QUẢN lý HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM lớp tại các TRƯỜNG TRUNG học cơ sở HUYỆN TIÊN LÃNG, THÀNH PHỐ hải PHÒNG đáp ỨNG yêu cầu đổi mới GIÁO dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯU VĂN NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN LÃNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯU VĂN NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN LÃNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 81.40.114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Vân Anh HÀ NỘI, NĂM - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực sai tơi hồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Lưu Văn Nam LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học sở huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể Ban giám hiệu, phịng Sau ĐH, thầy giảng viên tham gia giảng dạy, cán phòng, ban chức Trường Đại học sư phạm Hà nội Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành giúp đỡ Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Vân Anh - người thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học bảo cho tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thực đề tài chắn đề tài cịn có hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành q thầy cơ, đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Lưu Văn Nam DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT KÍ HIỆU VIẾT TẮT CỤM TỪ VIẾT TẮT QL Quản lý GD Giáo dục QLGD Quản lý giáo dục CBQL Cán quản lý BGH Ban giám hiệu GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVCNL Giáo viên chủ nhiệm lớp CNL Chủ nhiệm lớp HS Học sinh CMHS Cha mẹ học sinh GD&ĐT Giáo dục đào tạo CSVC Cơ sở vật chất HĐNGLL Hoạt động lên lớp KNS Kĩ sống THCS Trung học sở UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Biểu đồ Biểu đồ 2.1 So sánh đánh giá ảnh hưởng yếu tố tới công tác chủ nhiệm lớp……………………………………………………… ………… 80 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đời sống xã hội, giáo dục đào tạo lĩnh vực có vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Trong xu phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo xem sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển nhiều quốc gia giới Việt Nam ngoại lệ, nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giao dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [1] Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” “Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực.” [28] Thực định hướng đạo Đảng Chính phủ, năm 2018, Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ký ban hành Với chương trình giáo dục phổ thơng này, Chương trình giáo dục phổ thơng chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Mục tiêu Chương trình giáo dục trung học sở “ giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động” [17] Với mục tiêu khẳng định nêu trên, thấy Nhà trường nói chung, người giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng có vai trị quan trọng việc giáo dục góp phần phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân theo định hướng đổi giáo dục Người giáo viên chủ nhiệm lớp thường nhìn nhận người thay mặt Hiệu trưởng tập thể lớp phụ trách Họ linh hồn lớp học, người cố vấn tin cậy dẫn dắt, định hướng giúp học sinh biết vươn lên, tự hoàn thiện phát triển nhân cách, đồng thời chịu trách nhiệm trước nhà trường chất lượng giáo dục lớp Mặt khác, nhân cách mình, họ gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất nhân cách HS Do đó, nói phần lớn chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phụ thuộc vào kết chất lượng giáo dục giáo viên chủ nhiệm lớp lớp mà họ phụ trách Thực tế hoạt động giáo viên chủ nhiệm trường THCS huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phịng có thành đổi định song kết đạt chưa thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chính vậy, việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường THCS huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng nhằm đề biện pháp quản lý phù hợp với phát tiến trình phát triển đổi giáo dục thời gian tới vấn đề cấp thiết Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài : “Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học sở huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp, vai trò đội ngũ việc thực nhiệm vụ giáo dục sở giáo dục đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo viên chủ nhiệm đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể trường trung học sở địa bàn huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 1.1 Đề tài tập trung nghiên cứu số diểm lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý cơng tác CNL… Những sở lý luận cho thấy, biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm cách thức điều khiển, đạo đội ngũ GVCN, tạo điều kiện cho đội ngũ GVCN tổ chức hoạt động giáo dục nhằm phát triển nhân cách HS nâng cao chất lượng GD toàn diện nhà trường Các biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm thực theo chức quản lý, là: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra giám sát trình thực 1.2 Dựa khung lý luận chương 1, tiến hành khảo sát thực trạng công tác CNL, hoạt động quản lý công tác CNL hiệu trưởng môt số trường THCS đạ bàn xác định nhận thấy: bên cạnh kết giáo dục đạt nhà trường nói chung kết quảquản lý cơng tác chủ nhiệm lớp nói riêng thực tiễn cịn hạn chế, tồn cần phải khắc phục là: (1) Các nhà trường chưa thực có kế hoạch triển khai công tác chủ nhiệm lớp cách đồng phù hợp với điều kiện nhà ngà trường; (2) Việc lựa chọn đội ngũ GV làm cơng tác chủ nhiệm cịn chủ yếu dựa kinh nghiệm người quản lý, nhà trường chưa xây dựng tiêu chí rõ ràng, cụ thể để lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực phù hợp cho đối tượng tập thể học sinh; (3) Việc bồi dưỡng nâng cao lực kỹ giáo dục cho dội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu giáo dục chưa thường xuyên, liên tục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; (4) Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp nhà trường cịn hình thức, chưa tao động lực thực cho đội ngũ phát triển; (5) Việc xây dựng môi trường làm việc thuận lới, tạo điều kiện cho GVCN thực nhiệm vụ gặp nhiều bất cập khó khăn 1.3 Từ sở lý luận kết khảo sát, phân tích điểm tồn thực tiễn quản lý công tác CNL nhà trường với mong muốn thúc đẩy công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu đặt ra, đề xuất biện pháp quản lý công tác CNL trường THCS huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng.Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm mức dộ khả thi khả thi đội ngũ cán làm công tác quản lý GD đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp Kết khảo sát thu 87 cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá mức độ khả thi khả thi cao Điều chứng tỏ nội dung nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học kiểm chứng Có thể vận dụng với trường trung học có điều kiện Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hải Phòng Phòng GD& ĐT huyện Tiên Lãng - Sở GD&ĐT văn hướng dẫn cụ thể công tác GVCN lớp - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp thường xuyên, phù hợp với thực tế Tổ chức buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp - Tổ chức hội thi GVCN lớp giỏi cấp huyện, cấp thành phố 2.2 Đối với trường THCS huyện Tiên Lãng - Xây dựng kế hoạch đạo cụ thể công tác chủ nhiệm lớp phù hợp với đặc điểm nhà trường - Thường xuyên tổ chức buổi thảo luận, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp tình nảy sinh trình giáo dục - Tạo điều kiện giúp GVCN hồn thành tốt nhiệm vụ Có chế độ đãi ngộ, động viên, khen thưởng nhằm thúc đẩy công tác chủ nhiệm lớp phát triển 2.3 Đối với giáo viên nói chung giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng - Cần nhận thức đắn vị trí, vai trò nhiệm vụ GVCNL việc phát triển toàn diện học sinh - Nêu cao tinh thần trách nhiệm công việc giao Luôn gương sáng đạo đức, nhân cách, hành vi, lối sống để hệ học sinh noi theo - Thường xuyên học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt kiến thức tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THCS, cập nhật kỹ sống khả thi để thực tốt nhiệm vụ 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm QLGD- Trường CBQL-ĐTTW1, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng GD, Nhà xuất GD Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), GD Việt Nam hướng tới tương lai: Vấn đề giải pháp, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2010), Cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT, mã số: SPHN-09-465 NCSP Nguyễn Thanh Bình (chủ biên, 2011), Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THPT nay, Nhà xuất Đại học sư phạm Bộ GD ĐT (2007), Những vấn đề chung đổi GD THCS HĐGDNGLL, Nhà xuất GD Bộ GD ĐT (2009), Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV trung học phổ thông Bộ GD ĐT (2009), Quy định chế độ làm việc GV phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư 28/2009/TT-BGDDT ngày 20/10/2019 Bộ trưởng Bộ GD ĐT) 10 Bộ GD ĐT (2010), GD KN sống HĐGDNGLL trường THCS, Nhà xuất GD Việt Nam 11 Bộ GD ĐT (2010), Kỷ yếu hội thảo CT GVCNL trường phổ thông, Nhà xuất GD 12 Bộ GD ĐT (2011), Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học 13 Bộ GD ĐT (2011), Quy chế đánh giá xếp loại HS THCS HS trung học phổ thông (Ban hành theo Thông tư 58/2011/TT-BGDDT ngày 12/12/2011 Bộ trưởng Bộ GD ĐT) 14 Bộ GD ĐT (2013), Hỏi - Đáp số nội dung đổi bản, toàn diện GD ĐT, Nhà xuất GD Việt Nam 15 Bộ GD ĐT (2014), KH hành động ngành GD triển khai chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi 89 toàn diện GD ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 16 Bộ GD ĐT (2015), Tài liệu tập huấn KN xây dựng tổ chức HĐTNST trường trung học 17 Bộ GD ĐT (2018), Thông tư 32/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình GD phổ thơng tổng thể 18 C.Mac, Ph.Ăngghen tồn tập (1993), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học QL Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Nguyễn Đức Chính (2015), Tập giảng Thiết kế đánh giá chương trình GD; QL chất lượng GD- ĐT; Đo lường đánh giá GD 21 Nguyễn Đức Chính Vũ Lan Hương (2015), Phát triển chương trình GD, Nhà xuất GD Việt Nam 22 Chính phủ Nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển GD Việt Nam 2011-2020 23 Chính phủ Nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 24 Chính phủ Nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng 25 Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật 26 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 27 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội 90 28 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng 29 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Trần Đức (2013), GD KN sống, Nhà xuất Văn hóa - Thơng tin 31 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề GD khoa học GD, Nxb GD 32 Đặng Xuân Hải Nguyễn Sỹ Thư (2012), QLGD, QL nhà trường bối cảnh thay đổi, Nhà xuất GD Việt Nam 33 Vũ Thị Hải (2011), Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS Ngô Quyền thành phố Hải Phịng 34 Bùi Minh Hiền Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 35 Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh 36 Hồ Chí Minh tồn tập (tập 4, 1995), Nhà xuất Chính trị Quốc gia 37 Nguyễn Sinh Huy, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Văn Lê (1996), GD học đại cương I, Bộ GD ĐT, Hà Nội 38 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 39 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục, Hà Nội 41 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Tập giảng: Ứng dụng tâm lý học QL GD; QL văn hóa nhà trường 42 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên, 2015), QLGD, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 43 Lục Thị Nga (2005), Những tình thường gặp QL trường học, Nhà xuất GD 44 Hà Thế Ngữ (2001), GD học, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 45 Hà Thế Ngữ (2001), GD học Một vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 91 46 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên, 2012), GD học, tập (Chương XIX, Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông), Nhà xuất Đại học sư phạm 47 Phòng GD ĐT huyện Tiên Lãng, Báo cáo tổng kết cấp THCS huyện Tiên Lãng năm học 2016-2017; 2017-2018.2018-2019 48 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2000), Những tình GD HS người GV CN, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 49 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận QLGD, Trường CBQLGD Trung ương I, Hà Nội 50 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2009), Số: 44/2009/QH12, Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật GD 51 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014, đổi chương trình, sách giáo khoa GD phổ thơng 52 Sở GD ĐT Hải Phòng, Các văn đạo GD THCS năm học 20162017; 2017-2018.2018-2019 53 Hà Nhật Thăng (chủ biên), Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ (2004), Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường Trung học phổ thông, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 54 Hà Nhật Thăng (chủ biên, 2009), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, Nhà xuất GD 55 Nguyễn Xuân Tuyên (2007), Biện pháp quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông tỉnh Yên Bái giai đoạn 56 Nguyễn Quang Uẩn (1999), Tâm lý học đại cương, Nhà xuất GD Hà Nội 57 Phạm Viết Vượng (1996), GD học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 58 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 59 Phạm Viết Vượng (2004), GD học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 60 Phạm Viết Vượng (2008), Quản lý hành Nhà nước quản lý ngành GD đào tạo , Nhà xuất Đại học Sư phạm 92 93 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý nhà trường) Kính gửi:……………………………………………… Nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp giáo viên nhà trường THCS địa bàn, tiến hành khảo sát thực trạng công tác chủ nhiệm lớp QLCTCNL số sở giáo dục cách xin ý kiến đánh giá đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục nhà trường với số nội dung Kính đề nghị đồng chí cho biết ý kiến đánh giá cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp câu hỏi Mọi ý kiến đồng chí nhằm mục đích nghiên cứu khoa học khơng phục vụ cho mục đích khác Trân trọng cảm ơn Câu Đồng chí cho biết ý kiến mức độ khả thi mức độ đáp ứng giáo viên chủ nhiệm lớp vấn đề nào? Mức độ khả thi TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 Nội dung khảo sát Rấ t cầ n Xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ Tìm hiểu, nhận diện học sinh mặt: lực học tập, hoàn cảnh gia đình Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với gia đình, cha mẹ, cộng đồng dân cư nơi người học để nắm bắt hoàn cảnh thực tiễn HS Gặp gỡ trao đổi trực tiếp với học sinh vấn đề khả thi việc học tập hàng ngày Phân loại học sinh theo trình độ lực, ý thức học tập, thói quen hành vi… để có biện pháp giáo dục thích hợp Tổ chức lớp học có tính tới đặc thù học sinh; gia đình học sinh, đặc điểm địa phương Lựa chọn học sinh có chẩm chất lực tốt vào ban cán lớp Phân công trách nhiệm cụ thể cho ban cán tổ trưởng để quản lí học sinh bắt đầu tổ chức hoạt động chung Thiết lập tốt mối quan hệ tập thể lớp (Quan hệ tình cảm, quan hệ chức năng, quan hệ tổ chức) 94 Cầ n Khôn g cần Mức độ đáp ứng GVCN Tốt Khá Trung bình 1.9 1.1 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 Xây dựng kế hoạch CN lớp dựa KHGD chung đăc thù riêng tập thể học sinh Phân chia kế hoạch CN lớp theo tuần, tháng, học kỳ Tổ chức thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch Triển khai buổi sinh hoạt lớp theo KH Tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khóa theo nội dung dạy học môn học chủ đề dạy học Tổ chức cho học sinh hoạt động ngoại khóa theo mục tiêu, nội dung giáo dục Định kỳ, đánh giá kết hoạt động GD Tiến hành điều chỉnh hoạt động CN lớp phù hợp với kết đánh giá hoạt động Tổ chức tốt họp với phụ huynh học sinh định kỳ theo kế hoạch Phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường Phối hợp với giáo viên môn tổ chức hoạt động DH GD học sinh Phối hợp với BGH nhà trường tổ chức hoạt động DH GD học sinh Phối hợp với gia đình hội phụ huynh học sinh tổ chức hoạt động DH GD học sinh Phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường tổ chức hoạt động DH GD học sinh Phối hợp với tổ chức xã hội nhà trường tổ chức hoạt động DH GD học sinh Thiết lập kênh thơng tin để thường xun liên lạc với phụ huynh học sinh thực giáo dục học sinh Xây dựng quản lý hồ sơ học sinh Xây dựng hồ sơ cá nhân cho học sinh theo quy đinh từ đầu năm học Cập nhật thường xuyên tình hình hoc sinh vào HS cá nhân hồ sơ chung lớp Nắm vững quy định đánh giá, xếp loại học sinh Kịp thời thực công tác khen thưởng, động viên, khích lệ hoc sinh sau chu kỳ hoạt động Kịp thời phát điều chỉnh hành vi nhận thức lệch lạc học sinh Thực nhiệm vụ tư vấn học đường Nhận diện nhu cầu học sinh,và phụ huynh học sinh hoạt động hỗ trợ tâm lý Vào đầu năm học, triển khai lấy phiếu đánh giá nhu cầu tham vấn, hỗ trợ tâm lý từ tất học sinh lớp Phối hợp với bên liên quan nghiên cứu 95 5.4 5.5 5.6 trường hợp cụ thể để lên kế hoạch tư vấn Phối hợp với phận tư vấn học đường thực tư vấn cho hoc sinh Phối hợp với gia đình học sinh thực tư vấn Xây dựng văn hóa học đường với giá trị chuẩn mực thống phù hợp với lứa tuổi, văn hóa truyền thống quy định chung nhà trường Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá việc QL thực chủ nhiệm lớp nhà trường GVCN lớp với vấn đề ? TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Mức độ đánh giá Rất Thường Thỉnh thường xuyên thoảng xuyên Xây dựng kế hoach GD nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch CN dựa kế hoạch GD chung toàn trường Xác định hoạt động nội dung giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm theo khối lớp đối tượng hoc sinh Xây dựng kế hoạch ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao .để GVCN chủ động xây dựng kế hoạch riêng cho lớp Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch làm việc cụ thể với GVCN theo kế hoạch năm học Xây dựng KH tập huấn, bồi dưỡng CM cho đội ngũ GVCN đối tượng có liên quan Có kế hoạch hỗ trợ GVCN thực họp với phụ huynh học sinh để thực đổi CTGD Hỗ trợ GVCN việc thống hoat động GD lớp với bên liên quan nhà trường Lấy ý kiến tập thể GV việc phân công GVCN cho khối lớp Xây dựng tiêu lựa chọn GVCN phù hợp cho tập thể học sinh Chỉ đạo thực hoạt động chủ nhiệm lớp theo kế hoạch xây dựng Xây dựng chế, tổ chức, đạo GV phối hợp lực lượng nhà trường GD HS Quy định cụ thể loại hồ sơ CT CN Huy động, phối hợp nguồn lực để thực CTCNL Xây dựng phòng tư vấn học đường theo quy định Xây dựng văn hóa học đường với giá trị chuẩn mực thống phù hợp với lứa tuổi, văn hóa truyền thống quy định chung nhà trường Tổ chức tập huấn kỹ quản lý lớp học đại cho giáo viên, Các nội dung quản lý 96 Không 2.7 2.8 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 Tổ chức phổ biến nội dung giáo dục, kế hoạch GD nhà trường tới cha mẹ học sinh, giúp học có kiến thức kỹ hợp tác việc giáo dục học sinh Định kỳ kiểm tra công tác đánh giá xếp loại học sinh GVCN Kiểm tra, điều chỉnh đánh giá kết hoạt động chủ nhiệm lớp giáo viên Lấy ý kiến phản hồi học sinh công tác chủ nhiệm cuối kỳ năm học Lấy ý kiến phản hồi phụ huynh học sinh bên liên quan công tác chủ nhiệm cuối kỳ năm học Lấy ý kiến phản hồi học sinh nội dung, hình thức tổ chức buổi sinh hoạt lớp Lấy ý kiến phản hồi học sinh nội dung, hình thức tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa theo chủ đề KH xây dựng Xây dựng kế hoạch kiểm tra thường kỳ công tác chủ nhiệm lớp Thực kiểm tra đột xuất công tác CN lớp nhận thấy có vấn đề bất thường Chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch CN lớp dựa kết kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với nội dung giáo dục yêu cầu người học yếu tố khách quan khác Hàng năm có tổng kết đánh giá kết cơng tác chủ nhiệm lớp tồn trường (thơng báo cơng khai kết đánh giá CTCN năm học ) Thực động viên khen thưởng kịp thời GVCN có thành tích tốt Xây dựng, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Câu Xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá mức độ quan trọng tiêu chí lựa chọn GVCN mà nhà trường đ/c dùng theo bảng đây: Mức độ quan trọng STT Tiêu chí GV tham gia giảng dạy có nhiều lên lớp lớp GV có nhiều năm kinh nghiệm có phương pháp GD tốt GV trẻ, nhiệt tình với cơng việc, ham học hỏi GV người địa phương, gần với địa bàn nơi học sinh sinh sống Lựa chọn GVCN vào tình hình Rất quan trọng 97 Quan trọng Bình thường Không quan trọng thực tế tập thể học sinh Giáo viên vào định mức dạy GV năm học (ưu tiên phân công cho GV thiếu dạy ) Khác…… Câu Xin đồng chí cho biết nhà trường đồng chí cơng tác lựa chọn hình thức để nâng cao lực cho đội ngũ GVCN lớp Các mức độ TT 10 Chưa Hình thức Xin ý kiến đội ngũ GVCN nội dung kỹ cần bồi dưỡng Lập KH bồi dưỡng đội ngũ GVCN dựa nhu cầu khảo sát Tổ chức hội thảo quy trình xử lý tình thường gặp CTCNL Tổ chức báo cáo điển hình kinh nghiệm quản lý lớp học hoc sinh Cử GV tập huấn, BDTX phương pahsp GD đại CT CNL Tổ chức tham quan, học tập kinh nghiệm trường làm tốt CTCNL Có sách khuyến khích GV làm tốt công tác CN lớp ( khen thưởng, nêu gương ) Mời chuyên gia báo cáo, tập huấn công tác CN lớp 98 Không thường xuyên Thường xuyên Câu Xin đồng chí cho biết mức độ ảnh hưởng nhân tố sau đến hiệu thực nhiệm vụ GVCN lớp Mức độ ảnh hưởng TT NỘI DUNG Rất ảnh hưởng Nhận thức CBQL, giáo viên tầm quan trọng công tác CNL Nhận thức phụ huynh học sinh về tầm quan trọng công tác CNL Yếu tố thuộc lực đội ngũ CBQL nhà trường Yếu tố sở vật chất, tài phục vụ hoạt động DH GD cua nhà trường Năng lực tìm hiểu học sinh đội ngũ GV CN Năng lực xây dựng KH đội ngũ GV CN Năng lực xây dựng mối quan hệ với đối tượng liên quan nhà trường đội ngũ GV CN Yếu tố thuộc kinh tế, văn hoá, xã hội địa phương nới nhà trường đóng Chế độ sách Nhà nước giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp 10 Phân cấp quản lý nhà trường Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng * Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Họ tên (Có thể bỏ qua): Tuổi: - Đơn vị công tác: - Số năm công tác: - Chuyên ngành đào tạo: - Trình độ chun mơn: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình đồng chí! 99 Phụ lục PHIẾU CHƯNG CẦU Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ KHẢ THI VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT NHẰN NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC (Dành cho chuyên gia, cán quản lý giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Xin ông/bà cho biết ý kiến mức độ khả thi tính khả thi biện pháp đề xuất sau: Câu Ông/ bà đánh giá mức độ khả thi biện pháp nhằm hướng tới cao hiệu cơng tác quản lí GVCN lớp trường THCS? TT Các biện pháp Mức độ khả thi Rất Không Khả khả cần thi thi thiết Phối hợp tuyên truyền nâng cao nhận thức phụ huynh học sinh đối tượng có liên quan việc thực nhiệm vụ giáo dục học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá lựa chọn giáo viên chủ nhiệm phù hợp với nhiện vụ giáo dục giao Xây dựng thang đánh giá kết hoạt động chủ nhiệm lớp Bồi dưỡng kỹ quản lý lớp học đại cho đội ngũ giáo viên Xây dựng chế phối hợp thực nhiệm vụ giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm với giáo viên dạy môn bên liên quan Câu Ông/ bà đánh giá tính khả thi biện pháp nhằm hướng tới cao hiệu công tác quản lí GVCN lớp trường THCS? Mức độ khả thi TT Rất khả thi Các biện pháp Phối hợp tuyên truyền nâng cao nhận thức phụ huynh học sinh đối tượng có liên quan việc thực nhiệm vụ giáo dục học sinh Xây dựng tiêu chí đánh giá lựa chọn giáo viên chủ nhiệm phù hợp với nhiện vụ giáo dục giao Xây dựng thang đánh giá kết hoạt động chủ nhiệm lớp Bồi dưỡng kỹ quản lý lớp học đại cho đội ngũ giáo viên Xây dựng chế phối hợp thực nhiệm vụ giáo dục học sinh giáo viên chủ nhiệm với giáo viên dạy môn bên liên quan 100 Khả thi Không khả thi * Xin đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Nam Nữ - Số năm công tác: - Chức vụ: - Thâm niên quản lý: Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình đồng chí! 101 ... 1: Cơ sở lý luận giáo viên chủ nhiệm quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý thực hoạt động chủ nhiệm lớp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục huyện Tiên. .. Lãng, thành phố Hải Phòng Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trường trung học sở huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯU VĂN NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TIÊN LÃNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI