BÁO CÁO THỰC TẬP-BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU TÌM HIỂU NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA HỌC CỦA HỌC SINH SINH VIÊN ĐỊNH HƯỚNG TƯƠNG LAI

Phần I: Giới thiệu Trước đó, trong các năm từ 2004 đến 2006, Viện Nghiên cứu Giáo dục có thực hiện một đề tài mang tên “Nghiên cứu sự lựa chọn các hình thức học tập và hướng nghiệp của

Mục lục

I Giới thiệu

II Lời cám ơn

III Tóm tắt kết quả nghiên cứu

IV Mục tiêu của đề tài

V Phương pháp nghiên cứu

VI Báo cáo kết quả và phân tích dữ liệu

VII Kiến nghị

VIII Kết luận

IX Phụ lục

Phần I: Giới thiệu

Trước đó, trong các năm từ 2004 đến 2006, Viện Nghiên cứu Giáo dục có thực hiện một đề tài mang tên “Nghiên cứu sự lựa chọn các hình thức học tập và hướng nghiệp của học sinh sau THCS” Đề tài tập trung vào tìm hiểu các động

cơ học tập và định hướng tiếp theo của học sinh trung học phổ thông và trường nghề Kết quả cho thấy có nhiều vấn đề mà nhà trường, phụ huynh và xã hội chúng ta cần phải quan tâm trong việc giúp cho học sinh trong việc có được các mục tiêu phù hợp với năng lực và thiên hướng của mình cũng như rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch nhằm thực hiện mục tiêu đặt ra

Với mục đích thực hiện các cam kết giữa Viện Nghiên cứu Giáo dục, nhà

trường và với sự tài trợ của Công ty Wrigley, đề tài “Tìm hiểu nhận thức và

thái độ của thanh niên Việt Nam đối với định hướng tương lai” được tiến

hành với mong muốn có cái nhìn sâu sắc về nhận thức và thái độ của giới trẻ đối với tương lai, từ đó đưa ra những kiến nghị cần thiết đến những tổ chức có liên quan nhằm giúp giới trẻ có một tương lai tốt đẹp hơn

Phần II: Lời cảm ơn

CEEA xin chân thành cảm ơn TS Hồ Thiệu Hùng, nguyên Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Tp Hồ Chí Minh, người đã cùng CEEA tiến hành nghiên cứu

đề tài này CEEA cũng xin cảm ơn Công Ty Wrighley - Nhãn hàng CoolAir – Người đồng hành với Viện Nghiên cứu Giáo dục trong những hoạt động dành cho học sinh-sinh viên - đã tài trợ cho công trình nghiên cứu này Chúng tôi cũng trân trọng sự đóng góp công sức không nhỏ của Công Ty Starlit đã giúp cho đề tài tiến triển thuận lợi

đã tham gia phần trả lời phiếu và phỏng vấn khảo sát của đề tài Các ý kiến của các trường đã giúp chúng tôi có được các thông tin và cơ sở để phân tích và tổng hợp để đưa ra các kiến nghị nhằm giúp học sinh-sinh viên xác định hướng

đi trong tương lai:

1/ Trường THPT Chuyên Trần Đại Nghĩa – Tp HCM

2/ Trường THPT Ngô Thời Nhiệm – Tp HCM

3/ Trường THPT Mạc Đĩnh Chi – Tp HCM

4/ Trường Đại học KHXH & NV – Tp HCM

5/ Trường Cao đẳng Nghề Hàng hải – Tp HCM

6/ Trường Đại học Hoa Sen - Tp HCM

7/ Trường Đại học Thăng Long – Hà Nội

8/ Học viện Quản lý Giáo dục – Hà Nội

9/ Trường Cao đẳng Mẫu giáo Trung ương – Hà Nội

10/ Trường THPT Đinh Tiên Hoàng – Hà Nội

11/ Trường THPT Dân lập Nguyễn Bỉnh Khiêm – Hà Nội

12/ Trường THPT Tây Hồ - Hà Nội

13/ Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn – Đà Nẵng

14/ Trường THPT Phan Châu Trinh – Đà Nẵng

15/ Trường THPT Trần Phú – Đà Nẵng

16/ Trường Đại học Kinh tế Đà Nẵng

17/ Trường Cao đẳng Lương thực Thực phẩm Đà Nẵng

18/ Trường Đại học Dân lập Duy Tân – Đà Nẵng

19/ Trường THPT Chuyên Lý Tự Trọng - Cần Thơ

20/ Trường THPT Lê Quý Đôn - Cần Thơ

21/ Trường THPT Bán công - Nguyễn Việt Dũng

22/ Trường Đại học Cần Thơ

23/ Trường Đại học Dân lập Tây Đô

24/ Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật

Phần III: Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Động cơ học tập

Học sinh-sinh viên chọn các động cơ học tập của mình (được sắp xếp theo mức

độ từ cao đến thấp) như sau: có việc làm tốt trong tương lai (95%); có sự hiểu biết rộng (94%); tự khẳng định mình (81.5%); phục vụ cho đất nước (74.7%); được mọi người kính trọng (71.5%); trở nên giàu có (69.1%); làm vui lòng gia đình (66.8%); không thua kém bạn bè (62.5%); trở thành lãnh đạo (50.2%); thỏa mãn ý thích cá nhân (46.7%); có thể đi du học (44.7%); trở nên nổi tiếng (23.2%)

Nhận thức về tương lai của mình

 Có đến 85.7% cho rằng mình „có nhiều ước mơ đẹp trong tương lai’ Có hơn phân nữa (57.8%) cho là mình „sẽ rất thành công trong tương lai’

dù có đến 81.9% nghĩ rằng mình „có thể thực hiện được những ước mơ của mình’;

 Có 90.7% học sinh-sinh viên „thích quan điểm cho rằng tương lai của mỗi người là do chính người đó quyết định’ Đó là lý do mà có đến 93% học sinh-sinh viên đang „tự trang bị cho mình những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho tương lai của mình‟;

 Khoảng 1/6 học sinh-sinh viên tham gia khảo sát (15.8%) nghĩ rằng

mình „rất mơ hồ về tương lai của mình‟ và 10.8 % cho là „thành công hay thất bại trong tương lai là do số phận định đoạt‟ Tương tự như vậy,

có 9.2% học sinh-sinh viên thích quan điểm „sống cho hiện tại đi, tương lai biết thế nào mà chuẩn bị’

Dự định cho tương lai

 Hầu hết học sinh-sinh viên đang có các kế hoạch cho tương lai và phần lớn nghĩ rằng các hoạt động sau đây là cần thiết: Theo dõi thông tin trên các phương tiện truyền thông (82.8%); Lập thời gian biểu cho các kế

(67.1%); Đi làm thêm để có kinh nghiệm thực tế (65.0%); Tham gia các hoạt động cộng đồng - xã hội (59.8%); Tham gia các diễn đàn để trao đổi và chia sẻ quan điểm và kiến thức của mình với người khác (52.0%);

 Chỉ có 48.1% học sinh-sinh viên cho các hoạt động thể dục thể thao là quan trọng và có đến gần 13% cho là không quan trọng Có chưa đến 50% (48.9%) học sinh-sinh viên cho là các hoạt động câu lạc bộ, hoạt động đội nhóm là quan trọng Hơn phân nửa học sinh-sinh viên cho là bình thường (41.9%) và không quan trọng (9.2%)

Kế hoạch sau khi học xong ( tốt nghiệp)

 Xu hướng chung của học sinh phổ thông, sinh viên cao đẳng và đại học

là tiếp tục học lên (75.4%- 81,8% học sinh và 69,6% sinh viên) và học thêm một số kiến thức/kỹ năng cần thiết khác (tin học, ngoại ngữ…) (77.1%);

 Có đến 23.2% sinh viên học sinh có kế hoạch đi du học sau khi học xong;

 Có 2.7% bạn chưa có kế hoạch gì và có 5.1% bạn có kế hoạch ở nhà phụ giúp gia đình

Các kiến thức, kỹ năng và phẩm chất cần thiết cho tương lai

 Phần lớn học sinh-sinh viên cho rằng cần phải trang bị các kỹ năng

„cứng‟, tức là kiến thức về ngoại ngữ (91.6%), vi tính (86.1%) và cố gắng học giỏi các môn học (83.5%) để chuẩn bị cho tương lai của mình;

 Hầu hết sinh viên học sinh đều cho là các phẩm chất được đề tài liệt kê

là quan trọng đến rất quan trọng theo thứ tự như sau: Có tinh thần trách nhiệm, Có tính kiên trì, Nhiệt tình, thật thà, trung thực, tế nhị, nhân ái và khiêm tốn;

 Những phẩm chất cần thiết cho làm việc nhóm (khiêm tốn, nhân ái, tế nhị) không được sinh viên học sinh đánh giá cao bằng nhiệt tình, kiên trì

các đức tính này (khiêm tốn, nhân ái, tế nhị) là bình thường;

 Các kỹ năng như „có cá tính‟, „có khả năng lãnh đạo‟, „biết làm việc độc lập‟, „biết tham gia các hoạt động xã hội‟, „có niềm đam mê một lĩnh vực nào đó‟ và „có nhiều năng khiếu khác nhau‟ không được học sinh-sinh viên đánh giá cao

Các giải pháp nhằm có đƣợc kiến thức/kỹ năng cần thiết

 Phần lớn học sinh-sinh viên cho là nhà trường cần tổ chức tham quan thực tế (81.6%) và các câu lạc bộ nhằm giúp cho học sinh-sinh viên thực hành các kỹ năng (78.8%) cũng như tổ chức các khóa tập huấn về các kỹ năng sống (77.0%), các hoạt động sinh hoạt tập thể (73.8%)

 Các giải pháp khác cũng được hơn phân nữa học sinh-sinh viên đồng tình: tổ chức các bài test hướng nghiệp (68.7%); mời các chuyên gia hướng nghiệp đến tư vấn định kỳ (63.5%); mời những người thành đạt đến trường để nói chuyện (63.4%) và thành lập phòng tư vấn ngay trong trường (60.6%)

 Các hình thức khác được lựa chọn tiếp theo là nghỉ giải lao (46.5%), viết

ra giấy những gì đang học (39.7%) và nhai gum (37.7%)

Phần IV: Mục tiêu của đề tài

Đề tài có mục đích tìm hiểu nhận thức và thái độ của học sinh-sinh viên về định hướng tương lai Thông qua kết quả nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đề xuất các giải pháp nhằm giúp học sinh-sinh viên và những đối tượng có liên quan (nhà trường, phụ huynh và các nhà quản lý giáo dục) có những giải pháp để giúp học sinh-sinh viên thực hiện mơ ước trong tương lai của mình Đề tài đặt ra các mục tiêu cụ thể như sau:

1 Hiểu được thái độ của học sinh-sinh viên Việt Nam về tương lai của mình;

2 Xác định nhận thức của học sinh-sinh viên Việt Nam về các yếu tố tác động đến tương lai của mình Các yếu tố đó có thể bao gồm:

a Học sinh-sinh viên có lên kế hoạch cho tương lai của mình không?

Phần V: Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi sử dụng kết hợp các cách tiếp cận định lượng lẫn định tính trong đề tài của mình Các dữ liệu có được từ các bảng hỏi dành cho học sinh và sinh viên sẽ được phân tích theo phương pháp định lượng Bên cạnh đó, phương pháp định tính chủ yếu được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp các ý kiến có được thông qua phỏng vấn Các cách tiếp cận này giúp cho chúng tôi vừa có được cái nhìn tổng hợp vừa có thể đi sâu vào việc khám phá sâu nhận thức và quan điểm của các đối tượng tham gia nghiên cứu

Các phương pháp chủ yếu được sử dụng:

 Khảo sát (chủ yếu là bảng hỏi)

 Phỏng vấn: chủ yếu dành cho các nhà quản lý giáo dục

 Phân tích thống kê (sử dụng phần mềm SPSS)

Mẫu nghiên cứu

Chúng tôi thực hiện nghiên cứu này ở 4 thành phố lớn: Tp HCM, Hà Nội, Đà Nẵng và Cần Thơ Sau khi thu thập dữ liệu ở các trường đại học, cao đẳng và trung học phổ thông ở 4 tỉnh thành lớn Việt Nam (Tp HCM, Hà Nội, Đà Nẵng

và Cần Thơ) nhóm nghiên cứu sẽ phân tích số liệu thu được nhằm xem xét nhận thức và thái độ của học sinh-sinh viên trong việc định hướng tương lai Nhóm nghiên cứu cũng phỏng vấn các nhà quản lý ở các trường nhằm xem xét các giải pháp mà các trường đang sử dụng để giúp học sinh-sinh viên chuẩn bị cho tương lai của mình Sau đây là một số thông tin về mẫu nghiên cứu mà chúng tôi đã chọn

Có 981 (chiếm tỉ lệ 49.1%) học sinh phổ thông, 322 (16.1%) sinh viên cao đẳng và 697 (34.9%) sinh viên đại học tham gia nghiên cứu:

Dai hoc Cao dang

Pho thong Missing

1000 800 600 400 200 0

Sơ đồ 1: Cấp học (N=2000)

Bảng 1: Loại hình trường (N=2000)

Sơ đồ 2: Thành phố (N=2000)

Nam 4 Nam 3 Nam 2 Nam 1 12 11 Missing

Phần VI: Báo cáo kết quả và phân tích dữ liệu

Động cơ học tập

Khi được hỏi ý kiến về động cơ thúc đẩy học sinh, sinh viên học tập, chúng tôi

nhận được kết quả sau đây (được sắp xếp theo mức độ từ cao đến thấp và

chúng tôi chỉ chọn những động cơ được nhiều sinh viên học sinh đưa ra trong

những nghiên cứu trước đây): 1) có việc làm tốt trong tương lai (95%), 2) có sự

hiểu biết rộng (94%); 3) tự khẳng định mình (81.5%); 4) phục vụ cho đất nước

(74.7%); 5) được mọi người kính trọng (71.5%); 6) trở nên giàu có (69.1%); 7)

làm vui lòng gia đình (66.8%); 8) không thua kém bạn bè (62.5%); 9) trở thành

lãnh đạo (50.2%); thỏa mãn ý thích cá nhân (46.7%); 11) có thể đi du học

(44.7%); 12) trở nên nổi tiếng (23.2%)

Từ hoàn toàn không đồng ý đến không đồng ý (%)

1) có việc làm tốt trong tương lai 95.0 4.0 1.0

Bảng 7.1: So sánh kết quả về động cơ thúc đẩy học sinh-sinh viên học tập

Vui lòng gia đình Nổi tiếng

(N=2000)

Đề tài Thỏa mãn cá

nhân

O thua bạn bè

Việc làm tốt Du học Lãnh đạo

Kính trọng

Mean= Giá trị trung bình giữa 5 (rất đồng ý) và 1 (rất không đồng ý)

Kết quả này, nếu đem so sánh với kết quả thu được từ đề tài năm 2004, sẽ thấy

có một số khác biệt Tất nhiên, các đối tượng khác nhau sẽ có cái nhìn khác

nhau về động cơ học tập Ở đây, có thể đưa ra kết luận là ở lứa tuổi càng lớn,

các mục tiêu học tập sẽ càng trở nên rõ ràng hơn, thực dụng hơn, mong muốn

tự khẳng định cá nhân càng cao hơn

Kết quả cho chúng tôi nhiều suy nghĩ về động cơ học tập của học sinh-sinh

viên chúng ta Xét về động cơ học tập có tính hướng về tương lai thì học để

hiểu biết là có thể dễ dàng hiểu được Xét về động cơ học tập có tính hướng

nghiệp thì học để hiểu biết là một động cơ khá mơ hồ Chúng tôi cho rằng hiểu

biết chỉ là một điều kiện cần nhưng chưa đủ để có thể có việc làm tốt, trở nên

giàu có, làm lãnh đạo, phục vụ đất nước Trong “Nghiên cứu các hình thức học

tập và hướng nghiệp của học sinh các trường sau trung học cơ sở” trước đây

của chúng tôi thì các đối tượng khác (phụ huynh, giáo viên và cán bộ quản lý

giáo dục) cũng cho „học để hiểu biết‟ là động cơ học tập chính của học

sinh-sinh viên Một khi cả học sinh-sinh-sinh-sinh viên lẫn các đối tượng khác cho rằng hiểu

biết là động cơ học tập quan trọng nhất của học sinh-sinh viên, thì hiện tượng

quá tải, quá thiên về lý thuyết trong nền giáo dục Việt Nam hiện nay cũng là

điều dễ hiểu

Những động cơ thúc đẩy HS/SV

học tập

Rất đồng ý 5

Đồng ý 4

Không đồng ý cũng không phản đối 3 Không đồng ý

2 Hoàn toàn không đồng ý

1

4 4 9

3 9 2 4

Được mọi người k ính t r ọng

Sơ đồ 4: Động cơ thúc đẩy học sinh-sinh viên học tập (N=2000)

Thực trạng này đã hằn sâu vào nếp nghĩ và khó thay đổi trong tư duy xã hội

Trong khi đó, xu hướng của chương trình dạy học hiện đại trên thế giới từ lâu

đã coi trọng kỹ năng, năng lực thực tiễn hơn là kiến thức Chúng tôi cho rằng

mục tiêu giáo dục là một vấn đề rất “động”, luôn luôn là vấn đề cần nghiên cứu

đổi mới, nhưng hiện không được quan tâm nghiên cứu thoả đáng

Cũng trong các nghiên cứu trước đây của chúng tôi, trên quan điểm cho rằng

động cơ học tập cần thể hiện rõ tính định hướng nghề nghiệp, chúng tôi nghĩ

rằng trở nên giàu có (tất nhiên là một cách chính đáng) hay làm lãnh đạo là

những động cơ rất xứng đáng để phấn đấu Trở nên giàu có một cách chính

đáng hay là làm lãnh đạo một cách sáng suốt thì có thể tạo ra việc làm tốt

đây của chúng tôi cho thấy các bậc phụ huynh, các giáo viên và cán bộ quản lý cũng xếp các động cơ này ở thứ bậc khá thấp Trong nghiên cứu này của chúng tôi, học sinh-sinh viên cũng không đặt nặng vấn đề này Chúng tôi cho rằng cách nghĩ này sẽ không cổ vũ học sinh phấn đấu học tập với các động cơ chính đáng Chính sự chung chung, mơ hồ về sự hiểu biết đã không giúp sinh viên học sinh trong việc có được những kế hoạch tập trung và cụ thể cho tương lai của mình

Cũng trên quan điểm cho rằng động cơ học tập cần thể hiện rõ tính định hướng nghề nghiệp, chúng tôi nghĩ rằng trở nên giàu có (tất nhiên là một cách chính đáng) hay làm lãnh đạo là những động cơ rất xứng đáng để phấn đấu Trở nên giàu có một cách chính đáng hay là làm lãnh đạo một cách sáng suốt thì có thể tạo ra việc làm tốt không chỉ cho bản thân mà còn cho cả người khác nữa Kết quả khảo sát cho thấy các bậc phụ huynh, các giáo viên và cán bộ quản lý cũng

xếp các động cơ này ở thứ bậc khá thấp Chúng tôi cho rằng cách nghĩ này sẽ không cổ vũ học sinh phấn đấu học tập với các động cơ chính đáng

Qua kết quả trả lời các câu hỏi mở của học sinh-sinh viên trong nghiên cứu này

và các nghiên cứu trước đây, có thể thấy cách dạy và học hiện nay rất hạn chế khả năng cá nhân hoá việc học tập Các hoạt động đồng loạt trên lớp với cùng

một chương trình, tài liệu, nhịp điệu học tập,… được tổ chức giống nhau cho tất cả học sinh trong lớp chỉ thích hợp cho một mục đích chủ yếu là cung cấp

kiến thức Nếu học sinh tự đặt cho mình mục tiêu rèn luyện các phẩm chất của nhà lãnh đạo, nhà kinh doanh,… họ cũng khó có cơ hội được rèn luyện các phẩm chất đó trong lớp học chính khoá

Học sinh-sinh viên còn có nhiều suy nghĩ lệch lạc, lý thuyết và một số còn ngại biểu lộ động cơ thực sự thúc đẩy hoạt động học tập của mình Điều này có vẻ như là bình thường đối với tập quán kín đáo của người phương Đông nói chung Nhưng đây lại là điểm thiếu sót của công tác hướng nghiệp, công tác tư

vấn học đường hiện nay nói chung Học sinh nên được các giáo viên khuyến khích để xác định mục tiêu phấn đấu, được giáo viên hướng dẫn để vạch kế

giáo dục chưa làm được công việc giúp người học trở thành những người tự chủ và có thể thực hiện được các kế hoạch cũng như mong muốn của bản thân

và xã hội

Học sinh-sinh viên (và các đối tượng khác) thường được giáo dục chung chung

với những động cơ to lớn và cao cả mà thiếu tính ứng dụng, thiếu tính thực tiễn Chính những động cơ mơ hồ, kiến thức chung chung và khác biệt với thực

tế làm cho học sinh (và những người khác) chưa đủ tự tin để thể hiện các động

cơ thực sự và chính đáng của mình

Các phân tích số liệu giữa các địa phương cũng cho thấy có một số khác biệt

trong quan điểm Sinh viên -học sinh TP.HCM và Cần Thơ (các tỉnh phía Nam) (M=3.5) không xem động cơ học tập để trở thành ‘lãnh dạo” là quan trọng như các học sinh-sinh viên ở Hà Nội và Đà Nẵng (M=3.7) Học sinh Hà Nội

(M=3.2) và Đà Nẵng (3.4) không đặt trọng các động cơ “thỏa mãn cá nhân” là quan trọng so với Cần Thơ (M=3.5) Học sinh-sinh viên Tp.HCM và Hà Nội

M=3.5) có vẻ đặt mục tiêu đi dụ học quan trọng hơn so với học sinh-sinh viên

các thành phố khác (M=3.4)

Nhận thức của học sinh-sinh viên về bản thân và tương lai của mình

Kết quả ở đồ thị dưới đây cho thấy sinh viên học sinh Việt Nam có cái nhìn rất lạc quan về tương lai của mình Trong số các sinh viên học sinh tham gia khảo sát, có đến 85.7% cho rằng mình „có nhiều ước mơ đẹp trong tương lai‟ Tuy nhiên, chỉ có hơn phân nữa (57.8%) cho là mình „sẽ rất thành công trong tương lai‟ dù có đến 81.9% nghĩ rằng mình „có thể thực hiện được những ước mơ của mình‟ Cái nhìn lạc quan và sự tự tin vào bản thân của mình thể hiện rõ qua kết quả có 90.7% học sinh-sinh viên „thích quan điểm cho rằng tương lai của mỗi người là do chính người đó quyết định‟ Đó là lý do mà có đến 93% học sinh-sinh viên đang „tự trang bị cho mình những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho tương lai của mình‟ Có khoảng 1/6 học sinh-sinh viên tham gia khảo sát (15.8%) nghĩ rằng mình „rất mơ hồ về tương lai của mình‟ và 10.8 % cho là

„thành công hay thất bại trong tương lai là do số phận định đoạt‟ Tương tự như