Nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 (qua khảo sát tại trường THPT tân phú, huyện định quán, tỉnh đồng nai) luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Ý thức được tầm quan trọng của HĐNK trong quá trình giáo dục, đã cónhiều công trình luận văn khoa học nghiên cứu vấn đề này như luận văn thạc sỹ của Nguyễn Thị Nguyệt với công trình: “

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRƯƠNG HOÀI SAN

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

(Qua khảo sát tại Trường THPT Tân Phú, huyện Định Quán,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

TRƯƠNG HOÀI SAN

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

(Qua khảo sát tại Trường THPT Tân Phú, huyện Định Quán,

Tỉnh Đồng Nai)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên nghành: LL & PPDH Bộ môn Chính trị

Mã số : 60.14.10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐOÀN MINH DUỆ

Tp Hồ Chí Minh, 2012

nhận được sự giúp đỡ nhiệt thành từ thầy cô, bạn bè và người thân.

Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới thầy PGS- TS ĐoànMinh Duệ, Trường Đại học Vinh, người đã động viên giúp đỡ tôi hoàn thànhluận văn này

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô trong khoaGiáo dục Chính trị Trường Đại học Vinh, Tổ Sử - Địa - GDCD Trường THPTTân Phú, Đồng Nai đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập.Cuối cùng tôi xin cám ơn những người thân trong gia đình luôn độngviên và là chỗ dựa tinh thần cho tôi trong suốt quá trình học tập

TP.Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 06 năm 2012

Tác giả

Trương Hoài San

HĐNK : Hoạt động ngoại khóa

B NỘI DUNG……….7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN PHÚ, HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI 7

1.1 Một số khái niệm cơ bản 7

1.2 Tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở Trường trung học phổ thông 16

1.3 Nội dung thực hành hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 21

1.4 Thực trạng về hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh lớp 10 tại Trường trung học phổ thông Tân Phú, huyện Định Quán, Tỉnh Đồng Nai 27

Kết luận chương 1 41

CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN PHÚ, HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI 43

2.1 Giới thiệu khái quát về kế hoạch thực nghiệm 43

2.2 Nội dung thực nghiệm 44

2.3 Kiểm tra và đánh giá kết quả thực nghiệm 61

Kết luận chương 2 64

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN PHÚ, HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI 66

3.1 Các nguyên tắc đối với hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 66

huyện Định Quán, Tỉnh Đồng Nai 71

Kết luận chương 3 81

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……… 82

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

E PHỤ LỤC 85

A MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế Trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, coi trọng đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỷ năng thực hành, khả năng lập nghiệp…” [7; 130-131] Từ đó cho thấy Đảng và

Nhà nước ta chú trọng, đầu tư nhiều cho giáo dục và đào tạo với mục tiêucung cấp cho xã hội nguồn nhân lực toàn diện về đức và tài

Theo Ủy ban quốc tế về giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO, thế kỷ XXI

là thế kỷ của tài năng và nhân cách đa dạng, vì thế dạy học là phải dạy cả trithức và kỹ năng, thái độ để khi ra đời, người học có thể học tập suốt đời, thíchnghi và tham gia một cách chủ động sáng tạo trong môi trường xã hội luônluôn biến đổi

Hiện nay đã có nhiều dự án nghiên cứu đầu tư cho việc nâng cao chấtlượng và hiệu quả trong giáo dục Tuy nhiên nhiều ý kiến cho rằng một sốhoạt động giáo dục trong nhà trường chưa được tiến hành đồng bộ, chưa đemlại hiệu quả trọn vẹn cho quá trình đào tạo và tự đào tạo trong nhà trường Đó

là HĐNK trong trường phổ thông

Thực trạng giáo dục Việt Nam trong những năm qua cho thấy một sốtrường đã đầu tư đúng mức cho HĐNK Song vì nhiều nguyên nhân khácnhau nên hoạt động ngoại khóa vẫn chưa thực sự đem lại kết quả như mongmuốn

Trong những năm gần đây, cấp học THPT nói riêng và các cấp học nóichung có những tiết học được tổ chức gần như thoát ra khỏi phạm vi lớp học

hình thức học tập trên được gọi là HĐNK Từ thực tiễn cho thấy thông quanhững tiết học như thế, học sinh rất hứng thú trong học tập, các em tự tin hơn,biết đoàn kết hợp tác cùng nhau và chủ động trong việc tự trang bị kiến thứccho bản thân Vì thế HĐNK được xem là một trong những bộ phận không thểthiếu trong quá trình giáo dục Trong quá trình giảng dạy môn GDCD, HĐNKđược xem là môn học chính thức, hình thức dạy – học được tổ chức với đầy

đủ quy trình và các bước từ mục đích, kế hoạch sắp xếp xen kẽ với nội dungchương trình giảng Các tiết thực hành ngoại khóa dựa trên các kiến thức đãhọc vào thực tiễn cuộc sống, những vấn đề cần thiết của địa phương tươngứng với bài học, giáo dục học sinh ở địa phương như trật tự an toàn giaothông, bảo vệ môi trường… Các hình thức thực hiện có thể ở dưới dạng tổchức trao đổi, thảo luận, tham quan thực tế Thông qua các buổi học tập nàygiúp học sinh có cơ hội kiểm tra tính đúng đắn của lý thuyết thông qua thựctiễn, vận dụng những tri thức đã học để giải quyết những vấn đề trong đờisống thực tiễn, điều chỉnh hành vi đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội.Học sinh tiếp tục kế thừa và phát huy các giá trị truyền thống của dân tộccũng như nắm bắt những định hướng chính trị, xã hội và những vấn đề nóngbỏng của thời đại … góp phần phát triển tư duy, hình thành nhân cách chohọc sinh

Qua phân tích đã nêu và trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu này tôi đãvận dụng cơ sở lý luận của hoạt động ngoại khoá của môn GDCD ở trườngTHPT Vấn đề đặt ra là làm thế nào để hoạt động ngoại khoá trở nên đa dạng,đưa mỗi bài học Giáo dục công dân cụ thể gắn liền với cuộc sống, chứ khôngđơn thuần là lý thuyết chung chung giúp học sinh không chỉ lĩnh hội tri thức

mà còn hình thành kỹ năng sống đáp ứng với yêu cầu thực tiễn Vì vậy tôi đã

chọn đề tài“Nâng cao chất lượng hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 (qua khảo sát tại trường THPT Tân Phú, huyện Định Quán, Tỉnh Đồng Nai” làm đề tài luận văn cao học thạc sỹ.

2 Tình hình nghiên cứu

“ Nhân cách là sản phẩm của hoạt động giáo dục, nhà trường là nơi ươm mầm nhân cách, là bệ phóng của tài năng” [21; 78] Việc tiếp cận các

HĐNK bổ sung cho quá trình dạy học nhằm hình thành nhân cách, lối sốngcho học sinh là điều quan trọng cần thiết, nhận thức được điều đó – cácHĐNK đã được thực hiện ngay từ xa xưa

Vào thế kỷ XIII, Rabơle một nhà tư tưởng người Pháp đã có sáng kiến tổchức các hình thức ngoài giờ lên lớp như ngoài việc học ở lớp còn có các buổitham quan xưởng thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sỹ,đặc biệt mỗi tháng một lần thầy trò về sống ở nông thôn một ngày

Vào thập niên 20, 30 của thế kỷ XX, A.S.Macarenco nhà sư phạm nổitiếng nước Nga Xôviết đã bàn về tầm quan trọng của công tác này, ông cho

rằng: “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mà đáng ra là phải trên mỗi mét vuông của đất nước chúng ta…” [21; 78] Trong thực tiễn công tác của mình ông đã tổ

chức các hoạt động bên ngoài lớp học trên cơ sở hoàn toàn tự nguyện

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhiều lần yêu cầu thầy cô giáo phải

chú ý giáo dục nhiều mặt cho học sinh: đức, trí, thể, mỹ, lao động Trong “Thư gửi Hội nghị cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc”, Người yêu cầu: “Trong lúc học cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học Ở trong nhà trường, trong xã hội, chúng đều vui đều học” [17; 85].

Liên quan đến HĐNK, tác giả Káp Thành Long có bài viết “Hoạt động ngoại khóa: “cơ hội vàng” để khám phá năng lực cá nhân” đăng trên trang

báo điện tử www.Thanhnien.com, ngày 29 tháng 9 năm 2005 và bài viết

“Hiệu quả của hoạt động ngoại khóa văn học dân gian trong nhà trường”

của cô Phan Thị Thanh Vân, Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, thành phố

2009 Nhận thấy tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa trong việc phát

triển lành mạnh về thể chất và tinh thần gần đây có hội thảo “Hiệu quả của hoạt động ngoại khoá đối với việc nâng cao chất lượng dạy, học trong nhà trường phổ thông” do Trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh phối hợp với Viện

nghiên cứu giáo dục và trung tâm đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục

tổ chức Hội thảo đã đưa ra nhiều giải pháp nhằm thực hiện có hiệu quảHĐNK trong giảng dạy, trong đó đề cập nhiều đến môn GDCD

Ý thức được tầm quan trọng của HĐNK trong quá trình giáo dục, đã cónhiều công trình luận văn khoa học nghiên cứu vấn đề này như luận văn thạc

sỹ của Nguyễn Thị Nguyệt với công trình: “Giáo dục các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc cho sinh viên trường cao đẳng văn hóa nghệ thuật Nghệ

An thông qua các hoạt động ngoại khóa”, công trình “ Biện pháp nâng cao hiệu quả công tác tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh ở trường tiểu học Lê Lợi, thành phố Vinh, Tỉnh Nghệ An” của thạc sỹ Nguyễn Như An.

Có thể nói, các công trình, bài viết hội thảo, định hướng chiến lược tronggiáo dục đã đề cập nhiều đến hoạt động ngoại khoá trong giảng dạy Tuynhiên tổ chức hoạt động ngoại khoá trong dạy học môn GDCD lớp 10 ởTrường THPT Tân Phú, huyện Định Quán, Tỉnh Đồng Nai thì chưa có côngtrình nào nghiên cứu

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của HĐNK trong dạy học môn GDCD

ở trường THPT

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của HĐNK

- Làm rõ thực trạng HĐNK ở trường THPT Tân Phú, huyện Định Quán,tỉnh Đồng Nai nói riêng thông qua dạy học môn GDCD

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để so sánh đối chiếu nhằm chứngminh tính khả thi của các giải pháp.

- Đề xuất một số giải pháp nhằm tổ chức tốt HĐNK môn GDCD tạiTrường THPT Tân Phú, huyện Định Quán tỉnh Đồng Nai trong giai đoạn hiệnnay

4 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu các HĐNK môn GDCD cho học sinh lớp 10 ở TrườngTHPT Tân Phú, huyện Định Quán, Tỉnh Đồng Nai

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã sử dụng nhiều phương pháp nghiêncứu khác nhau:

- Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu các tài liệu liênquan đến đề tài

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, phươngpháp phỏng vấn, phương pháp quan sát thực nghiệm, phương pháp thống kê,phương pháp tổ chức các hoạt động xã hội…

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay hoạt động ngoại khóa còn nhiều khó khăn và hạn chế Nếu đưa

ra những biện pháp tổ chức phù hợp cho hoạt động ngoại khóa môn GDCDthì không chỉ giúp học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề sinhđộng đa dạng của thực tiễn mà còn lĩnh hội, trau dồi được nhiều kỹ năng cầnthiết cho trong cuộc sống, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

7 Ý nghĩa luận văn

- Luận văn là tài liệu giúp ích cho sinh viên chuyên ngành Giáo dụcChính trị

- Là tài liệu cho các bạn học viên cao học ngành Lý luận và Phươngpháp dạy học bộ môn Chính trị, và là tài liệu cho các bạn đồng nghiệp xa gần

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung củaluận văn được kết cấu thành 3 chương.

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nâng cao chất lượngHĐNK trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở các trường THPT

Chương 2 Thực nghiệm sư phạm về tổ chức HĐNK trong dạy học mônGDCD lớp 10 ở Trường THPT Tân Phú, huyện Định Quán, Tỉnh Đồng Nai.Chương 3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng HĐNK trong dạy họcmôn GDCD lớp 10 ở Trường THPT Tân Phú, huyện Định Quán, Tỉnh ĐồngNai

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm hoạt động ngoại khóa

Mục tiêu của quá trình giáo dục ở bất cứ các trường phổ thông nào đềuhướng đến phát triển toàn diện cho học sinh Để đạt được điều đó trong quátrình giáo dục bên cạnh việc học chính khóa trên lớp là HĐNK Thực tế thấyrằng những học sinh nào tham gia nhiều các HĐNK sẽ hình thành cho mìnhnhững kỹ năng cần thiết như khả năng lãnh đạo, tự tin, hòa đồng dễ dàng hòanhập, linh hoạt với mọi tình huống…là những phẩm chất giúp các em hoànthiện bản thân mình Chính vì vậy ở các trường phổ thông, các trường caođẳng, đại học ngày nay HĐNK được tổ chức song song cùng các môn họcchính khóa, và đây là một yêu cầu cần thiết trong quá trình giáo dục nhằmphát triển toàn diện con người trong thời đại mới

HĐNK là những hoạt động nằm ngoài giờ học chính khóa cùng kết hợpvới giờ học chính khóa phục vụ cho mục đích giáo dục HĐNK được tổ chứcvới nhiều hình thức đa dạng khác nhau như: tham quan các di tích lịch sử,tham gia phòng chống các tệ nạn xã hội, chăm sóc nghĩa trang liệt sỹ và thămgia phụng dưỡng bà mẹ Việt Nam anh hùng…

Hiện nay ở các trường phổ thông dạy học theo hướng tích hợp kiến thức

là một xu thế tất yếu của quá trình giáo dục học sinh trong thời đại mới mànhiều nước đã tiến hành có hiệu quả Và đây cũng là một trong những phương

pháp dạy học theo hướng tích cực trong giáo dục của chúng ta Trong nhiềuhướng tích hợp thì tích hợp giữa những chương trình chính khóa và chươngtrình ngoại khóa qua việc tổ chức các HĐNK được xem là rất quan trọng vìnó hướng đến việc rèn luyện học sinh ở nhiều lĩnh vực: tư duy, thực hành vàkhả năng vận dụng.

Như vậy có thể nói trong quá trình dạy học thì HĐNK là một hình thứcdạy học có tác dụng bổ sung, củng cố, mở rộng kiến thức và kỹ năng của mộtmôn học nào đấy được học ở chương trình chính khóa Nó đáp ứng yêu cầu

đa dạng hóa hình thức học tập, khắc phục cách truyền đạt một chiều, thôngqua HĐNK rèn luyện tư duy sáng tạo, phát triển kiến thức và giáo dục họcsinh một các toàn diện

Qua những nội dung vừa nêu có thể khẳng định HĐNK là một hình thức

dạy học ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp nhằm mục đích bổ trợ chohoạt động giáo dục trên lớp củng cố và mở rộng những kiến thức đã học, cungcấp và rèn luyện các kỹ năng sống, cùng những phẩm chất tốt đẹp của conngười thời đại mới cho cả giáo viên và học sinh

HĐNK trong môn giáo GDCD là các hình thức hoạt động được tổ chứclồng ghép ngoài giờ học chính khóa môn GDCD, hình thức và phương phápthực hiện có thể dưới dạng: tổ chức trao đổi, thảo luận, tham quan thực tế, thitìm hiểu, mời các chuyên gia đến nói chuyện… nhằm củng cố tìm hiểu vềtruyền thống địa phương, đạo đức cách mạng, ý thức công dân, xây dựng nếpsống lành mạnh, noi gương các anh hùng liệt sỹ v.v Nhờ thế kiến thức mônGDCD trở nên gần gũi và có ý nghĩa hơn, rèn luyện các kỹ năng cần thiết đểgiải quyết các vấn đề trong cuộc sống

1.1.2 Vị trí, vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông

Môn GDCD ngày nay là cái tên gọi mới, thực ra nó là môn học thay thếcho môn chính trị đã được giảng dạy nhiều năm trước đây Với cách hiểu trên

thì môn GDCD là môn chính trị nhằm trau dồi, bồi dưỡng tri thức giúp họcsinh trở thành công dân của đất nước Trong nhà trường môn GDCD cùng vớinhững môn học khác góp phần đào tạo con người hội đủ yếu tố tri thức, tưtưởng đạo đức và có năng lực hoạt động thực tiễn phù hợp với yêu cầu của xãhội

Theo Lê Văn Oánh “Môn Giáo dục công dân là một bộ môn khoa học

xã hội Môn GDCD là tên gọi có tính quy ước Nó phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Các tri thức khoa học trong môn GDCD là tri thức về triết học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, đạo đức học, pháp luật học, đường lối chính sách của Đảng Cộng sản Việt Nam dưới dạng phổ thông hóa Các kiến thức đó được sắp xếp bố trí hợp lý, kết cấu chặt chẽ, lô gích phù hợp với trình độ tâm sinh lý học sinh THPT… ” [1; 5].

Trong trường THPT môn GDCD có vai trò như các môn học thôngthường khác như giúp: trang bị tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm, rèn luyện

kỹ năng kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh Song bên cạnh đó môn GDCD cũngcó những đặc điểm riêng Theo Lê Văn Oánh, có thể nêu lên một số đặc điểmsau:

Môn GDCD đề cập và giải quyết một cách toàn diện hệ thống kiến thức

cơ bản cần thiết của một công dân trong thời đại mới Nội dung chương trìnhGDCD đề cập đến những vấn đề gần gũi, thiết thực trong đời thường cá nhân,công dân, gia đình, xã hội… Đến những vấn đề lớn hơn như quốc gia nhânloại, từ những vấn đề thường ngày đến những vấn đề mang tính lý luận cótính khái quát cao Từ những hiểu biết cuộc sống đến thế giới quan, nhân sinhquan, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, cộng sản chủ nghĩa Môn GDCD chứa đựngmột lượng tri thức công dân, dạy và học để làm người công dân, trở thànhngười công dân đúng với chuẩn mực xác định

Môn GDCD còn mang tính định hướng sâu sắc bởi nó trực tiếp đề cập, giảiquyết những vấn đề mang tính chính trị, tư tưởng của giai cấp công nhân, củaĐảng ta, trực tiếp xác lập, định hướng chính trị xã hội chủ nghĩa cho học sinh.Nội dung môn GDCD mang tính tích hợp Qua chương trình của mônGDCD ta thấy nó chứa đựng nhiều tri thức của các môn học khác nhau nhưchính trị, triết học, kinh tế, đạo đức, pháp luật… và một số môn học của khối

và tác dụng của nó

Về mục tiêu

Trong quá trình giáo dục, việc dạy và học phải hướng tới việc nâng caodân trí, đào tạo nhân lực Bồi dưỡng nhân tài và phát triển nhân cách cho thế

hệ trẻ Mục tiêu chung của giáo dục được ban hành theo quyết định số

2957/QĐ/GDĐT ngày 14/10/1994 có nội dung sau: “Hình thành và phát triển phẩm chất năng lực của công dân Việt Nam, có kiến thức văn hóa, khoa học công nghệ, kỹ năng nghề nghiệp, có sức khỏe…góp phần làm cho dân giàu nước mạnh xã hội công bằng văn minh, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.

Trong đó môn GDCD có mục tiêu là giáo dục học sinh THPT trở thànhnhững công dân của nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đáp ứng yêucầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam Góp phần đào tạo thế hệ trẻ trởthành những người lao động mới, hình thành ở họ những phẩm chất, năng lực,nhân cách của người công dân mới Có thể nói môn GDCD hướng đến bamục tiêu cơ bản sau:

Trang bị tri thức công dân trên các lĩnh vực chính trị, tư tưởng, kinh tế,đạo đức, pháp luật.

Hình thành ý thức công dân, ý thức quyền và nghĩa vụ, giáo dục tinhthần trách nhiệm, tình cảm lành mạnh của người công dân

Rèn luyện hành vi, thói quen, ý thức, tình cảm đạo đức, phù hợp vớichuẩn mực xã hội, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đã tích lũy giảiquyết những vấn đề của cuộc sống

Về nhiệm vụ

Môn GDCD trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức khoa học cơ bản,phổ thông, thiết thực, hiện đại theo quy định của chương trình về thế giớiquan Mác-Lênin, lý luận về chủ nghĩa tư bản, chủ nghĩa xã hội, về thời đại, vềđạo đức, pháp luật, về đường lối chính sách của Đảng cộng sản Việt Nam Từđó giúp học sinh nhận thức đúng đắn về sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổquốc Những tri thức này giúp học sinh có thêm điều kiện để học tốt các mônhọc khác, đặc biệt giúp học sinh rèn luyện tư tưởng, đạo đức

Trên cơ sở những tri thức khoa học, môn GDCD bước đầu có nhiệm vụhình thành và phát triển ở học sinh thế giới quan khoa học, nhân sinh quancách mạng, các phẩm chất đạo đức của người công dân, người lao động mới,củng cố niềm tin vào lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, vào sự lãnh đạo của ĐảngCộng sản Việt Nam , không ngừng động viên tính tích cực của học viên tronghọc tập, tu dưỡng, trong hoạt động thực tiễn…

Từng bước hình thành cho học sinh thói quen, kỹ năng vận dụng nhữngtri thức đã học vào cuộc sống học tập, lao động sinh hoạt, giúp họ định hướngđúng đắn về chính trị, tư tưởng, đạo đức, trong các hoạt động xã hội, trongcuộc sống

Bồi dưỡng cho học sinh cơ sở ban đầu về phương pháp tư duy biện chứng,

về các mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng trong tự nhiên và trong xã hội,

biết phân tích đánh giá các hiện tượng xã hội theo quan điểm khoa học, tiến bộ,biết ủng hộ cái mới, đấu tranh chống cái sai, cái lỗi thời, cái tiêu cực.

Trong các nhiệm vụ nêu trên thì môn GDCD có hai nhiệm vụ chính nổibật là cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức khoa học và giúp các em vậndụng tri thức khoa học vào đời sống thực tế

1.1.3 Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học phổ thông

1.1.3.1 Đặc điểm chung

Đặc điểm cơ thể

Lứa tuổi học sinh THPT bao gồm từ 14 đến 18 tuổi, đây là giai đoạnchuyển tiếp từ lứa tuổi vị thành niên sang lứa tuổi thanh niên Tuổi vị thànhniên là thời kỳ đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự khác biệt về cơ thểgiữa thanh niên mới lớn và người lớn là chưa đáng kể Song về thể lực thì cònkém xa người lớn, giai đoạn đầu của tuổi thanh niên về mặt sinh lý các em bắtđầu có sự phát triển như sau: sự phát triển của hệ xương dần được hoàn thiện,nhịp độ tăng trưởng về chiều cao và trọng lượng bắt đầu chậm lại Sự pháttriển của hệ thần kinh có những thay đổi quan trọng như chức năng não pháttriển, cấu trúc của tế bào bán cầu đại não có những đặc điểm như của ngườilớn, số lượng các dây thần kinh liên hợp, liên kết và các phần tử khác nhaucủa vỏ não được tăng lên Điều đó tạo sự cần thiết cho sự phân tích, tổnghợp… của vỏ bán cầu đại não trong quá trình học tập và lao động của các em.Tuy nhiên ở lứa tuổi này các em vẫn dễ bị kích thích không phải chỉ donguyên nhân sinh lý như ở tuổi thiếu niên mà còn do cách sống của cá nhân ở

độ tuổi này Song nhìn chung đây là lứa tuổi các em có cơ thể phát triển cânđối, khỏe đẹp

Điều kiện xã hội

Hoạt động của lứa tuổi học sinh THPT ngày càng phong phú và phứctạp, do đó vai trò và sự hứng thú xã hội của thanh niên không chỉ mở rộng ở

số lượng và phạm vi mà còn biến đổi cả về chất lượng Lứa tuổi này ngày

càng thể hiện vai trò của người lớn và họ thực hiện vai trò đó ngày càng cótính độc lập và tinh thần trách nhiệm Lứa tuổi này nhiệm vụ xã hội chủ yếu

là chọn nghề Trong gia đình, các em ngày càng có nhiều quyền lợi và tráchnhiệm của người lớn 14 tuổi các em có điều kiện tham gia Đoàn thanh niêncộng sản Trong tổ chức Đoàn các em có thể tham gia công tác tập thể, côngtác xã hội một cách độc lập và có trách nhiệm hơn Bước sang tuổi 18 các emcó quyền bầu cử, có nghĩa vụ lao động, nghĩa vụ quân sự Hầu hết các em bắtđầu suy nghĩ về lựa chọn ngành nghề cho riêng mình

Tuy nhiên lứa tuổi học sinh THPT vẫn còn phu thuộc vào bố mẹ, các emvẫn đến trường học tập dưới sự yêu thương và dìu dắt của bố mẹ, thầy cô vàbạn bè Do đó xã hội nói chung môi trường sư phạm nói riêng cần tạo điềukiện cho việc xây dựng một cách thức sống mới, phù hợp với mức độ pháttriển của lứa tuổi như khuyến khích hành động có trách nhiệm, sự học hỏi lẫnnhau trong cuộc sống cũng như học tập

Hoạt động học tập

Khoảng thời gian này các em đang suy nghĩ về nghề nghiệp tương lai dođó các em ý thức hơn trong vấn đề học tập Chính thái độ này thúc đẩy quátrình nhận thức và sự điều chỉnh thái độ tốt hơn trong quá trình học tập trênghế nhà trường Lứa tuổi này còn là giai đoạn quan trọng trong việc phát triểncác năng lực trí tuệ, tính chủ định được phát triển mạnh ở tất cả các quá trìnhnhận thức Về tri giác: có độ nhạy cảm cao về nhìn và nghe, có sự phối hợpnhịp nhàng, tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao Về trí nhớ: ghi nhớ cóchủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ Loại trí nhớ này đượchoàn thiện dần trong quá trình rèn luyện có hệ thống của cá nhân Về tư duy:có sự thay đổi về chất, hoạt động tư duy của các em tích cực, độc lập hơn.Các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập, sángtạo Tư duy chặt chẽ và nhất quán hơn, đồng thời tính phê phán của tư duy

Qua phần trình bày có thể thấy, ở học sinh THPT những đặc điểm chungcủa con người về mặt trí tuệ thông thường đã được hình thành và chúng vẫncòn được hoàn thiện trong quá trình rèn luyện và học tập.

1.1.3.2 Đặc điểm nhân cách

Tự ý thức

Tự ý thức là đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của thanhniên mới lớn, nó có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển tâm lý của lứatuổi thanh niên Quá trình này diễn ra phong phú và phức tạp, ví dụ như chú ýđến đặc điểm cơ thể, có những quan điểm, hoài bão cho riêng mình Chínhđiều này khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhâncách và năng lực riêng Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại mà cònnhận thức về vị trí của mình trong tương lai

Trên cơ sở tự ý thức phát triển mạnh mẽ, nhu cầu tự giáo dục ở lứa tuổiTHPT cũng được phát triển, khắc phục được một số thiếu sót trong hành vihay phát huy những mặt tốt nào đó Tự giáo dục trong học sinh THPT thật sựcần thiết cho các em, giúp vị trí các em thay đổi từ chỗ là đối tượng của giáodục thì dần đến giai đoạn này các em vừa là đối tượng, vừa là chủ thể củagiáo dục Do đó trong việc giảng dạy giáo viên cần khuyến khích tự giáo dụcđồng thời hướng dẫn tự giáo dục nơi các em

Thế giới quan

Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong sự phát triển tâm lý củahọc sinh THPT Đây là lứa tuổi quyết định hình thành thế giới quan (quanđiểm tự nhiên về xã hội các nguyên tắc và qui tắc cư xử định hướng giá trịcủa con người…) Sự hình thành thế giới quan không chỉ được thể hiện ở tínhtích cực của nhận thức mà còn thể hiện ở phạm vi nội dung nữa Các em cókhuynh hướng sống một cuộc sống tích cực vì xã hội, muốn mang lại lợi íchcho người khác, quan tâm nhiều hơn đến đời sống tinh thần Ngoài ra vấn đề

lựa chọn nghề đã trở thành công việc cần thiết nơi học sinh THPT Càng cuốicấp học thì việc lựa chọn nghề càng quan trọng với các em.

Giao tiếp

Lứa tuổi học sinh THPT là lứa tuổi mang tính chất tập thể nhất Các emmuốn được sinh hoạt cùng các bạn cùng lứa, muốn có uy tín, vị trí nhất địnhtrong nhóm Trong môi trường giao tiếp các em hướng vào bạn bè nhiều hơn

bố mẹ, nhưng khi bàn đến những vấn đề quan trọng hơn như lựa chọn nghề,thế giới quan, giá trị đạo đức thì các em hướng đến bố mẹ nhiều hơn

Trên đã nói học sinh THPT chú ý đến ảnh hưởng của mình trong nhómbạn bè, do đó để tránh những nhóm bạn bè tự phát và những đặc tính khôngtốt của nhóm tự phát trong công tác giáo dục cần tổ chức các hoạt động tậpthể phong phú và sinh động nhằm phát huy tính tích cực của các em

Đời sống tình cảm

Đời sống tình cảm của học sinh THPT rất phong phú và đa dạng, có thái

độ xúc cảm đối với những mặt khác nhau của đời sống Nhu cầu về tình bạntâm tình cá nhân được nâng lên rõ rệt, sang giai đoạn này tình bạn của các emtrở nên sâu sắc hơn, có yêu cầu cao hơn đối với tình bạn như mong muốn sựchân thật, lòng vị tha, sự tin tưởng, tôn trọng nhau, hiểu biết lẫn nhau và sẵnsàng giúp đỡ nhau

Một điều đặc biệt ở học sinh THPT là nhu cầu về tình bạn khác giớiđược tăng cường Một số em đã xuất hiện những sự lôi cuốn đầu tiên về tìnhyêu và tình cảm sâu sắc Tuy nhiên tình cảm này mới chỉ là những mối thiệncảm, quyến luyến ban đầu Đó là điều rất tự nhiên trong đời sống tình cảmcủa tuổi mới lớn Tuy vậy nếu tình cảm các em không được đáp lại hay tìnhcảm không lành mạnh có thể làm các em phân tán và sao nhãng học hành

Do vậy trong công tác giáo dục cần phải tế nhị và hướng các em vào cáchoạt động tập thể ở trường, lớp để các em hướng đến, quan tâm đến hoạt động

1.2 Tầm quan trọng của hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường trung học phổ thông

1.2.1 Mục tiêu của hoạt động ngoại khóa

Theo công văn số 5842/BGĐT- VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 của BộGiáo dục và Đào tạo, trong đổi mới các tiết thực hành ngoại khóa môn GDCDđược thực hiện như sau:

Từ năm học 2011-2012 thời lượng tiết thực hành, ngoại khóa được tănglên ở các khối lớp, phù hợp với hướng dẫn giảm tải của Bộ và mục tiêu mônhọc Giáo viên bộ môn không được cắt giảm tiết thực hành ngoại khóa, phảithiết kế giáo án như các tiết dạy học bình thường, nội dung phải được thốngnhất trong tổ, nhóm hàng năm trên cơ sở các nội dung đã ghi trong phân phốichương trình

- Ngoài các vấn đề đã được thống nhất, các tổ, nhóm chuyên môn củacác trường THCS có thể lựa chọn nội dung cho các tiết thực hành ngoại khoádựa trên các vấn đề sau:

+ Vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn;

+ Những vấn đề cần thiết của địa phương tương ứng với các bài học+ Những vấn đề giáo dục cho học sinh ở địa phương như: trật tự an toàn giaothông, giáo dục môi trường, phòng chống HIV/AIDS, ma tuý, tệ nạn xã hội + Những gương người tốt, việc tốt, những học sinh chăm ngoan, vượtkhó, học giỏi;

+ Các hoạt động chính trị của địa phương

- Nội dung tiết thực hành, ngoại khóa có thể thay đổi từng năm

- Hình thức, phương pháp thực hiện: có thể dưới dạng tổ chức trao đổi,thảo luận, tham quan thực tế, tổ chức thi tìm hiểu; có thể mời cán bộ, chuyêngia đến nói chuyện, trao đổi…

Như vậy có thể nói mục tiêu của HĐNK trong môn GDCD được hiểunhư sau:

HĐNK là các hoạt động được tổ lồng ghép trong chương trình giảng dạy

bộ môn Được tổ chức với nhiều hình thức đa dạng, giúp học sinh có cơ hộitham gia vào hoạt động thực tiễn, các em được hòa nhập vào đời sống xã hộinhờ đó tăng thêm vốn hiểu biết, mở rộng kiến thức, tư tưởng tình cảm, nângcao năng lực thể chất và tinh thần, góp phần phát triển toàn diện về nhân cách.HĐNK là một nội dung quan trọng không thế thiếu trong quá trình giáodục HĐNK giúp các em hình thành thái độ, hành vi, các năng lực sở trườngđược phát huy, giúp các em có thái độ cư xử đúng đắn trong quan hệ giao tiếphằng ngày HĐNK được thực hiện với nhiều hình thức phong phú và đa dạngcó kế hoạch, có tổ chức nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh lứatuổi đang dần định hình những đức tính cơ bản của mình, để trong tương laicác em có thể đáp ứng được những yêu cầu của đời sống xã hội

Thông qua HĐNK môn GDCD, lý thuyết được gắn kết cùng thực tiễn,góp phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách, các kỹ năng cơ bản,giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống Do đó việc đưa các tiết thực hành,ngoại khóa song song cùng bộ môn chính khóa cụ thể môn GDCD là một yêucầu tất yếu trong giáo dục ngày nay

Có thể khẳng định HĐNK là sự tiếp nối hoạt động dạy học, thông quaHĐNK nội dung dạy học được cân đối hài hòa HĐNK giúp các em vận dụngcác kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, nhờ đó củng cố, khắc sâu nhữngtri thức đã học nhằm nâng cao hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực đời sống

xã hội, tăng vốn hoạt động thực tiễn

Đối với học sinh:

Giúp học sinh có cơ hội tham gia vào các hoạt động tập thể, nhờ đó bổsung mở rộng các kiến thức đã học, qua đó giúp các em có thêm niềm tintrong cuộc sống Biết vận dụng kiến thức đã học thông qua thực tiễn cuộcsống

Học sinh được rèn luyện các kỹ năng sống như hợp tác, giao tiếp, tổchức, giải quyết các vấn đề đồng thời có ý thức đúng đắn hơn về bản thân, giađình, nhà trường và xã hội Bước đầu có ý thức định hướng nghề nghiệp

Thông qua HĐNK khóa giúp các em có thái độ tích cực hơn trong họctập, biết quan tâm đến người thân, bạn bè , biết hỗ trợ nhau trong vấn đề họctập cũng như về mặt tâm lý tình cảm

Đối với giáo viên:

Đối với giáo viên trong việc dạy và học sẽ có cơ sở thực tế hơn nhờ cácbuổi thực hành, ngoại khóa tạo hưng phấn cho học sinh trong quá trình họctập môn chính khóa Thông qua HĐNK không chỉ vốn sống cả thầy và tròđược mở rộng mà còn phát hiện thêm nhiều khả năng nơi các em, từ đó điềuchỉnh phương pháp dạy học hiệu quả hơn, mối quan hệ giữa thầy và trò đượcthắt chặt hơn

Thông qua các buổi HĐNK giúp giáo viên trau dồi các kỹ năng tổ chứchiệu quả các HĐNK

1.2.2 Nhiệm vụ của hoạt động ngoại khóa

HĐNK giúp học sinh củng cố thêm kiến thức đã học, giúp các em cảmnhận nội dung trong sách giáo khoa không còn là lý thuyết suông trong sách

vở Qua các HĐNK kiến thức tự nhiên, xã hội được mở rộng Chính nhữnghoạt động phong phú và đa dạng này tạo điều kiện cho các em nắm bắt đượcnhững cơ hội sau này

Tham gia các HĐNK giúp các em tự tin hơn với bản thân, hình thànhthái độ, tình cảm Rèn luyện kỹ năng ứng xử, kỹ năng giao tiếp với mọingười HĐNK đòi hỏi các em thói quen sinh hoạt tập thể, nhờ đó kỹ năng làmviệc theo nhóm, ý thức tự quản trong học tập được nâng cao, tạo điều kiệnthuận lợi cho việc thảo luận nhóm trong giờ học chính khóa

Như trên đã nói HĐNK giúp các em tự tin giao tiếp từ đó sẽ bộc lộ được

sự hứng thú, đam mê, sở trường, năng lực tiềm ẩn nơi các em Bồi dưỡng thái

độ tích cực năng động, mạnh dạn đưa ra chính kiến và sẵn sàng tham gia cáchoạt động tập thể ở trường, ở lớp, các hoạt động xã hội do Đoàn trường đề ra.Thông qua HĐNK từng bước hình thành nơi các em giá trị niềm tin cuộcsống, các giá trị mà các em cần vươn tới Các chuyến đi dã ngoại, tìm hiểulịch sử giúp hình thành lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp hơn truyềnthống cho trường, cho quê hương xứ sở, là một trong những động lực tích cựcgiúp các em rèn luyện bản thân trở thành người công dân tốt trong tương lai.

1.2.3 Vai trò của hoạt động ngoại khóa

HĐNK giữ vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục đạo đức, hìnhthành nhân cách, bổ trợ kiến thức, rèn luyện các kỹ năng, tính tự chủ, năngđộng sáng tạo cho học sinh

Theo thạc sỹ Đào Thị Vân Anh thì môn GDCD có tầm quan trọng lớn,

là một hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh bên cạnh ảnh hưởng củangười thân và bạn bè tốt qua ý kiến của phụ huynh thông qua các số liệuthống kê sau:

Bảng 1 Đánh giá một số hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh

Các hình thức

Ít quan trọng

Quan trọng

Rất quan trọng

Qua môn GDCD 66 3.5 513 27.3 1298 69.2Giờ sinh hoạt lớp 125 6.7 894 47.6 858 45.7Các phong trào

điển hình trong xã

(Nguồn: Kỷ yếu hội thảo hiệu quả của hoạt động ngoại khóa đối với việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường phổ thông, tháng 10 năm 2007) [21; 14].

Qua thống kê trên cho thấy với đặc thù bộ môn GDCD được coi là cótầm quan trọng lớn, là một hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh chỉ sauảnh hưởng của cha mẹ, người thân và sự tác động của bạn bè Thế nên HĐNK

là một hoạt động giáo dục cơ bản được thực hiện một cách có mục đích, có kếhoạch nhằm xen kẽ với quá trình học, nhờ đó kiến thức bộ môn được vậndụng trong thực tiễn, giúp các em cảm nhận lý thuyết môn GDCD không cònkhô khan, cứng nhắc mà được thể hiện sinh động trong cuộc sống

HĐNK là một trong những hoạt động giáo dục phát huy được tính năngđộng tích cực, sáng tạo của học sinh, biến quá trình giáo dục thành tự giáodục Vai trò của thầy và trò được phát huy Trong HĐNK đòi hỏi sự đoàn kết,hợp tác, giúp đỡ nhau để cùng hoàn thành nhiệm vụ, mỗi em được giao nhiệm

vụ và hoàn thành theo đúng mục tiêu đề ra, từ đó dần hình thành tinh thầntrách nhiệm ý thức gắn bó của bản thân học sinh đối với cộng đồng, hòa nhậpvào cuộc sống một cách vui vẻ và trên hết tự ý thức đối với xã hội, quê hươngđất nước sau này Đó là những tiền đề quan trọng để rèn luyện học sinh trởthành những người công dân tốt, đáp ứng mục tiêu giáo dục

Ngoài ra HĐNK còn góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chấtlượng giáo dục của nhà trường, là cơ hội để thu hút sự tham gia, cùng nhauphối hợp của cả ba lực lượng giáo dục là nhà trường, gia đình và xã hội.HĐNK bộ môn còn là dịp để mỗi gia đình học sinh có thêm ý thức đóng góptrong điều kiện có thể để xây dựng phong trào giáo dục không chỉ ở môitrường gia đình mà cả ở địa phương mình sinh sống Với mục đích giúp họcsinh mở rộng quan hệ ngoài gia đình, trường học Từng bước hiểu các chuẩnmực đạo đức, giá trị truyền thống Thông qua các buổi tham quan, các phongtrào phát động rộng rãi trong trường, ngoài xã hội Có thể giáo dục đạo đức,

nhân cách sống cho các em thông qua những tấm gương của các thế hệ đitrước, những tấm gương điển hình trong xã hội Giúp các em có cảm xúc,đồng cảm với mọi người, có ý thức hơn về bản thân.

1.3 Nội dung thực hành hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10

1.3.1 Cấu trúc chương trình học môn Giáo dục công dân lớp 10

Chương trình môn GDCD đảm bảo cân đối hài hòa giữa yêu cầu trangthiết bị kiến thức và các tiết thực hành HĐNK nhằm phát huy mặt tích cực nơihọc sinh Cấu trúc giảng dạy môn GDCD lớp 10 đã giảm tải được thống nhấtnhư sau:

Học kỳ I

Phần thứ nhất

CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG

PHÁP LUẬN KHOA HỌC

Tiết

PPCT

Bài

1 Bài 1: Thế giới quan duy vật và phương pháp mục 1(a, b)

2 Bài 1: Thế giới quan duy vật và phương pháp những nội

dung còn lại

Bài 2(bỏ)

3 Bài 3: Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất: mục 1

4 Bài 3: Sự vận động và phát triển của thế giới vật chất: mục 2

5 Bài 4: Nguồn gốc vận động, phát triển mục 1 (a, b, c)

6 Bài 4: Nguồn gốc vận động, phát triển những nội dung còn lại

7 Bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng:mục 1, 2, 3 (a)

8 Bài 5: Cách thức vận động, phát triển của sự vật và hiện tượng:

mục 3 (b) và bài tập, vận dụng (Bài 4, 5)

9 Kiểm tra 45 phút.

10 Thực hành, ngoại khóa: GV lựa chọn kỹ năng phù hợp để thựchiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

11 Bài 6: Khuynh hướng phát triển của sự vật và hiện tượng

12 Bài 7: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn đối với nhận thức: mục1

13 Bài 7: Thực tiễn và vai trò của thực tiễn những nội dung cònlại

Bài 8 (bỏ)

14 Bài 9: Con người là chủ thể của lịch sử : mục 1

15 Bài 9: Con người là chủ thể của lịch sử : những nội dung cònlại

CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC

19 Bài 10: Quan niệm về đạo đức: mục 1

20 Bài 10: Quan niệm về đạo đức: mục 2

21 Bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học: mục 1

22 Bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học: mục 2

23 Bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học: mục 3, 4

24 Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân mục 1

25 Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân những nội dung cònlại

26 Kiểm tra 1 tiết

27 Bài 13: Công dân với cộng đồng: mục 1, 2 (a)

28 Bài 13: Công dân với cộng đồng: những nội dung còn lại

29 Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng mục 1

30 Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng những nội dungcòn lại

31 Bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại

32 Bài 16: Tự hoàn thiện bản thân

33 Ôn tập học kỳ

34 Kiểm tra học kỳ II

35 Thực hành, ngoại khoá: các nội dung về đạo đức, tình yêu, hônnhân, gia đình

Như vậy nội dung chương trình GDCD lớp 10 gồm có hai phần, hai phầnnày có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đồng thời có mối quan hệ với chươngtrình GDCD trung học cơ sở theo nguyên tắc tích hợp, đồng tâm và phát triển

Phần thứ nhất: Công dân với việc hình thành thế giới quan, phương

pháp luận khoa học Phần này chứa đựng nội dung chủ yếu của triết học nhằmtrang bị cho học sinh những cơ sở ban đầu về thế giới quan, phương phápluận trong cuộc sống và là căn cứ luận cho các phần sau

Phần thứ hai: Công dân với đạo đức Nội dung phần này chứa đựng một

số giá trị đạo đức của con người Việt Nam Đây là sự phát triển tiếp nối phầnđạo đức của môn GDCD Trung học cơ sở Những chuẩn mực đạo đức họcsinh đã học ở các lớp dưới được nâng lên thành những giá trị đạo đức, tưtưởng, chính trị, lối sống của con người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa,hiện đại hóa, nhằm giúp học sinh giải quyết hợp lý, có hiệu quả các mối quan

hệ xã hội

1.3.2 Nội dung thực hành hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn GDCD

Tuân thủ theo phân phối chương trình được trích trong hướng dẫn chung

về điều chỉnh dạy học của Bộ kèm theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày

01 tháng 9 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong đó quy định tổ chứcthực hành ngoại khóa được thực hiện như các tiết dạy học bình thường và có

sự thống nhất của tổ bộ môn, nội dung phải được thống nhất trong tổ, nhómhàng năm trên cơ sở các nội dung đã ghi trong phân phối chương trình

Ngoài các vấn đề đã được thống nhất, các tổ, nhóm chuyên môn của cáctrường THPT có thể lựa chọn nội dung cho các tiết thực hành ngoại khoá dựatrên các vấn đề như: vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống thực tiễn,những vấn đề giáo dục cho học sinh ở địa phương như: trật tự an toàn giaothông, giáo dục môi trường, phòng chống HIV/AIDS, ma tuý, tệ nạn xãhội Nội dung tiết thực hành ngoại khóa có thể thay đổi từng năm cho phùhợp Về hình thức và phương pháp thực hiện có thể dưới dạng tổ chức traođổi, thảo luận, tổ chức thi tìm hiểu, mời cán bộ chuyên gia đến nói chuyệnhay tham quan thực tế v.v

Qua nội dung phân phối chương trình môn GDCD lớp 10 chúng tôi đãthảo luận bàn bạc kết hợp cùng Đoàn trường để đưa ra các hình thức HĐNKtrong dạy học môn GDCD Nội dung HĐNK trong môn GDCD ở trườngTHPT được thể hiện ở các hoạt động sau:

1.3.2.1 Tham quan học tập tại các khu di tích lịch sử

Tham quan học tập tại di tích lịch sử là một trong những hoạt động xãhội giúp các em học sinh có thể tiếp cận thế giới bên ngoài, đưa các em vàocác hoạt động mang tính nhân văn, nâng cao hiểu biết về con người, đất nước

và xã hội, nhằm giáo dục tình cảm đối với quê hương đất nước con người.Đây là nội dung cần được giáo dục cho học sinh thể hiện trong nội dungchương trình môn GDCD lớp 10, phần công dân với đạo đức Thông qua hoạt

động tham quan học tập tại các di tích lịch sử, tham quan bảo tàng lịch sử…khơi dậy và bồi dưỡng cho học sinh về truyền thống yêu nước nồng nàn củadân tộc, hiểu được những đặc điểm truyền thống văn hóa của địa phương, củađất nước Biết tự hào, trân trọng truyền thống văn hóa của địa phương, củadân tộc mình Từ đó biết cách hành động để giữa gìn, phát huy truyền thốngvăn hóa của quê hương, đất nước Biết khắc sâu lòng biết ơn đối với các thế

hệ đi trước, có ý thức trách nhiệm trong học tập, xây dựng và bảo vệ thànhquả của cha ông Tham quan học tập tại các di tích lịch sử có thể được tổ chứcvới nhiều nội dung như:

- Tham quan bảo tàng lịch sử Đồng Nai

- Tham quan học tập di tích lịch sử tượng đài chiến thắng La Ngà

- Tham quan khu di tích lịch sử địa đạo Củ Chi

- Thăm viếng nghĩa trang liệt sỹ huyện Định Quán

1.3.2.2 Chăm sóc, phụng dưỡng người già neo đơn, bà mẹ Việt Nam anh hùng

Chăm sóc, phụng dưỡng người già neo đơn, bà mẹ Việt Nam anh hùng là

nghĩa cử đầy tính nhân văn “ Uống nước nhớ nguồn ”, “ Ăn quả nhớ kẻ trồng cây ” Thể hiện trách nhiệm của công dân đối với cộng đồng là tiêu chuẩn đạo

đức cơ bản của con người trong cách xử thế Thể hiện truyền thống nhânnghĩa của dân tộc Việt Nam: biết cảm thông với những hoàn cảnh khó khăn,các thế hệ sau luôn ghi lòng tạc dạ công lao cống hiến của các thế hệ đi trước.Hoạt động này nhằm giúp học sinh phát huy truyền thống nhân nghĩa của dântộc Việt Nam là một trong những giá trị chuẩn mực đạo đức được đề cập đếntrong nội dung chương trình môn GDCD lớp 10 phần công dân với đạo đức

1.3.2.3 Tham gia các phong trào hoạt động xã hội

Công dân với cộng đồng là một trong nội dung được nhắc đến trong học

phần công dân với đạo đức, cụ thể bài 13: “Công dân với cộng đồng”, bài

mục đích đưa kiến thức môn GDCD vận dụng ngoài thực tiễn, thông qua cácphong trào xã hội như:

- Tham gia phòng chống tệ nạn xã hội ( phòng chống HIV, ma túy…)

- Hoạt động giáo dục môi trường

- Hoạt động giáo dục trật tự an toàn giao thông

Con người ai cũng sống, học tập và làm việc trong những cộng đồngnhất định Không ai có thể sống tách rời khỏi cộng đồng, do đó cần sống vàứng xử như thế nào trong cộng đồng… Thông qua các phong trào xã hội các

em tham gia sẽ giúp các em tự điều chỉnh hành vi của mình trong mối quan hệvới bạn bè, trên lớp và ngoài xã hội Từ đó biết gắn bó với môi trường lớphọc, làng xóm và quê hương mình

1.3.2.3 Giáo dục dân số- sức khỏe sinh sản vị thành niên

Giáo dục giới tính là một trong những nội dung quan trọng trong giáodục giá trị đạo đức cho học sinh THPT Nội dung này có thể được tổ chức vớihình thức tọa đàm, thảo luận với các chủ đề như công dân với tình yêu, hônnhân và gia đình trong đó đề cập đến cuộc sống gia đình và xã hội, về giớitính, tư vấn tâm lý lứa tuổi, thanh niên với tình yêu, gia đình v.v

Thông qua các buổi tọa đàm, thảo luận giúp các em hiểu được vẻ đẹpchân chính trong tình bạn, tình yêu nhờ đó không để xảy ra hậu quả đáng tiếc

về sau, biết cách cư xử đúng trong mối quan hệ với bạn khác giới Hiểu đượcvai trò quan trọng của gia đình đối với bản thân và xã hội Đặt biệt các buổitọa đàm, thảo luận về giới không những giúp các em có những kỹ năng cầnthiết trong ứng xử mà còn biết một số tình huống trong giao tiếp có nguy cơdẫn đến xâm hại tình dục hoặc bị lợi dụng tình dục vấn đề bức xúc trong xãhội ngày nay Nhờ đó có cách ứng xử linh hoạt trong những tình huống khôngcó lợi, không đảm bảo an toàn cho bản thân khi bị lợi dụng tình dục

Chúng tôi vừa đưa ra một số nội dung HĐNK môn GDCD Tuy nhiêntrong chương trình GDCD phổ thông hiện nay, có một số nội dung chưa có

điều kiện đưa vào HĐNK do nội dung gắn nhiều đến các khái niệm Triết học,

và cũng do chưa tìm ra cách thức để gắn liền với HĐNK Song cũng cần nhìnnhận rằng HĐNK môn GDCD là một trong những biện pháp, cách thức đểđưa nội dung trong sách giáo khóa gắn liền với thực tiễn một hình thức giáodục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay

1.4 Thực trạng về hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh lớp 10 tại Trường trung học phổ thông Tân Phú, huyện Định Quán, Tỉnh Đồng Nai

1.4.1 Giới thiệu khái quát về Trường trung học phổ thông Tân Phú, huyện Đinh Quán, Tỉnh Đồng Nai

Trường THPT Tân Phú được thành lập vào tháng 8 năm 1976, là ngôitrường THPT đầu tiên của huyện Từ buổi ban đầu trường lớp bằng tranh tre,lại phải di dời, sau nhiều lần chia tách để hình thành và đặt nền móng chonhiều ngôi trường khác trên vùng đất này… đến nay Trường THPT Tân phú

đã có một diện mạo khác

Những ngày đầu gian khó (1976-1985): khó mà hình dung những ngày

khai giảng đầu tiên của trường tại Phương Lâm: không trường, không lớp,không học sinh Thầy trò chỉ biết trở về mượn cơ sở của trường Tiểu học PhúHòa A Lúc đó trường cũng chỉ chiêu sinh được 2 lớp, 1 lớp 10, 1 lớp 11 tổng

số 56 học sinh Đội ngũ giáo viên gồm 7 giáo viên bám trụ hoàn thành nhiệm

vụ tới cuối năm học Niên khóa năm 1977-1978, thực hiện tinh thần nghịquyết Đại Hội Đảng lần IV, trường chuyển vào khu kinh tế mới Đồng Hiệp,xây dựng mô hình trường vừa học vừa làm gắn với nông trường Bộ trồng lúa,mía Khó khăn lại chồng chất, thầy trò lại phải tự lực tự cường vào rừng chặtcây, cắt tranh dựng 2 nhà nội trú cho học sinh, 8 gian nhà ở cho thầy cô giáo

Dù vậy cơ sở vẫn thiếu phòng học, phải mượn thêm các lớp mẫu giáo Kếtquả sự gian khó năm ấy đã được đền bù, khóa đầu tiên có học sinh thi tốt

nghiệp, 19 học sinh lớp 12D dự thi tại Trường Cấp 3 Xuân Lộc đỗ 18 em Đócũng là năm đầu tiên trường đạt danh hiệu Trường tiên tiến cấp tỉnh

Cuối năm học thấy học trò có dấu hiệu bỏ học nhiều, thầy hiệu trưởngtham mưu với UBND Huyện xin cho trường chuyển địa điểm về lại khu vựcĐịnh Quán Huyện đồng ý cho di dời nhưng trường phải tự tìm địa điểm Vậy

là cuối hè năm đó thầy trò lại dắt nhau vào rừng chặt cây, cắt tranh để làm lớphọc mới, làm nhà tập thể để ở Tuy điều kiện dạy và học vô cùng khó khăn

nhưng thầy trò vẫn ra sức thực hiện lời Bác “ Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt-học tốt ”.

Đi lên từ nội lực: Bước vào thời kỳ đổi mới sự nghiệp giáo dục huyện

nhà phát triển nhanh Năm học 1989-1990 trường có 80 lớp với 3.882 họcsinh ở trường chính, số còn lại ở phân hiệu Trường Phú Ngọc cách 10 cây số.Không chỉ khó khăn về trường lớp, là vùng sâu, miền núi nên giáo viên rấtngại về, bên cạnh đó trường lại có thêm các phân hiệu cách trường chính từ

10 đến 30 cây số nên đã khó càng thêm khó khăn hơn Tháng 6 năm 1999 tỉnhđầu tư gần 6 tỷ đồng xây dựng cơ bản cho Trường THPT Tân Phú, một ngôitrường khang trang trên đất Định Quán Năm học 2000-2001 trường được

phong danh hiệu “Anh hùng lao động” thời kỳ đổi mới Liên tiếp những năm

học sau, trường vẫn luôn đạt được những mục tiêu đề ra, viết tiếp truyềnthống của Trường THPT Tân Phú anh hùng Năm 2003-2004 các phân hiệuđược tách ra thành những trường THPT Cũng trong năm học này trường làmột trong bốn đơn vị trong tỉnh Đồng Nai thực hiện phân ban thí điểm Chính

vì thế việc xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện chương trình phân ban thíđiểm là công việc hàng đầu của nhà trường Từ ban giám hiệu đến tổ trưởngchuyên môn đến giáo viên rộ lên phong trào cải tiến đổi mới phương phápdạy học Trong bối cảnh hiên nay giáo dục học sinh ý thức tự học, tự học mộtcách thường xuyên có kế hoạch là nhiệm vụ, trách nhiệm nặng nề Nhiềuchuyên đề đổi mới phương pháp, học tin học, ứng dụng công nghệ thông tin

vào dạy học, giảm bớt lý thuyết, tăng giờ thực hành theo xu hướng dạy và học

ở thế kỷ mới Điều ấy đồng nghĩa với việc các phòng thí nghiệm, trang thiết

bị hiện đại tiên tiến… cũng được đầu tư từ nhiều nguồn Đáp lại mọi kỳ vọng,tập thể thầy trò lại như cuốn vào vòng xoáy, lao vào công việc dạy và học Có thể nói trong suốt chặng đường hơn 30 năm xây dựng và trưởngthành của trường, thầy trò đã ra sức quyết tâm vươn lên chinh phục những đỉnhcao mới, viết tiếp những trang sử đầy hào khí của Đồng Nai Chúng tôi tin rằngvới truyền thống tốt đẹp của trường, với một sự đoàn kết nhất trí cao cùng sự nỗlực phấn đấu không mệt mỏi, thầy và trò trường THPT Tân Phú sẽ vượt qua vàđạt được những thành tích mới trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo

Tổ chức nhà trường ( theo báo cáo tổng kết năm học 2011 - 2012).

Về lớp học: hiện nay Trường THPT Tân Phú có tổng số 1562 học sinh, tổng số lớp 36 Trong đó: khối 10 có 12 lớp với 507 học sinh khối 11 có 12

lớp với 523 học sinh, khối 12 có 12 lớp với 532 học sinh

Về tổ chuyên môn: Trường có 92 cán bộ công nhân viên, trong đó có 7 tổ

chuyên môn gồm các tổ: Toán – Tin, Lý – Kỹ, Hóa – Sinh, Văn, Sử – Địa –GDCD, Anh văn, Thể dục – Quốc phòng, Văn Phòng

Các tổ chức khác: gồm có Hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học …Chi

bộ Đảng, Công Đoàn nhà trường, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

Cơ sở vật chất và thiết bị: khuôn viên trường có 16000 m2 , bình quân 10

m2 /1 học sinh Cơ cấu các công trình trong trường gồm có: khu phòng học, 2phòng thí nghiệm Khu phục vụ học tập có: thư viện, nhà truyền thống, sânbóng chuyền, sân bóng đá mi ni, sân cầu lông Khu sân chơi, khu nhà vệ sinh

Chất lượng giáo dục: năm học 2011-2012 học sinh toàn trường có kết

quả sau:

- Về học lực: giỏi: 9.07%, khá: 56.7%, trung bình: 32.7%, yếu: 3.8%

- Về hạnh kiểm: tốt: 96.1%, khá: 2,62%, trung bình: 0.83%, yếu: 0.11%

- Tổng số Đoàn viên nam: 365 Đoàn viên, tổng số Đoàn viên nữ: 932

Đoàn viên (Các tư liệu trên lấy từ nguồn số liệu của Trường THPT Tân phú, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai năm 2011-2012).

Các hoạt động giáo dục: Tập thể Trường THPT Tân Phú thực hiện đúng

quy chế chuyên môn, quy định của Bộ về tham gia tổ chức, nội dung các hoạtđộng giáo dục ở trong và ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khóa đượcquan tâm

Trường thường tổ chức từ 2 đến 3 hoạt động tập thể theo quy mô toàntrường như: tham gia các hội văn nghệ, hoạt động truyền thống nhân các ngày

lễ lớn (ngày thành lập quân đội nhân dân Việt Nam, ngày nhà giáo Việt Nam20/11, ngày Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 26/3, ngày học sinh sinh viên 9/1),hoạt động về nguồn (phụng dưỡng mẹ liệt sỹ, xây dựng nhà tình thương, thamgia chiến dịch phòng chống ma túy…)

1.4.2 Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò của hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Giáo dục công dân

Mục đích điều tra:

- Tìm hiểu thực trạng nhận thức của Ban giám hiệu, giáo viên, về HĐNKtrong dạy học môn GDCD

- Tìm hiểu thực trạng nhận thức của học sinh về HĐNK trong dạy họcmôn GDCD

- Tìm hiểu các HĐNK học sinh từng tham gia

Nội dung và cách thức điều tra:

Nhằm tìm hiểu thông tin về thực trạng nhận thức của Ban giám hiệu,giáo viên và học sinh về HĐNK trong dạy học Tôi đã lấy ý kiến của 83 giáoviên và tổng số học sinh khối 10 của Trường THPT Tân Phú, huyện ĐịnhQuán, tỉnh Đồng Nai thông qua các bảng phiếu hỏi trắc nghiệm…(nội dungkhảo sát được thể hiện ở phụ lục 1) Kết quả điều tra được thể hiện như sau

Bảng 1.2 Nhận thức của các thành viên hội đồng nhà trường về tầm quan trọng của HĐNK trong dạy học

Trên cơ sở đó chúng tôi đã đưa ra một số câu hỏi để tìm hiểu nhận thứccủa giáo viên về vị trí vai trò của HĐNK Thông qua các câu hỏi trắc nghiệm,giáo viên có thể lựa chọn phương án có sẵn để trả lời các câu hỏi chúng tôi

đưa ra Câu hỏi được đưa ra là: Theo thầy cô HĐNK có vị trí, nhiệm vụ như thế nào trong dạy học môn GDCD?

Bảng 1.3 Vị trí, vai trò của HĐNK trong dạy học môn GDCD

Số lượng

%

1 Củng cố, mở rộng thêm kiến thức 42 50.6

2 Con đường giáo dục trực tiếp nhân cách,

kỹ năng sống, năng động trong giao tiếp và

học tập

3 Là cơ hội giúp các em giáo dục bản thân 50 60.2

4 Có cơ hội giao lưu, hình thành tinh thần

tập thể, hợp tác, quan tâm lẫn nhau

Có 50,6 % số giáo viên cho rằng HĐNK môn GDCD có vị trí vai trò làgiáo dục toàn diện nhân cách học sinh, theo tôi đây là ý kiến xác thực và đầy

đủ hơn cả HĐNK môn GDCD còn là cơ hội giúp các em giáo dục bản thân,đây là ý kiến đúng vì thông qua nhiều hình thức HĐNK phong phú và đa dạng

sẽ tạo ra cơ hội giúp các em tự thấy được bản thân từ đó hình thành sự tự ýthức

Như vậy có thể nói đa số giáo viên Trường THPT Tân Phú đều nhậnthức đúng đắn về tầm quan trọng về vị trí vai trò của HĐNK trong dạy họcmôn GDCD, nhận thức được HĐNK có ý nghĩa rất to lớn, đóng vai trò quantrọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường phổ thông

Nhận thức của học sinh lớp 10 Trường THPT Tân Phú về HĐNK trong dạy học môn GDCD.

Từ thực tế HĐNK ở các trường phổ thông cho thấy một trong những lý

do học sinh ít khi tham gia các hoạt ngoại khóa là trường có ít các hoạt động,nếu tham gia cũng chỉ đa phần là các em nổi trội hay ban cán sự trong lớp Đểhiểu rõ hơn chúng tôi đã khảo sát sự quan tâm, thích thú của các em học sinhthông qua các câu hỏi trắc nghiệm được khảo sát ở khối lớp 10 Khảo sát cónội dung thể hiện ở phụ lục 3

Bảng 1.4 Các HĐNK học sinh đã tham gia

(Nguồn: Khảo sát học sinh khối 10 Trường THPT Tân Phú, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai, tháng 3 năm 2012)

Bảng 4 cho thấy tất cả các học sinh đã từng ít nhất một lần tham gia cácHĐNK của trường song về hình thức thì chỉ là các hoạt động đơn giản, bắtbuộc trường nào cũng đều có các hoạt động này như ngoại khóa văn nghệ, laođộng Các HĐNK còn lại chiếm tỷ lệ phần trăm rất ít như hoạt động về nguồnchỉ có 5%, thực tế cho thấy hoạt động này rất bổ ích tạo cơ hội cho các emhiểu được cội nguồn văn hóa dân tộc, truyền thống cách mạng hay tham từ đóhình thành ý thức nghĩa vụ đối với bản thân, xã hội Tuy nhiên qua đó ta cũngcần nhìn nhận rằng ở trường phổ thông hiện nay các em rất ít có cơ hội tham

gia HĐNK nhất là HĐNK bộ môn với nhiều lý do khác nhau nhưng nguyênnhân chính vẫn là thiếu thốn về cơ sở vật chất, nguồn kinh phí cho hoạt động.Tiếp đó để khảo sát nhận thức của học sinh về mục tiêu của HĐNKchúng tôi đã đưa ra câu hỏi mang nội dung trắc nghiệm và kết quả thu đượcthể hiện ở bảng 5.

Bảng 1.5 Nhận thức của học sinh về mục đích của HĐNK

(Nguồn: Khảo sát học sinh khối 10 Trường THPT Tân Phú, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai, tháng 3 năm 2012)

Như vậy đa số các em đều có nhận thức đúng về mục đích của HĐNK

Từ nhận thức đúng đắn trên sẽ giúp các em thấy được vị trí vai trò mà HĐNKmang lại cho bản thân Nhờ đó khơi gợi trong học sinh tinh thần tự giác, hợptác khi tổ chức thực hiện các HĐNK Bảng 5 cho thấy có đến 72.5 % ý kiếncho rằng mục tiêu HĐNK là giúp các em bồi dưỡng các kỹ năng cần thiết rồimới đến vui chơi giải trí, củng cố mở rộng thêm kiến thức Từ ý kiến trên cóthể thấy nhu cầu cho HĐNK nơi các em rất lớn song song cùng với giờ họcchính khóa Đòi hỏi sự quan tâm của Ban giám hiệu các tổ chức trường, mỗi