Tài liệu Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Toán ở trường THPT

Tai lieu, luan van1 of 102 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO MƠN TỐN Ở TRƯỜNG THPT” Giáo viên: Nguyễn Thị Diệu Quỳnh Nguyễn Thị Liên Mơn: Lĩnh vực: Tốn Tốn Điện thoại: 0942226026 Năm học 2019 - 2020 khoa luan, tieu luan1 of 102 Tai lieu, luan van2 of 102 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu tồn cầu hóa, với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thông tin, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Mục tiêu dạy học chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức sang hình thành, phát triển phẩm chất lực người học Nâng cao chất lượng đào tạo nhu cầu thiết xã hội ngày nay, sống cịn có tác động mạnh mẽ đến chất lượng đào tạo ngu n lực cho phát triển xã hội Trong nhi u giải pháp nh m n ng cao chất lượng đào tạo giải pháp đổi phương pháp dạy học xem kh u vô c ng quan trọng nh m phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Đ ng thời để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục nước nhà Ngoài ra, dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đưa “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” hoạt động bắt buộc, “được thực xuyên suốt từ lớp đến lớp 12” nhà trường Việc đưa hoạt động trải nghiệm sáng tạo vào chương trình giáo dục phổ thơng phù hợp với xu phát triển chung xã hội, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị 29 BCH Trung ương Đảng khóa XI Xác định nhiệm vụ trên, giáo viên không ngừng trau d i kiến thức, cập nhật thông tin, tự học, tự nghiên cứu, gia công sư phạm nhi u để tổ chức, đạo hoạt động nhận thức học sinh, lựa chọn nội dung đảm bảo tính vừa sức với học sinh, tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm, chuẩn bị phương tiện dạy học hỗ trợ cần thiết tham gia thực hành giảng dạy đổi phương pháp dạy học Toán trường THPT nh m: - N ng cao lực phát giải vấn đ cho học sinh - Qua tìm tịi giải vấn đ đặt ra, học sinh học nhi u kĩ sống - Giúp em thấy ứng dụng mơn Tốn sống đem lại ni m tin, hứng thú học tập u thích học mơn Tốn - Kích thích tính tị mị, tìm hiểu học sinh từ học sinh chủ động thu nhận kiến thức mơn Tốn - Tạo nên người tích cực, chủ động, sáng tạo tương lai đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội đại Từ lí trên, tiến hành chọn đ tài nghiên cứu: "Kinh nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn trường THPT" khoa luan, tieu luan2 of 102 Tai lieu, luan van3 of 102 II ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU + Học sinh bậc trung học phổ thơng + Đ tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu đ xuất giải pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Tốn THPT thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nh m nâng cao chất lượng dạy học, tạo ni m u thích học Tốn học sinh THPT III PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp ph n tích - Phương pháp Test - Phương pháp khảo sát thực tiễn IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Phần I Đặt vấn đ Phần II Nội dung Phần III Kết luận PHẦN NỘI DUNG I Cở sở lí luận, sở thực tiễn đề tài Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Có nhi u cách hiểu khác v hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phù hợp với mục tiêu Chương trình mới, chúng tơi tìm hiểu xin đưa định nghĩa sau: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận q trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo khai thác kinh nghiệm cá nhân, tạo hội cho em vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế đưa sáng kiến mình, từ phát huy ni dưỡng tính sáng tạo cá nhân học sinh + Trong tên gọi "trải nghiệm sáng tạo" thì: “trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục + Trong chương trình sách giáo khoa hành, hoạt động trải nghiệm sáng tạo không gọi môn học mà hoạt động giáo dục Các hoạt động giáo dục hoạt động nh m phát triển phẩm chất nh n cách, kỹ sống lực t m lý xã hội giúp người thích nghi, thích ứng với xã hội, làm chủ khoa luan, tieu luan3 of 102 Tai lieu, luan van4 of 102 th n, biết sống tích cực hạnh phúc Đ y mặt vô c ng quan trọng để tạo nên sống có ý nghĩa cá nh n 1.2 Vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm tăng tính hấp dẫn học tập Hình thức dạy học trải nghiệm hình thức giáo dục học sinh theo hình thức dạy học ngồi thực tế, vật thật có vị trí, vai trị quan trọng, cầu nối hoạt động giảng dạy học tập lớp với giáo dục học sinh lớp - Phát huy tính tích cực, tư độc lập sáng tạo cho học sinh Khai thác ti m học sinh b ng nỗ lực thân Học tập trải nghiệm trọng vào việc giúp học sinh khai thác ti m nă n g sẵn có, định hình thói quen, tính cách tốt từ cịn ng i ghế nhà trường để tạo n n móng vững cho phát triển Khuyến khích tối đa sáng tạo học sinh - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện kết nối kiến thức khoa học liên ngành Nội dung học tập trải nghiệm phong phú đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức kĩ nhi u môn học, nhi u lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ thể chất,…Chính nhờ đặc trưng mà học tập trải nghiệm trở nên gần gũi, thiết thực với sống, giúp em vận dụng vào sống cách dễ dàng thuận lợi - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp gắn kết lực lượng giáo dục nhà trường Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo có sức hút mạnh mẽ, có tham gia, phối hợp liên kết với lực lượng giáo dục nhà trường như: cha mẹ học sinh, quy n địa phương, tổ chức….Tùy thuộc nội dung, tính chất hoạt động mà tham gia lực lượng trực tiếp hay gián tiếp - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn kết người dạy người học Dạy học b ng trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người hỗ trợ, hướng dẫn để giúp người học thu kiến thức từ kinh nghiệm thực tế, đ ng thời phải phù hợp với phong cách người học nh m phát huy tốt khả sáng tạo người học - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình học tập tiên tiến nhằm giúp học sinh hồn thiện thân Tạo tự tin cho học sinh học tập, hình thành lực học tập cho học sinh: lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập xử lí thơng tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá tự đánh giá Qua học đó, học sinh cảm thấy u thích mơn học hiểu kiến thức cách sâu sắc Ngoài ra, học tập trải nghiệm u kiện học hỏi lẫn nhau, giúp học sinh phát huy tính tích cực tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp em phát huy tốt kỹ như: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác khoa luan, tieu luan4 of 102 Tai lieu, luan van5 of 102 1.3 Một số hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có nội dung đa dạng mang tính tích hợp kiến thức, kĩ nhi u mơn học, nhi u lĩnh vực học tập giáo dục tổ chức nhi u hình thức khác Mỗi hình thức đ u ti m tàng khả giáo dục định Sau đ y, chúng tơi điểm qua số hình thức trải nghiệm sáng tạo cụ thể: a) Hoạt động câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu, định hướng nhà giáo dục, nh m tạo môi trường giao lưu th n thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết v lĩnh vực mà em quan t m, qua phát triển kĩ học sinh b) Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Việc tổ chức hội thi/ thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nh m lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; thu hút tài sáng tạo học sinh, phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần b i dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức c) Trị chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn, trị chơi hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp nhi u có tác dụng tích cực Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhi u lĩnh vực khác nhau, có tác dụng chơi mà học, học mà chơi d) Hoạt động tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh giúp em có kinh nghiệm từ thực tế, từ mơ hình, cách làm hay hiệu lĩnh vực đó, từ áp dụng vào sống em; tăng cường hội cho học sinh giao lưu, chia sẻ thể tốt khả vốn có mình, mơi trường tốt để em tự khẳng định mình, thể tính tự quản, tính sáng tạo biết đánh giá cố gắng, trưởng thành thân d) Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác, giúp em nâng cao khả tự tin xây dựng kĩ cần thiết kĩ trình bày vấn đ , kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe, kĩ thể tự tin, kĩ phát vấn đ khoa luan, tieu luan5 of 102 Tai lieu, luan van6 of 102 e) Hoạt động giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nh m tạo u kiện cần thiết học sinh tiếp xúc trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có nhận thức, tình cảm, thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách g) Sinh hoạt tập thể hình thức truy n tải học v đạo đức, luân lí, giá trị đến với học sinh cách nhẹ nhàng, hấp dẫn giúp em vui chơi, thư giãn Sinh hoạt tập thể tổ chức hình thức hoạt động như: ca hát, nhảy múa, vui chơi, d n vũ, diễn kịch, múa hát s n trường, khiêu vũ h) Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đ cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nh m tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống, tạo hội cho học sinh rèn luyện nhi u kĩ sống 1.4 Một số phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm a) Phương pháp làm việc nhóm Một yếu tố thành cơng chương trình, dự án tiết học khơi ngu n, dẫn lối từ sáng kiến, ý tưởng sáng tạo v phương pháp, cách thức tổ chức người giáo viên chương trình Làm việc theo nhóm phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục, giáo viên xếp học sinh thành nhóm theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, từ học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm, tiến hành làm việc theo nhóm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị cho hoạt động - Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi, đ xuất vấn đ , xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thực lập kế hoạch; tự lựa chọn nhóm theo nội dung; phân cơng nhóm trưởng vai trị khác cho thành viên; Bước 2: Thực - Giáo viên quan sát, nắm bắt thông tin từ học sinh xem nhóm có hiểu rõ nhiệm vụ khơng, kĩ làm việc theo nhóm khơng - Giúp đỡ nhóm vận hành hướng trì mối quan hệ phụ thuộc lẫn cách tích cực; khoa luan, tieu luan6 of 102 Tai lieu, luan van7 of 102 - Đi u chỉnh hoạt động nhóm thấy cần thiết Bước 3: Đánh giá hoạt động - Lôi học sinh nhận xét, đánh giá v kết hoạt động nhóm, mức độ tham gia thành viên; - Đưa kết luận g m kết hoạt động mức độ thể kĩ - Sau buổi báo cáo kết quả, nhóm khác c ng tham gia đánh giá b) Phương pháp giải vấn đề Giải vấn đ phương pháp giáo dục nh m phát triển lực tư duy, sáng tạo, giải vấn đ học sinh Các em đặt tình có vấn đ , thơng qua việc giải vấn đ giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp Phương pháp tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đ Bước 2: Tìm phương án giải Bước 3: Quyết định phương án giải c) Phương pháp tích hợp liên mơn Hình thức dạy học tích cực, mang lại nhi u kết quả, phát huy tính chủ động sáng tạo hiệu người học, phù hợp lứa tuổi có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đ tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc d) Phương pháp dạy học dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, u chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức dạy học dự án e) Phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM STEM cách tổ chức chương trình giảng dạy thực tế có tích hợp: Science - khoa học, Technology – công nghệ, Engineering – kĩ thuật Math – toán học Đối với học sinh phổ thông, việc theo học môn học STEM cịn có ảnh hưởng tích cực tới khả lựa chọn ngh nghiệp tương lai Khi học nhi u dạng kiến thức thể tích hợp, học sinh chủ động thích thú với việc học tập thay thái độ e ngại tránh né lĩnh vực đó, từ khuyến khích người học có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp v sau khoa luan, tieu luan7 of 102 Tai lieu, luan van8 of 102 e) Phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEAM STEAM tạo thành từ thuật ngữ “STEM” “Nghệ thuật – Art” Chủ trương n n giáo dục đại đánh giá cao tầm quan trọng Nghệ thuật việc thúc đẩy đổi sáng tạo Ủy ban Nghệ thuật Nh n văn Mỹ ban hành báo cáo Hội nghị Đối tác giáo dục nghệ thuật (AEP) nêu rõ “khi học sinh tham gia vào môn nghệ thuật, thành tích học tập em tăng gấp bốn lần, điểm số GPA/SAT cao hơn, em cịn cải thiện số IQ v khơng gian-thời gian lên đến 56% Trình độ Tốn học học sinh phổ thơng n ng lên cách đáng kể trở nên tự tin trình bày quan điểm tốt nhi u so với trước kia” Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Thực trạng trải nghiệm học sinh Để có tìm hiểu vần đ này, chúng tơi tiến hành khảo sát tìm hiểu v phía học sinh Chúng phát phiếu khảo sát cho 400 học sinh trường để em phát biểu ý kiến, nguyện vọng học mơn Toán Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát Họ tên học sinh Lớp Hãy trả lời câu hỏi đ y b ng cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung Có Khơng/ chưa (1) Em có u thích học mơn Tốn khơng? (2) Em có thấy mơn Tốn có nhiều ứng dụng thiết thực sống không? (3) Em có mong muốn tìm hiểu ứng dụng mơn Tốn sống xung quanh khơng? (4) Em tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn lần chưa?(Ví dụ: Cuộc thi, câu lạc bộ, sân khấu diễn đàn… ) (5) Em áp dụng kiến thức Toán học để tạo sản phẩm chưa? (6) Em có muốn tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơn Tốn khơng? Kết thu sau: khoa luan, tieu luan8 of 102 Tai lieu, luan van9 of 102 (1) Có (2) Khơng Có 67% 33% (3) Khơng Có 58% 42% (4) Khơng R i 91% 8% (5) Chưa R i Chưa Có (6) Khơng 27% 73% 2% 98% 93% 7% 2.2 Thực trạng giảng dạy giáo viên Qua tìm hiểu giáo viên giảng dạy mơn Tốn trường số trường bạn địa bàn tỉnh Nghệ An, thấy r ng, có nhi u thay đổi đáng kể việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực, kể tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Toán trường THPT Nhưng để nâng cao hiệu dạy học b ng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh có u kiện thực tế trải nghiệm sáng tạo chưa tổ chức cách nhi u nguyên nh n như: + Do chưa có tài liệu thức v hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho mơn Tốn THPT + Do phải xây dựng kế hoạch phức tạp, nhi u thời gian, công sức ki u kiện sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng II GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MƠN TỐN Ở TRƢỜNG THPT Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc quan trọng định tới phần thành cơng hoạt động Để có hoạt động trải nghiệm sáng tạo bám sát mục tiêu giáo dục, liên hệ tốt với thực tế, rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết, làm cho học sinh thực thích thú có tính khả thi, tiến hành thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo bước sau: Bước 1: Đặt tên cho hoạt động Đặt tên cho hoạt động việc làm cần thiết tên hoạt động nói lên chủ đ , mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đ nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh người tham gia Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh khoa luan, tieu luan9 of 102 Tai lieu, luan van10 of 102 mức độ cao thấp yêu cầu đạt v tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị Khi xác định mục tiêu, cần phải trả lời câu hỏi sau: - Hoạt động hình thành cho học sinh kiến thức mức độ nào? - Những kĩ hình thành học sinh mức độ đạt sau tham gia hoạt động? - Những thái độ, giá trị hình thành hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Bước 3: Xác định nội dung, sản phẩm học tập trải nghiệm sáng tạo hình thức hoạt động Căn vào chủ đ , mục tiêu xác định, u kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động, cần liệt kê đầy đủ nội dung hoạt động phải thực hiện, từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng Có thể hoạt động có nhi u hình thức khác thực đan xen có hình thức trung t m, cịn hình thức khác phụ trợ Bước 4: Chuẩn bị hoạt động Trong bước này, giáo viên học sinh tham gia công tác chuẩn bị Để chuẩn bị tốt cho hoạt động, giáo viên cần làm tốt công việc sau đ y: - Nắm vững nội dung hình thức hoạt động xác định dự kiến tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện, u kiện cần thiết để hoạt động thực cách có hiệu như: tài liệu cần thiết , phương tiện âm thanh, đạo cụ, phục trang, máy tính, máy chiếu, loại bảng, phịng, bàn ghế phương tiện phục vụ khác… - Dự kiến phân cơng nhiệm vụ cho tổ, nhóm hay cá nhân thời gian hồn thành cơng tác chuẩn bị - Dự kiến thời gian, địa điểm tổ chức hoạt động, lực lượng mời tham gia hoạt động - Dự kiến hoạt động giáo viên học sinh với tương tác tích cực q trình tổ chức hoạt động Bước 5: Lập kế hoạch - Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm ngu n lực (nhân lực, vật lực, tài liệu) thời gian, không gian cần cho việc hồn thành mục tiêu - Chi phí v tất mặt xác định - Tính c n đối kế hoạch địi hỏi giáo viên phải tìm đủ ngu n lực u kiện để thực sau mục tiêu khoa luan, tieu luan10 of 102 10 Tai lieu, luan van103 of 102 Dòng 1: (Gồm chữ cái) Dãy số mà từ số hạng thức 3, số hạng b ng tổng hai số hạng đứng trước có tên gọi gì? Dịng 2: (Gồm chữ cái) Giá trị lớn nhất(nhỏ nhất) biểu thức F= ax+ by ((x, y) tọa độ cá điểm thuộc mi n đa giác A1A2A3A4A5) đạt … mi n đa giác? Dòng 1: (Gồm chữ cái) Dãy số mà từ số hạng thức 3, số hạng b ng tổng hai số hạng đứng trước có tên gọi gì? Dịng 2: (Gồm chữ cái) Giá trị lớn nhất(nhỏ nhất) biểu thức F= ax+ by ((x, y) tọa độ cá điểm thuộc mi n đa giác A1A2A3A4A5) đạt … mi n đa giác? 103 khoa luan, tieu luan103 of 102 Tai lieu, luan van104 of 102 Dòng 3: (Gồm 10 chữ cái) Người Việt Nam nhận giải thưởng Fields? Dòng 4: (Gồm 11 chữ cái) Lực ⃗ tác động lên vật điểm O làm cho vật di chuyển quãng đường OO’ lực có giá trị b ng … ⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ Dòng 5: (Gồm chữ cái) Đ y tính chất mà hàm số lượng giác đ u có? Dịng 6: (Gồm 10 chữ cái) Kim tự tháp Ai Cập có hình dáng hình gì? Dịng 7: (Gồm chữ cái) Đ thị hàm số … khoảng (a; b) “đường li n” khoảng đó? 104 khoa luan, tieu luan104 of 102 Tai lieu, luan van105 of 102 105 khoa luan, tieu luan105 of 102 Tai lieu, luan van106 of 102 106 khoa luan, tieu luan106 of 102 Tai lieu, luan van107 of 102 107 khoa luan, tieu luan107 of 102 Tai lieu, luan van108 of 102 108 khoa luan, tieu luan108 of 102 Tai lieu, luan van109 of 102 109 khoa luan, tieu luan109 of 102 Tai lieu, luan van110 of 102 110 khoa luan, tieu luan110 of 102 Tai lieu, luan van111 of 102 111 khoa luan, tieu luan111 of 102 Tai lieu, luan van112 of 102 112 khoa luan, tieu luan112 of 102 Tai lieu, luan van113 of 102 113 khoa luan, tieu luan113 of 102 Tai lieu, luan van114 of 102 114 khoa luan, tieu luan114 of 102 Tai lieu, luan van115 of 102 115 khoa luan, tieu luan115 of 102 Tai lieu, luan van116 of 102 TT NHÓM Lộc NHÓM NHÓM Trần Văn trưởng) Nguyễn Thị Huy n Lê Hải Hoàng Hà Thái Hà Anh Mai Thị Ki u Oanh Mai Thị Tuyết An Nguyễn Thị Thu Hoàng Bá Tài Lê Thế Hồng Nguyễn Hoa Mai Nguyễn Hồng Thái Trương Cơng Tài Vũ Cơng Khang (Nhóm Nguyễn Hà Trưởng) Trang (Nhóm Lê Bá Quang (Nhóm trưởng) 116 khoa luan, tieu luan116 of 102 Tai lieu, luan van117 of 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Đức Quang, Lê Anh Vinh (đ ng chủ biên), Thiết kế tổ chứcdạy học tích hợp mơn Tốn phổ thơng, NXB Giáo dục 2010 Ts Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm TP H Chí Minh 2018 Trần Bá Hồnh (chủ biên), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm 117 khoa luan, tieu luan117 of 102 ... hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Các nhóm đánh giá lẫn kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Giáo viên đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo (xem phụ lục 2: phiếu đánh giá hoạt động trải nghiệm. .. nghĩa sau: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận q trình giáo dục, tổ chức ngồi học... theo trải nghiệm sáng tạo; mức độ hướng thú với hoạt động trải nghiệm sáng tạo)  Trên đ y giải pháp mà thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Các giải pháp vận dụng cách linh hoạt hợp