Nhận thức và thái độ của học sinh trung học phổ thông về biến đổi khí hậu nghiên cứu trường hợp học sinh trrường trung học phổ thông xuân đỉnh, bắc từ liêm, hà nội

LÝ DO THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Biến đổi khí hậu BĐKH được coi là một trong những thách thức lớn nhất của nhân loại đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI, hiện nay trở thành vấn đề toàn cầu đòi hỏi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA CÁC KHOA HỌC LIÊN NGÀNH

- o0o -

TRẦN THỊ MINH NGỌC

NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU HIỆN NAY (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN ĐỈNH-BẮC TỪ LIÊM-HÀ NỘI)

LUẬN VĂN THẠC SĨ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

Chuyên ngành: Biến đổi khí hậu

Mã số: Chương trình thí điểm

HÀ NỘI - 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA CÁC KHOA HỌC LIÊN NGÀNH

- o0o -

TRẦN THỊ MINH NGỌC

NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU HIỆN NAY (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN ĐỈNH-BẮC TỪ LIÊM-HÀ NỘI)

LUẬN VĂN THẠC SĨ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

Chuyên ngành: Biến đổi khí hậu

Mã số: Chương trình thí điểm

Giảng viên hướng dẫn: PGS TS Nguyễn An Thịnh

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành được báo cáo này, học viên Trần Thị Minh Ngọc xin được gửi

lời cảm ơn chân thành nhất tới các thầy cô trong chuyên ngành Biến đổi Khí hậu, khoa Các khoa học liên ngành, Đại học Quốc gia Hà Nội Thầy cô không chỉ trang bị cho học viên những kiến thức chuyên ngành quý báu trong lĩnh vực nghiên cứu biến đổi khí hậu, mà còn tạo mọi điều kiện và chỉ bảo tận tình giúp đỡ học viên trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Học viên xin cảm ơn PGS TS Nguyễn An Thịnh – người thầy đã trực tiếp

hướng dẫn, động viên và khuyến khích trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn

Cảm ơn sự động viên của thầy cô, sự ủng hộ của gia đình và bạn bè trong Khoa

đã giúp đỡ học viên khi thực hiện báo cáo này

Hà Nội, ngày 5 tháng 12 năm 2016

Học viên cao học

Trần Thị Minh Ngọc

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 LÝ DO THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1

2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2

4 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI 4

5 CƠ SỞ DỮ LIỆU THỰC HIỆN 4

6 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 5

1.1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ngoài nước 5

1.1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu tại Việt Nam 10

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 13

1.2.1 Khái niệm và các quan điểm về nhận thức và thái độ đối với biến đổi khí hậu 13

1.2.2 Đặc trưng về nhận thức và thái độ đối với biến đổi khí hậu 14

1.2.3 Các nhân tố tác động đến nhận thức và thái độ đối với BĐKH 14

1.2.4 Khung lý thuyết nghiên cứu về thái độ và nhận thức đối với BĐKH của học sinh THPT 15

1.3 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TẠI VIỆT NAM 16

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ DỮ LIỆU 20

2.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 20

2.1.1 Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu 20

2.1.2 Phương pháp chọn mẫu 20

2.1.3 Phương pháp Delphi 21

2.2 CƠ SỞ DỮ LIỆU 25

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 28

3.1 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT XUÂN ĐỈNH ĐỐI VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 28

3.2 THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THPT XUÂN ĐỈNH ĐỐI VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 32

3.2.1 Kết quả Delphi vòng hỏi thử nghiệm 32

3.1.2 Kết quả điều tra vòng 1 về hành vi liên quan đến biến đổi khí hậu 34

3.1.3 Kết quả khảo sát Delphi vòng 2 41

3.3 ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 56

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

1 KẾT LUẬN 59

2 KIẾN NGHỊ 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60

PHỤ LỤC 66

Bảng 3.2 Những nội dung cần chỉnh sửa/bổ sung theo góp ý của chuyên gia 33 Bảng 3.3 Số lƣợng phiếu trả lời liên quan đến nhận thức về BĐKH 35 Bảng 3.4 Số lƣợng phiếu trả lời liên quan tới biểu biện của BĐKH 35 Bảng 3.5 Kết quả khảo sát về hành động của học sinh trong bối cảnh BĐKH 38 Bảng 3.6 Kết quả khảo sát của học sinh về những hành vi đã/ sẽ thay đổi

trong bối cảnh BĐKH toàn cầu

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1 Mô hình khái niệm trong phân tích mối liên hệ giữa yếu tố tác

động - nhận thức - hành động đối với vấn đề BĐKH (Sisse Liv

Jørgensen & Mette Termansen, 2016)

Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện điểm trung bình về mức độ phổ biến của các

Hình 3.3 Biểu đồ thể hiện điểm trung bình của các đáp án trong phần II 40 Hình 3.4 Biểu đồ thể hiện số điểm tương ứng với mỗi đáp án trong câu hỏi 3.1 42 Hình 3.5 Biểu đồ thể hiện số điểm tương ứng với mỗi đáp án trong câu hỏi 3.2 43 Hình 3.6 Biểu đồ thể hiện điểm trung bình của các đáp án trong phần III 44 Hình 3.7 Biểu đồ thể hiện số điểm tương ứng với mỗi đáp án trong câu hỏi 4.1 46 Hình 3.8 Biểu đồ thể hiện số điểm tương ứng với mỗi đáp án trong câu hỏi 4.2 47 Hình 3.9 Biểu đồ thể hiện điểm trung bình của các đáp án trong phần IV 48

Hình 3.12 Số lượng phiếu lựa chọn đáp án đúng trong bảng hỏi nhận thức 53

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

Biến đổi khí hậu (BĐKH) được coi là một trong những thách thức lớn nhất của nhân loại đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI, hiện nay trở thành vấn đề toàn cầu đòi hỏi sự chung tay giải quyết của phương tiện truyền thông, nhà khoa học, nhà quản lý

và các nhóm giáo dục (Alan, 2013) Quan trắc nhiều năm về BĐKH cho thấy xu

hướng: tăng nhiệt độ trung bình toàn cầu, sự tan chảy băng ở hai cực, sự thay đổi về diện tích tuyết bao phủ, những thay đổi của tần số và cường độ của các sự kiện thời

tiết cực đoan (IPCC, 2007) BĐKH ảnh hưởng nghiêm trọng nhất tới các quốc gia

đang phát triển; nếu nước biển dâng cao 1m thì 0,3% diện tích lãnh thổ (tương đương 194.000 km2) sẽ biến mất, tác động tới đời sống của 1,28% dân số (56 triệu người) gây

thiệt hại 219,181 tỷ USD (chiếm 1,3%) (Dasgupta và nnk., 2007; DARA, 2012; Field, 2014) Mặc dù chịu ảnh hưởng nghiêm trọng và toàn diện của BĐKH, nhận thức và

thái độ của mỗi cá nhân hay cộng đồng trong ứng xử với BĐKH luôn tồn tại sự khác biệt Từ đó, suy nghĩ và hành động ứng phó đối với các tác động của BĐKH trở nên đa

dạng và thiếu nhất quán (Jørgensen và Termansen, 2016) Điều này gây khó khăn trong

quá trình xác định phương thức và lựa chọn các giải pháp tối ưu nhằm thích ứng và giảm nhẹ BĐKH

Việt Nam được đánh giá là một trong những quốc gia thường xuyên chịu nhiều thiệt hại và dễ bị tổn thương nhất bởi thiên tai và BĐKH Để đối phó với vấn đề này, nhiều biện pháp nhằm nâng cao năng lực phòng tránh thiên tai và thích ứng với BĐKH

được định hướng từ khá sớm, đặc biệt là các đối tượng học sinh và sinh viên (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2012) Đây là nhóm đối tượng quan trọng được đào tạo theo chương

trình giáo dục quốc gia với nhiều môn học thể hiện mối quan hệ tương tác tự nhiên - kinh tế xã hội - môi trường trong thực tế đời sống Trong số đó, nhóm học sinh trung học phổ thông (THPT) được tiếp xúc với nhiều nội dung lồng ghép vấn đề BĐKH - hành trang đầy thiết thực chuẩn bị cho nhiều lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai

(Carolus và Martin, 2009) Tuy nhiên, để đánh giá một cách chuẩn xác về những hiểu

biết của nhóm đối tượng này đối với ảnh hưởng của BĐKH, nhu cầu phải lựa chọn một phương thức tiếp cận hiệu quả trong lĩnh vực giáo dục là hết sức cấp thiết

Với những vấn đề nghiên cứu tương tự như vậy, kỹ thuật điều tra bằng bảng hỏi dựa trên phương pháp Delphi và thang Likert được áp dụng rộng rãi và có hiệu quả Các kỹ thuật này không chỉ phân tích thống kê dữ liệu thu thập từ các bên liên quan,

mà còn cho phép kiểm soát các lựa chọn thông qua phản hồi (Dalkey, 1972; Delbecq

et al., 1975; Halpern R., 2002; Chien Hsu, 2007) Kết quả nghiên cứu là có cơ sở khoa

học hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục điều chỉnh chương trình đào tạo, đảm bảo nâng cao hiểu biết và nhận thức của đối tượng học sinh về vấn đề nghiên cứu, bao gồm cả BĐKH

Xuất phát từ thực tế trên, đề tài luận văn thạc sỹ "Nhận thức và thái độ của

học sinh trung học phổ thông về BĐKH hiện nay: nghiên cứu trường hợp học sinh trường THPT Xuân Đỉnh, Bắc Từ Liêm, Hà Nội" đã được lựa chọn nghiên cứu và

hoàn thành

2 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

a) Mục tiêu nghiên cứu

Xác lập luận cứ khoa học và cơ sở thực tiễn trong nghiên cứu thực trạng nhận thức và thái độ đối với vấn đề BĐKH cho học sinh trường THPT Xuân Đỉnh, quận Bắc

Từ Liêm, thành phố Hà Nội Trên cơ sở đó, tiến hành đề xuất các phương án điều chỉnh các yếu tố nội dung tác động tới quá trình nhận thức và thái độ của học sinh

b) Nhiệm vụ nghiên cứu

Để hoàn thành được mục tiêu trên, các nhiệm vụ nghiên cứu được đặt ra như sau:

- Tổng quan các công trình nghiên cứu về lý luận và phương pháp tiếp cận trong đánh giá thái độ và nhận thức của học sinh đối với vấn đề BĐKH trên thế giới và tại Việt Nam

- Xác lập cơ sở lý luận về nhận thức và thái độ đối với vấn đề BĐKH

- Phân tích thực trạng giáo dục liên quan tới vấn đề BĐKH Trên cơ sở đó, tiến hành các phân tích cụ thể về nhận thức và thái độ của học sinh trường THPT Xuân Đỉnh đối với vấn đề BĐKH trên cơ sở phương pháp Delphi

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

a) Đối tượng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu về nhận thức và thái độ của học sinh THPT về Biến đổi khí hậu hiện nay

Học sinh THPT : bao gồm các học sinh lớp 10, 11, 12 ở độ tuổi từ 15 – 18 tuổi

Đề tài nghiên cứu giới hạn thực hiện đối với học sinh trường THPT Xuân Đỉnh

Trường THPT Xuân Đỉnh, địa chỉ tại 178 phố Xuân Đỉnh, phường Xuân Tảo, Quận Bắc Từ Liêm - Hà Nội Trường là một trong số những trường có bề dày truyền thống lịch sử của thành phố với rất nhiều thành tựu

Đặc thù vị trí giáp ranh giữa vùng nội đô và ngoại thành đem lại một sự đa dạng

về văn hóa, nghề nghiệp cũng như trình độ dân trí của dân cư tại địa bàn Điểm chuẩn tuyển sinh đầu vào của trường trong 3 năm gần nhất lần lượt là 47; 49 và 49 điểm Mức điểm này thuộc tốp các trường có điểm tuyển sinh ở mức trung bình khá, không quá cao như các trường tốp đầu (trên 51 điểm) - đòi hỏi học sinh phải thật xuất sắc; cũng không phải là mức điểm thấp (dưới 45 điểm) Mặt khác, trường nằm ở khu vực quận mới, giáp ranh giữa vùng nội thành với ngoại thành Đây là khu vực có trình độ dân trí phản ánh chân thực yếu tố xã hội nửa thành thị, nửa nông thôn Với những yếu

tố này, học sinh trường THPT Xuân Đỉnh, có thể nói, mang khá đầy đủ tính đại diện cho học sinh THPT nói chung

Nếu nghiên cứu thực hiện tại các trường chuyên, trọng điểm, trường chất lượng cao, học sinh có thể nói là xuất sắc nhất trên phạm vi cấp tỉnh, thành phố; mặt bằng nhận thức, tri thức cũng như thái độ của các học sinh này sẽ cần được nghiên cứu ở một cấp độ chi tiết và cao hơn Với những trường THPT không chuyên nằm ở khu vực các quận hay trung tâm của các thành phố, thị xã thường có điểm chuẩn đầu vào chênh lệc hơn hẳn so với vùng nông thôn, vùng sâu - vùng xa và đặc biệt khó khăn Mặt khác, hai địa bàn rất khác nhau này, không có được đa dạng văn hóa, kinh tế, xã hội như ở vùng giáp ranh Điều này tạo nên sự sàng lọc khá sâu sắc các đối tượng học sinh thuộc các phân khúc trình độ nhận thức kiến thức, dẫn đến các đối tượng ở các trường thuộc 3 loại hình này không còn mang tính đại diện như mong muốn

+ Đề tài thực hiện trong phạm vi nghiên cứu về nhận thức và thái độ của học

sinh trung học phổ thông về hiện nay

+ Các vấn đề được đề cập đến trong nghiên cứu chỉ bao gồm các nội dung về nguyên nhân, diễn biến, biểu hiện, thích ứng với Biến đổi khí hậu hiện đại

4 Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI

5 CƠ SỞ DỮ LIỆU THỰC HIỆN

- Các tài liệu về cơ sở lý thuyết: các giáo trình, sách chuyên khảo trong và ngoài

nước về đánh giá nhận thức và thái độ của đối tượng học sinh, giáo dục môi trường, thiên tai và BĐKH,

- Các tài liệu về khu vực nghiên cứu: Các dữ liệu, báo cáo thống kê có liên quan

tới quá trình giáo dục phổ thông về vấn đề BĐKH

6 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nghiên cứu được kết cấu thành ba chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và tổng quan các công trình nghiên cứu nhận thức,

thái độ đối với biến đổi khí hậu

Chương 2 Phương pháp nghiên cứu và cơ sở dữ liệu

Chương 3 Kết quả nghiên cứu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

1.1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ngoài nước

a) Nhận thức đối với biến đổi khí hậu

Các nghiên cứu về nhận thức đối với BĐKH được thực hiện theo những cách tiếp cận, phương pháp và kỹ thuật khác nhau Bord và nnk (2000) đã tiến hành khảo sát về mức độ nhận thức đối với nguyên nhân của sự nóng lên toàn cầu tại Hoa Kỳ Nghiên cứu đã giải thích được các yếu tố tâm lý tác động tới hành vi “ủng hộ hoặc phản đối” chính sách giảm phát thải khí nhà kính của các ngành Kết quả của nghiên cứu mối quan hệ giữa kiến thức thực tế về BĐKH và thái độ ứng xử đối với vấn đề kiểm soát sự nóng lên toàn cầu Cũng dựa trên cách tiếp cận khảo sát sự cảm nhận và các chiến lược thích ứng đối với sự biến đổi của khí hậu, Ishaya và Abaje (2008) đã xác định được mức độ tác động tới các hoạt động khác nhau cũng như trở ngại ảnh hưởng tới sự thích nghi của cộng đồng dân cư tại Nigeria Chính sự thay đổi của khí hậu và môi trường là nguyên nhân chính tạo ra sự đa dạng các hoạt động của con người tại nơi đây Tuy nhiên, điều này cũng tạo ra mối đe dọa tới sức khỏe, khả năng cung cấp lương thực, mức độ đa dạng sinh học cũng như tác động tiêu cực tới các đối tượng phụ thuộc nhiều vào nguồn tài nguyên thiên nhiên Xu thế này đã và đang thúc đẩy cư dân bản địa trồng nhiều giống cây có mùa vụ sinh trưởng ngắn hơn và chống chịu tốt hơn ảnh hưởng của thiên tai Tuy nhiên, thiếu nhận thức về đánh giá nguồn nước, thích ứng dài hạn và kiến thức về kịch bản BĐKH là yếu tố cản trở tích hợp

khoa học kỹ thuật hiện đại vào công cuộc chống BĐKH tại khu vực này

Leiserowitz (2009) nghiên cứu nhận thức và hiểu biết của các nhà khoa học quốc tế đối với vấn đề BĐKH toàn cầu Nhận thức của người dân Hoa Kỳ về nguy cơ BĐKH đã chi phối tới cách thức phản ứng của họ với chính các mối nguy hiểm Kết quả nghiên cứu đã giải thích lý do cho sự trì hoãn thực hiện những phản ứng trước BĐKH Nguyên nhân đều xuất phát từ chính sự phân bố không đồng đều về chi phí, lợi ích cũng như khả năng kiểm soát các tác động của BĐKH Sự thành công hay thất bại của các chính sách ứng phó BĐKH thường chịu ảnh hưởng từ khả năng nhận thức rủi ro của cộng đồng Do đó, hiểu biết về khả năng ứng phó với biến đổi khí hậu sẽ trở thành tiền đề đánh giá hiệu quả chính sách trong tương lai

Quá trình đánh giá nhận thức là tiền đề để ra quyết định trong giải quyết vấn đề

Gbetibouo (2009) đã tiến hành đánh giá nhận thức và khả năng thích ứng với BĐKH của nông dân tại lưu vực Limpopo, Nam Phi Trên cơ sở phân tích thực tiễn sử dụng tài nguyên và chống chịu tác động bất lợi của sinh kế, nghiên cứu đã đưa ra được cái nhìn toàn cảnh về khả năng ảnh hưởng tới khía cạnh môi trường và kinh tế xã hội của khu vực Đồng thời, nghiên cứu đã khẳng định rõ mức độ chịu tác động phụ thuộc rất nhiều vào khả năng thích ứng với sự thay đổi khí hậu của người nông dân Bằng cách tiếp cận “từ dưới lên”, những hiểu biết của người dân đối với vấn đề BĐKH được tổng hợp từ khảo sát của 794 hộ gia đình tại lưu vực trong năm 2004, 2005 Các thay đổi chiến lược nhận dạng được qua quá trình đối sánh dữ liệu khí hậu tại các trạm khí tượng, và thay đổi của người nông dân hoàn toàn phù hợp với sự gia tăng về nhiệt độ

và lượng mưa trong giai đoạn này Kết quả của nghiên cứu là cơ sở khoa học để xây dựng chính sách tín dụng cho người nông dân nhằm cải thiện khả năng thích ứng với

các thay đổi trong tương lai (Gbetibouo, 2009) Cũng với hướng nghiên cứu này,

Idrisa và nnk (2012) đã kiểm tra khả năng nhận thức đối với vấn đề BĐKH của nông dân tại khu vực Sahel Savannah, Nigeria Dựa trên dữ liệu thống kê đa giai đoạn, kết quả của nghiên cứu đã minh chứng nguồn lực tài chính và thiếu thông tin về thời tiết là nguyên nhân chính đe dọa khả năng thích ứng với BĐKH Tuy phần lớn người dân nhận thức được tầm quan trọng của những thay đổi về khí hậu nhưng phần lớn hoạt động chống chịu với những thay đổi lại dựa trên những tập quán từ xa xưa Do đó, biện pháp tăng cường hoạt động giáo dục về BĐKH và ứng dụng công nghệ là phương

án tối ưu nhất nhằm khắc phục những hạn chế trong tập quán chăn nuôi của khu vực Năm 2012, tổ chức Asia Foundation đã đưa ra khảo sát nhận thức của dân về nguyên nhân và tác động của BĐKH tác động tới kế hoạch phát triển hiện tại và phương hướng trong tương lai Chính các giả thuyết về BĐKH đã tạo ra những ý tưởng mới, những cuộc tranh luận nhằm tăng cường sự nỗ lực của cả chính phủ và cộng đồng quốc tế trong giải quyết các hậu quả đang phải đối mặt tại Bangladesh Trên cơ sở các khảo sát quốc gia về các hiện tượng thời tiết nguy hiểm (bão, lũ, hạn hán, xâm nhập mặn, ), các bên đã tiến hành xây dựng các biện pháp về vốn, cơ chế hỗ trợ và các chương trình phát triển hay ứng phó với các tác động của BĐKH Quá trình khảo sát này được xây dựng trên các nội dung:

(i) hiểu biết về BĐKH;

(ii) các tác động của BĐKH ở cấp độ hộ gia đình;

(iii) nhận thức về nguyên nhân của BĐKH;

(iv) biện pháp giải quyết các vấn đề của BĐKH;

(v) nhu cầu và ưu tiên trong vấn đề thích nghi;

(vi) các kinh nghiệm giảm thiểu tác động,

Kết quả của báo cáo trở thành tiền đề để thống nhất các quan điểm của địa phương và quốc gia đối với chính sách và phương án hành động đối với BĐKH; đầu tư nâng cao năng lực thích ứng đối với các đối tượng dễ bị tổn thương; xây dựng các quy chế nhằm giải quyết vấn đề quản trị và chia sẻ những thiệt hại đối với các đối tượng chịu tổn thương một cách công bằng

b) Thái độ đối với biến đổi khí hậu

Quá trình đánh giá thái độ của cộng đồng đối với các vấn đề môi trường bắt đầu được thực hiện tại Hoa Kỳ từ những năm 1970 Bord và nnk (1998) công bố dữ liệu điều tra quốc gia về hiện tượng nóng lên toàn cầu tại Hoa Kỳ Nghiên cứu đã tóm tắt những thống kê về mức độ nhận thức, hiểu biết thực tiễn hay những mối quan tâm về rủi ro liên quan tới BĐKH Đồng thời, trên cơ sở này, nghiên cứu xác định được khả năng sẵn sàng chi trả kinh phí nhằm thích ứng và giảm nhẹ các tác động tiêu cực tiềm năng trong tương lai Với cách tiếp cận khai thác các nội dung về:

(i) mục tiêu môi trường chung

(ii) xác định những sai lầm về các ảnh hưởng tiêu cực;

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng BĐKH tuy được coi là một vấn đề toàn cầu song chưa được coi là vấn đề ưu tiên giải quyết hiện thời Ngoài ra, kết quả thống kê còn cho phép chứng minh nhận định “nhận thức về BĐKH sẽ chi phối các hành động

“đánh đổi/hy sinh” lợi ích kinh tế trong đối phó các vấn đề môi trường; thay vì tìm

cách thay đổi lối sống hiện thời của cộng đồng” Như vậy, cách tiếp cận này không chỉ kiểm định những mối quan tâm của cộng đồng mà còn phân tích khả năng phát triển

nhận thức về môi trường trên toàn thế giới trong tương lai (Dunlap và nnk., 1993)

Về thái độ đối với BĐKH, điều này phụ thuộc phần lớn vào mức độ hiểu biết của cộng đồng Do đó, cách thức tiếp cận xác định cũng trở nên rất đa dạng, điển hình

là khảo sát mức độ hiểu biết các thuật ngữ liên quan tới biến đổi toàn cầu (DEFRA, 2002; Bibbings, 2004); nóng lên toàn cầu (Norton và Leaman, 2004); hoặc khảo sát cả hai vấn đề trên (MORI, 2005) Quá trình điều tra nhận thức nhìn chung khẳng định

rằng sự “thiếu chắc chắn” về nguyên nhân gây BĐKH dẫn tới sự khó khăn trong giải quyết ảnh hưởng tiêu cực có tính toàn cầu ở quy mô địa phương Điển hình cho vấn đề này là nghiên cứu của Whitmarsh (2009) Nghiên cứu đã tiến hành khảo sát hiểu biết của cộng đồng tới vấn đề BĐKH và nóng lên toàn cầu của cư dân phía nam nước Anh Trên cơ sở phân tích định lượng, nghiên cứu đã chỉ ra xu hướng tách rời mối quan hệ

“nguyên nhân - tác động” khỏi vấn đề trách nhiệm giải quyết tác động có tính toàn cầu đang diễn ra Nhìn chung, xu hướng phân tách trong thái độ của cộng đồng đối với

BĐKH phụ thuộc nhiều vào mức độ hiểu biết và nhận thức của cộng đồng đó trong thực tiễn

c) Nhận thức và thái độ của học sinh đối với vấn đề biến đổi khí hậu

Đối với các nghiên cứu về nhận thức và thái độ đối với vấn đề BĐKH, phương pháp tiếp cận nhằm giải quyết vấn đề này khá đa dạng Ojala (2011) nghiên cứu mức

độ kỳ vọng trong nhận thức, kiểm tra mức độ ảnh hưởng tới hành vi ủng hộ bảo vệ môi trường của sinh viên Dựa trên kết quả đánh giá thực nghiệm, hai lựa chọn kỳ vọng “xây dựng” và “từ chối” trở thành tiền đề xác định mức độ ủng hộ hoặc hạn chế

các hoạt động bảo vệ môi trường (Ojala, 2011) Cũng theo định hướng này, Dijkstra

và Goedhart (2012) đã thực hiện nghiên cứu thái độ đối với các môn khoa học trong mối tương quan với các hành vi, thái độ và kiến thức đối với vấn đề bảo vệ môi trường Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, học sinh tại các lớp lớn hơn thì mức độ sẵn

sàng ủng hộ tài chính nhằm bảo vệ môi trường cao hơn

Ngoài ra, phương thức xác định nhận thức về môi trường dựa trên mô thức môi trường mới (New Environmental Paradigm-NEP) cũng được ứng dụng rộng rãi Phương thức này cho phép xác định thái độ, niềm tin, giá trị và thế giới quan đối với

môi trường (Dunlap và nnk., 2000) Thế giới quan về môi trường đề cập tới niềm tin,

giá trị và khái niệm hình thành nên nhận thức của cá nhân về vấn đề môi trường

(Wong, 2012) Mô hình này còn cho phép khám phá sự tương tác giữa con người và

môi trường theo cách nhìn nhận thiên nhiên là một nguồn lực có tính hạn chế, có tính

cân bằng và chịu sự can thiệp của con người (Petegem và Blieck, 2006) Tuy nhiên,

cách tiếp cận NEP này mới bước đầu được sử dụng cho cộng đồng theo ba khía cạnh:

(i) quyền của thiên nhiên;

(ii) khủng hoảng về mặt sinh thái;

(iii) sự miễn trừ của con người (Manoli và nnk., 2007)

Đối với các hành vi môi trường, đây là sản phẩm của quá trình sử dụng các biện pháp ứng xử trên nền tảng vai trò trách nhiệm, mức độ kiểm soát, kiến thức và thái độ của từng đối tượng Fielding và Head (2012) theo định hướng nghiên cứu này đã tiến hành xác định cảm nhận của từng cá nhân tác động tới ý định hành động; cũng như khả năng kiểm soát hành vi này đối với từng mức độ nhận thức khác nhau Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, các ý định và hành vi có trách nhiệm liên quan trực tiếp tới nhận thức

về trách nhiệm của cá nhân đối với môi trường của cộng đồng Đồng thời, đối tượng học sinh và sinh viên có mức độ quan tâm và kiến thức về môi trường cao hơn sẽ có ý

thức tham gia bảo vệ và ủng hộ các hoạt động môi trường một cách chủ động hơn

Ngoài ra, một số nghiên cứu tập trung xác định mức độ hiểu biết và khái niệm

đối với BĐKH hay sự nóng lên toàn cầu thông qua các biểu đồ hoặc qua phân tích các

câu hỏi định tính/định lượng Các nghiên cứu này đều cho thấy các quan niệm sai lầm

về các thuật ngữ trở nên hết sức phổ biến (Alan, 2013) Dù vai trò của giáo dục trong

giải quyết các thách thức của BĐKH được công nhận rộng rãi; lợi ích chiến lược từ hoạt động giáo dục nhằm giảm thiểu và thích ứng các tác động của BĐKH chưa được khai thác đúng mức Bởi giáo dục cung cấp cơ sở khoa học để giải quyết các vấn đề nổi cộm trong tiến trình phát triển bền vững, nâng cao sự hiểu biết về quan hệ nguyên nhân - hậu quả tới mục tiêu sẵn sàng giải quyết các vấn đề đó Đồng thời, giáo dục cho phép trang

bị kiến thức, kỹ năng, thái độ, khuynh hướng ứng xử và tích lũy năng lực ứng phó khi

phải đối mặt với các vấn đề đó (Mochizuki và Bryan, 2015)

d) Các nghiên cứu sử dụng phương pháp Delphi

Phương pháp Delphi được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học Điều này xuất phát từ ưu thế thông tin phản hồi cung cấp những tùy chọn các câu trả lời chung của cả nhóm, giúp các thành viên trong nhóm có thể thay đổi tùy chọn ban đầu theo quan

điểm của tập thể (Clayton, 1997) Phương pháp này cho phép tham khảo ý kiến chuyên gia một cách khách quan, tránh được các góp ý có tính chủ quan (Rowe, 2007)

Chính từ những ưu điểm này, phương pháp Delphi được ứng dụng nhiều trong các nghiên cứu về hiểu biết đối với vấn đề BĐKH Kim và Chung (2013) đã nghiên cứu đánh giá nguy cơ tổn thương bởi BĐKH trên cơ sở cách tiếp cận phân tích ra

quyết định đa chỉ tiêu Nghiên cứu trên cơ sở tích hợp kỹ thuật TOPSIS (Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution) và kỹ thuật Delphi, đã đưa ra đánh

giá xếp hạng về môi trường nước tại Hàn Quốc Kết quả của nghiên cứu không những chỉ ra được những khu vực dễ chịu tổn thương bởi BĐKH mà còn cho phép đánh giá một cách tổng hợp vấn đề theo nhiều mục tiêu cụ thể Chính sự kết hợp này đã biến những kết quả có tính phản hồi trở nên chính xác hơn, cung cấp dữ liệu đầu vào cho hoạt động phân loại nguồn nước theo mục tiêu sử dụng và mức độ tổn thương bởi BĐKH Scheer và Renn (2014) đã tiến hành rà soát những hiểu biết của cộng đồng về các biện pháp địa kỹ thuật và những tác động của chúng đối với quá trình đối phó với ảnh hưởng của BĐKH Dựa trên một cuộc tham vấn độc lập, kết quả thống kê đã chỉ ra rằng các biện pháp địa kỹ thuật tuy được đồng tình cao nhưng quá trình triển khai phải đối mặt tín ngưỡng và sự thiệt hại của cá nhân trong cộng đồng Đồng thời, nhận thức của người dân từ kết quả điều tra Delphi đã tạo ra cái nhìn toàn cảnh đối với hoạt động thích ứng với BĐKH trong tương lai Coleman và cộng sự (2016) đã phân tích những tác động và sự thích nghi của cộng đồng đối với mức nước thấp tại khu vực đường thủy Trent-Severn, Canada Nhu cầu và mong muốn của cộng đồng khác nhau trong

bối cảnh những thay đổi về mực nước do BĐKH, đã tạo ra các thách thức đối với hoạt động quản lý Trên cơ sở tham vấn bằng phương pháp Delphi cho ba nhóm đối tượng (cư dân địa phương, chính phủ và các công ty công nghiệp), nghiên cứu đã xác lập được hai kịch bản suy giảm mực nước cũng như mức độ tác động và thích nghi cho từng đối tượng Kết quả của nghiên cứu trở thành nền tảng đề xuất chính sách thích ứng cho toàn cộng đồng cũng như phân tích nhận thức, tùy chọn khác nhau cho các cộng đồng Dicks và cộng sự (2016) đã đưa ra những bằng chứng tổng hợp ngoài thực tiễn trong việc tăng cường kiểm soát sâu bệnh tự nhiên trong nông nghiệp bằng phương pháp chuyên gia Sự kết hợp của nhiều phương pháp (trong đó có Delphi) đã hình thành một chuỗi giải quyết vấn đề:

(i) tìm kiếm tài liệu;

(ii) tóm tắt tổng hợp;

(iii) đánh giá các bằng chứng bằng bảng hỏi chuyên gia

Chính sách tiếp cận này đã tập hợp được một số lượng lớn các bằng chứng khác nhau để trả lời cho quá trình thực hiện chính sách Quá trình khảo sát với 300 mẫu đã đánh giá một cách hệ thống về những thay đổi thời gian đối với sử dụng thuốc trừ sâu

và điều kiện tự nhiên Trên cơ sở thống kê kết quả tham vấn, các giải pháp hữu hiệu được lựa chọn nhằm đảm bảo hiệu quả môi trường cũng như mục tiêu giảm sâu bệnh trong mùa vụ

Nhìn chung, kết quả tổng quan cho thấy số lượng các nghiên cứu đề cập phương pháp Delphi sử dụng trong nghiên cứu nhận thức và thái độ đối với BĐKH còn ít, song đã đề cập tiềm năng ứng dụng phương pháp này một cách cụ thể

1.1.2 Tổng quan các công trình nghiên cứu tại Việt Nam

a) Các nghiên cứu về nhận thức và thái độ đối với biến đổi khí hậu

Các nghiên cứu về nhận thức và thái độ đối với BĐKH được tích hợp trong nhiều chương trình giáo dục về môi trường khác nhau Năm 2009, Nguyễn Đức Vũ đã kết hợp nghiên cứu và giáo dục vấn đề BĐKH trong trường phổ thông Sự kết hợp này hướng tới hình thành ý thức trách nhiệm và hành động cụ thể để cải thiện môi trường, ứng phó với BĐKH cho tất cả mọi người, ngay từ khi còn là học sinh phổ thông Trên

cơ sở các kết quả nghiên cứu từ các môn học có liên quan trực tiếp làm tiền đề, hoạt động giáo dục nhận thức của học sinh có thể thực hiện thông qua một số nội dung môn

học và hoạt động ngoại khóa có tính thiết thực cao (Nguyễn Đức Vũ, 2009) Cũng

trong năm này, mục tiêu nâng cao nhận thức và năng lực ứng phó với BĐKH thông qua các môn học phổ thông là điều tất yếu của hoạt động của giáo dục môi trường Nghiên cứu cũng chỉ ra được các nội dung chính trong hoạt động giáo dục về BĐKH

(khái niệm, hệ quả, nguyên nhân, biện pháp ứng phó và kỹ năng, ) Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những cơ hội và thách thức phải đối mặt khi áp dụng các nguyên tắc, phương pháp giáo dục khác nhau Đây là yếu tố chính tác động tới mức độ hiệu quả về

mặt giáo dục nhận thức đối với vấn đề BĐKH của học sinh phổ thông (Nguyễn Thị Minh Phương, 2009) Năm 2012, Hoàng Thị Kim Huyền và cộng sự đã thực hiện

“Giáo dục ứng phó với BĐKH trong môn Sinh học cấp Trung học phổ thông” trong khuôn khổ của Dự án "Đưa các nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015" Bên cạnh việc trang bị các kiến thức cơ bản về

BĐKH trên các phương diện:

(i) biểu hiện, đặc điểm và nguyên nhân;

(ii) tác động, ứng phó và hành động;

(iii) giáo dục và tuyên truyền;

Nghiên cứu đã nhấn mạnh tới vai trò của hoạt động giáo dục phổ thông trong việc ứng phó với các tác động của BĐKH Trên cơ sở đó, hoạt động giáo dục về nhận thức đối với BĐKH được tích hợp trong môn Sinh học trên cơ sở các nội dung đào tạo, giáo án và các bài tập tích hợp Kết quả của nghiên cứu trở thành tài liệu cơ bản trong định hướng nhận thức cho nhiều nhóm đối tượng học sinh phù hợp với tình hình cụ thể tại từng địa phương Cũng với cách tiếp cận này, Lương Quang Trung (2014) đã tiến hành thực hiện lồng ghép nội dung giáo dục môi trường và BĐKH vào trong môn sinh học lớp 12 Trên cơ sở các phân tích định lượng và thực nghiệm, nghiên cứu đã khắc phục những hạn chế trong cấu trúc nội dung sinh thái học mà vẫn đảm bảo tích hợp giáo dục thêm các nội dung về môi trường và BĐKH trong giảng dạy môn Sinh học Các phương án tích hợp của nghiên cứu đã tạo điều kiện cho việc xây dựng các giáo

án minh học có tính khả thi và mức độ hiệu quả cao đối với lĩnh vực giáo dục Cách tiếp cận này cũng được Nguyễn Văn Khải và cộng sự tiến hành thực hiện đối với môn

Vật lý (Nguyễn Văn Khải và cộng sự, 2012) Phạm Thị Kim Hoa (2014) trên cơ sở

thực hiện nghiên cứu đề xuất giải pháp giáo dục BĐKH trong các trường trung cấp chuyên nghiệp, đã xác lập cơ sở lý luận và thực tiễn trong đề xuất các giải pháp giáo dục BĐKH trong lĩnh vực giáo dục Kết quả của nghiên cứu đã chứng minh sự đa dạng hóa giáo dục BĐKH thông qua hoạt động ngoại khóa là biện pháp khả thi và hiệu quả cao Các nội dung về biểu hiện, nguyên nhân và tác động cũng như các giải pháp ứng phó cần thiết đều thể hiện tính liên ngành cao Điều này tạo đà cho học viên có thể

phát huy kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với các vấn đề BĐKH

Các nghiên cứu nhằm nâng cao nhận thức và thái độ đối với BĐKH còn hiện diện trong nhiều báo cáo mang tính truyền thông về vấn đề môi trường Các nghiên cứu này hết sức đa dạng về cách tiếp cận: ứng phó với BĐKH cho đối tượng trẻ em

(Bộ Giáo dục và đào tạo, 2015); lồng ghép các nội dung BĐKH vào quản lý thảm họa tại cộng đồng (Hội Chữ thập đỏ Việt Nam, 2007); phương án phòng ngừa các thảm họa có liên quan tới BĐKH (Hội Chữ thập đỏ Việt Nam, 2006) hay thông qua các chiến lược truyền thông đối với BĐKH (CBCC, 2010) Ngoài ra, quá trình này còn

được thể hiện thông qua các bài học thực tiễn nhằm thay đổi hành vi và nhận thức đã đạt hiệu quả cao Nghiên cứu của Trung tâm Sống và Học tập vì Môi trường và Cộng đồng (Live & Learn) đã tiến hành đánh giá tình hình BĐKH cũng như xây dựng các tiêu chí chọn lựa của mô hình ứng phó Từ hoạt động quản lý tài nguyên và phát triển sinh kế nhằm thích ứng với BĐKH, các mô hình đạt hiệu quả cao được thống kê và được trình bày cụ thể Trong đó, các hoạt động nâng cao nhận thức và thay đổi hành vi được áp dụng như:

(i) xây dựng năng lực ứng phó của các tổ chức;

(ii) nâng cao năng lực của cộng đồng với sự tham gia của trẻ em;

(iii) thúc đẩy tham gia và kết nối thanh niên thông qua các hành động thiết

thực;

(iv) xây dựng lối sống xanh trong trường học và cộng đồng

Chính những kinh nghiệm này cung cấp các tùy chọn về giải pháp nhằm nâng

cao khả năng nhận thức cũng như tác động tới thái độ khi ứng phó với BĐKH (Live & Learn, 2011)

b) Các nghiên cứu sử dụng phương pháp Delphi

Tại Việt Nam, số lượng các nghiên cứu ứng dụng phương pháp phân tích Delphi trong nghiên cứu trong lĩnh vực tài nguyên môi trường nói chung và BĐKH nói riêng không có nhiều Có thể kể một số nghiên cứu ứng dụng như: lựa chọn các chỉ

số đánh giá phát triển bền vững (Lê Trịnh Hải và nnk., 2008); đánh giá chất lượng nước (Nguyễn Lê Trang và nnk., 2014); tích hợp Delphi với phương pháp AHP trong

đánh giá tác động của công trình giao thông tới tài nguyên, môi trường và kinh tế xã

hội (Nguyễn Hoàng Sơn và Trương Văn Phượng, 2016); tham vấn ý kiến trong phân vùng chất lượng nước (Nguyễn Lê Tú Quỳnh, 2016) Nhìn chung, các nghiên cứu đã đi

sâu ứng dụng một cách toàn diện các ưu điểm của phương pháp Delphi khi tiến hành tham vấn nhiều nhóm đối tượng độc lập Từ đây, các yếu tố thuộc tính của từng đối tượng được phản ánh và thống kê một cách đầy đủ, chi tiết

1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ ĐỐI VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

1.2.1 Khái niệm và các quan điểm về nhận thức và thái độ đối với biến đổi khí hậu

Nhận thức và thái độ được định nghĩa và giải thích theo nhiều cách khác nhau

(Laugksch, 2000) Ban đầu, nhận thức được hiểu là “những điều mà công chúng nên biết trong khoa học” (Durant, 1993) Sau này, với sự phát triển của các ngành khoa

học và khả năng tư duy, nhận thức đã được định nghĩa theo nhiều cách thức tiếp cận

khác nhau Theo Ban và Hawkins (2000), nhận thức là “quá trình thu nhận thông tin hoặc được kích thích từ môi trường và biến đổi thành cảm nhận về tâm lý” (Ban và Hawkins, 2000) Điều này phản ánh sự khác biệt khi suy luận về một hay nhiều tình

huống bằng cách sử dụng các tập hợp thông tin giống nhau hoặc khác nhau Từ đó, kiến thức, sự quan tâm, văn hóa và sự các quá trình xã hội khác nhau đã định hình hành vi của người sử dụng thông tin hoặc cố gắng gây ảnh hưởng tới tình hình hoặc

hiện tượng (Banjade, 2003) Đây là một thuật ngữ phức tạp, phản ánh những giới hạn

(các tác động của các yếu tố xã hội và văn hóa nhằm kết cấu lại những hiểu biết về môi trường tự nhiên) Điều này thay đổi những hiểu biết của cá nhân trong quá khứ và thái độ đang diễn ra ở hiện tại thông qua các giá trị, nhu cầu, ký ức, tâm trạng, hoàn

cảnh xã hội và mong muốn (Banjade, 2003) Có thể thấy rằng, nhận thức phản ánh và

tái hiện hiện thực vào tư duy; từ đó, những biểu hiện bên ngoài (hành động, cử chỉ, lời nói, ) hoặc cách nghĩ, cách nhìn và cách hành động trước một vấn đề hay hoàn cảnh

là những thái độ được phản ánh từ cách nhìn của nhận thức (Lê Lợi, 2014)

Nhận thức và thái độ đối với vấn đề nóng lên toàn cầu được phản ánh qua những bằng chứng về sự thay đổi nhanh chóng của khí hậu (gia tăng nhiệt độ, phân bố lượng mưa, các hiện tượng thời tiết cực đoan, ) Ngoài ra, các hiệu ứng như gia tăng mực nước biển dâng, sa mạc hóa, sự tuyệt chủng các loài động thực vật, hay sự thay đổi về điều kiện sản xuất nông nghiệp, đã và đang minh chứng rõ nét cho sự thay

đổi đó (IPCC, 2001) Tuy không thể xác định mức độ thay đổi cụ thể của các yếu tố

này nhưng quá trình nhận thức xuất phát từ nguyên nhân của vấn đề BĐKH trở thành

đề tài tranh luận thường xuyên nhất (Spellman và nnk, 2003):

(i) nhận thức về mức độ rủi ro để cộng đồng sẵn sàng chấp nhận đó là hệ quả

tất yếu của sự thay đổi của khí hậu;

(ii) nhận thức về nhu cầu phải thay đổi trên các khía cạnh kinh tế, hành vi và

thói quen giúp giảm thiểu những ảnh hưởng và tác động có thể xảy ra

1.2.2 Đặc trưng về nhận thức và thái độ đối với biến đổi khí hậu

Theo Bord và nnk (2000), quá trình đánh giá những kiến thức thực tế tác động tới nhận thức và thái độ đối với vấn đề nóng lên toàn cầu, và các khuynh hướng hành

vi theo các giả thuyết sau:

- Mức độ hiểu biết chính xác hay không chính xác về nguyên nhân của sự nóng lên toàn cầu sẽ liên quan trực tiếp tới niềm tin đối với hiện tượng BĐKH đang diễn ra; cũng như tạo ra hành vi để thực hiện các giải pháp đối với vấn đề đó

- Nhận thức về rủi ro cá nhân và xã hội sẽ dung hòa mối quan hệ giữa hiểu biết vốn có và khuynh hướng hành vi trong tương lai

- Thái độ ủng hộ môi trường sẽ liên quan gián tiếp tới hành vi và niềm tin đối với các tác động của BĐKH Trong khi, hiểu biết và nhận thức về rủi ro môi trường có thể là tiền đề cho việc giải thích những ảnh hưởng đang diễn ra

- Quan điểm về ô nhiễm không khí không thể thay thế được hiểu biết và những mối quan tâm đối với vấn đề BĐKH

- Những hiểu biết chính xác về BĐKH sẽ là yếu tố dự báo hiệu quả và duy nhất tác động tới khuynh hướng hành vi và nhận thức/ niềm tin về sự nóng lên của Trái đất

1.2.3 Các nhân tố tác động đến nhận thức và thái độ đối với BĐKH

Nếu như thông thường, thích ứng và giảm nhẹ các ảnh hưởng của BĐKH được

mô tả như những chiến lược riêng biệt nhằm đầu tư cho các hoạt động giảm nhẹ tức thời mà không phải trả cho các khoản đầu tư tương tự trong tương lai Tuy nhiên, khi quá trình thích ứng trở nên tốn kém hoặc tồn tại nguy cơ cao hơn dự kiến, chiến lược giảm nhẹ được lựa chọn nhằm giảm nhu cầu thích ứng Tuy nhiên, chiến lược giảm

nhẹ cũng tạo ra chi phí cơ hội cao và giảm tốc độ tăng trưởng của nền kinh tế (Kane và Shogren, 2000) Sự lựa chọn giữa thích ứng và giảm nhẹ lúc này phụ thuộc nhiều vào

mức độ rủi ro và thiếu chắc chắn của các giá trị xã hội Khi các chi phí cho hoạt động thích ứng không rõ ràng, hoạt động giảm nhẹ được coi là một giải pháp tối ưu Điều này cho thấy những đánh giá về điều kiện và sự thay đổi về khí hậu trong quá khứ của từng cá nhân sẽ quyết định tới lựa chọn thích ứng hay giảm nhẹ khi đối mặt với biến

đổi trong tương lai (Jørgensen và Termansen, 2016)

Nhận thức đối với BĐKH mang một số đặc trưng chính sau (Spellman và nnk, 2003):

(i) Là nguồn gốc của nhiều tranh cãi về mặt chính trị;

(ii) luôn tồn tại trong mối liên hệ phức tạp giữa khoa học và công nghệ; (iii) những vấn đề cốt lõi thường không có tính chắc chắn;

(iv) mức độ nhận thức có liên quan tới mức độ rủi ro đối với cộng đồng; (v) chịu ảnh hưởng từ những khó khăn, những vấn đề gây tranh cãi về

thương mại, sự thay đổi trong hành vi và chi phí xã hội

1.2.4 Khung lý thuyết nghiên cứu về thái độ và nhận thức đối với BĐKH của học sinh THPT

Nghiên cứu về nhận thức và thái độ đối với vấn đề BĐKH được thể hiện qua một mô hình khái niệm mô tả mối quan hệ giả thuyết (giữa niềm tin, động cơ và hành động giảm thiểu hay thích ứng) Quá trình điều tra bằng bảng hỏi cho phép phân tích

và kiểm tra giả thuyết về mối quan hệ đó Số liệu khảo sát có thể được phân tích định lượng đơn giản nhằm xác định cụ thể mối quan tâm (nhận thức) đối với các vấn đề khí hậu liên quan trên các phương diện: nguyên nhân và diễn biến của BĐKH; quan điểm

về BĐKH và yếu tố con người trong mối quan hệ đó; lựa chọn chiến lược thích ứng và giảm nhẹ, Đồng thời, kết quả phải thể hiện được quan hệ giữa mức độ hiểu biết, kinh

nghiệm với các hành vi tương ứng trong thực tiễn (Jørgensen và Termansen, 2016)

Hình 1.1 Mô hình khái niệm trong phân tích mối liên hệ giữa yếu tố tác động - nhận thức - hành động đối với vấn đề BĐKH (Jørgensen và Termansen, 2016)

Sự liên kết chính xác giữa hiểu biết kiến thức khoa học về BĐKH sẽ trở thành tiền đề hình thành các ý tưởng và chủ đề nhằm xác lập các hành động ứng phó thích hợp Các mối quan tâm nếu được định hình từ những hiểu biết sai lầm sẽ dẫn tới các biện pháp có chủ định mất đi tính hiệu quả Có thể thấy rằng, hành động là kết quả tất yếu của quá trình nhận thức về BĐKH (các tác động và nguy cơ) Trong khi, nhận thức đối với BĐKH được xây dựng trên các yếu tố kinh tế xã hội, đặc trưng đối tượng

và kinh nghiệm thực tiễn Hành vi và thái độ của đối tượng được quan niệm là kết quả

có tính cá nhân, đại diện cho kiến thức của một nhóm đối tượng cụ thể; phụ thuộc trực

tiếp vào mức độ chịu tổn thương của BĐKH cũng như kinh nghiệm đối mặt trong quá khứ (dựa trên các sự kiện lịch sử) của đối tượng

1.3 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TẠI VIỆT NAM

Nhận thức rõ những ảnh hưởng to lớn và nghiêm trọng do BĐKH gây ra, Thủ tướng Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH (Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 2/12/2008) Để thực hiện chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với BĐKH, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phê duyệt Kế hoạch hành động ứng phó với BĐKH của ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 và phê duyệt Dự án "Đưa các nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015"

Giáo dục nâng cao nhận thức về BĐKH là một trong những giải pháp tốt nhất

để ứng phó với BĐKH, thông qua giáo dục tạo cảm xúc, thay đổi nhận thức, hành vi, thái độ đối với BĐKH toàn cầu

* Nghị quyết số 24-NQ/TW ngày 3/6/2013 Hội nghị Trung ương 7 khóa XI về chủ động ứng phó với BĐKH, tăng cường quản lý tài nguyên và bảo vệ môi trường, giải pháp về tăng cường, đổi mới công tác tuyên truyền, giáo dục, nâng cao nhận thức, hình thành ý thức chủ động ứng phó với BĐKH, sử dụng tiết kiệm tài nguyên và bảo

vệ môi trường của Nghị quyết đã chỉ rõ:

- Đa dạng hóa hình thức, đổi mới nội dung, xác định các đối tượng ưu tiên tuyên truyền, giáo dục; đưa nội dung ứng phó với BĐKH, quản lý tài nguyên và bảo

vệ môi trường vào chương trình đào tạo các cấp học phổ thông, đại học, đào tạo cán bộ lãnh đạo, quản lý Phổ biến kinh nghiệm, xây dựng năng lực, kỹ năng phòng tránh thiên tai, thích ứng với BĐKH cho mọi người dân, doanh nghiệp và toàn xã hội

* Quyết định số 2139/QĐ-TTg ngày 05/12/2011 của Thủ tướng Chính phủ ban hành Chiến lược quốc gia về BĐKH Trong nhiệm vụ 7 mục c - Nâng cao nhận thức, giáo dục và đào tạo của Chiến lược quốc gia về BĐKH đã nêu:

- Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của cán bộ, công chức, viên chức và các thành phần xã hội về các vấn đề BĐKH

- Xây dựng các phương pháp phù hợp nhằm tiếp cận và sử dụng thông tin về BĐKH cho các thành phần xã hội; đa dạng hóa các hình thức tuyên truyền, phổ biến

về tác động, nguy cơ và cơ hội từ BĐKH, đặc biệt chú trọng tới cộng đồng dân cư và địa bàn trọng điểm

- Đưa kiến thức cơ bản về BĐKH vào trong các chương trình, bậc giáo dục, đào tạo; phát triển và có chính sách đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao các chuyên ngành liên quan đến thích ứng với BĐKH và giảm phát thải khí nhà kính

- Tăng cường ý thức, trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm cộng đồng trong phòng, tránh và khắc phục hậu quả thiên tai; xây dựng lối sống, mẫu hình tiêu thụ thân thiện với khí hậu cho mọi thành viên của cộng đồng; khuyến khích, nhân rộng các điển hình tốt trong ứng phó với BĐKH

* Quyết định số 4619/QĐ-BGDĐT ngày 12 tháng 10 năm 2010 về việc phê duyệt Dự án “Đưa các nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào các chương trình giáo dục và đào tạo giai đoạn 2011-2015” với mục tiêu chung “Đưa được các nội dung

về BĐKH và ứng phó với BĐKH trình giáo dục và đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân” Các mục tiêu cụ thể hóa gồm:

- Đến 2013, phổ biến tài liệu BĐKH và ứng phó với BĐKH, cung cấp cho các

Những đề tài nghiên cứu về BĐKH được nghiên cứu ngày càng nhiều Các cuộc hội thảo, các chương trình, các dự án về lồng ghép tích hợp BĐKH trong các cấp học, các lĩnh vực đã được thực hiện ở nhiều cấp Cho tới nay, yêu cầu đưa giáo dục BĐKH như một nội dung giáo dục bắt buộc vào nhà trường phổ thông vẫn chưa được chính thức hoá Bộ GDĐT đã xây dựng và trình lên cấp trên chương trình hoạt động thực hiện giáo dục về BĐKH của ngành Hiện bước đầu đã có một số hoạt động khởi

động như một số đơn vị chức năng của Bộ phối hợp với tổ chức Oxfam và tổ chức

Cứu trợ trẻ em tổ chức cuộc thi tìm hiểu về BĐKH cho học sinh, sinh viên (Theo công văn số 8225/Bộ GDĐT- CTHSSV ngày 18/9/2009 về việc thi tìm hiểu BĐKH)

Tuy nhiên trong nhiều chương trình, sách giáo khoa môn học của nhà trường phổ thông đã đề cập đến vấn đề BĐKH và hậu quả của nó như là một nội dung tất yếu của giáo dục bảo vệ môi trường Đó là cơ hội để sớm triển khai giáo dục về sự BĐKH trong nhà trường phổ thông Việt Nam Giáo dục về BĐKH phải giúp cho học sinh có hiểu biết về hiện tượng BĐKH, nguyên nhân và những tác động của nó tới đời sống con người và những biện pháp hạn chế các tác nhân dẫn đến BĐKH, có được những

kỹ năng cần thiết để ứng phó với tác động do sự BĐKH gây ra Từ đó chuẩn bị cho học sinh tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm chống lại hạn chế sự BĐKH

Chức năng tổng quát nhất và cao quý nhất của giáo dục là “trồng người”, rèn luyện và phát triển nhân cách người lao động Giáo dục trong nhà trường đóng vai trò quyết định đối với việc hình thành tư cách công dân, cách ứng xử đối với xã hội, đối với môi trường (MT), trong đó có cách ứng xử trước hiện tượng BĐKH của mỗi cá nhân Một khi học sinh có được những hiểu biết về hiện tượng BĐKH, nguyên nhân cũng như tác động trực tiếp của nó đối với cuộc sống của người dân, với sự tồn vong của đất nước Việt Nam thì trong mọi hành động các em sẽ cân nhắc để hạn chế nguy

cơ dẫn đến BĐKH, chọn lối sống thân thiện với môi trường vì mục tiêu phát triển bền vững Giáo dục là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trường cũng như mục tiêu của giáo dục về BĐKH

Giáo dục cung cấp cho người học hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo và kỹ năng hoạt động thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, phát triển năng lực của mỗi cá nhân và hình thành lối sống văn hoá Qua giáo dục mỗi con người trở thành người lao động tự chủ, năng động, thông minh và sáng tạo tham gia một cách có ý thức trách nhiệm vào công cuộc xây dựng và phát triển cộng đồng, đất nước Giáo dục thông qua các môn học và hoạt động, giúp học sinh có được

sự hiểu biết đầy đủ và khoa học về hiện tượng BĐKH cũng như có điều kiện rèn luyện cho học sinh cách ứng phó với những thiên tai do BĐKH gây nên Vì vậy đứng trước nguy cơ BĐKH, giáo dục phổ thông có trách nhiệm và khả năng đóng góp một cách hiệu quả vào việc tăng cường nhận thức và khả năng ứng phó với BĐKH

Hiện nay, mục tiêu giáo dục về BĐKH tại các trường THPT tại Việt Nam đề cập chủ yếu tới các nội dung:

- Nội hàm của BĐKH (khái niệm/ thuật ngữ);

- Hệ quả của BĐKH và tác động của nó trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và khu vực - địa phương (trước mắt và tương lai);

- Nguyên nhân của sự BĐKH, đặc biệt là những nguyên nhân do con người tạo

ra, như phát thải khí nhà kính gây nên sự nóng lên toàn cầu,…;

- Những biện pháp hạn chế tác nhân gây nên BĐKH trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và địa phương, biện pháp hành chính (chính sách), biện pháp kỹ thuật,…;

- Ứng phó trước tác động của BĐKH ở Việt Nam thông qua việc trang bị các kỹ năng cần thiết trong ứng phó thiên tai tại các địa phương

Nhìn chung, quá trình hình thành nhận thức và thái độ đối với vấn đề BĐKH của học sinh được hình thành dựa trên các kiến thức tích hợp trong nội dung các môn học hay hoạt động giáo dục của nhà trường là chính

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ DỮ LIỆU

2.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1.1 Phương pháp tổng hợp, phân tích tài liệu

Phương pháp này được sử dụng trong phòng, giúp làm rõ cơ sở khoa học cũng như các tài liệu phù hợp với mục tiêu nghiên cứu Những dữ liệu trên các bài báo, tạp chí trong và ngoài nước về khu vực nghiên cứu trong những năm gần đây được thu thập và sàng lọc kỹ lưỡng Trên cơ sở này, các tài liệu được phân loại theo vấn đề và mục tiêu nghiên cứu cũng như phương hướng lựa chọn phương pháp thích hợp để giải quyết vấn đề cũng như mục tiêu nghiên cứu Ngoài ra, phương pháp hỗ trợ làm rõ cơ

sở khoa học cũng như định hướng tốt hơn trong quá trình thu thập tài liệu trong và ngoài nước về hướng phân tích nhận thức và thái độ đối với vấn đề BĐKH trong những năm gần đây

2.1.2 Phương pháp chọn mẫu

Số lượng mẫu điều tra thích hợp trong một nghiên cứu nói chung và nghiên cứu tích hợp phương pháp Delphi nói riêng được khuyến cáo phải đảm bảo số lượng tối

thiểu phản ánh toàn bộ đặc trưng đánh giá của đối tượng (Delbecq et al., 1975) Số

lượng bảng hỏi tối ưu có thể dao động quanh mức 10-15 phiếu nếu vấn đề đưa ra có

tính đồng nhất (Delbecq et al., 1975); hoặc duy trì ở mức dưới 50 phiếu cho một nhóm đối tượng cụ thể (Witkin & Altschuld, 1995)

Bảng 2.1 Một số nghiên cứu lựa chọn mẫu trong điều tra Delphi

Thông thường, các nghiên cứu sử dụng phương pháp Delphi sử dụng từ 15-20

người trả lời (Ludwig, 1997); nhưng số lượng lớn hơn vẫn có thể xảy ra (Delbecq và nnk, 1975) Bởi nếu kích thước mẫu quá nhỏ, kết quả đạt được từ điều tra các đối

tượng sẽ không thể cung cấp một góc nhìn “đại diện” cho nhận định được đưa ra Trong khi, nếu kích thước mẫu quá lớn, những hạn chế vốn có trong phương pháp Delphi hoặc điều tra thông thường (tỷ lệ đồng thuận thấp, lượng thời gian điều tra ở mức cao, sai số lớn và quá trình tham vấn gặp nhiều khó khăn, ) sẽ phát sinh và chi

phối kết quả điều tra (Chia-Chien Hsu, 2007) Xuất phát từ lý do này, trên cơ sở số

lượng đối tượng học sinh đại diện cho trường và mục tiêu của nghiên cứu, đề tài đã tiến hành điều tra 56 phiếu

2.1.3 Phương pháp Delphi

Trên cơ sở xây dựng các bảng hỏi phục vụ điều tra xã hội học, phương pháp Delphi tích hợp trong các phiếu hỏi cho phép xác định một cách đầy đủ mức độ nhận thức và thái độ đối với vấn đề BĐKH

a) Khái niệm, đặc trưng và phân loại về phương pháp Delphi

Phương pháp Delphi được định nghĩa là “một phương pháp để cấu trúc một quá trình giao tiếp sao cho quá trình đó có hiệu quả trong việc cho phép một nhóm hoặc một cá nhân giải quyết được một vấn đề phức tạp” (Linstone & Turoff, 1975) Từ

đó tới nay, Delphi được nhìn nhận như một phương pháp nghiên cứu trong một cuộc

khảo sát (Wang và nnk, 2003); một thủ tục (Rogers & Lopez, 2002), phương thức tiếp cận (Crisp và nnk, 1997) hay một kỹ thuật (Sharkey & Sharples, 2001) Khởi đầu là

một cách để giải quyết các dự báo quân sự của công ty RAND (Hoa Kỳ) vào năm

1944 (Gupta & Clarke, 1996), phương pháp Delphi dần trở thành cách tiếp cận phổ biến, dễ dàng tùy biến cho nhiều mục đích sử dụng khác nhau (Crisp và nnk, 1997)

Tuy số lượng các nghiên cứu ứng dụng phương pháp Delphi rất đa dạng nhưng

có thể phân loại thành 3 nhóm chính (Zolingen & Klaassen, 2003):

- Delphi cổ điển (Classic): Các nghiên cứu này được đặc trưng bởi năm yếu tố

(giấu tên, lặp đi lặp lại nhiều lần, kiểm soát thông tin phản hồi, thống kê và kiểm soát mức độ đồng thuận của những người có chuyên môn đối với vấn đề cụ thể)

- Delphi chính sách (Policy): Các nghiên cứu không hướng tới một sự đồng

thuận cao trong quá trình tham vấn những người có chuyên môn mà các nghiên cứu này tạo ra các lựa chọn chính sách thông qua một cuộc trao đổi được cấu trúc sẵn, có tính công khai Delphi lúc này được sử dụng như một công cụ phục vụ xây dựng chính sách và tham gia lấy ý kiến từ nhiều bên khác nhau Các nghiên cứu kiểu này được đặc trưng bởi sự giấu tên có chọn lọc, lặp đi lặp lại, kiểm soát thông tin phản hồi, đưa ra những ý kiến trái chiều nhưng vẫn có thể thảo luận thông qua một cuộc họp nhóm

- Delphi ra quyết định (Decision): đây là các nghiên cứu sử dụng cho việc ra

quyết định trong các vấn đề xã hội được tạo ra bởi một nhóm các nhà quản lý hơn là chỉ dựa trên ý kiến của một số người nhất định Quá trình lựa chọn quyết định phụ thuộc vào vị trí của người ra quyết định và mục đích để cấu trúc lại những hiểu biết để

tạo ra sự đồng thuận Đặc trưng cho các nghiên cứu này là các phương án lựa chọn phải được giấu tên

Hình 2.1: Lịch sử hình thành và phát triển của kỹ thuật Delphi

(Nguồn: Uma G Gupta, Robert E Clarke 1996) Mục đích của quá trình ứng dụng phương pháp Delphi cho phép tiếp cận đã

được cấu trúc sẵn để thu thập dữ liệu thay vì tiếp cận một cách chủ quan (Broomfield

& Humphries, 2001) Các đặc trưng của phương pháp Delphi cho phép xác định mức

độ đồng thuận đối với những vấn đề có tính trái chiều hoặc không đủ căn cứ để ra

quyết định (Linstone & Turoff, 1975; Hasson và nnk, 2000) Nhìn chung, phương pháp

Delphi hữu ích trong một số tình huống:

(i) vấn đề không thể phân tích một cách chính xác;

(ii) các vấn đề có tính đa ngành cao, không thể trao đổi trực tiếp;

(iii) số lượng phương án quá lớn trong khi phải giải quyết trong thời gian ngắn; (iv) xác định các phương án thay thế hoặc các giả định có thể xảy ra;

(v) tìm kiếm sự đồng thuận trong các thông tin thu thập (Chia-Chien Hsu,

2007)

Một số đặc điểm của phương pháp Delphi (Chia-Chien Hsu, 2007):

(i) Có tính khuyết danh: Điều này loại trừ hoàn toàn hình thức thảo luận trực

tiếp và công khai, loại trừ được yếu tố tâm lý Cuộc trưng cầu được tiến hành thông

Orade, Delphi Greece

Comprehensive Delphi study, USA

First studies in milytary reseach

First Japanese Delphi study, STA

5th Japanese Delphi study

First comprehensive Geman Delphi study Delphi „ 93 Japanese – Geman, Mini – Delphi studies 6th Japanese Delphi study

Second comprehensive Geman Delphi study Delphi „ 98

FUTUR The Process is going on

qua bản tự khai khuyết danh và có ý kiến thông báo cho các chuyên gia, không nêu rõ của ai

(ii) Sử dụng tích cực các mối quan hệ ngược: Nhằm điều chỉnh các câu trả lời,

điều đó được thể hiện ở chỗ cuộc trưng cầu được tiến hành qua nhiều giai đoạn, kết quả trưng cầu ở giai đoạn trước được thông báo cho giai đoạn sau Dựa vào các thông tin đã được thông báo này mà các chuyên gia đánh giá điều chỉnh câu trả lời của mình Liên hệ ngược cho phép loại bỏ những thông tin không có ích và giảm độ tản mạn trong các câu trả lời, hạn chế những tác động từ bên ngoài tập thể

(iii) Thống kê câu trả lời của nhóm chuyên gia để đưa ra lựa chọn chính xác

nhất Do đó, yêu cầu đặt ra khi sử dụng phương pháp này là: (i) Câu hỏi đặt ra phải cho phép trình bày phương án trả lời dưới dạng số lượng; (ii) Phải cung cấp đầy đủ thông tin cho các chuyên gia dự báo: (iii) Câu trả lời từng vấn đề phải được chuyên gia đánh giá có luận chứng

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp (Chia-Chien Hsu, 2007):

- Ưu điểm: mục tiêu của phương pháp Delphi là hướng tới đạt được sự đồng thuận nên phương pháp đảm bảo tạo cơ hội cho một số lượng lớn người có thể tham gia đóng góp ý kiến và có sự tham gia của chuyên gia tại nhiều lĩnh vực Xu hướng câu trả lời được chọn theo số đông, tạo áp lực định hướng kết quả theo câu trả lời phù hợp Những người giấu tên có thể tham gia đóng góp ý tưởng mà tránh được xung đột

khi phải đối mặt (sự hạn chế diễn đạt, cái tôi cá nhân, ), cho phép trả lời chính xác

hơn Quá trình xử lý kết quả diễn ra nhanh, tiết kiệm và dễ quản lý

- Nhược điểm: Do phương pháp giấu tên nên đòi hỏi người tham gia phải có

trách nhiệm cao đối với câu trả lời của mình Điều này khiến tính chính xác và độ tin cậy của nghiên cứu phụ thuộc vào ý kiến cá nhân (mà không thể kiểm tra ngược lại) Đồng thời, kết quả phụ thuộc vào sự đồng thuận nên đôi khi kết quả thiếu tính khách quan, chạy theo số đông Nghiên cứu tiến hành qua nhiều vòng nên quá trình phân tích phải thống nhất; nếu không nghiên cứu sẽ trở nên phức tạp, tốn thời gian và gặp khó khăn trong việc duy trì sự nhiệt tình qua nhiều vòng hỏi đáp

b) Quy trình thực hiện

Delphi là một kỹ thuật được thực hiện qua nhiều vòng (lặp đi lặp lại) Do phụ thuộc vào vấn đề thời gian và sự sẵn lòng trả lời của người được phỏng vấn mà nghiên cứu được thực hiện trong 3 vòng Nếu kết quả điều tra sau phân tích không đáp ứng được yêu cầu đề ra, quá trình tham vấn sẽ bị dừng lại Trình tự ba vòng phỏng vấn sẽ diễn ra như sau:

(i) Vòng thử nghiệm: Đây là giai đoạn xây dựng hệ thống các câu hỏi mở liên

quan tới vấn đề đặt ra Bảng hỏi sau đó được gửi tới các chuyên gia để xin ý kiến phản hồi Từ đó, bảng hỏi sẽ được bổ sung, sửa đổi và điều chỉnh sao cho quá trình điều tra đảm bảo đầy đủ thông tin, ngắn gọn và không gây khó khăn cho người được hỏi

(ii) Vòng I: Bảng hỏi lúc này sẽ bắt đầu được tiến hành điều tra và được gửi tới

các đối tượng liên quan Các phản hồi lúc này sẽ được tích hợp thêm thông tin, nhưng chỉ thống kê các ý kiến mà không nêu danh tính người được hỏi Cần lưu ý, thời gian tối đa cho mỗi phiếu hỏi không quá dài gây khó chịu cho người trả lời, không gây ảnh hưởng tới kết quả sau này

(iii) Vòng II: Kết quả sau khi kết thúc vòng này được thống kê và đánh giá

thông qua các chỉ số (chỉ số về độ tin cậy, mức độ đồng thuận, điểm số trung bình, độ lệch chuẩn, ) Tổng số phiếu trả lời phải lớn hơn hoặc bằng 70% số phiếu trả lời của vòng trước thì kết quả mới đảm bảo tính chặt chẽ và độ tin cậy Nếu nhỏ hơn thì quá trình này coi như thất bại Trong đó, độ lệch chuẩn được coi là thước đo quan trọng của độ biến thiên quanh điểm trung bình của từng câu hỏi Khi độ biến thiên càng cao thì mức độ đồng nhất và tin cậy càng thấp; và ngược lại Khi đó, độ tin cậy được xác

định bằng hệ số Kendall (W) (Schmidt,1997):

𝑚2 ∗ (𝑛3 − 𝑛)Trong đó, S: tổng độ lệch chuẩn bình phương; m, n: là số phần tử tương ứng của đối tượng x và y

Hệ số Kendall nằm trong khoảng từ 0 đến 1, là thước đo phản ánh mức độ đồng thuận và tin tưởng Nếu kết quả đạt được tính đồng thuận cao giữa các chuyên gia thì phân tích Delphi chỉ cần thực hiện 2 vòng, mà không cần tiến hành vòng thứ 3

Bảng 2.2 Giải thích về mức độ đồng thuận và mức độ tin tưởng liên quan tới hệ số

cuối cùng sẽ khách quan và tin cậy hơn Nghiên cứu về BĐKH ở Việt Nam không phải

là vấn đề mới Các biểu hiện của BĐKH như: nhiệt độ tăng, nước biển dâng, hiệu ứng nhà kính, cũng như các vấn đề về xã hội, y tế xuất phát từ BĐKH đã được các nhà khoa học trong ngành và các ngành khoa học liên quan tìm hiểu và nghiên cứu

2.2 CƠ SỞ DỮ LIỆU

- Cơ sở dữ liệu: Các bài báo, tài liệu liên quan tới vấn đề nghiên cứu trong và

ngoài nước về vấn đề nhận thức và thái độ của học sinh đối với vấn đề BĐKH

- Lý do lựa chọn các chỉ tiêu trong bảng hỏi:

Quá trình tiếp cận nghiên cứu và đánh giá nghiên cứu về nhận thức và thái độ đối với biến đổi khí hậu trước tiên phải dựa trên cách thức tiếp cận thông tin của đối tượng nghiên cứu Một trong số đó phải kể tới những hoạt động giáo dục tại trường

học (Iris Carolus & Michele Martin, 2009; Liarakou và nnk, 2011) Sau đó, những suy

nghĩ và cảm nhận về vấn đề liên quan tới biến đổi khí hậu lồng ghép bên trong những

tham vấn hiểu biết cơ bản về môi trường (Anthony Leiserowitz, 2009; Bostrom và nnk, 1994) Từ những hiểu biết căn bản này, quá trình điều tra không chỉ kiểm chứng trình

độ nhận thức chung mà còn kiểm chứng được tính xác thực của các kết quả đánh giá của từng phiếu hỏi Đồng thời, các bảng hỏi về BĐKH cũng khai thác vấn đề bảo vệ

môi trường như một giải pháp giảm thiểu tác động trong tương lai (Dunlap & Scarce, 1991) Tiếp đó, những điều tra về sự thay đổi của điều kiện tự nhiên, cách thức đối mặt

hay hiệu quả của mô hình thích ứng với BĐKH, cũng là mục tiêu điều tra về mặt nhận thức Các câu hỏi tập trung khai thác các thông tin hỗ trợ công cụ thống kê (sản lượng nông nghiệp, mức tưới, ) nhằm phản ánh những bằng chứng ban đầu về sự tác

động của BĐKH tại khu vực (Gbetibouo G.A., 2009)

Trên nền kiến thức cơ bản này, những cảm nhận (mong muốn, trách nhiệm, lo lắng, ) về mức độ tác động của BĐKH tới các yếu tố tự nhiên, kinh tế xã hội và môi

trường được nhận thức một cách chủ động hơn (Bibbings, J., 2004; IPCC, 2007) Đối

với điều kiện tự nhiên, những lo lắng đối với nguy cơ về sự thay đổi yếu tố khí hậu

toàn cầu (Greg Spellman và nnk, 2003; Idrisa và nnk, 2012) được xác định thông qua quá trình giám sát hoặc quan trắc theo thời gian (DARA, 2012) Những tác động từ sự thay đổi mực nước biển dâng được đem ra đối chiếu và so sánh (Susmita Dasgupta; 2007) Đối với lĩnh vực xã hội, thái độ được đánh giá một cách tỉ mỉ dựa trên cách tiếp cận gián tiếp (Campbell, 1950); hay những nhìn nhận về tác động và bằng chứng của quá trình thích nghi (Coleman và nnk, 2016) Một số câu hỏi hướng tới khai thác yếu

tố văn hóa của cộng đồng như là cách tiếp cận hiệu quả đối với nhiều vấn đề môi

trường nảy sinh (Petegem, Blieck (2006) Đối với lĩnh vực môi trường, thái độ được

môi trường (DEFRA, 2002); hành vi môi trường trong bối cảnh BĐKH (Dijkstra & Goedhart, 2012); hoặc các phản ứng đối với hành vi tiêu dùng thân thiện với môi trường (Françoise Simon & Mary Woodell, 1997) Tất cả mục tiêu này đều hướng tới

tạo điều kiện tốt nhất để những người trẻ tham gia vào công tác bảo vệ môi trường, coi

đó như một giải pháp giúp ứng phó với BĐKH trong tương lai (Ojala, 2012)

Từ đây, những kỳ vọng về biện pháp nhằm thích ứng và giảm thiểu các tác động này được xây dựng dựa trên phân tích nguyên nhân hay cách thức khắc phục những yếu tố tiêu cực ảnh hưởng tới mục tiêu ứng phó với BĐKH Điều này được thể

hiện rõ trong quá trình điều tra về chính sách phù hợp với từng nguy cơ (Leiserowitz, 2006; Field, 2014); lựa chọn hành động phù hợp nhận thức (Fielding & Head, 2012; Gbetibouo, 2009; Ishaya & Abaje, 2008); cách thức kết nối các mục tiêu BĐKH vào chính sách (Kane & Shogren, 2000) Một số yếu tố kiểm soát, xác định trách nhiệm cá

nhân trong các hành động bảo vệ môi trường cũng trở thành các chỉ tiêu căn bản đánh

giá nhận thức và thái độ của giới trẻ (Fielding & Head, 2012)

Như vậy, hệ thống dữ liệu và các câu hỏi đa mục tiêu đúc rút từ quá trình tổng quan nghiên cứu là cơ sở để tiến hành xây dựng bảng hỏi phục vụ đánh giá nhận thức

và thái độ của học sinh đối với vấn đề BĐKH

Trên cơ sở này, nghiên cứu tiến hành thực hiện qua các bước sau:

Hình 2.2 Các bước nghiên cứu về nhận thức và thái độ của học sinh đối với BĐKH

Bước 1 Xác định các yếu tố liên quan

3.2 Điều tra

Vòng 1

Vòng 3 Vòng 2

Bước 1: Xác định các yếu tố liên quan tới vấn đề nhận thức và thái độ đối với BĐKH Dựa trên quá trình tổng quan tài liệu, nghiên cứu đúc rút các nội dung cần tập trung điều tra phục vụ quá trình đánh giá (các hiểu biết chung về môi trường; nguyên nhân, khái niệm và biểu hiện của BĐKH; diễn biến trong nhận thức và thái độ, )

Bước 2: Tiến hành giới hạn và điều chỉnh các nội dung về nhận thức và thái độ đối với BĐKH sao cho phù hợp với mục tiêu nghiên cứu, đảm bảo khung phân tích tuần tự và logic

Bước 3: Quá trình đánh giá nhận thức và thái độ đối với BĐKH đối với đối tượng trung học phổ thông được thực hiện dựa trên phương pháp Delphi Trong đó, các nội dung nghiên cứu được chia thành ba giai đoạn:

(i) giai đoạn chuẩn bị (xác định các mục tiêu cần nghiên cứu, tiến hành lựa

chọn nhóm học sinh điều tra và thiết lập bảng hỏi thử nghiệm);

(ii) điều tra bằng bảng hỏi với 2 vòng;

(iii) phân tích các kết quả dựa trên thống kê và xác định tính đồng thuận

- Mục tiêu của nghiên cứu phải được xác định một cách cụ thể; điều này tác động mục đích khi thành lập bảng hỏi Điều này nhằm tránh tình trạng lãng phí thời gian do nội dung sai mục đích, thừa hoặc thiếu về nội dung

- Thiết lập bảng hỏi cho vấn đề nghiên cứu Bảng hỏi thử nghiệm khi đó được gửi tới tham vấn các học sinh đại diện (vòng thử nghiệm) Các kết quả phản hồi sẽ được tiếp nhận và chỉnh sửa trước khi tiến hành phỏng vấn cụ thể

- Đối với quá trình điều tra, vòng 1 sẽ gửi bảng hỏi tới từng học sinh để thu thập ý kiến Các kết quả được đánh giá và phân tích nhằm thu được bảng tóm tắt ý kiến thu nhận

- Từ vòng 2, báo cáo tóm tắt sẽ được gửi trở lại các học sinh đã được phỏng vấn

ở vòng 1 Các kết quả của vòng 2 sau đó tiếp tục được phân tích thông qua trị số trung bình, độ lệch chuẩn, giá trị trung vị hay hệ số Kendall Các nhận định sau đó được tóm tắt để chuẩn bị cho vòng 3

- Nếu kết quả phân tích từ vòng 2 chưa đảm bảo thỏa mãn, bảng tóm tắt và bảng hỏi ở vòng 3 tiếp tục sẽ được gửi tới các học sinh đã tham gia trả lời trước đó Các kết quả sau đó được phân tích và tổng kết thành kết quả

Bước 4: Trên cơ sở các kết quả thu được, nghiên cứu tiến hành đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao nhận thức và thái độ của đối tượng học sinh THPT đối với vấn đề

BĐKH

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THPT XUÂN ĐỈNH ĐỐI VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU

Bảng hỏi về nhận thức được thiết kế sau khi khảo sát và phân tích về thái độ của học sinh với vấn đề BĐKH Bảng hỏi này bao gồm 20 câu hỏi Mục tiêu của bảng hỏi này là đánh giá sự hiểu biết của học sinh về biến đổi khí hậu là gì, nó diễn ra trong cuộc sống như thế nào và biểu hiện của BĐKH qua những hiện tượng gì Do đó, nội dung của phần nhận thức của học sinh về BĐKH có thể chia thành 4 phần chính: (i) các khái niệm liên quan đến BĐKH (9 câu hỏi); Biểu hiện của BĐKH (5 câu hỏi); Những tác động của BĐKH (4 câu hỏi); Giải pháp thích ứng với BĐKH (2 câu hỏi)

Hai mươi câu hỏi đã được thiết kế sau những góp ý của chuyên gia trong ngành BĐKH, giáo dục và thực trạng về những hoạt động tìm hiểu liên quan đến BĐKH được thực hiện tại trường THPT Xuân Đỉnh Mỗi câu hỏi được tổng quát hóa thông qua 4 phương án đã được thiết kế

Bảng 3.1 Nội dung câu hỏi phần nhận thức về biến đổi khí hậu

Câu 1 Biến đổi khí hậu là gì?

Câu 2 Biến đổi khí hậu hiện nay diễn ra như thế nào?

Câu 3 Hiệu ứng nhà kính là gì?

Câu 4 Tại sao khí hậu lại biến đổi?

Câu 5 Trái đất nóng lên gây ra những hiện tượng gì?

Câu 6 Biểu hiện của BĐKH là gì?

Câu 7 Biến đổi khí hậu tác động như thế nào đến tự nhiên và xã hội?

Câu 8 Trái Đất sẽ có 9 tỷ người vào năm 2050 Điều này ảnh hưởng như thế nào đến Biến

đổi khí hậu?

Câu 9 Biến đổi khí hậu đã xảy ra ở Việt Nam như thế nào?

Câu 10 Ở Việt Nam có những loại thiên tai nào?

Câu 11 Nước biển dâng (do BĐKH) là gì?

Câu 12 Ngưỡng nhiệt của hiện tượng rét đậm là bao nhiêu?

Câu 13 Thế nào là giảm nhẹ biến đổi khí hậu ?

Câu 14 Khả năng bị tổn thương do biến đổi khí hậu là gì?

Câu 15 Nước biển dâng không gây ra ảnh hưởng nào đến đời sống và sản xuất?

Câu 16 Ứng phó với BĐKH là gì?

Câu 17 Năng lượng nào được gọi là năng lượng sạch?

Câu 18 Lợi ích của năng lượng sạch là gì?

Câu 19 Cây xanh có liên quan gì đến BĐKH?

Câu 20 Biến đổi khí hậu ở Việt Nam diễn ra như thế nào?

(Nguồn: Bảng hỏi khảo sát ý kiến học sinh)

Trong đó, nội dung thứ nhất của phần nhận thức là các khái niệm liên quan đến BĐKH được thiết kế trong 9 câu hỏi Các khái niệm được đưa ra gồm: BĐKH, hiệu ứng nhà kính, nước biển dâng, khả năng dễ bị tổn thương, ứng phó với BĐKH Nội

dung về “Biến đổi khí hậu là gì?” có đáp án đúng là “Sự thay đổi trạng thái của khí hậu trung bình hoặc dao động của khí hậu trong một thời gian dài, thường là vài thập niên hoặc dài hơn” Số học sinh nhận thức đúng về khái niệm BĐKH là 49/56 người

(88% tổng số phiếu trả lời); có 16 % (10/56) học sinh tham gia trả lời hiểu sai khái

niệm về BĐKH là “BĐKH làm thời tiết nóng hơn, bất thường hơn”; 4% phiếu hỏi hiểu BĐKH thành “Các dạng thiên tai như bão, lũ hạn hán bất thường hơn” Theo

thống kê, những phiếu khảo sát có lựa chọn đúng là những học sinh biết đến BĐKH thông qua sách giáo khoa, học trên trường lớp và qua truyền thông; còn phần lớn số học sinh không lựa chọn đáp án đúng là do có hình thức tiếp cận BĐKH là nghe từ gia đình và người thân, do đó học sinh không lựa chọn chính xác khái niệm BĐKH là điều

có thể chấp nhận được

Hình 3.10 Tỷ lệ phiếu lựa chọn

trả lời câu hỏi 1

Hình 3.11 Tỷ lệ phiếu lựa chọn

trả lời câu hỏi 2

Trong phần nhận thức về những khái niệm liên quan đến BĐKH, có hai nội

dung học sinh có nhiều nhầm lẫn là câu 4 và câu 18 Câu hỏi số 4 có nội dung “Tại sao khí hậu lại biến đổi?” có đáp án đúng là “Khí hậu biến đổi do cả tự nhiên và con người” Tuy nhiên, trong câu này chỉ có 25/56 học sinh lựa chọn đáp án chính xác, còn

Câu 18 là “Lợi ích của năng lượng sạch là gì?”, có đáp án đúng là “Không hoặc ít phát thải khí nhà kính”; tuy nhiên chỉ có 16% học sinh lựa chọn đúng đáp án của câu hỏi, phần lớn học sinh hiểu rằng năng lượng sạch có lợi ích bảo vệ môi trường, giảm phát thải (63%) và 20% học sinh cho rằng nó có ý nghĩa bảo vệ môi trường Mặc dù không lựa chọn đáp án chính xác nhưng nội dung các đáp án mà học sinh lựa chọn là một phần lợ ích của năng lượng sạch, với sự hiểu biết không toàn vẹn về BĐKH thì kết quả trả lời trong câu hỏi này có thể chấp nhận được

Nội dung thứ 2 trong phần nhận thức là biểu hiện của BĐKH 5 câu hỏi của nội dung này là: biến đổi khí hậu hiện nay diễn ra như thế nào?; biểu hiện của BĐKH là gì?; biến đổi khí hậu đã xảy ra ở Việt Nam như thế nào?; ở Việt Nam có những loại thiên tai nào?; ngưỡng nhiệt của hiện tượng rét đậm là bao nhiêu? Trong đó, câu số 2

và câu số 6 là hai câu hỏi có nhiều lựa chọn chính xác nhất của học sinh Câu hỏi“Biến đổi khí hậu hiện nay diễn ra như thế nào?” có đáp án chính xác là c:“BĐKH bắt đầu

từ thế kỷ 19 với sự nóng lên toàn cầu, thiên tai và thời tiết cực đoan gia tăng với biểu hiện dị thường hơn, ác liệt hơn” Có 89% học sinh đã lựa chọn đáp án chính xác cho

câu hỏi này, 14% học sinh cho rằng BĐKH là quá trình vận động tự nhiên của khí hậu,

do đó con người không thể can thiệp vào sự biến đổi của chúng Không có học sinh

nào lựa chọn đáp án “BĐKH không diễn ra” Nội dung của câu hỏi số 6“Biểu hiện của BĐKH là gì?”, có đáp án chính xác là “Nhiệt độ Trái Đất tăng lên, nước biển dâng, xâm ngập mặn tăng cường, các hiện tượng thời tiết cực đoan, và thiên tai bất thường và khốc liệt hơn”; trả lời câu hỏi này đã có 95% (53/56 phiếu) trả lời đúng, có

7 % học sinh cho rằng biểu hiện của BĐKH là trời nóng lên và thời tiết bất thường hơn Như vậy, nhận thức của học sinh về biểu hiện của BĐKH khá cao Tuy nhiên, khi hỏi chi tiết về “Ngưỡng nhiệt của hiện tượng rét đậm?” thì phần lớn học sinh có sự nhầm lẫn là dưới 9o (55%), trong khi đáp án đúng là dưới 15o (9% học sinh) Đây là nội dung đòi hỏi sự hiểu biết khá sâu của học sinh về BĐKH, các học sinh trong nghiên cứu này là học sinh cấp 3, nội dung chuyên sâu về BĐKH chưa được tích hợp vào chương trình giáo dục Vì vậy, sự nhầm lẫn trong câu hỏi này của học sinh là điều

có thể chấp nhận được

Nội dung thứ 3 trong phần nhận thức là những tác động của BĐKH Có 8 câu hỏi được thiết kế để khảo sát nội dung này Phần lớn học sinh đều hiểu được tác động của BĐKH là: Băng tan, nước biển dâng, xâm nhập mặn; xói lờ bờ sông, biển; sạt lở đất; suy giảm tài nguyên nước; Thiên tai như bão, lũ quét, giông lốc,nắng nóng, hạn hán xảy ra nhiều hơn, dị thường hơn; El Nino, La Nina xảy ra nhiều hơn, kéo dài hơn và cường độ mạnh hơn; đây chính là đáp án chính xác trong câu hỏi số 5 “Trái Đất nóng lên gây ra những hiện tượng gì?”, đã có 77% học sinh trả lời đúng trong câu hỏi

này Câu hỏi về tác động của BĐKH là “Trái Đất sẽ có 9 tỷ người vào năm 2050 Điều này ảnh hưởng như thế nào đến Biến đổi khí hậu?”, đã có 91% học sinh (51/56 phiếu) lựa chọn chính xác đáp án đúng trong câu hỏi này là “Tăng dân số đồng nghĩa với tăng tiêu thụ tài nguyên, nước, năng lượng và tăng phát thải khí nhà kính”, có 9% học

sinh không có ý kiến gì cho câu hỏi này

Qua đây có thể thấy, phần lớn học sinh đều nhận thức được tác động của biến đổi khí hậu trong cuộc sống hằng ngày Do đó, nội dung về giải pháp thích ứng với BĐKH thì phần lớn học sinh đều có lựa chọn đáp án chính xác trong 2 câu hỏi của nội

dung này Câu 19 là “Cây xanh có liên quan gì đến BĐKH?”, có đáp án chính xác

“Cây xanh/rừng là bể chứa các bon, góp phần làm giảm phát thải”, đã có 93% học sinh lựa chọn đáp án chính xác cho câu hỏi này Vì cây xanh là chủ đề thường xuyên được nhắc tới trong các hoạt động ngoại khóa và trong các cuộc thi của trường, do đó vai trò của cây xanh được học sinh tìm hiểu nhiều

Hình 3.12 Số lượng phiếu lựa chọn đáp án đúng trong bảng hỏi nhận thức

Như vậy, nhận thức của học sinh về BĐKH, biểu hiện của BĐKH và tác động của BĐKH tới đời sống hằng ngày tương đối cao Các câu hỏi mang tính chuyên sâu

về BĐKH thì học sinh có nhận thức chưa toàn diện, chưa đầy đủ Vai trò của cây xanh trong bối cảnh BĐKH được học sinh tìm hiểu kĩ và nhận thức được vai trò quan tọng của chúng trong đời sống hằng ngày

32

42 41

6 48 46

3.2 THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH THPT XUÂN ĐỈNH ĐỐI VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU 3.2.1 Kết quả Delphi vòng hỏi thử nghiệm

Đối với hành vi biến đổi khí hậu, bảng hỏi được thành lập bằng phương pháp Delphi theo 06 nội dung chính sau:

(i) Những kiến thức cơ bản liên quan tới vấn đề môi trường nói chung và biến đổi khí hậu nói riêng;

(ii) Một số nội dung liên quan đến biến đổi khí hậu mà học sinh được tiếp cận

từ truyền thông hay hoạt động giáo dục;

(iii) Một số quan điểm, suy nghĩ cá nhân về vấn đề biến đổi khí hậu;

(iv) Các lựa chọn hành động trong ứng phó với biến đổi khí hậu của từng cá nhân;

(v) Các hành động hiện tại đang tham gia nhằm ứng phó với biến đổi khí hậu; (vi) Một số ý kiến và giải pháp đóng góp nhằm nâng cao nhận thức về biến đổi khí hậu Sau đó, bảng hỏi này được thành lập và tiến hành tham vấn bởi 7 chuyên gia khác nhau; gồm: 02 người trong lĩnh vực nghiên cứu về biến đổi khí hậu; 02 người tham gia trực tiếp vào công tác giảng dạy các nội dung liên quan tới biến đổi khí hậu;

02 người chuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh tìm hiểu vấn đề liên quan đến môi trường và BĐKH ngoài thực tế; 01 người chuyên quản lý chương trình giảng dạy của giáo viên tại trường Trung học Phổ thông

Quá trình tham vấn ý kiến chuyên gia được thực hiện theo nguyên tắc “ẩn danh” Do đó, bảng hỏi được gửi tới các chuyên gia và nhận lại góp ý, chỉnh sửa không đề tên hay bút danh của bất kỳ chuyên gia nào Bảng hỏi khi đó được gửi tới chuyên gia và nhận lại các phản hồi Nhìn chung, các kết quả đều thống nhất các lỗi chính cần chỉnh sửa gồm:

(i) Lỗi về thiếu nội dung câu hỏi (3 góp ý);

(ii) Lỗi gây khó hiểu (6 góp ý);

(iii) Lỗi thiếu logic trong câu hỏi (6 góp ý);

(iv) Lỗi thiếu câu trả lời (4 góp ý)

Các nội dung cần chỉnh sửa và bổ sung này được tóm tắt trong bảng 3.1

Bảng 3.2 Những nội dung cần chỉnh sửa/bổ sung theo góp ý của chuyên gia trong

vòng thử nghiệm Delphi

Câu hỏi phần II Em đã

được giáo dục nội dung

nào liên quan đến BĐKH?

Thiếu nội dung hiểu biết của bản thân về BĐKH ngoài những nội dung được học trong trường

Em đã biết hoặc đã được học những nội dung nào liên quan đến vấn đề BĐKH

Câu hỏi trong mục III Thiếu mục nội dung về

phương thức tiếp cận thông tin liên quan tới BĐKH mà cá nhân đã trải nghiệm

Bổ sung thành mục 3.1 Hãy liệt kê các phương thức tiếp cận thông tin về BĐKH mà em đã trải nghiệm

3.2 Tác động đến đời sống Gây khó hiểu cho học sinh Tác động đến sinh hoạt cá

nhân, gia đình

3.3 Những hy vọng của

bản thân về các vấn đề liên

quan đến BĐKH

thân về vấn đề liên quan tới BĐKH

3.8 Hãy liệt kê các yếu tố

6.3 Em hãy đề xuất các

giải pháp truyền thông

nâng cao nhận thức BĐKH

hiệu quả cho cộng đồng

dân cư nơi em sinh sống

Thiếu câu trả lời Bổ sung: Làm cam kết về

sử dụng tiết kiệm trong gia đình và lớp học

Có hình phạt đối với các bạn học sinh ra khỏi phòng không tắt quạt, điện

(Nguồn: Kết quả tổng hợp từ quá trình tham vấn ý kiến chuyên gia, 2016)

Nhìn chung, với những góp ý và nghiên cứu thực tiễn về đối tượng học sinh THPT, mẫu phiếu hỏi được điều chỉnh nhằm phù hợp với vấn đề cần nghiên cứu, trình

độ nhận thức của đối tượng được hỏi Điều này nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trả lời câu hỏi một cách chính xác và dễ dàng

3.1.2 Kết quả điều tra vòng 1 về hành vi liên quan đến biến đổi khí hậu

Với nội dung được thể hiện trong 06 mục, nghiên cứu đã thu được kết quả thống kê từ ý kiến của 56 học sinh Các hành vi có liên quan tới vấn đề biến đổi khí hậu được tiến hành phân tích theo từng mục của bảng hỏi

a) Những nội dung liên quan đến biến đổi khí hậu mà cá nhân học sinh biết hoặc

đã được học trong chương trình đào tạo

Với tổng số 40 nội dung về BĐKH được học sinh trường THPT Xuân Đỉnh liệt

kê, tỷ lệ học sinh chủ yếu tập trung vào 20 vấn đề theo thứ tự lần lượt là:

(1) Biến đổi khí hậu là gì (56/56),

(2) BĐKH hiện nay diễn ra như thế nào (54/56),

(3) Hiệu ứng nhà kính là gì (47/56),

(4) Tại sao khí hậu lại biến đổi (43/56),

(5) Trái Đất nóng lên gây ra những hiện tượng gì (53/56),

(6) Biểu hiện của BĐKH là gì (50/56),

(7) Biến đổi khí hậu tác động như thế nào đến tự nhiên và xã hội (52/56), (8) Trái đất sẽ có 9 tỷ người vào năm 2050, điểu này ảnh hưởng như thế nào đến BĐKH (45/56),

(9) BĐKH đã diễn ra tại Việt Nam như thế nào (56/56),

(10) Ở Việt Nam có những loại thiên tai nào (56/56),

(11) Nước biển dâng là gì (48/56),

(12) Rét đậm rét hại là gì và có ảnh hưởng như thế nào đến đời sống sản xuất (54/56),

(13) Hạn hán và nắng nóng là gì, có ảnh hưởng như thế nào (50/56),

(14) BĐKH tác động đến nông nghiệp như thế nào (43/56),

(15) Nước biển dâng ảnh hưởng đến đời sống và sản xuất như thế nào (48/56), (16) BĐKH tác động đến sức khỏe như thế nào (56/56),

(17) Ứng phó với BĐKH là gì (50/56),

(18) Năng lượng sạch gồm những loại nào (48/56),

(19) Lợi ích của năng lượng sạch là gì (51/56),

(20) Cây xanh có liên quan gì tới BĐKH (54/56)