Tài liệu là bản tóm tắt
Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TỐNG THỊ HỒNG VÂN QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TỐNG THỊ HỒNG VÂN QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Huy HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, sâu sắc nhất, tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, cán trƣờng Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Đức Huy, ngƣời hƣớng dẫn, bảo ân cần tƣ vấn cho tác giả kiến thức kinh nghiệm quý báu trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng chí cán quản lý, giáo viên trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ, đặc biệt trƣờng THCS Giấy Phong Châu gia đình khuyến khích, động viên, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong đƣợc thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để giúp tác giả tiếp tục hoàn thiện luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả Tống Thị Hồng Vân Footer Page of 126 i Header Page of 126 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh CNL Chủ nhiệm lớp CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV Giáo viên GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân Footer Page of 126 ii Header Page of 126 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục sơ đồ, biểu đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 10 1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 13 1.3 Lý luận công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THCS 14 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ trƣờng THCS 14 1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ GVCNL trƣờng THCS 15 1.3.3 Mục tiêu công tác chủ nhiệm 19 1.3.4 Nội dung công tác CNL trƣờng THCS 21 1.4 Lý luận quản lý công tác chủ nhiệm 25 1.4.1 Vai trò hiệu trƣởng nhà trƣờng THCS 25 1.4.2 Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trƣởng trƣờng THCS 26 1.4.3 Nội dung QL công tác CNL hiệu trƣởng trƣờng THCS 27 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp 29 1.5.1 Các yếu tố khách quan 29 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 30 Tiểu kết chƣơng 31 Footer Page of 126 iii Header Page of 126 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 32 2.1 Khái quát GD huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 32 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 32 2.1.2 Tình hình phát triển GD huyện Phù Ninh 34 2.1.3 Tình hình giáo dục trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 35 2.2 Tổ chức nghiên cứu khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát: 38 2.2.2 Quy mô khảo sát: 38 2.2.3 Thời gian khảo sát: từ đầu tháng 8/2015 đến hết tháng 9/2016 39 2.2.4 Nội dung khảo sát 39 2.2.5 Phƣơng pháp khảo sát 39 2.2.6 Đối tƣợng hỏi ý kiến: hỏi ý kiến trƣờng THCS thuộc địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 39 2.2.7 Nội dung tìm hiểu 39 2.3 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 39 2.3.1 Nhận thức vai trò GVCNL 39 2.3.2 Phẩm chất lực đội ngũ GVCNL 41 2.3.3.Thực trạng công tác CNL 43 2.3.4 Sự phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với lực lƣợng giáo dục 44 2.3.5 Kết thực công tác CNL 49 2.4 Thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 51 2.4.1 Công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 51 2.4.2 Quản lý hoạt động GVCNL 61 2.4.3 Các điều kiện đảm bảo công tác giáo dục 63 Footer Page of 126 iv Header Page of 126 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ 64 2.5.1 Thuận lợi 64 2.5.2 Những hạn chế, tồn 65 2.5.3 Nguyên nhân thuận lợi, hạn chế, tồn 66 Tiểu kết chƣơng 68 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 69 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 69 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 69 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 69 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 69 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 69 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THCS cho cán quản lý đội ngũ giáo viên 69 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao hiệu quản lý đội ngũ GVCNL 72 3.2.3 Biện pháp 3: QL việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch GVCNL 75 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá công tác CNL GV 78 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo xây dựng quy chế phối hợp GVCNL với lực lƣợng GD nhà trƣờng 81 3.2.6 Biện pháp 6: Thực tốt công tác thi đua khen thƣởng – tạo động lực động viên, khích lệ GVCNL 83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 86 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 87 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 87 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 87 3.4.3 Phƣơng pháp cách thức tiến hành khảo nghiệm 87 Footer Page of 126 v Header Page of 126 3.4.4 Địa bàn khảo nghiệm khách thể khảo nghiệm 88 3.4.5 Kết khảo nghiệm 88 Tiểu kết chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC 98 Footer Page of 126 vi Header Page of 126 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô phát triển trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh 36 Bảng 2.2 Cơ cấu, chất lƣợng đội ngũ trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh 36 Bảng 2.3 Chất lƣợng mặt GD trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh 37 Bảng 2.4 Cơ sở vật chất trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh 38 Bảng 2.5 Kết khảo sát nhận thức cán quản lý giáo viên vai trò GVCNL quản lý giáo dục học sinh 40 Bảng 2.6 Nội dung đánh giá phẩm chất GVCNL 41 Bảng 2.7 Nội dung đánh giá lực GVCNL 42 Bảng 2.8 Kết khảo sát thực trạng nội dung công tác chủ nhiệm GVCNL 43 Bảng 2.9 Kết khảo sát phối hợp GVCNL với thành phần nhà trƣờng 44 Bảng 2.10 Thực trạng giữ mối liên hệ công tác GVCNL với Hiệu trƣởng 46 Bảng 2.11 Kết cách liên hệ, trao đổi GVCNL với gia đình HS 47 Bảng 2.12 Kết thực nhiệm vụ GVCNL 49 Bảng 2.13 Kết thực kế hoạch bồi dƣỡng đội ngũ GVCNL 51 Bảng 2.14 Kết khảo sát nội dung bồi dƣỡng GVCNL 52 Bảng 2.15 Thực trạng lựa chọn tiêu chí việc phân công GVCNL 54 Bảng 2.16 Kết khảo sát CBQL, GVCNL cƣờng độ làm việc GVCNL 55 Bảng 2.17 Kết khảo sát CBQL cách thức nắm bắt, kiểm soát tình hình công tác CNL trƣờng 56 Bảng 2.18 Kết khảo sát GVCNL CBQL nắm bắt, kiểm soát tình hình công tác chủ nhiệm nhà trƣờng 57 Bảng 2.19 Kết khảo sát CBQL tiêu chí đánh giá công tác chủ nhiệm 58 Bảng 2.20 Kết khảo sát GVCNL đánh giá công tác CNL 58 Bảng 2.21 Kết khảo sát cách thức xử lý CBQL sau kiểm tra đánh giá công tác chủ nhiệm 59 Bảng 2.22 Kết khảo sát tổ chức thực thi đua, động viên GVCNL 60 Bảng 2.23 Kết khảo sát việc quản lý hoạt động công tác chủ nhiệm 61 Bảng 2.24 Kết khảo sát điều kiện đảm bảo công tác GD 63 Bảng 3.1 Kết điều tra tính cần thiết khả thi biện pháp QL công tác CNL 88 Footer Page of 126 vii Header Page 10 of 126 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ trình QL 11 Sơ đồ 1.2 Vị trí GVCNL lớp trƣờng THCS 15 Sơ đồ 1.3 Quản lý đội ngũ GVCNL 27 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 87 Biểu đồ 2.1 Kết khảo sát thực trạng nội dung công tác chủ nhiệm GVCNL 43 Biểu đồ 2.2 Kết khảo sát phối hợp GVCNL với thành phần nhà trƣờng .45 Biểu đồ 2.3 Thực trạng giữ mối liên hệ công tác GVCNL với Hiệu trƣởng 46 Biểu đồ 2.4 Kết cách liên hệ, trao đổi GVCNL với gia đình HS 48 Biểu đồ 2.5 Thực trạng lựa chọn tiêu chí việc phân công GVCNL 55 Biểu đồ 2.6 Kết khảo sát GVCNL đánh giá công tác CNL 59 Biểu đồ 2.7 Kết khảo sát việc QL hoạt động công tác chủ nhiệm .62 Biểu đồ 2.8 Kết điều tra tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 89 Footer Page 10 of 126 viii Header Page 29 of 126 thƣơng yêu, tôn trọng HS, đối xử công với HS, bảo vệ quyền lợi ích đáng HS; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trƣờng học tập làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn lành mạnh; Phối hợp với GVCNL, GV khác, gia đình HS, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh dạy học GD HS; Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Ngoài nhiệm vụ quy định khoản Điều này, GVCNL có nhiệm vụ sau đây: Xây dựng kế hoạch hoạt động GD thể rõ mục tiêu, nội dung, PP GD bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp HS; Thực hoạt động GD theo kế hoạch xây dựng; Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với GV môn, Đoàn niên Cộng sản HCM, Đội Thiếu niên Tiền phong HCM, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hƣớng nghiệp HS lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trƣờng; Nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thƣởng kỷ luật HS; đề nghị danh sách HS đƣợc lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ HS; Báo cáo thƣờng kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trƣởng 1.3.3 Mục tiêu công tác chủ nhiệm Cũng giống nhƣ công tác khác ngƣời GVCNL có mục tiêu riêng Trong GD mục tiêu công tác CNL GD toàn diện cho HS Đầu tiên, phải hướng HS tới khỏe mạnh thể lực tinh thần Muốn làm việc việc tiên phải có sức khỏe thể tinh thần điều kiện tiên tuổi thơ tuổi vị thành niên tƣơi vui hạnh phúc HS cấp THCS đƣợc chăm sóc chu đáo rèn luyện thƣờng xuyên để phát triển cân đối thể chất phát huy tối đa lực tƣ Footer Page 29 of 126 19 Header Page 30 of 126 nhƣ đời sống tinh thần phong phú Từ hình thành nên ngƣời toàn diện Tiếp yêu học suốt đời Mục tiêu GD nhà trƣờng hƣớng HS tới tình yêu việc học ham hiểu biết, chủ động không ngừng vƣơn lên tìm tòi kiến thức mới, rèn luyện kỹ - làm tảng cho niềm say mê học suốt đời Đối với HS cấp THCS, học trƣớc hết nghĩa vụ, trách nhiệm cha mẹ, thầy cô, mà việc làm tự nguyện, vui thích, điều may mắn niềm hạnh phúc học trò, cho em thấy học để thay đổi thân theo chiều hƣớng tốt lên Sau đó, phải giúp em sống lành mạnh tự tin Để hòa nhập với đời sống xã hội mà tránh bị hòa tan HS cấp THCS đƣợc rèn luyện tinh thần tự tin tự trọng, biết tôn trọng bạn bè kính trọng thầy cô Nhà trƣờng đảm bảo công HS, hoàn cảnh gia đình đặc điểm cá nhân khác nhau, khuyến khích HS quan tâm, chia sẻ, xây dựng trì tình bạn chan hòa, thân Ngoài ra, HS trang bị đầy đủ kỹ năng, phương pháp ý chí làm chủ tri thức Nhƣ biết, ngƣời GVCNL có ảnh hƣởng đặc biệt quan trọng đến trình hình thành phát triển nhân cách em Do đặc điểm lứa tuổi nên HS thƣờng đặt niềm tin tuyệt đối GV chủ nhiệm Nên GVCNL phải đặc biệt trọng việc đào tạo phƣơng pháp tƣ duy, kỹ thao tác, ý chí chiếm lĩnh, làm chủ tri thức mới, đảm bảo cho HS vững tin trƣớc thách thức đổi thay nhanh chóng thời đại Hình thành tƣ đắn lĩnh vững vàng hành trang quan trọng nhà trƣờng chuẩn bị cho HS bƣớc vào đời Cuối cùng, HS trân trọng giá trị truyền thống đón nhận giá trị thời đại Trong xã hội ngƣời phải tiếp thu tác động từ bên mà phải biết chọn lọc tốt, phù hợp với sắc văn hóa Do trọng GD đạo đức nhân cách cho HS, giúp em biết cách sống hài hòa thân gia đình, xã hội Không giữ vững giá trị truyền thống phƣơng HS đƣợc chuẩn bị toàn diện nhân cách để trở thành không ngƣời có ích cho XH mà chủ thể XH Footer Page 30 of 126 20 Header Page 31 of 126 1.3.4 Nội dung công tác CNL trường THCS a Tìm hiểu tình hình/môi trường lớp học Đây việc ngƣời GVCNL phải làm thƣờng xuyên làm suốt trình chủ nhiệm để xây dựng bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho kịp thời, phù hợp Việc thu thập thông tin đặc điểm tình hình/môi trƣờng lớp học giúp GVCNL tìm điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi khó khăn lớp chủ nhiệm Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm bao gồm vấn đề cụ thể sau: - Điều tra thông tin HS + Sơ yếu lý lịch (họ tên cha mẹ, nghề nghiệp, địa chỉ, ) + Hoàn cảnh sống HS (điều kiện kinh tế gia đình, trình độ văn hóa cha mẹ, điều kiện học tập, quan hệ thành viên gia đình, quan hệ xã hội gia đình, tình hình kinh tế - xã hội, an ninh trật tự địa phƣơng nơi HS cƣ trú ) + Đặc điểm tâm, sinh lý, tính cách, lực, trình độ, nguyện vọng, phẩm chất đạo đức, mối quan hệ, cách ứng xử HS gia đình, nhà trƣờng, xã hội - Thống kê kết xếp loại hạnh kiểm, học lực, thành tích HS năm học trƣớc - Những biến đổi phát triển thể chất, tâm lý xã hội HS theo giai đoạn phát triển lứa tuổi - Từ đánh giá điểm mạnh - yếu, thuận lợi - khó khăn lớp chủ nhiệm Tóm lại, tìm hiểu HS trình khó khăn, lâu dài, nên ngƣời GVCNL cần phải có tinh thần trách nhiệm cao lòng thƣơng yêu HS sâu sắc GVCNL cần hiểu rõ toàn sống tâm hồn, tình cảm HS kể thay đổi đời sống nội tâm HS Đặc biệt, HS cá biệt cần tìm hiểu kỹ nguyên nhân dẫn đến cá biệt để có giải pháp tác động phù hợp, kịp thời b Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lập kế hoạch linh hoạt thực kế hoạch Nhờ công việc mà tiến hành trơn chu việc ứng phó linh hoạt với tình Riêng với GVCNL điều quan trọng phải làm phải lập kế hoạch chủ nhiệm - chƣơng trình hoạt động GVCNL Footer Page 31 of 126 21 Header Page 32 of 126 đƣợc vạch cách có hệ thống công việc dự định làm thời gian năm học với cách thức, phƣơng pháp, kỹ thuật để xác định đặc điểm cá nhân, tập thể HS, môi trƣờng GD trình tự tiến hành nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề Ngoài ra, việc xây dựng, QL sử dụng hồ sơ GD lớp đảm bảo tính cập nhật thƣờng xuyên, đầy đủ, có tính pháp lý đƣợc bảo quản an toàn bí mật giúp cho GVCNL có đƣợc kênh thông tin xác để phục vụ cho việc đánh giá, định GD làm loại báo cáo cách tốt Đây sở pháp lý để thực biện pháp khen thƣởng hay kỉ luật với HS c Xây dựng phát triển tập thể HS theo hƣớng phát triển toàn diện, thân thiện, tích cực có ý nghĩa to lớn công tác GD tập thể HS vừa môi trƣờng, vừa phƣơng tiện GD hữu hiệu để phát triển nhân cách nói chung, phát triển tài nói riêng HS Muốn xây dựng phát triển tập thể HS, trƣớc hết, GV chủ nhiệm cần xây dựng mối quan hệ đắn tập thể; phải tạo đƣợc niềm tin với HS thông qua việc xây dựng mối quan hệ thân thiện, tôn trọng, tin cậy hợp tác, biết cách khơi gợi HS chia sẻ vấn đề khó khăn gặp phải GVCNL cần rèn cho HS tính tổ chức kỷ luật, phải giúp em nhận thức vấn đề, sở đó, em thực việc học tập rèn luyện cách tích cực - Tổ chức tốt loại hình hoạt động giao lƣu tập thể HS dƣới hình thức đa dạng, phong phú, trọng hoạt động chuyên biệt chứa đựng nội dung GD tƣ tƣởng, đạo đức, pháp luật, nhân văn cho HS nhƣ thi tìm hiểu luật an toàn giao thông; thi kể chuyện thầy cô, bạn bè, sức khỏe sinh sản vị thành niêm; tổ chức câu lạc thơ, - Xây dựng đội ngũ cán lớp vững mạnh đội ngũ cán lớp Đội ngũ cán lớp ngƣời giúp việc, đồng hành với GVCNL hoạt động lớp, trợ giúp đắc lực giúp GVCNL thực chức Đội ngũ cán lớp tốt, có trách nhiệm tạo cho lớp thành tập thể tốt, qua có tác dụng GD tích cực đến thành viên lớp, nhƣng đội ngũ cán công cụ, hay cánh tay nối dài GVCNL GVCNL cần phải bồi dƣỡng lực tổ chức QL tập thể lớp cho đội ngũ cán lớp để đảm bảo thống QL GVCNL tự quản HS Vì vậy, việc xây dựng đội ngũ cán lớp, Footer Page 32 of 126 22 Header Page 33 of 126 GVCNL cần ý chọn nguồn, tránh việc thay cán lớp, không phó mặc việc lớp cho đội ngũ cán lớp - Quan tâm GD HS cá biệt Trong GD HS, ngƣời GVCNL thƣờng xuyên phải gặp HS cá biệt HS có biểu đặc biệt so với HS bình thƣờng Yêu cầu bắt buộc GV phải tiếp xúc, gần gũi phải kiên trì trình làm công tác CNL Những HS thƣờng có biểu diễn theo hƣớng: + Về mặt tích cực: HS thể khả vƣợt trội, có sáng tạo đòi hỏi GVCNL phải nhạy cảm để nắm bắt hƣớng dẫn em phát triển hƣớng phát huy tốt lực nhằm đạt đƣợc hiệu GD cao + Về mặt tiêu cực: HS thƣờng thể có biểu thiếu ý thức tổ chức kỷ luật; học tập yếu kém; vô lễ, thiếu tôn trọng thầy, cô ngƣời lớn tuổi; không lời cha mẹ; chây lƣời hoạt động chung; sinh hoạt bê tha, ăn chơi, đua đòi, quậy phá Nói cách khác, HS có hành vi không mong đợi GVCNL phải ý tìm hiểu, xác định nguyên nhân, lực, sở trƣờng, nhu cầu em để có ứng xử phù hợp, khơi dậy HS lòng tự trọng để em tự hoàn thiện thân Đồng thời, cần phối hợp chặt chẽ với gia đình, GVBM, tập thể lớp tổ chức xã hội nhà trƣờng để xây dựng kế hoạch GD đạt kết Đây thử thách khó khăn công tác chủ nhiệm GV đòi hỏi kỹ kinh nghiệm giải vấn đề d Tổ chức hoạt động GD toàn diện (GD đạo đức, học tập, GD lên lớp, GD hƣớng nghiệp, GD kĩ sống vv…) - GD tƣ tƣởng đạo đức cho HS GVCNL phải nhận thức đƣợc GD giới quan khoa học, tƣ tƣởng đạo đức cho HS nội dung GD hàng đầu, có tác dụng thúc đẩy mặt GD khác Vì vậy, GVCNL cần phải hình thành đƣợc HS niềm tin tƣởng, đạo đức, động thái độ học tập đắn; nắm tình hình tƣ tƣởng, đạo đức HS; phối hợp với GV môn, lực lƣợng GD nhà trƣờng để thống mục đích, nội dung, biện pháp GD đạo đức cho HS nơi, lúc - Nâng cao chất lƣợng học tập văn hóa cho HS học tập văn hóa nhiệm vụ trọng tâm HS trƣờng THCS Vì vậy, GVCNL phải dạy tốt môn học Footer Page 33 of 126 23 Header Page 34 of 126 đƣợc phân công giảng dạy lớp; tổ chức tốt việc dạy học lớp nhƣ xây dựng nếp, nội qui lớp học Cùng với GV môn, GVCNL xây dựng phong trào thi đua học tập lớp (phong trào ngày học tốt, tuần học tốt, hăng hái xây dựng ), phong trào học tập lên lớp (nhóm học tập, nhóm ngoại khóa ) để HS ý thức đƣợc nghĩa vụ học tập mình, xác định đƣợc động học tập đắn, thái độ học tập trung thực, tìm tòi phƣơng pháp học tập tích cực để đạt đƣợc kết học tập tốt - Bên cạnh việc nâng cao chất lƣợng học tập văn hóa cho HS, GVCNL thƣờng xuyên tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí nhƣ: văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, sinh hoạt dƣới cờ, sinh hoạt lớp, GD lên lớp… nhằm giúp em có tâm học tập thoải mái, sảng khoái tinh thần, tăng cƣờng sức khoẻ, phát triển thể chất, vừa góp phần phát triển nhân cách HS, vừa uốn nắn kịp thời hành vi sai lệch học tập rèn luyện HS nhƣ gian dối, tính ích kỷ, ba hoa, đố kỵ, tạo điều kiện thuận lợi để HS học tập tốt, lao động tốt, tu dƣỡng đạo đức tốt - Ngoài ra, GVCNL quan tâm đến hoạt động GD lao động hƣớng nghiệp cho HS GVCNL phải thƣờng xuyên tổ chức toàn diện có hệ thống loại hình lao động nhƣ lao động tự phục vụ, lao động công ích, lao động sản xuất nhằm hình thành cho HS phẩm chất lực ngƣời lao động, chuẩn bị cho em tâm để bƣớc vào sống lao động sau Thông qua hoạt động GD hƣớng nghiệp, GVCNL giới thiệu cho HS nghề nghiệp khác XH, xu hƣớng phát triển nghề, nhu cầu đất nƣớc địa phƣơng nghề nghiệp đó, để giúp HS có hiểu biết lựa chọn đắn nghề nghiệp tƣơng lai phù hợp với nhu cầu thân yêu cầu xã hội - Trong sống nay, có nhiều tình phát sinh trình làm công tác chủ nhiệm nên ngƣời GV cần phải biết xử trí linh hoạt, khôn khéo GV nói chung đặc biệt GVCNL lớp phải có đƣợc kỹ xử lý tình GD, biết phát nhận dạng đƣợc tính chất tình xảy ra, biết thu thập thông tin cần thiết lựa chọn đƣợc phƣơng án để giải tình cách hợp lý, mang tính GD tốt nhất, đồng thời phải lôi đƣợc HS vào toàn trình xử lý tình GD Hƣớng HS tới hành vi có ích có đƣợc nhân cách xây dựng chuẩn mực xã hội từ lúc ngồi ghế nhà trƣờng Footer Page 34 of 126 24 Header Page 35 of 126 e Liên kết lực lượng GD nhà trường GVCNL thƣờng xuyên trao đổi với GV môn giảng dạy lớp để nắm bắt ý thức học tập, tu dƣỡng đạo đức HS môn học GVCNL cần có kế hoạch phối hợp với tổ chức Đoàn TNCS HCM, Đội TNTP HCM để tiến hành GD toàn diện HS lớp, đảm bảo thống GD HS nhằm đem lại hiệu cao GD GVCNL tuyên truyền tới cha mẹ HS chủ trƣơng, kế hoạch GD nhà trƣờng, mục tiêu, kế hoạch phấn đấu lớp năm học GVCNL thống với gia đình nội dung biện pháp hình thức GD để đảm bảo thống GD HS g Tổ chức đánh giá HS nội dung thiếu đƣợc công tác GVCNL lớp trƣờng phổ thông Đánh giá kết học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách HS đòi hỏi khách quan, xác, công ngƣời GVCNL lớp Mục đích đánh giá nhằm thúc đẩy cố gắng vƣơn lên HS, kích thích em động phấn đấu đắn, hình thành niềm tin vào khả thân, vào tập thể, có niềm tin vào thầy cô giáo h Ứng dụng tin học vào việc thực nhiệm vụ Hiện công nghệ thông tin bùng nổ nên ngƣời GVCNL sử dụng ứng dụng tin học làm công cụ đắc lực cho công tác Vì việc khai thác thông tin phục vụ công tác, làm báo cáo, trao đổi thông tin HS… ngƣời GVCNL có kiến thức tốt tin học tiếp cận giao tiếp với HS đƣợc nhiều hơn, dễ dàng nắm bắt đƣợc thông tin HS để có phƣơng pháp GD kịp thời xác Tóm lại, công tác CN lớp có ý nghĩa quan trọng trình GD toàn diện cho HS Ngoài hoạt động dạy học lớp, GVCNL cần phải không ngừng nâng cao trình độ tổ chức, QL, GD mình, đảm bảo cho kế hoạch chủ nhiệm đƣợc thực với kết cao nhất, góp phần tích cực vào việc hoành thành nhiệm vụ GD nhà trƣờng 1.4 Lý luận quản lý công tác chủ nhiệm 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng nhà trường THCS Hiệu trƣởng ngƣời chịu trách nhiệm trƣớc Đảng Nhà nƣớc việc đảm bảo chất lƣợng GD trƣờng Tuy có phó Hiệu trƣởng giúp việc liên đới chịu trách nhiệm, nhƣng Hiệu trƣởng phải giữ vai trò thủ trƣởng, thƣờng xuyên Footer Page 35 of 126 25 Header Page 36 of 126 nắm thông tin có định kịp thời không để tƣợng thiếu trách nhiệm, phản sƣ phạm xảy tiếp diễn làm tổn hại đến chất lƣợng GD hệ trẻ Để đảm bảo trách nhiệm này, cần khẳng định cho Hiệu trƣởng quyền đề bạt đề nghị thay phó Hiệu trƣởng, quyền đề nghị đình công tác thay GV, nhân viên không đủ phẩm chất, lực làm công tác GD Ngƣời Hiệu trƣởng phải nhà giáo hết lòng yêu mến trẻ, sẵn sàng cống hiến trí tuệ sức lực cho việc đào tạo hệ trẻ địa phƣơng thành ngƣời kế tục nghiệp cách mạng Đảng Ngƣời Hiệu trƣởng phải xây dựng mối quan hệ tốt với địa phƣơng, sở làm công tác vận động toàn xã hội tham gia nghiệp GD Một phƣơng tiện quan trọng để làm công việc thân ngƣời Hiệu trƣởng tham gia vào công tác địa phƣơng Hoạt động xã hội Hiệu trƣởng có ý nghĩa GD tính tích cực xã hội cho HS nhiều Hiệu trƣởng cần động viên thành viên tập thể tham gia vào đời sống xã hội Nói chung, ngƣời lãnh đạo nhà trƣờng, nông thôn thƣờng đƣợc ngƣời biết đến nhƣ diễn giả, cán tuyên truyền, thành viên tích cực tổ chức xã hội khác Nhờ đó, họ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác GD toàn diện hệ trẻ Ngƣời Hiệu trƣởng ngƣời lãnh đạo cấp sở nghiệp GD, cấp sở chức tổ chức thực phong phú Hoạt động tổ chức hoạt động với ngƣời Trong hoạt động với ngƣời, Hiệu trƣởng giỏi thƣờng có đặc điểm sau đây: Có đầu óc tổ chức, có đồng cảm hay nhạy cảm tổ chức, có khéo léo đối xử, có khả cảm hóa ngƣời 1.4.2 Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng trường THCS Xây dựng, tổ chức máy nhà trƣờng; Thực nghị Hội đồng trƣờng đƣợc quy định khoản Điều 20 Điều lệ này; Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trƣờng; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết thực trƣớc Hội đồng trƣờng cấp có thẩm quyền; Footer Page 36 of 126 26 Header Page 37 of 126 Thành lập tổ chuyên môn, tổ văn phòng hội đồng tƣ vấn nhà trƣờng; bổ nhiệm tổ trƣởng, tổ phó; đề xuất thành viên Hội đồng trƣờng trình cấp có thẩm quyền định; QL GV, nhân viên; QL chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, nhân viên; thực công tác khen thƣởng, kỉ luật GV, nhân viên; thực việc tuyển dụng GV, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động GV, nhân viên theo quy định Nhà nƣớc; QL HS hoạt động HS nhà trƣờng tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại HS, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chƣơng trình tiểu học cho HS tiểu học (nếu có) trƣờng phổ thông có nhiều cấp học định khen thƣởng, kỷ luật HS; QL tài chính, tài sản nhà trƣờng; Thực chế độ sách Nhà nƣớc GV, nhân viên, HS; tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trƣờng; thực công tác xã hội hoá GD nhà trƣờng; Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động ngành; thực công khai nhà trƣờng; Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ hƣởng chế độ, sách theo quy định pháp luật 1.4.3 Nội dung QL công tác CNL hiệu trưởng trường THCS 1.4.3.1 QL đội ngũ GVCNL QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GV CHỦ NHIỆM LỚP Bồi dƣỡng, phát triển đội ngũ - Học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Nghiên cứu khoa học - Đi tìm hiểu thực tế - Tự bồi dƣỡng thƣờng xuyên Sử dụng đội ngũ GVCNL - Lựa chọn GVCNL - Sắp xếp, phân công phù hợp với lực GVCNL - Đánh giá lực, kỹ GVCNL - Khen thƣởng – kỷ luật công bằng, khách quan Sơ đồ 1.3 Quản lý đội ngũ GVCNL Footer Page 37 of 126 27 Tạo môi trƣờng cho đội ngũ GVCNL phát triển - Môi trƣờng sƣ phạm thân thiện - Môi trƣờng pháp lý nghiêm túc - Thực tốt chế độ, sách GVCNL Header Page 38 of 126 1.4.3.2 Quản lý hoạt động GVCNL - Tìm hiểu, nắm vững tình hình/môi trƣờng lớp học: Hiệu trƣởng phổ biến yêu cầu, hƣớng dẫn GVCNL nắm vững đối tƣợng HS lớp phụ trách, lập hồ sơ chủ nhiệm hồ sơ HS xác hơn, đồng thời đánh giá HS đƣợc khách quan hơn, kiểm tra kết thực - Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm: Hiệu trƣởng hƣớng dẫn GVCNL lập phê duyệt kế hoạch, theo dõi, kiểm tra việc thực kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch - Xây dựng phát triển tập thể HS theo hƣớng phát triển toàn diện, thân thiện, tích cực: Hiệu trƣởng hƣớng dẫn GVCNL xây dựng kế hoạch với mục tiêu, biện pháp phù hợp đặc điểm tình hình lớp chủ nhiệm tổ chức kiểm tra, đôn đốc thƣờng xuyên - Tổ chức thực nội dung GD toàn diện: Hiệu trƣởng hƣớng dẫn xây dựng kế hoạch, kiểm tra thƣờng xuyên nội dung, cách thức, hiệu thực đôn đốc uốn nắn trực tiếp, chỗ - Phối hợp với lực lƣợng GD nhà trƣờng: Hiệu trƣởng hƣớng dẫn, tạo điều kiện, kiểm tra kết thực GVCNL - Đánh giá kết GD HS: Hiệu trƣởng hƣớng dẫn, tập huấn việc vận dụng qui định đánh giá, tổ chức đánh giá, kiểm tra duyệt kết đánh giá HS GVCNL - Ứng dụng tin học vào việc thực nhiệm vụ: Hiệu trƣởng tổ chức đánh giá, kiểm tra khả ứng dụng công nghệ thông tin QL lớp GVCNL 1.4.3.3 Quản lý điều kiện phục vụ công tác GVCNL Ngày nay, GD đổi theo hƣớng sử dụng nhiều giáo cụ trực quan để phục vụ tốt cho công tác dạy học Cũng lí đó, nhà trƣờng cần tạo điều kiện sở vật chất, kỹ thuật nhƣ: trang bị tài liệu công tác CNL, văn Bộ GD&ĐT, văn cấp có liên quan đến việc chăm sóc, GD trẻ em, GD tuổi vị thành niên,…; trang bị máy tính, kết nối mạng Internet, phòng học, địa điểm sinh hoạt tập thể, địa điểm tổ chức hoạt động ngoại khóa, trang thiết bị phục vụ học tập hoạt động đạt đƣợc kết tốt Dựa tinh thần học tự học suốt đời, nhà trƣờng cần tạo hội, điều kiện cho GVCNL đƣợc tham gia lớp bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng, gặp gỡ giao lƣu với Footer Page 38 of 126 28 Header Page 39 of 126 tổ chức, lực lƣợng GD nhà trƣờng, xây dựng quy chế phối kết hợp GVCNL với lực lƣợng; khuyến khích GVCNL có ý tƣởng sáng tạo, việc làm hay để thực nhiệm vụ Có thể nhân rộng gƣơng điển hình có thành tích cao công tác CNL 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý công tác chủ nhiệm lớp 1.5.1 Các yếu tố khách quan Với vai trò, chức nhiệm vụ mình, Bộ GD&ĐT có nhiều văn đạo công tác CNL, cụ thể: a Trong Điều lệ trƣờng trung học sở, trƣờng trung học phổ thông trƣờng phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tƣ số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT quy định nhiệm vụ GVCNL quy định quyền GVCNL (tại khoản 2, điều 31) b Theo Quy định chế độ làm việc GV phổ thông ban hành kèm theo Thông tƣ số 28 /2009/TT-BGDĐT, ngày 21 tháng 10 năm 2009 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT quy định nhiệm vụ GVCNL lớp (điều 4): - GVCNL tìm hiểu nắm vững HS lớp mặt để có biện pháp tổ chức GD sát với đối tƣợng nhằm thúc đẩy tiến HS lớp; - Ngƣời GVCNL cần phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với GV môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, đoàn thể tổ chức xã hội khác có liên quan hoạt động giảng dạy GD HS lớp chủ nhiệm; - Phải đƣa nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thƣởng kỷ luật HS, đề nghị danh sách HS đƣợc lên lớp, danh sách HS phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ HS; - Phải tham gia hƣớng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động GD rèn luyện HS nhà trƣờng tổ chức; c Tại Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT, ban hành kèm theo Thông tƣ số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Trong quy định này, GV đạt xếp loại trở lên đảm đƣơng đƣợc vai trò, nhiệm vụ GVCNL Footer Page 39 of 126 29 Header Page 40 of 126 d Trong Quy định Chuẩn hiệu trƣởng trƣờng THCS, trƣờng THPT trƣờng phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tƣ số 29/2009/TTBGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT Theo đó, hiệu trƣởng phải QL tốt công tác CNL đƣợc xếp loại trở lên Nhƣ vậy, thông qua văn cho thấy Ngành GD quan tâm đến công tác CNL nhằm nâng cao chất lƣợng GD toàn diện cho HS trung học 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 1.5.2.1 Đội ngũ GVCNL Trong tình hình thực tế nay, xét mặt khách quan, đại đa số đội ngũ GV chủ nhiệm nhiệt tình, tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm công tác CNL Tuy nhiên, số GVCNL chƣa nhiệt huyết với công tác chủ nhiệm, thực gần gũi, lắng nghe, chia sẻ với HS Bên cạnh đó, tồn trƣờng hợp GV chủ nhiệm chƣa nắm tâm sinh lý lứa tuổi HS, chƣa thƣờng xuyên cập nhật thông tin liên quan đến công tác GD, chƣa biết kết hợp nhuần nhuyễn với lực lƣợng GD nhà trƣờng để thực tốt nhiệm vụ GD 1.5.2.2 Học sinh Thực tế cho thấy, nhà trƣờng THCS tƣợng phận HS chƣa có ý thức học tập, chƣa xác định đƣợc động cơ, thái độ học tập đắn; chƣa cố gắng tu dƣỡng, rèn luyện đạo đức; lƣời học, mải chơi, sa đà vào trò chơi vô bổ, có số hành vi chƣa với chuẩn mực hành vi đƣợc quy định ngƣời HS 1.5.2.3 Tình hình địa phương Phù Ninh huyện nông tỉnh Phú Thọ nên chƣa thúc đẩy đƣợc kinh tế phát triển Một số xã phía Bắc huyện trình độ dân trí thấp, chƣa tạo điều kiện tốt cho công tác GD Bên cạnh đó, phận thiếu niên có xu hƣớng chơi bời lổng, không chí thú học tập, lao động Footer Page 40 of 126 30 Header Page 41 of 126 Tiểu kết chƣơng Nhƣ vậy, việc QL công tác chủ nhiệm trƣờng THCS vấn đề quan trọng thiết việc GD toàn diện cho HS Khi nghiên cứu sở lý luận, đề tài góp phần làm sáng tỏ sở lý luận công tác CNL công tác QL Ban giám hiệu, hệ thống hóa số nội dung vấn đề QL, công tác CNL, QL công tác CNL, biện pháp QL công tác CNL văn đạo Nhà nƣớc, Bộ GD&ĐT vấn đề công tác CNL Trong đó, biện pháp QL công tác CNL biểu cụ thể việc thực chức QL nhƣ lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích xây dựng phát triển đội ngũ GVCNL lớp nâng cao lực đội ngũ Đây sở cho việc định hƣớng nghiên cứu thực trạng công tác CNL, thực trạng QL công tác CNL trƣờng THCS huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ nói riêng để từ đề xuất số biện pháp QL cần thiết nhằm nâng cao chất lƣợng công tác CNL cho đội ngũ GVCNL góp phần nâng cao chất lƣợng GD toàn diện HS nhà trƣờng Nhƣ vậy, nâng cao chất lƣợng công tác CNL cho GV yêu cầu thiết thực, cấp bách giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp GD đào tạo Để thực nhiệm vụ biện pháp QL Hiệu trƣởng vô quan trọng, biện pháp QL phù hợp, linh hoạt, thiết thực ngƣời Hiệu trƣởng tạo dựng nhƣ lực chủ nhiệm đƣợc đội ngũ GVCNL nhiệt tình, trách nhiệm với khả chuyên môn hoàn toàn đáp ứng đƣợc với yêu cầu GD toàn diện HS góp phần thực thắng lợi mục tiêu đề Footer Page 41 of 126 31 Header Page 42 of 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban khoa giáo Trung ƣơng (2002), Giáo dục Đào tạo thời kì đổi mới, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, vấn đề giải pháp, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2004), Những vấn đề QL giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ GD Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2020, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011, Hà Nội Bôn - đƣ - rép N.I (1984), Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp, Nhà xuất Giáo dục Matxcơva Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương khoa học QL, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2012 Phạm Khắc Chƣơng (2004), Lý luận QL GD đại cương - Đại học sƣ phạm Hà Nội Đặng Xuân Hải (2014), Nhà trường hiệu bối cảnh thực đổi Giáo dục nay, Tạp chí Khoa học Đại học mở Hà Nội số tháng năm 2014 10 Trần Kiểm (2002), Dân chủ giáo dục - sở xã hội hoá giáo dục, Tạp chí thông tin khoa học giáo dục số 93, viện Khoa học giáo dục 11 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học QL giáo dục Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 12 Trần Kiểm- Bùi Minh Hiền (2006), GD Quản lí Lãnh đạo nhà trƣờng, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 13 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (tái lần thứ ba, 2015), Giáo trình đại cương khoa học quản lí quản lí giáo dục, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 14 Đặng Bá Lãm (2005), QL Nhà nước giáo dục Lý luận thực tiễn, Nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Footer Page 42 of 126 96 Header Page 43 of 126 15 Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 16 Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 17 Hà Thế Ngữ (2001), GD học, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội 18 Nhiều tác giả (2007) Những vấn đề giáo nay, quan điểm giải pháp, Nhà xuất tri thức, Hà Nội 19 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp, Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm QL giáo dục, Nhà xuất Trƣờng cán QL giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm QL giáo dục, Nhà xuất Trƣờng cán QL giáo dục, Hà Nội 22 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo, Trƣờng Cán QL Giáo dục Đào tạo Trung ƣơng 1, Hà Nội 23 Phạm Viết Vƣợng (2004), Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội 24 Phạm Viết Vƣợng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội Footer Page 43 of 126 97 ... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TỐNG THỊ HỒNG VÂN QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO... CNL trƣờng THCS địa bàn huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ Footer Page 16 of 126 Header Page 17 of 126 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan... Quản lý, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng 10 1.2.2 Công tác chủ nhiệm lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp 13 1.3 Lý luận công tác chủ nhiệm lớp trƣờng THCS 14 1.3.1 Vị trí, nhiệm