu tố cơ bản cho sự phát triển nhanh và bền vững Vì vậy, Đảng ta đã khẳng định: “nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam, là nhân tố quyết định sự thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa”, chú trọng đến việc xây dựng và phát triển nguồn nhân lực trong nhà trường Với phương châm xem phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước, là điều kiện phát huy nguồn lực con người Nhiệm vụ của ngành giáo dục là đào tạo con người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có thái độ ứng xử đáp ứng được công cuộc đổi mới hiện nay Muốn thực hiện được điều trên, nguồn nhân lực của các nhà trường phải được đảm bảo, đặc biệt đội ngũ giáo viên phải đạt chuẩn về trình độ, có tư tưởng và lập trường chính trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, giỏi về chuyên môn, hăng say với nghề, năng động, sáng tạo trong công việc Đối với giáo dục trung học, người GVCNL có vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện học sinh Người ta vẫn thường nói rằng người GVCNL là “một đại diện của Hiệu trưởng” trong tập thể lớp mình phụ trách Người GVCNL chiếm vị trí trung tâm, trụ cột trong quá trình giáo dục học sinh, là linh hồn của lớp học, là người tổ chức, quản lý trực tiếp và sâu sát nhất về mọi mặt đối với học sinh, là người cố vấn đáng tin cậy, dẫn dắt, định hướng, giúp học sinh biết vươn lên, tự hoàn thiện và phát triển nhân cách Học sinh cấp THCS đang bước sang lứa tuổi thanh thiếu niên, ở lứa tuổi các em đang muốn tự khẳng định mình, ưa cái mới lạ nhưng cũng rất dễ bị tổn thương, rất cần có sự giúp đỡ và định hướng của người lớn, nên nhà giáo dục đặc biệt là người giáo viên chủ nhiệm lớp (GVCNL) cần nắm vững tâm sinh lý lứa tuổi của các em để từ đó lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp Nếu không, với vốn kinh nghiệm sống ít ỏi của mình, các em sẽ khó tránh khỏi những ảnh hưởng không lành mạnh từ xã hội toàn cầu hóa hiện nay Người GVCNL bằng chính nhân cách của mình, là tấm gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của học sinh Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa 2 tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục Người GVCNL là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi mặt một cách hợp lý Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm tư, nguyện vọng của học sinh với BGH nhà trường, với các GVBM, với gia đình học sinh, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác, chịu trách nhiệm trước nhà trường về chất lượng giáo dục của lớp mình Hơn nữa sự phát triển của nhà trường gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của từng tập thể lớp học, gắn liền với sự tiến bộ và trưởng thành của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các GVCNL Vì vậy việc xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giỏi làm lực lượng nòng cốt là công tác có ý nghĩa quyết định trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường THCS Thực tế trong những năm qua, chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ngày càng được nâng cao nhưng việc thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện vẫn còn nhiều khó khăn, bất cập Một trong các nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là công tác quản lý của mỗi nhà trường và năng lực của đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới Tình hình trên đòi hỏi phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của ngành một cách toàn diện, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Đây là nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 2018-2020 với mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua đó nâng cao hiệu quả sự nghiệp giáo dục, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước Đối với các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, trong những năm qua, các lãnh đạo nhà trường đã có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp của nhà trường Vì vậy, đến nay, nhà trường đã có đội ngũ giáo viên cơ bản đáp ứng 3 được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực theo tinh thần Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII của Đảng, đòi hỏi chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường cần tiếp tục được nâng lên Xuất phát từ những lý luận và thực tiễn nêu trên thì việc nghiên cứu quản lý công tác chủ nhiệm lớp đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa có ý nghĩa hết sức quan trọng và cấp thiết trong việc góp phần phát triển kinh tế – xã hội tỉnh nhà trong điều kiện hiện nay Vì lý do trên, tôi lựa chọn đề “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm đề tài nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học cơ sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 4 Giả thuyết khoa học Công tác chủ nhiệm lớp và quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường THCS thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn còn tồn tại một số hạn chế cần khắc phục, nếu vận dụng được các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học cơ sở một cách đồng bộ từ lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá kết quả quản lý công tác chủ nhiệm thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THCS P27 Bảng P.3.2: Thực trạng phương pháp hoạt động của GVCN lớp ở trường THCS qua đánh giá của Giáo viên Rất STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 thường Nhiệm vụ xuyên SL % Phương pháp đàm thoại Phương pháp giảng giải Phương pháp tạo dư luận Phương pháp giao việc Phương pháp luyện tập Phương pháp tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động thực tiễn xã hội Phương pháp thi đua Phương pháp nêu gương Phương pháp khen thưởng Phương pháp trách phạt Thường xuyên SL % Ít thường xuyên SL % Không bao giờ SL X % 5 8.5 27 45.8 19 32.2 8 13.6 2.49 12 20.3 30 50.9 13 22.0 4 6.8 2.85 10 16.9 30 50.9 14 23.7 5 8.5 2.76 13 22.0 31 52.5 11 18.6 4 6.8 2.9 9 15.3 27 45.8 16 27.1 7 11.9 2.64 10 16.9 32 54.2 12 20.3 5 8.5 9 15.3 29 49.2 15 25.4 6 10.2 2.69 7 11.9 27 45.8 18 30.5 7 11.9 2.58 6 10.2 28 47.5 17 28.8 8 13.6 2.54 5 8.5 27 45.8 16 27.1 11 18.6 2.44 2.8 P28 Bảng P.3.3: Thực trạng phương pháp hoạt động của GVCN lớp ở trường THCS qua đánh giá của Học sinh Rất STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 thường Nhiệm vụ Phương pháp đàm thoại Phương pháp giảng giải Phương pháp tạo dư luận Phương pháp giao việc Phương pháp luyện tập Phương pháp tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động thực tiễn xã hội Phương pháp thi đua Phương pháp nêu gương Phương pháp khen thưởng Phương pháp trách phạt Thường xuyên xuyên SL % SL % 35 16.0 91 Ít thường Không bao X giờ xuyên SL % SL % 41.6 67 30.6 26 11.9 2.62 54 24.7 106 48.4 42 19.2 17 7.8 2.9 43 19.6 100 45.7 52 23.7 24 11.0 2.74 58 26.5 105 48.0 48 21.9 8 3.7 2.97 50 22.8 108 49.3 42 19.2 19 8.7 2.86 47 21.5 105 48.0 50 22.8 17 7.8 2.83 46 21.0 103 47.0 48 21.9 22 10.0 2.79 62 28.3 116 53.0 31 14.2 10 4.6 3.05 40 18.3 96 43.8 60 27.4 23 10.5 2.7 32 21.5 86 39.3 70 32.0 30 13.7 2.54 P29 Bảng P.3.4: Thực trạng phương pháp hoạt động của GVCN lớp ở trường THCS qua đánh giá của PHHS Rất ST T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nhiệm vụ Phương pháp đàm thoại Phương pháp giảng giải Phương pháp tạo dư luận Phương pháp giao việc Phương pháp luyện tập Phương pháp tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động thực tiễn xã hội Phương pháp thi đua Phương pháp nêu gương Phương pháp khen thưởng Phương pháp trách phạt thường Thường xuyên Ít thường Không bao giờ X xuyên SL % 26 16.7 40 25.6 SL 78 81 % 50 51.9 xuyên SL % 24 15.4 25 16.0 SL 28 10 % 17.9 6.4 2.65 2.97 26 16.7 76 48.7 32 20.5 22 14.1 2.68 34 22 21.8 14.1 86 74 55.1 47.4 23 36 14.7 23.1 13 24 8 15.4 2.90 2.60 27 17.3 76 48.7 37 23.7 16 10.3 2.73 30 19.2 83 53.2 28 18.0 15 9.6 2.82 28 17.9 83 53.2 26 16.7 19 12.2 2.77 18 11.5 72 46.2 41 26.3 25 16.0 2.53 15 9.62 68 43.6 44 28.2 29 18.6 2.44 P30 Bảng P.4.1: Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của CBQL STT 1 2 3 4 5 Nhiệm vụ Các văn bản của Bộ GD&ĐT Các tài liệu về công tác chủ nhiệm lớp Trang bị máy tính, kết nối mạng Internet Địa điểm sinh hoạt Tốt SL % 18 5 5 18 5 5 14 4 8 tập thể, hoạt động 11 3 ngoại khóa Cơ chế hoạt động 1 2 cho GVCN 7.4 Khá Trung bình Không tốt SL % SL % SL % 44 33 12 9 1 3.7 4 3 37 40 10 11 1 3.7 0 7 40 37 11 10 2 7.4 7 0 44 12 4 48 13 1 9 8 33 3 29 6 X 2.78 2.70 2.63 3 11.1 2.56 4 14.8 2.48 Bảng P.4.2: Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của Giáo viên STT 1 2 3 4 5 Tốt Nhiệm vụ Các văn bản của Bộ GD&ĐT Các tài liệu về công tác chủ nhiệm lớp Trang bị máy tính, kết nối mạng Internet Địa điểm sinh hoạt tập thể, hoạt động Trung Khá bình SL % SL % SL % 12 20.3 30 50.8 12 9 15.3 29 49.2 10 16.9 30 8 13.6 29 Không tốt X SL % 20.3 5 8.5 2.83 17 28.8 4 6.8 2.73 50.8 14 23.7 5 8.5 2.76 49.2 17 28.8 5 8.5 2.68 ngoại khóa Cơ chế hoạt động 7 11.9 28 47.5 19 32.2 5 8.5 2.63 cho GVCN Bảng P.4.3: Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của Học sinh ST T Tốt Nhiệm vụ SL Khá % SL % Trung bình SL % Không tốt SL % X P31 1 2 3 4 5 Các văn bản của Bộ GD&ĐT Các tài liệu về công tác chủ nhiệm lớp Trang bị máy tính, kết nối mạng Internet Địa điểm sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại 43 19.6 96 43.8 62 28.3 18 8.2 2.75 50 22.8 103 47.0 46 21.0 20 9.1 2.84 57 26.0 104 47.5 49 22.4 9 4.1 2.95 54 24.7 106 48.4 42 19.2 17 7.8 2.90 khóa Cơ chế hoạt động cho 47 21.5 102 46.6 51 23.3 19 8.6 2.81 GVCN Bảng P.4.4: Thực trạng các điều kiện thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của PHHS STT 1 2 3 4 5 Tốt Nhiệm vụ Các văn bản của Bộ GD&ĐT Các tài liệu về công tác chủ nhiệm lớp Trang bị máy tính, kết nối mạng Internet Địa điểm sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoại khóa Cơ chế hoạt động cho Trung bình SL % Khá SL % SL % 32 20.5 79 50.6 27 34 21.8 82 52.6 30 19.2 77 28 17.9 76 Không tốt X SL % 17.3 18 11.5 2.80 24 15.4 16 10.3 2.86 49.4 31 19.9 18 11.5 2.76 48.7 32 20.5 20 12.8 2.72 24 15.4 76 48.7 35 22.4 21 13.5 2.66 GVCN Bảng P.5.1: Thực trạng nhận thức của CBQL về tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS Rất quan Quan TT 1 2 Nội dung quản lý Xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp Tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp trọng trọng Ít quan Không trọng quan X trọng SL % SL % SL % SL % 10 37 17 63 0 0 0 0 3.37 8 29.6 19 70.4 0 0 0 0 3.30 P32 3 4 Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp 8 29.6 18 66.7 1 3.7 0 0 3.26 7 25.9 18 66.7 2 7.4 0 0 3.19 Bảng P.5.2: Thực trạng nhận thức của Giáo viên về tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS TT 1 2 3 4 Rất quan Quan Ít quan Không trọng trọng trọng quan Nội dung quản lý Xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp Tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp X trọng SL % SL % SL % SL % 29 49.2 25 42.4 5 8.5 0 0 3.41 26 44.1 28 47.5 5 8.5 0 0 3.35 22 37.3 29 49.2 8 14 0 0 3.24 20 33.9 29 49.2 10 17 0 0 3.16 Bảng P.6.1: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của CBQL TT 1 2 Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch thể hiện mục tiêu, nội dung quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp Kế hoạch phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch định kỳ Tốt SL % Khá SL % Trung bình SL % Không tốt SL % X 6 22.2 15 55.6 4 14.8 2 7.41 2.93 7 25.9 14 51.9 4 14.8 2 7.41 2.96 3 bồi dưỡng cho giáo viên chủ 4 14.8 15 55.6 4 14.8 4 14.8 2.7 4 5 nhiệm lớp ở trường THCS Lập hồ sơ chủ nhiệm lớp Kế hoạch biên chế lớp 5 5 18.5 15 55.6 18.5 15 55.6 4 5 14.8 18.5 3 2 11.1 7.41 2.81 2.85 P33 6 7 8 9 10 Xây dựng kế hoạch giáo dục học sinh Kế hoạch định hướng, tư vấn cho học sinh thực hiện các hoạt động của lớp Lập kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục Kế hoạch đánh giá, xếp loại học sinh Lập kế hoạch về tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động chủ nhiệm lớp 5 18.5 14 51.9 5 18.5 3 11.1 2.78 3 11.1 11 40.7 8 29.6 5 18.5 2.44 3 11.1 12 44.4 8 29.6 4 14.8 2.52 5 18.5 14 51.9 4 14.8 4 14.8 2.74 4 14.8 13 48.1 7 25.9 3 11.1 2.67 4 14.8 12 44.4 8 29.6 3 11.1 2.63 cho giáo viên Lập kế hoạch kiểm tra hoạt 11 động chủ nhiệm lớp theo hình thức định kỳ, đột xuất Bảng P.6.2: Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của giáo viên TT Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp Tốt Khá Trung Không bình SL % tốt SL % X SL % SL % 18 30.5 27 45.8 8 13.6 6 10.2 2.97 19 32.2 28 47.5 9 15.3 3 5.08 3.07 Xây dựng kế hoạch thể hiện mục 1 2 tiêu, nội dung quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp Kế hoạch phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Xây dựng kế hoạch định kỳ bồi 3 dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm 9 15.3 22 37.3 18 30.5 10 16.9 2.51 4 5 lớp ở trường THCS Lập hồ sơ chủ nhiệm lớp Kế hoạch biên chế lớp Xây dựng kế hoạch giáo dục học 18 17 30.5 28.8 28 26 47.5 9 15.3 44.1 10 16.9 4 6 6.78 10.2 3.02 2.92 15 25.4 25 42.4 11 18.6 8 13.6 2.8 6 sinh P34 Kế hoạch định hướng, tư vấn cho 7 8 9 10 học sinh thực hiện các hoạt động của lớp Lập kế hoạch phối hợp các lực lượng giáo dục Kế hoạch đánh giá, xếp loại học sinh Lập kế hoạch về tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động chủ nhiệm lớp cho 11 18.6 23 12 20.3 15 39 17 28.8 8 13.6 2.63 24 40.7 15 25.4 8 13.6 2.68 25.4 26 44.1 12 20.3 6 10.2 2.85 14 23.7 24 40.7 13 8 13.6 2.75 13 22 24 40.7 14 23.7 8 13.6 2.71 22 giáo viên Lập kế hoạch kiểm tra hoạt động 11 chủ nhiệm lớp theo hình thức định kỳ, đột xuất Bảng P.7.1: Thực trạng tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của CBQL TT 1 2 3 Tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp Tổ chức thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp Hướng dẫn, bồi dưỡng cán bộ lớp về tự quản Tìm hiểu tất cả HS về mọi mặt (tâm lý, hoàn cảnh gia đình…) Tìm hiểu một số HS chậm tiến Tốt Khá Trung Không bình SL % tốt SL % X SL % SL % 6 22.2 15 55.6 4 14.8 2 7.41 2.93 5 18.5 15 55.6 5 18.5 2 7.41 2.85 4 14.8 12 44.4 8 29.6 3 11.1 2.63 4 về mọi mặt (cả môi trường xã 3 11.1 10 37 8 29.6 6 22.2 2.37 5 hội nơi HS cư trú) Rèn nền nếp cho học sinh Kết hợp với cha mẹ để quản lý, 4 14.8 15 55.6 4 14.8 4 14.8 3 11.1 11 40.7 8 29.6 5 18.5 2.44 3 11.1 10 37 9 33.3 5 18.5 2.41 6 7 giáo dục HS Phối hợp với các cán bộ Đoàn TN, Đội, các GV bộ môn 2.7 P35 8 9 10 11 12 13 Tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo định kỳ Tổ chức các hoạt động giáo dục Giáo dục học sinh chậm tiến bộ Tổ chức các phong trào thi đua cho tập thể lớp Hỗ trợ HS có khó khăn trong học tập Giúp đỡ các em có hoàn cảnh khó khăn 7 25.9 14 51.9 4 14.8 2 7.41 2.96 5 3 18.5 11.1 15 12 55.6 44.4 4 8 14.8 29.6 3 4 11.1 2.81 14.8 2.52 3 11.1 11 40.7 9 33.3 4 14.8 2.48 3 11.1 10 37 8 29.6 6 22.2 2.37 3 11.1 9 33.3 9 33.3 6 22.2 2.33 Bảng P.7.2: Thực trạng tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của giáo viên TT 1 2 3 Tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp Tổ chức thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp Hướng dẫn, bồi dưỡng cán bộ lớp về tự quản Tìm hiểu tất cả HS về mọi mặt (tâm lý, hoàn cảnh gia đình…) Tìm hiểu một số HS chậm tiến về Tốt Khá Trung bình SL % Không tốt SL X SL % SL % % 15 25.4 26 44.1 12 20.3 6 10.2 2.85 17 28.8 26 44.1 10 16.9 6 10.2 2.92 15 25.4 25 42.4 11 18.6 8 13.6 2.8 4 mọi mặt (cả môi trường xã hội 13 22 24 40.7 14 23.7 8 13.6 2.71 5 nơi HS cư trú) Rèn nền nếp cho học sinh Kết hợp với cha mẹ để quản lý, 9 15.3 22 37.3 18 30.5 10 16.9 2.51 9 15.3 21 35.6 18 30.5 11 18.6 2.47 10 16.9 22 37.3 18 30.5 9 15.3 2.56 18 30.5 28 47.5 9 15.3 4 6.78 3.01 18 8 30.5 13.6 27 17 45.8 28.8 8 24 13.6 40.7 6 10 10.2 2.97 16.9 2.39 6 7 8 9 10 giáo dục HS Phối hợp với các cán bộ Đoàn TN, Đội, các GV bộ môn Tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo định kỳ Tổ chức các hoạt động giáo dục Giáo dục học sinh chậm tiến bộ P36 11 12 13 Tổ chức các phong trào thi đua cho tập thể lớp Hỗ trợ HS có khó khăn trong học tập Giúp đỡ các em có hoàn cảnh khó khăn 8 13.6 18 30.5 24 40.7 9 15.3 2.42 12 20.3 24 40.7 15 25.4 8 13.6 2.68 11 18.6 23 39 17 28.8 8 13.6 2.63 Bảng P.8.1: Thực trạng chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của CBQL TT Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp Tốt Khá Trung Không bình SL % tốt SL X SL % SL % % 5 18.5 15 55.6 5 18.5 2 7.41 2.85 6 22.2 15 55.6 4 14.8 2 7.41 2.93 4 14.8 13 48.1 7 25.9 3 11.1 2.67 3 11.1 12 44.4 9 33.3 3 11.1 2.56 5 18.5 15 55.6 4 14.8 3 11.1 2.81 5 18.5 14 51.9 4 14.8 4 14.8 2.74 4 14.8 15 55.6 4 14.8 4 14.8 3 11.1 12 44.4 8 29.6 4 14.8 2.52 3 11.1 11 40.7 9 33.3 4 14.8 2.48 3 11.1 10 37 9 33.3 5 18.5 2.41 Chỉ đạo việc xây dựng và thực 1 2 3 4 5 6 7 hiện kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp Chỉ đạo lựa chọn đội ngũ GVCNL Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp Chỉ đạo việc tìm hiểu và nắm vững đặc điểm học sinh Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp Chỉ đạo việc thực hiện các hoạt động giáo dục Chỉ đạo đánh giá kết quả giáo 8 dục của học sinh lớp chủ nhiệm Giáo dục học sinh cá biệt Chỉ đạo việc liên kết các lực 9 lượng giáo dục trong và ngoài 2.7 nhà trường Chỉ đạo thực hiện các điều kiện 10 về cơ sở vật chất kỹ thuật và cơ chế để GVCN thực hiện nhiệm vụ P37 Động viên, kích thích, thúc đẩy 11 mọi người cùng thực hiện nhiệm 3 11.1 11 40.7 8 29.6 5 18.5 2.44 vụ trong công tác chủ nhiệm lớp Bảng P.8.2: Thực trạng chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS qua đánh giá của giáo viên TT Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp Tốt Khá Trung Không bình SL % tốt SL % SL % 17 28.8 25 42.4 11 18 30.5 28 47.5 15 25.4 26 15 25.4 18 X SL % 18.6 6 10.2 9 15.3 4 6.78 3.02 44.1 12 20.3 6 10.2 2.85 25 42.4 11 18.6 8 13.6 30.5 27 45.8 8 13.6 6 10.2 2.97 17 28.8 26 44.1 11 18.6 5 8.47 2.93 14 23.7 23 39 14 23.7 8 13.6 2.73 12 20.3 24 40.7 15 25.4 8 13.6 2.68 9 15.3 22 37.3 18 30.5 10 16.9 2.51 9 15.3 21 35.6 18 30.5 11 18.6 2.47 10 16.9 22 37.3 18 30.5 9 15.3 2.56 Chỉ đạo việc xây dựng và thực 1 2 3 4 5 6 7 hiện kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp Chỉ đạo lựa chọn đội ngũ GVCNL Bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp Chỉ đạo việc tìm hiểu và nắm vững đặc điểm học sinh Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp Chỉ đạo việc thực hiện các hoạt động giáo dục Chỉ đạo đánh giá kết quả giáo 8 dục của học sinh lớp chủ nhiệm Giáo dục học sinh cá biệt Chỉ đạo việc liên kết các lực 9 lượng giáo dục trong và ngoài 2.9 2.8 nhà trường Chỉ đạo thực hiện các điều kiện 10 về cơ sở vật chất kỹ thuật và cơ chế để GVCN thực hiện nhiệm vụ Động viên, kích thích, thúc đẩy 11 mọi người cùng thực hiện nhiệm vụ trong công tác chủ nhiệm lớp Bảng P.9.1: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường P38 THCS qua đánh giá của CBQL TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp Tốt SL % Khá SL % Trung bình SL % Không tốt SL % Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch năm học và các kế hoạch 6 22.2 15 55.6 4 14.8 2 7.4 giáo dục Kiểm tra việc thực hiện kế 5 18.5 15 55.6 5 18.5 2 7.4 hoạch GVCNL theo kế hoạch Đánh giá tập thể học sinh lớp 3 11.1 11 40.7 8 29.6 5 19 chủ nhiệm Kiểm tra việc cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và 5 18.5 15 55.6 4 14.8 3 11 hồ sơ học sinh Đánh giá sự phối hợp chặt chẽ 3 11.1 10 37 9 33.3 5 19 với gia đình học sinh Đánh gia sự phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, 3 11.1 10 37 8 29.6 6 22 Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Đánh giá sự phối hợp với các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của 3 11.1 9 33.3 9 33.3 6 22 học sinh lớp chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường Kiểm tra việc đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối 4 14.8 15 55.6 5 18.5 3 11 năm học Đề nghị khen thưởng và kỷ luật 4 14.8 12 44.4 8 29.6 3 11 học sinh Đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về 4 14.8 15 55.6 4 14.8 4 15 hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp Hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và 3 11.1 12 44.4 9 33.3 3 11 học bạ học sinh Kiểm tra, đánh giá báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình 3 11.1 12 44.4 8 29.6 4 15 hình của lớp với Hiệu trưởng Bảng P.9.2: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường X 2.93 2.85 2.44 2.81 2.41 2.37 2.33 2.74 2.63 2.7 2.55 2.52 P39 THCS qua đánh giá của giáo viên TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch năm học và các kế hoạch giáo dục Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch GVCNL theo kế hoạch Đánh giá tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Kiểm tra việc cập nhật hồ sơ công tác giáo viên chủ nhiệm và hồ sơ học sinh Đánh giá sự phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh Đánh gia sự phối hợp với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh Đánh giá sự phối hợp với các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường Kiểm tra việc đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học Đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh Đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp Hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh Kiểm tra, đánh giá báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng Bảng P.10: Thực trạng các Tốt SL % Khá SL % Trung bình SL % Không tốt X SL % 6 10 2.9 14 23.7 8 14 2.73 17 28.8 25 42.4 11 18.6 14 23.7 23 10 16.9 22 37.3 18 30.5 9 15 2.56 15 25.4 26 44.1 12 20.3 6 10 2.85 9 15.3 22 37.3 18 30.5 10 17 2.51 9 15.3 21 35.6 18 30.5 11 19 2.47 8 13.6 20 33.9 18 30.5 13 22 2.41 15 25.4 25 42.4 11 18.6 8 14 2.8 10 16.9 22 37.3 19 32.2 8 14 2.58 14 23.7 24 40.7 13 8 14 2.75 12 20.3 24 40.7 15 25.4 8 14 2.68 11 18.6 23 8 14 2.63 39 39 22 17 28.8 yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ P40 nhiệm lớp ở trường THCS TT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Các yếu tố ảnh hưởng Phẩm chất đạo đức CBQL Năng lực của CBQL Kinh nghiệm của CBQL Quan tâm, chỉ đạo sát xao của Ban giám hiệu trong hoạt động chủ nhiệm lớp Ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Năng lực của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Nhận thức của học sinh Sự quan tâm của cha mẹ học sinh Sự quan tâm của các đoàn thể, tổ chức chính trị, xã hội Tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường trong hoạt động chủ nhiệm lớp Kỷ cương, nền nếp, truyền thống tốt đẹp của nhà trường Điều kiện kinh tế, chính trị, xã hội ở địa phương Các chế độ chính sách riêng dành cho GVCN Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường Rất ảnh hưởng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng X SL % SL % SL % SL % 42 50 46 48.8 58.1 53.5 32 27 28 37.2 31.4 32.6 12 9 12 14 10.5 14 0 0 0 0 0 0 3.35 3.48 3.4 40 46.5 33 38.4 13 15.1 0 0 3.31 49 57 27 31.4 10 11.6 0 0 3.45 48 55.8 27 31.4 11 12.8 0 0 3.43 39 45.3 35 40.7 10 11.6 2 2.3 3.29 37 43 36 41.9 10 11.6 3 3.5 3.24 34 39.5 36 41.9 11 12.8 5 5.8 3.15 30 34.9 35 40.7 13 15.1 8 9.3 3.01 36 41.9 36 41.9 10 11.6 4 4.7 3.21 28 32.6 34 39.5 14 16.3 10 12 2.93 32 37.2 35 40.7 13 15.1 6 7 3.08 29 33.7 35 40.7 12 14 10 12 2.97 ... thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường Trung học sở - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu. .. quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường Trung học sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học sở thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa. .. Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường Trung học sở 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường Trung học s? ?thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 5.3