Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh trung học phổ thông, thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 qua khảo sát một số trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện củ chi

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  LÊ HỒNG CÚC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CỦ CHI - TP HỒ CHÍ MINH) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 8/2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  LÊ HỒNG CÚC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO SÁT MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CỦ CHI- TP HỒ CHÍ MINH) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn trị Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ ĐÌNH LỤC LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, nổ lực cố gắng thân, tơi nhận giúp đỡ tận tình nhiều Thầy, Cơ ngồi nhà trường Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Lê Đình Lục - Người trực tiếp hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Nhân đây, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Vinh Trường THPT Phú Hòa, Huyện Củ Chi, TP Hồ Chí Minh, tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập, nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ suốt thời gian qua Tp Hồ Chí Minh, Tháng 08 năm 2012 Tác giả Lê Hồng Cúc MỤC LỤC A MỞ ĐẦU……………………………………………………………………….01 B NỘI DUNG Chương 1: TẦM QUAN TRỌNG VÀ YÊU CẦU CỦA VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT HIỆN NAY……………………………………………………………………………….08 1.1 Vai trò việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT………………………………………………………………………………08 1.2 Yêu cầu việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn GDCD lớp 10……………………………………… 23 1.3 Thực trạng việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống trường THPT địa bàn huyện Củ Chi…………………………………………………………………….29 Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ BÀI GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CỦ CHI - TP HỒ CHÍ MINH)……………………….40 2.1 Chuẩn bị thực nghiệm……………………………………………………… 40 2.2 Nội dung thực nghiệm……………………………………………………… 45 2.3 Kết thực nghiệm………………………………………………………….55 Chương 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰNÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT Ở CỦ CHI HIỆN NAY………………………………………………………………………………60 3.1 Phương hướng chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh trường THPT Củ Chi thông qua day hoc môn GDCD…………………………………………………………………………….60 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT huyện Củ Chi nay………………………72 C KẾT LUẬN…………………………………………………………………….88 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… 91 NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT -**** ĐCSVN .Đảng Cộng sản Việt Nam THPT trung học phổ thông XH .xã hội GĐ gia đình HS học sinh BCHTW Ban Chấp hành Trung ương GDCD giáo dục công dân XHCN xã hội chủ nghĩa TP.HCM thành phố Hồ Chí Minh A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại sống năm đầu kỷ 21, kỷ bùng nổ thông tin khoa học kỹ thuật đại, tiên tiến từ trước đến Những thành tựu mà nhân loại đạt năm gần làm thay đổi sống nhiều dân tộc giới Việt Nam quốc gia thuộc nước phát triển mặt kinh tế, lại trải qua nhiều chiến tranh kéo dài Song, tác động cách mạng khoa học - công nghệ đại, Việt Nam ngày thay đổi diện mạo Trong nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng ta chủ trương phát triển kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Sau gần 20 năm đổi mới, đất nước ta thu thành tựu đáng tự hào Về bản, thoát khỏi khủng hoảng kinh tế - xã hội có tăng trưởng kinh tế, phá bao vây cấm vận, mở rộng quan hệ đối ngoại, tình hình kinh tế trị ổn định, quốc phòng an ninh tăng cường, lực ngày củng cố phát triển Kinh tế thị trường đem lại cho ta điều "kỳ diệu" phát triển kinh tế - xã hội, nhiên mảnh đất màu mỡ nảy sinh lối sống ích kỷ, vụ lợi, thói hư tật xấu, tệ nạn xã hội ngày, làm băng hoại giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, phá vỡ nhiều nét đẹp văn hóa truyền thống Mặt trái chế thị trường tạo phận không nhỏ lớp người xã hội nói chung, phận niên, học sinh nói riêng có lối sống chạy theo đồng tiền, bng thả, quay lưng với văn hóa, với truyền thống dân tộc Từ thực tế đó, Đảng ta đặt yêu cầu phải gắn tăng trưởng kinh tế với tiến đạo đức công xã hội, vừa phát triển kinh tế thị trường, đồng thời phải bảo tồn phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam Tại Hội nghị Trung ương lần thứ tư khóa VII, nguyên Tổng Bí thư Đỗ Mười khẳng định: Phát triển tách khỏi cội nguồn dân tộc định lâm vào nguy tha hóa Đi vào kinh tế thị trường, đại hóa đất nước mà xa rời giá trị truyền thống làm sắc dân tộc, đánh thân mình, trở thành bóng mờ người khác, dân tộc khác Nghị 09 Bộ Chính trị "Một số định hướng lớn công tác tư tưởng nay" tiếp tục khẳng định: Sự phát triển dân tộc phải vươn tới tạo mới, lại tách rời khỏi cội nguồn Phát triển phải dựa cội nguồn, cách phát huy cội nguồn, trở cội nguồn, giữ cội nguồn Cội nguồn dân tộc văn hóa (cốt lõi giá trị luân lý đạo đức) Thực tiễn chứng tỏ rằng, tương lai dân tộc phụ thuộc phần lớn vào hệ trẻ nói chung, sinh viên học sinh nói riêng Liệu giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa hệ trẻ bị phai nhạt lý tưởng, thiếu ý thức giữ gìn giá trị truyền thống dân tộc? Trong điều kiện đất nước, chuẩn bị "hành trang" cho họ? Điều tiên khơng thể thiếu "truyền thống dân tộc", truyền thống đáng tự hào lịch sử nghìn năm dựng nước giữ nước giúp "hội nhập" mà không bị "hịa tan", phát triển mà khơng bị "mất gốc", trọng truyền thống mà không bảo thủ, tất điều giúp cho hệ trẻ nâng cao lĩnh mình, đứng vững trước thử thách khắc nghiệt sống đại Với ý nghĩa đó, vấn đề giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc vấn đề cấp bách giai đoạn Đó lý để tác giả luận văn chọn: "Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 (qua khảo sát số trường THPT địa bàn huyện Củ Chi- TP Hồ Chí Minh)" làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Xung quanh vấn đề đạo đức truyền thống năm gần có nhiều cơng trình nghiên cứu góc độ khác nhau, số viết đề cập đến khía cạnh hay khía cạnh khác vấn đề, cụ thể như: "Giá trị tinh thần truyền thống Việt Nam" Trần Văn Giàu chủ biên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, 1980; "Biện chứng truyền thống" Hà Văn Tấn, Tạp chí Cộng sản, số 3-1981; "Về truyền thống dân tộc" Trần Quốc Vượng, Tạp chí Cộng sản, số 3-1981; "Cái truyền thống đại nghiệp xây dựng người nước ta" Đỗ Huy, Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội, số 5-1986; "Giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, nhu cầu phát triển xã hội đại" Lương Quỳnh Kh, Tạp chí Triết học, số 4-1992; "Tìm hiểu định hướng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường" Thái Duy Tuyên chủ biên, Hà Nội, 1994; "Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị" Nguyễn Quang Uẩn chủ biên, 1995; "Đặc điểm lối sống sinh viên phương hướng, biện pháp giáo dục lối sống cho sinh viên", Đề tài nghiên cứu khoa học, mã số B94-38-32 Mạc Văn Trang chủ biên (Viện nghiên cứu phát triển giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo), 1995; "Sự biến đổi định hướng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường" Thái Duy Tuyên, Tạp chí Triết học, số 5-1995; "Quan hệ kinh tế đạo đức việc định hướng giá trị đạo đức nay" Nguyễn Thế Kiệt, Tạp chí Triết học, 6-1996; "Sự tác động hai mặt chế thị trường đạo đức người cán quản lý" Nguyễn Tĩnh Gia, Tạp chí Nghiên cứu lý luận, 2-1997; "Định hướng xã hội chủ nghĩa quan hệ đạo đức chế thị trường nước ta nay" Đỗ Huy, Tạp chí Triết học, số 5, 1998; "Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, rèn luyện đạo đức kinh tế thị trường" Hoàng 10 Trung, Tạp chí Triết học, số 5, 1998; "Vấn đề khai thác giá trị truyền thống mục tiêu phát triển" Nguyễn Trọng Chuẩn, Tạp chí Triết học, số 2, 1998; "Giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam giai đoạn nay", Luận án tiến sĩ Triết học Trần Sĩ Phán, 1999; "Vì Hồ Chí Minh lại đặc biệt trọng đến vấn đề đạo đức?" Hồng Trung, Tạp chí Triết học, số 4, 2000; "Tình cảm đạo đức giáo dục tình cảm đạo đức điều kiện nay" Nguyễn Văn Phúc, Tạp chí Triết học, số 6, 2000; "Kế thừa đổi giá trị đạo đức truyền thống trình chuyển sang kinh tế thị trường Việt Nam nay", Luận án tiến sĩ Triết học Nguyễn Văn Lý, 2000; "Giá trị đạo đức biểu đời sống xã hội" Mai Xuân Lợi, Tạp chí Triết học, số 3, 2001; "Lý tưởng đạo đức việc giáo dục lý tưởng đạo đức cho niên điều kiện nay" Đồn Văn Khiêm, Tạp chí Triết học, số 2, 2001; "Kết hợp chặt chẽ giáo dục lý luận với xây dựng đạo đức người cán lãnh đạo quản lý" Nguyễn Ngọc Long, Tạp chí Lý luận trị, số 4, 2001; "Giá trị đạo đức truyền thống Việt Nam phổ biến toàn nhân loại đạo đức kinh tế thị trường" Trần Nguyên Việt, Tạp chí Triết học, số 5, 2002; "Kế thừa tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh cơng đổi Việt Nam nay" Lê Sĩ Thắng, Tạp chí Triết học, số 5, 2002; "Một số biểu biến đổi giá trị đạo đức kinh tế thị trường Việt Nam giải pháp khắc phục" Nguyễn Đình Tường, Tạp chí Triết học, số 6, 2002; "Khoa học công nghệ đạo đức điều kiện kinh tế thị trường" Nguyễn Đình Hịa, Tạp chí Triết học, số 6, 2002; "Từ "cái thiện" truyền thống đến "cái thiện" chế thị trường Việt Nam nay" Nguyễn Hùng Hậu, Tạp chí Triết học, số 8, 2002; "Quan hệ biện chứng truyền thống đại giáo dục đạo đức cho niên Việt Nam nay", Luận án tiến sĩ Triết học Lê Thị Hoài Thanh, 2002; "Tiêu chuẩn đạo đức người cán lãnh đạo trị nay" Trần Văn Phịng, Tạp chí Lý luận trị, số 5, 2003 v.v 83 noi theo Phụ huynh phải luôn quan tâm theo dõi thường xun em mình, khơng nên phó mặc cho nhà trường Cần phải phê phán quan niệm số phụ huynh khốn trắng việc giáo dục đạo đức học sinh cho nhà trường Xã hội hố cơng tác giáo dục khơng thể hiểu phiến diện mặt đóng góp xây dựng sở vật chất, tiền bạc mà phải thực tham gia vào trình giáo dục em, đối tượng học sinh chậm tiến Thứ nhất: Trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, gia đình nhà trường phải có thống quan điểm, nội dung, phương pháp, tránh tình trạng phân tán, biệt lập Gia đình phải ln ln nắm bắt thơng tin từ phía nhà trường, có hiểu biết định phía nhà trường để khơng cản trở em tham gia vào phong trào có tính chất thực hành trị - xã hội Đồn niên tổ chức Sự chuyển đổi từ kinh tế kế hoạch hóa tập trung quan liêu, bao cấp sang kinh tế thị trường, tác động mạnh mẽ đến nhiều mặt đời sống xã hội, dẫn đến chuyển biến lớn lĩnh vực sống, có lĩnh vực đạo đức Điều làm cho thang giá trị có biến đổi, có ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống đạo đức em học sinh Hiện quan niệm đạo đức xã hội cịn có xung đột hệ Có bậc phụ huynh giáo dục theo khn mẫu kiểu gia trưởng phong kiến, điều khơng khơng cịn phù hợp với xã hội đại mà gây cản trở tới phát triển tầng lớp tri thức trẻ Đã có diễn đàn học sinh bày tỏ tâm trạng mình, mong qua tiếng nói em các, bậc cha mẹ có cách nhìn nhận em có cách thức giáo dục đạt hiệu hơn, phối hợp chặt chẽ với nhà trường để giúp em vươn lên sống, đạt kết cao học tập tự khẳng định 84 Thứ hai: Gia đình, nhà trường, xã hội phải nêu cao tinh thần trách nhiệm việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Đây vấn đề có tính chất định thành cơng, hay không thành công việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nếu gia đình, nhà trường, xã hội, khơng có phối hợp chặt chẽ việc giáo dục đạo đức, lối sống, trị - tư tưởng, khơng có kỷ luật nghiêm minh, có nhiều học sinh vi phạm kỷ luật (nội qui nhà trường), chí sa vào đường phạm tội Do vậy, vai trò cấp lãnh đạo Đảng, từ quan Bộ đến trường phải nêu cao vai trị trách nhiệm mình, quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức tư tưởng lối sống cho em, quan tâm đến nguyện vọng quyền lợi học sinh, phối hợp chặt chẽ với quyền địa phương để nâng cao hiệu công tác Nhà trường nơi đào tạo người không mặt kiến thức, mà giáo dục họ mặt đạo đức Vì lẽ đó, nhà trường cần phải giữ nề nếp kỷ cương học đường, tạo môi trường sạch, lành mạnh giúp em nhận thức giá trị đạo đức cần thiết, có ý nghĩa thân xã hội; làm cho họ nhận thức giá trị truyền thống, lòng nhân ái, tinh thần yêu nước, đức tính cần cù, chịu khó, lạc quan, vị tha, trung thực Giáo dục đạo đức nhà trường làm cho học sinh biết trân trọng, yêu quý, cố gắng lĩnh hội thực giá trị đạo đức đích thực, khơng chấp nhận phản giá trị, có tinh thần đấu tranh bảo vệ phát triển giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Thứ ba: Các em ngày sống mơi trường văn hóa phong phú, đa dạng, tiếp cận với nhiều nguồn thông tin nước quốc tế, học hỏi giao lưu với nhiều văn hóa khác Điều có tác động to lớn đến đời sống văn hóa tinh thần lối sống em, họ người nhạy cảm với vấn đề sinh hoạt văn hóa, đời sống trị, văn hóa tinh thần Do vậy, nhà trường, trước hết Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cần phối hợp với quyền, tổ chức trị - xã hội, tổ chức kinh tế, đơn vị vũ trang nhân dân 85 địa phương để tổ chức hoạt động văn hóa vui chơi giải trí, thể dục thể thao rèn luyện thể chất, tham gia vào hoạt động xã hội, mở lớp học tình thương để học sinh tham gia Đây hoạt động bổ ích, giúp em tự rèn luyện nâng cao sức khỏe ý thức nghĩa vụ cộng đồng học sinh THPT nhóm xã hội có trình độ học vấn độ tuổi niên, hiểu biết rộng nhu cầu hưởng thụ văn hóa cao Lao động trí tuệ họ ln gây cảm giác mệt mỏi, căng thẳng nên tạo cho em phút giây nghỉ ngơi thư giãn hoạt động thể thao vui chơi giải trí Tóm lại, kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh THPT giải pháp bản, nguyên tắc giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, tạo thuận lợi cho việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc, đồng thời đẩy mạnh công tác đấu tranh chống lại tư tưởng bảo thủ, phong tục tập quán lạc hậu ngăn cản phát triển xã hội, góp phần mở rộng giao lưu quốc tế, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại Mặc dù cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT toàn xã hội, nhà trường giữ vai trò định hướng, tổ chức, kiểm tra đánh giá Gia đình phối hợp với nhà trường để tạo điều kiện giám sát em thời gian học tập lớp, xã hội với nhà trường gia đình thành q trình thống liên tục hồn chỉnh, có hiệu giáo dục cao 3.3.4 Giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt mang ý nghĩa trị - xã hội - thực tiễn cụ thể, sinh động Thực phương châm: Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tế, học đôi với hành, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội, công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh, ngồi lên lớp mơn "Giáo dục công dân" môn khoa học khác cần 86 tổ chức nhiều hình thức hoạt động mang ý nghĩa trị - xã hội - thực tiễn nhằm giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT Điều hoàn toàn phù hợp với phương pháp giáo dục đại phương pháp kết hợp, sử dụng nhiều phương pháp giáo dục cho đối tượng môn học khác Đối với môn “Giáo dục công dân”, vừa kết hợp phương pháp thuyết giảng, phương pháp động não, phương pháp thảo luận nhóm v.v với phương pháp thực hành, phương pháp thực tế, phương pháp tập thực địa, v.v Trên thực tế, năm gần Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức hình thức hoạt động đa dạng, phong phú, phù hợp với lứa tuổi học sinh Các phong trào như: "Tuổi trẻ giữ nước", phong trào giúp đỡ chăm sóc bà mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình có cơng với cách mạng gặp hồn cảnh neo đơn, người già ốm đau không nơi nương tựa, ngày thứ bảy tình nguyện Đây dịp để học sinh có hội thể tính tích cực xã hội mình, phát huy cao độ lực tự chủ, tính độc lập sáng tạo hoạt động, gắn "học với hành, lý luận với thực tiễn"; biến ý thức đạo đức thành thực tiễn đạo đức; không ngừng nâng cao tình cảm đạo đức cách mạng cho học sinh Chính thơng qua mơi trường sinh hoạt tập thể giúp cho em tự vươn lên để hồn thiện thân Tiêu chuẩn hàng đầu hành vi đạo đức phải gắn lời nói với việc làm, hiểu biết với hành động Mọi tách rời lý luận với thực tiễn, lời nói với việc làm đáng phê phán Có thể nói: nhà giáo dục lớn thực tiễn, nhà trường lớn đời Khơng có làm uy tín giáo dục - giáo dục đạo đức - tách rời lời nói với việc làm, lý luận thực tiễn Với ý nghĩa đó, việc tổ chức cách hợp lý, có kế hoạch chương trình, phong trào hoạt động nhằm giáo dục đạo đức cho em việc làm cần thiết có ý nghĩa to lớn điều kiện 87 Để công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT qua hình thức hoạt động mang ý nghĩa trị - xã hội - thực tiễn đạt hiệu cao, trường Đoàn niên, cần ý giải tốt vấn đề sau đây: Thứ nhất, tạo thống cao độ tư tưởng hành động - đặc biệt vấn đề tư tưởng phải thông suốt, người tự giác, tích cực tham gia hoạt động Đồn phát động Tư tưởng có thơng suốt, lịng nhiệt tình có khơi dậy người cơng việc thành cơng Trên thực tế, nhiều em tỏ chưa thực quan tâm đến hình thức hoạt động ngoại khóa, số ngại tham gia phong trào Số khác với lý tham gia cách "miễn cưỡng", thế, phong trào chưa thực trở thành phong trào quần chúng rộng rãi tất học sinh Thứ hai, cần phải nêu gương người tốt việc tốt, sáng kiến hay phong trào, điều có tác dụng tích cực ý nghĩa to lớn việc cổ vũ, động viên em ưu tú phong trào hoạt động Đồn tổ chức Chính cá nhân điển hình tiên tiến xuất phong trào gương cho người học tập Thứ ba, việc tổ chức hình thức hoạt động phải hợp lý thời điểm độ dài thời gian, tránh tổ chức nhiều hình thức hoạt động ảnh hưởng đến thời gian học tập sinh hoạt em Trong xã hội đầy ắp thông tin nay, vấn đề thời gian trở nên "vàng ngọc" So với hệ học sinh trước đây, học sinh ngày có nhiều hội học tập hơn, điều kiện học tập tốt họ cần có nhiều thời gian cho việc học bài, đến thư viện đọc sách, tham gia đề tài khoa học Vì vậy, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, phong trào cần phải tính tốn kỹ lưỡng, tránh hình thức, gây lãng phí thời gian, ảnh hưởng khơng tốt đến kế hoạch học tập em 88 Thứ tư, việc tổ chức hình thức hoạt động ln phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT, không "nặng nề" "khô cứng", không nên "hời hợt" thiếu sâu sắc, lấy "vui" làm Ở đây, tính định hướng tư tưởng phải đặt lên hàng đầu Chúng ta biết rằng, nhân cách em nhân cách chưa phát triển hồn chỉnh, chưa định hình cách rõ nét, lệch lạc giáo dục, dù khóa hay ngoại khóa ảnh hưởng xấu đến trình hình thành phát triển nhân cách học sinh Sự đa dạng hình thức, phong phú nội dung, sâu sắc ý nghĩa tư tưởng giáo dục phải coi mục tiêu hàng đầu hình thức hoạt động Có đáp ứng yêu cầu, nguyện vọng đáng em, đồng thời đạt mục tiêu giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho em qua hình thức hoạt động xã hội Kết luận chương Để nâng cao chất lượng công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho học sinh THPT nay, trước hết cần quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng, đổi nhận thức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh toàn xã hội Trong nhiều kỳ Đại hội, đặc biệt giai đoạn Đảng ta quan tâm xem giáo dục quốc sách hàng đầu, ngành giáo dục nói chung, trường phổ thơng huyện Củ Chi nói riêng, cần trọng hướng giáo dục đạo đức truyền thống theo quan điểm Đảng đặc biệt phải có nhận thức phù hợp với yêu cầu thực tiễn, để đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Kinh tế thị trường mặt tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển tinh thần đạo đức người, mặt khác tác động tiêu cực từ mặt trái nó, kinh tế thị trường cản trở phát triển tinh thần đạo đức người Truyền thống đại yếu tố ln có mặt lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt 89 lĩnh vực văn hóa tinh thần Truyền thống đại ln có mối quan hệ biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn nhau, truyền thống tiền đề tảng đại, đại kế thừa tiếp nối truyền thống Vì vậy, cần kết hợp biện chứng tính truyền thống tính đại giáo dục đạo đức truyền thống cho học sinh, giúp học sinh thấy khứ, tương lai dòng chảy lịch sử khơng có tách rời Khơng coi thường khứ, phải biết trân trọng khứ, muốn phát triển, vươn lên phải dựa tảng khứ Hiện môi trường giáo dục ta cịn có nhiều bất cập, điều quan trọng giáo dục đạo đức truyền thống dân tộc cho học sinh phải tạo môi trường kinh tế xã hội sạch, lành mạnh tác động tích cực đến việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho học sinh Để thực phương hướng đây, cần có giải pháp tích cực như: phát huy cao độ tính tự giác tính chủ động, vai trị tự giáo dục, tự rèn luyện giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho học sinh, coi giải pháp quan trọng, có ý nghĩa định, thể trình độ cao phát triển nhân cách Bên cạnh cần phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội giáo dục đạo đức truyền thống, nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa nói chung giáo dục đạo đức truyền thống nói riêng Giáo dục đạo đức truyền thống dân tộc cho học sinh riêng ai, mà nhiệm vụ gia đình, nhà trường xã hội Có tạo người phát triển tồn diện có khả cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa 90 C KẾT LUẬN Dân tộc Việt Nam có bề dày lịch sử bốn ngàn năm dựng nước giữ nước Với điều kiện thiên nhiên vừa thuận lợi vừa khó khăn, lại phải đương đầu với chiến tranh xâm lược triền miên - q trình gian khổ hun đúc cho người Việt Nam nhiều truyền thống vô tốt đẹp hệ người Việt Nam gìn giữ, phát huy, trở nên trường tồn lịch sử Nhờ có truyền thống quý báu ấy, dân tộc Việt Nam đứng vững trước phong ba bão táp lịch sử Ngày nay, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc tiếp tục khẳng định vị trí sở, tảng việc xây dựng đạo đức mới, sống Để có nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, bên cạnh việc thường xuyên tạo điều kiện, hội tốt để nâng cao trình độ khoa học - kỹ thuật, nắm bắt công nghệ tiên tiến, đại, cần phải quan tâm mức đến công tác giáo dục đào tạo nói chung, cơng tác giáo dục đạo đức, tư tưởng, lối sống cho học sinh nói riêng Việt Nam phát triển nào, có vị trường quốc tế sao, văn hóa truyền thống ta kế thừa bổ sung phát triển nào, phụ thuộc nhiều vào lớp trẻ nay, có học sinh THPT nói chung học sinh THPT huyện Củ Chi nói riêng 91 Từ Đảng Nhà nước ta chủ trương phát triển kinh tế hàng hóa nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có quản lý nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đạt nhiều thành tựu to lớn lĩnh vực sống Q trình chuyển đổi kinh tế bước tạo sở vật chất - kỹ thuật cho việc phát huy tính tích cực, động tầng lớp nhân dân, có học sinh - sinh viên Bên cạnh mặt tích cực, kinh tế thị trường bộc lộ nhiều khuyết tật mâu thuẫn với chất chủ nghĩa xã hội Chính từ thực tế đặt u cầu cấp thiết phải giáo dục giá trị đạo đức truyền thống dân tộc cho tầng lớp học sinh nay, tạo cho đất nước người vừa có lực vừa có phẩm chất đạo đức, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, hăng say nhiệt tình, động, sáng tạo, biết trân trọng, giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp vốn có dân tộc điều kiện lịch sử Xuất phát từ thành tựu hạn chế công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống trường THPH địa bàn huyện Củ Chi, TP Hồ Chí Minh, luận văn đề xuất số phương hướng chủ yếu nhằm nâng cao hiệu công tác này, bao gồm: Quán triệt quan điểm Đảng, đổi nhận thức việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh Kết hợp chặt chẽ truyền thống với đại giáo dục giá trị đạo đức truyền thống Xây dựng môi trường kinh tế - xã hội sạch, lành mạnh Các giải pháp cụ thể, chủ yếu nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục giá trị đạo đức truyền thống trường THPH địa bàn huyện Củ Chi nay, là: Thứ nhất, nâng cao hiệu dạy học phần "Công dân với đạo đức" chương trình mơn Giáo dục cơng dân hệ THPT biện pháp cụ thể như: Tăng 92 thời lượng cho phần học này; Cải tiến nội dung chương trình phần học theo hướng giảm bớt kiến thức hàn lâm cao xa, trừu tượng để trọng đến học giá trị đạo đức người; thay dẫn chứng minh họa xa xôi thời gian không gian dẫn chứng sinh động, gần gũi mang tính cập nhật để tăng tính thuyết phục học sinh; Tăng cường vận dụng công nghệ thông tin phương pháp dạy học tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp động não, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp đóng vai,… để khắc phục đơn điệu, nhàm chán nhằm tăng tính chủ động hứng thú học sinh Thứ hai, phát huy tính tự giác tính chủ động học tập, rèn luyện theo giá trị đạo đức truyền thống học sinh Thứ ba, kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh Thứ tư, giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh thông qua hình thức sinh hoạt mang ý nghĩa trị - xã hội - thực tiễn cụ thể, sinh động Những học sinh THPT hơm chủ nhân ngày mai đất nước Bởi vậy, nhiệm vụ nặng nề cao giáo dục nước nhà phải góp phần đắc lực việc tạo hệ người Việt Nam có nhân cách phát triển tồn diện, hài hịa Trí – Đức – Thể - Mỹ Nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT để góp phần hình thức giáo dục khác hồn thành xuất sắc nhiệm vụ cao 93 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Tuyết Ba (2010), Ý thức đạo đức điều kiện kinh tế thị trường nay, Nxb, Khoa học xã hội [2] Báo Công An số 1295, thứ ngày 31/01/2012 [3] Nguyễn Trọng Chuẩn (1998), Vấn đề khai thác giá trị truyền thống mục tiêu phát triển, Tạp chí Triết học, số [4] Nguyển Trọng Chuẩn, Nguyễn Văn Huyên (đồng chủ biên, 2002), Giá trị truyền thống trước thách thức toàn cầu hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [5] Nguyễn Thị Bích Hồng (2012), Tội phạm từ gia đình, Báo Phụ nữ, số 53 [6] Dương Tự Đàm ( 2008), Tuổi trẻ Việt Nam với chủ nghĩa yêu nước lịch sử dân tộc, Nxb, Thanh niên [7] Đảng Cộng Sản Việt Nam (1996) Văn kiện hội nghị lần thứ II Ban chấp hành trung ương (khóa VIII), Nxb, Chính trị quốc gia, Hà Nội [8] Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Nghị Hội nghị lần thứ Năm Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII), Nxb, Chính trị quốc gia, Hà Nội [9] Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW (khóa IX), Nxb, Chính trị quốc gia, Hà Nội 94 [10] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb, Chính trị quốc gia, Hà Nội [11] Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Nghị Bộ trị số định hướng lớn công tác tư tưởng nay, Nxb, Chính trị Quốc gia, Hà Nội [12] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb, Chính trị quốc gia, Sự thật, Hà Nội [13] Đảng huyện Củ Chi, Nghị Đại hội đại biểuĐảng huyện Củ Chi khóa IX (2006 – 2010) [14] Đảng huyện Củ Chi,Nghị Đại hội đại biểu Đảng huyện Củ Chi lần thứ X (2010 – 2015) [15] Phùng Khắc Đăng (2006), Giáo dục chủ nghĩa yêu nước, xây dựng ý chí thắng cho quân dân ta nay, Nxb, Quân đội nhân dân, Hà Nội [16] Phạm Văn Đồng (1959), Chủ nghĩa yêu nước chủ nghĩa xã hội, Nxb, Sự thật [17] Trần Văn Giàu (1980), Giá trị tinh thần truyền thống Việt Nam, Nxb, Khoa học xã hội, Hà Nội [18] Trần Văn Giàu (1993), Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam, Nxb, Thành phố Hồ Chí Minh [19] Nguyễn Hồng Hà (2001), Văn hóa truyền thống dân tộc với việc giáo dục hệ trẻ, Nxb, Viện văn hóa - Văn hóa thơng tin [20] Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb, Chính trị quốc gia [22] Cao Thu Hằng (2007), Vai trò giá trị đạo đức truyền thống hình thành phát triển nhân cách,Tạp chí Triết học, số 12, tr 59-65 [23] Đặng Xuân Hoài, Petrovski A.V (1982),Tâm lý học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, tập I, II Nxb, Giáo dục 95 [24] Đỗ Huy (1986), Cái truyền thống đại nghiệp xây dựng người nước ta, Tạp chí Thơng tin Khoa học xã hội [25] Trịnh Duy Huy (2007), Xây dựng đạo đức kinh tế thị trường định hướng XHCN Nxb, Chính trị quốc gia [26] Đoàn Văn Khiêm (2001), Lý tưởng đạo đức việc giáo dục lý tưởng đạo đức cho niên điều kiện nay.Tạp chí Triết học, số [27] GS Vũ Khiêu (1974), Đạo đức mới, Nxb, Khoa học xã hội, Hà Nội [28] Lương Quỳnh Khuê (1992), Giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, nhu cầu phát triển xã hội đại.Tạp chí Triết học, số [29] Mai Xuân Lợi (2001), Giá trị đạo đức biểu đời sống xã hội, Tạp chí Triết học, số [30] Hồ Chí Minh (1976), Đạo đức cách mạng, Nxb, Sự thật, Hà Nội [31] Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 3, Nxb, Chính trị quốc gia, Hà Nội [32] Trần Văn Phòng (2003), Tiêu chuẩn đạo đức người cán lãnh đạo trị nay, Tạp chí Lý luận trị, số [33] Lê Văn Siêu (1998), Truyền thống dân tộc, Nxb, Hồng Đơng Phương [34] Văn Tùng (chủ biên 2010), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức cách mạng cho đoàn viên, niên, Nxb, Thanh Niên [35] Hồ Sĩ Thành (2003), Địa đạo Củ Chi, Nxb, Đà Nẵng [36] Hà Văn Tấn (1981), Biện chứng truyền thống, Tạp chí Cộng sản, số [37] Tất Thắng (1994), Di sản sân khấu đạo đức truyền thống, Nxb, Sân khấu [38] Tất Thắng (2002), Sân khấu truyền thống từ chức giáo huấn đạo đức, Nxb, Khoa học xã hội [39] Võ Văn Thắng ( 2006), Xây dựng lối sống Việt Nam từ gốc độ văn hóa truyền thống dân tộc, Nxb, Hà Nội 96 [40] Nguyễn Đăng Thục (1992), Lịch sử tư tưởng Việt Nam, Nxb, Thành phố Hồ Chí Minh [41] Mạc Văn Trang (1995), Đặc điểm lối sống sinh viên phương hướng, biện pháp giáo dục lối sống cho sinh viên, Đề tài nghiên cứu khoa học, mã số B94-38-32 (Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo), [42] Hoàng Trung (1998), Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, rèn luyện đạo đức kinh tế thị trường, Tạp chí Triết học, số [43] Hồng Trung (2000), Vì Hồ Chí Minh lại đặc biệt trọng đến vấn đề đạo đức? Tạp chí Triết học, số [44] Trần Xuân Trường (1999), Chủ nghĩa yêu nướcHồ Chí Minh, Nxb, Quân đội Nhân dân - Hà Nội [45] Trần Xuân Trường (1999), Chủ nghĩa yêu nước Việt Nam, Nxb, Quân Đội Nhân Dân Hà Nội [46] Thái Duy Tuyên (1994), Tìm hiểu định hướng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường, Nxb, Hà Nội [47] Thái Duy Tuyên (1995), Sự biến đổi định hướng giá trị niên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường, Tạp chí Triết học, số [48] Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995), Giá trị - định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị, Đề tài KX – 07 – 04, Hà Nội ... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  LÊ HỒNG CÚC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (QUA KHẢO... NGHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ BÀI GIÁO DỤC GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 (TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CỦ CHI - TP HỒ CHÍ... tài tập trung điều tra, phân tích tình hình giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 (Qua khảo sát số trường địa bàn huyện Củ Chi, TP