Dạy học chủ đề tự nhiên trong môn tự nhiên và xã hội lớp 2 bằng phương pháp trải nghiệm

Muốn hình thành tốt những mục tiêu ấy giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phải biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau đặc biệt

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Hẳn ai cũng đã từng nghe câu “Học đi đôi với hành” Câu nói trên đã nói lên mối quan hệ mật thiết giữa lý thuyết và thực tế Xét cho cùng con người học tập chỉ có ý nghĩa khi những lý thuyết mình được học có thể ứng dụng vào trong thực tế giúp cho cuộc sống của con người tồn tại và phát triển Nếu chúng ta đặt mình vào tâm lý của một học sinh khi phải học những môn

mà chúng chỉ được học tập qua lý thuyết một cách khuôn sáo, nghe cô giáo giảng và ghi chép thì hầu như chúng sẽ đặt câu hỏi “Học cái này để làm gì?

Có tác dụng gì không?” Thậm chí có em còn ngủ gật không buồn nghe cô giáo giảng bài Điều quan trọng của một nền giáo dục tiên tiến là biến người học trở thành đối tượng tích cực, chủ động trong việc tìm tòi ra tri thức và ứng dụng tri thức mình được học vào trong đời sống Vì thế ngành giáo dục hiện nay đã không ngừng đổi mới một cách toàn diện, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Trong xu thế đổi mới về phương pháp dạy học là vấn đề nóng bỏng được xã hội quan tâm và có sức hút lớn với thực trạng “thụ động của người học” Theo quan điểm của Đảng “Đổi mới phương pháp dạy học phải được thực hiện ở tất cả các cấp học, bậc học Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng nên đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là thiết yếu

Trong mắt học sinh Tiểu học có rất nhiều điều mới lạ từ thế giới xung quanh mà học sinh muốn tìm hiểu và lý giải Và nhu cầu đó sẽ được đáp ứng phần nào khi học sinh được học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 Đây là môn học có tính tích hợp cao những kiến thức về khoa học

tự nhiên, nó đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển năng lực, đạo đức của con người Để thực hiện được mục tiêu của giáo dục nói

chung và của giáo dục Tiểu học nói riêng, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội đã đề ra mục tiêu khơi dậy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Trên cơ sở những mục tiêu này đòi hỏi giáo viên phải hướng tới việc tổ chức các hoạt động đa dạng phong phú để học sinh tham gia Từ đó chúng lĩnh hội

và hình thành kĩ năng học tập Muốn hình thành tốt những mục tiêu ấy giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh phải biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau đặc biệt là phương pháp phát huy tính tích cực trong nhận thức của người học như: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đặt vấn đề, phương pháp kiến tạo, giáo dục trải nghiệm…

Giáo dục trải nghiệm là phương pháp dạy học mới Ở phương pháp dạy học này, học sinh được thực hành chủ động, tự tạo kiến thức, thu thập kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ cho bản thân Bên cạnh đó chương trình môn

Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học nói chung, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp dạy học bằng giáo dục trải nghiệm Từ những lí do trên tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 bằng phương pháp trải nghiệm”

2 Lịch sử nghiên cứu

Có thể nói học tập bằng kinh nghiệm có từ rất lâu cùng với sự xuất hiện của loài người nhưng giáo dục trải nghiệm mới được các nhà giáo dục đưa ra nghiên cứu từ cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX

Cha đẻ của giáo dục trải nghiệm là Jonh Dewey (1890 - 1992) người đặt nền móng cho giáo dục trải nghiệm Thuyết trải nghiệm của Jonh Dewey dựa trên 2 nguyên lý chủ đạo là sự liên tục và tác động ảnh hưởng lẫn nhau

Sự liên tục được ông chứng minh ở luận điểm: một điều gì đó từ một trải nghiệm kể cả điều tốt, điều dở chúng đều tích lũy thành kinh nghiệm và ảnh hưởng tới những bản chất, bản tính của con người trong những kinh nghiệm tương lai của mỗi cá nhân

Sự tác động ảnh hưởng qua lại lẫn nhau được xây dựng dựa trên khái niệm liên tục Theo Jonh Dewey trải nghiệm trong quá khứ ảnh hưởng tới những tình huống hiện tại

Thuyết giáo dục trải nghiệm của Jonh Dewey sau này vẫn được các nhà giáo dục học, nhà nghiên cứu lấy làm “điểm tựa” khi nghiên cứu về giáo dục trải nghiệm

Năm 1984 giáo sư David Kold người Mĩ đã công bố công trình nghiên cứu của mình về giáo dục trải nghiệm Ông đã xây dựng nên mô hình học tập qua kinh nghiệm gồm bốn giai đoạn như sau:

Giai đoạn 1: Khởi động bằng việc tiếp thu một kinh nghiệm Giai đoạn 2: Quan sát và phản hồi

Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm trừu tượng

Giai đoạn 4: Thử nghiệm chủ động

Theo David Kold trong mô hình của ông người học có thể tiếp cận ở bất

cứ giai đoạn nào trong 4 giai đoạn của chu trình học Như vậy, giai đoạn trải nghiệm đã có ban đầu, sau đó tiếp tục bằng quá trình phản hồi, thảo luận, phân tích và đánh giá kinh nghiệm

Theo Cral Rges: “Chỉ có cách học tập dựa trên sự khám phá bản thân hoặc

tự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi hành vi của mình Bản chất của nó chính là giáo dục trải nghiệm”

Còn Richard Ponzio và Sally Stanly cho rằng: “Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là phải thực hiện một hoạt động, từ đó rút ra những kết luận

và vận dụng vào các tình huống khác nhau Mà thông qua việc kết hợp nhiều

cảm giác trong quá trình chia sẻ kinh nghiệm, tất cả người học đều được mở rộng hiểu biết của mình”

Như vậy trên thế giới quan niệm về giáo dục trải nghiệm đã được nhắc đến

từ lâu Mặc dù có nhiều quan điểm nhưng đều đề cập đến cách học thông qua hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh nhớ lâu và nó kết hợp lý thuyết với thực hành trên thực tế

Ở Việt Nam giáo dục trải nghiệm mới được đưa vào nghiên cứu nhiều năm gần đây Dự án Giáo dục Môi Trường Hà Nội phối hợp trung tâm Con người

và Thiên Nhiên biên soạn cuốn “Học mà chơi - Chơi mà học” hướng dẫn các hoạt động môi trường trải nghiệm trong cuốn sách này tác giả đã đưa ra các bước tổ chức thực hiện hoạt động trải ngiệm và giới thiệu một số hoạt động trải nghiệm cụ thể

3 Mục đích nghiên cứu

Hiểu biết sâu hơn về phương pháp trải nghiệm

Vận dụng có hiệu quả phương pháp trải nghiệm vào dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Vận dụng phương pháp trải nghiệm để dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

4.2 Khách thể nghiên cứu

Việc dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

5 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian và kiến thức có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài này chỉ dừng lại ở việc vận dụng phương pháp trải nghiệm vào dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

6 Giả thiết khoa học

Nếu thực hiện nghiêm túc việc áp dụng phương pháp trải nghiệm trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học, cơ

sở lí luận của Giáo dục trải nghiệm, thực trạng vận dụng phương pháp trải nghiệm trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

8.2 Phương pháp điều tra nghiên cứu số liệu

8.3 Phương pháp quan sát

8.4 Phương pháp trò chuyện

9 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận thì có phần Nội dung gồm có: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sơ thực tiễn

Chương 2: Vận dụng phương pháp trải nghiệm vào dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kinh nghiệm là những gì liên quan tới bản chất của sự kiện đã diễn ra mà

sự kiện đó xảy ra bởi một người hoặc một nhân vật nào đó Kinh nghiệm là những gì xảy ra liên quan đến chúng ta trong toàn bộ thời gian mà chúng ta tồn tại

Kinh nghiệm tồn tại trong thời điểm hiện tại, liên quan tới bản chất chủ thể của những gì đang tồn tại

Kinh nghiệm được sử dụng trong thời kỳ quá khứ, liên quan tới những gì

đã được tích lũy của những kinh nghiệm trước đây

- Học qua kinh nghiệm là gì?

Học qua kinh nghiệm là quá trình người học tạo dựng kiến thức, kĩ năng

và quan điểm về giá trị từ việc trải nghiệm trực tiếp từ chính bản thân

Học qua kinh nghiệm bao gồm hai hoạt động học tập khác nhau:

Tự học

Giáo dục trải nghiệm

- Tự học (giáo dục không chính thức, tự giáo dục):

Tự học là hình thức học tập do người học tự tổ chức cho bản thân, phản ánh qua sự tham gia trực tiếp của chính người học trải nghiệm với các sự việc,

sự kiện của cuộc sống diễn ra hàng ngày

- Giáo dục trải nghiệm:

Trong khái niệm dự án giáo dục môi trường tại Hà Nội có viết: “Giáo dục trải nghiệm (hoạt động học tập qua trải nghiệm dựa trên các hoạt động hướng dẫn) là hình thức học tập gắn liền với các hoạt động có sự chuẩn bị ban đầu có

sự phản hồi, trong đó đề cao kinh nghiệm chủ quan của người học

Giáo dục trải nghiệm là khoa học giáo dục Nó tập trung vào quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh Họ là đối tượng được đưa vào thử nghiệm trực tiếp cùng với môi trường và nội dung học tập.[9]

Từ hai quan điểm cho thấy: giáo dục trải nghiệm được coi như là khoa học cũng như phương pháp luận mà ở đó nhà sư phạm thiết lập một cách có chủ định với người học trong hoạt động thực nghiệm trực tiếp phản ánh để nâng cao kiến thức, phát triển kĩ năng và làm rõ kĩ năng bài học

Như vậy chúng ta có thể hiểu khái niệm giáo dục trải nghiệm là như sau: “Giáo dục trải nghiệm là một quá trình, trong đó với vai trò tổ chức của giáo viên, học sinh thực hành chủ động tự tạo kiến thức, hình thành kĩ năng

và thái độ cho bản thân Đây là hoạt động học tập có sự phản hồi và đề cao kinh nghiệm chủ quan của người học.”

1.1.2 Bản chất của quá trình dạy học giáo dục trải nghiệm

Quá trình dạy học là một quá trình hoạt động thống nhất giữa giáo viên

và học sinh Trong đó giáo viên giữ vai trò là người hướng dẫn, tổ chức, điều chỉnh hoạt động của học sinh nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và trong đó phát triển năng lực nhận thức, năng lực hoạt động và hình thành cơ sở của thế giới quan

Giáo dục trải nghiệm là quá trình học tập dựa trên những kinh nghiệm

Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống ở chỗ: quá trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhận thông tin thông qua việc nghiên cứu các chủ thể mà không cần trải nghiệm thực tế Ở giáo dục trải nghiệm kinh nghiệm của người học được tích lũy và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà tiếp thu được từ những trải nghiệm thực tế Điều đáng lưu ý là

“Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là thực hiện một hoạt động Trải nghiệm trở thành một quá trình học khi nó được học sinh động não và phản hồi, từ đó rút ra các kết luận để ghi nhớ và vận dụng vào các tình huống khác nhau”

Như vậy bản chất của giáo dục trải nghiệm là cách dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm thực sự và toàn diện Cả lớp học tự nguyện thực hiện một tiến trình giáo dục trải nghiệm cụ thể Hay nói cách khác, bản chất của giáo dục trải nghiệm là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả mọi giác quan Như vậy, giáo dục trải nghiệm là tập trung vào người học và kinh nghiệm của người học

1.1.3 Đặc điểm của giáo dục trải nghiệm

Một là: Vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học thông

qua giáo dục trải nghiệm

Giáo dục trải nghiệm là một khoa học, nó tập trung nhấn mạnh vào quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh là đối tượng được đưa vào thử nghiệm trực tiếp cùng với môi trường và nội dung học tập

Giáo dục trải nghiệm làm thay đổi cách nhìn nhận của giáo viên và học sinh về kiến thức và cách nhìn nhận vai trò của mình trong quá trình học tập Trong quá trình giáo dục trải nghiệm thì: giáo viên chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và thúc đẩy việc trực tiếp trải nghiệm đảm bảo quá

trình học tập và lĩnh hội kiến thức của học sinh có ý nghĩa và giữ được lâu dài chứ không phải là người cung cấp các từ có sẵn

Học sinh trở thành người tự tạo kiến thức, thu thập kiến thức cho bản thân Những kiến thức học sinh tiếp thu được không chỉ là những kiến thức trong nhà trường mà còn là những kiến thức ngoài xã hội - kiến thức tổng hợp Không những thế học sinh còn được tạo điều kiện để đóng góp tiếng nói của mình vào mục đích học tập, cho phép học sinh soạn thảo chương trình học tập và thực hiện dự án của mình, thậm chí cả tự đánh giá kết quả của bản thân

Như vậy có thể nói trong giáo dục trải nghiệm giáo viên là một chuyên gia trong việc thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm

để học sinh trải nghiệm tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng thái độ theo chương trình, qua đó cũng hình thành nét tính cách tích cực cho bản thân

Hai là: Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động cho học sinh

Đặc trưng của giáo dục trải nghiệm thông qua các hoạt động cụ thể

Xuất phát từ mục tiêu từng bài học mà giáo viên có kế hoạch tổ chức cho học sinh các hoạt động thích hợp giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Học sinh luôn bị cuốn vào các hoạt động cụ thể của giáo viên mà các hoạt động thì luôn vận động điều đó tạo ra sự thích thú, thay đổi tích cực và thành công ở mỗi học sinh tham gia

Do tính chất như vậy mà giáo dục trải nghiệm rất thích hợp để học sinh tiếp thu những kĩ năng thực hành thông qua những thực hành thí nghiệm và những bài tập thực tế Cũng thông qua việc học sinh được trải nghiệm bằng các hoạt động cụ thể học sinh sẽ tạo dựng sự tự tin và bộc lộ các điểm mạnh cũng như các kĩ năng của mình (lãnh đạo, tổ chức)

Ba là: Học tập qua sai lầm

Bản chất của quá trình giáo dục trải nghiệm là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả mọi giác quan và muốn có được kinh nghiệm thì người học phải trực tiếp được trải nghiệm thông qua các hoạt động cụ thể Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là thực hiện một hoạt động cụ thể Trải nghiệm trở thành một quá trình học khi

nó được học sinh động não và phản hồi, từ đó rút ra những kinh nghiệm để ghi nhớ và vận dụng vào các tình huống khác nhau… Mục đích của việc động não và phản hồi là có được một sự đánh giá trung thực nhưng không bắt lỗi về toàn bộ hoạt động, trong đó mọi sai lầm đều được nhìn nhận là tất yếu xảy ra

và thậm chí còn có giá trị Vì có thể từ những sai lầm trong học tập học sinh thấy rằng còn có những biến cố khác nào đó liên quan ở trong trạng thái chưa được phân tích đầy đủ Mặt khác sai lầm còn giảm bớt một trong số những con đường và thúc đẩy học sinh tìm một con đường khác Như vậy có thể nói sai lầm trong quá trình học tập của học sinh cũng là một động thái giúp học sinh tìm ra chân lí

Từ những phân tích trên cho thấy, khi vận dụng giáo dục trải nghiệm giáo viên luôn khuyến khích học sinh trải nghiệm, tự phát hiện ra tri thức mới và chấp nhận kết quả sai lầm trong quá trình hình thành kinh nghiệm

Bốn là: Đánh giá trong giáo dục trải nghiệm

Muốn biết các phương pháp dạy học có được sử dụng hiệu quả không hay hình thức dạy học có phù hợp với bài dạy, môn học hay không thì phải thông qua đánh giá Việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của thầy

Có những điểm khác nhau rõ rệt trong cách đánh giá truyền thống và đánh giá trong giáo dục trải nghiệm Nếu trong dạy học truyền thống cách đánh giá là cho điểm thông qua các bài thi viết hoặc phần trả lời của học sinh

về một vấn đề giáo viên đưa ra thì trong giáo dục trải nghiệm ngoài đánh giá

tri thức của học sinh bằng các bài thi viết còn đánh giá kĩ năng thực hành của học sinh thông qua việc vận dụng tri thức vào việc giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

Trong giáo dục truyền thống giáo viên giữ vai trò độc quyền đánh giá còn trong giáo dục trải nghiệm ngoài giáo viên đánh giá học sinh thì học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá kết quả của mình

Đánh giá trong giáo dục trải nghiệm khuyến khích sự suy ngẫm và hoạt động có đích hướng tới mục tiêu hữu ích, học sinh có trách nhiệm với việc học tập của bản thân hơn và sự đánh giá lẫn nhau giữa các học sinh tạo ra sự cạnh tranh giữa các học sinh góp phần thúc đẩy học sinh có ý thức cố gắng hơn

Năm là: Phân biệt giáo dục trải nghiệm với các hình thức học tập khác

Giáo dục trải nghiệm có những đặc điểm đặc trưng khác với các hình thức học tập khác ở chỗ:

Quá trình giáo dục truyền thống thu thập thông tin qua việc nghiên cứu các chủ đề mà không cần sự trải nghiệm thực tế Còn trong giáo dục trải nghiệm kinh nghiệm của người học được tích lũy và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà họ tiếp thu được từ những trải nghiệm thực tế

Trong giáo dục truyền thống khi vai trò của giáo viên chỉ là truyền đạt thông tin và kiến thức cho học sinh theo một chiều và việc dạy học là một hoạt động được thực hiện riêng lẻ giữa các đồng nghiệp đằng sau cánh cửa khép kín thì ở giáo dục trải nghiệm cả giáo viên và học sinh đều thích ứng với việc hoạt động theo nhóm

Giáo dục trải nghiệm là một chiếc dù để liên kết các phương pháp khác nhau trong một tổng thể Giáo dục trải nghiệm có tính linh động của hoạt động thảo luận nhóm, thảo luận dựa trên nguyên lý hợp tác, bồi dưỡng kĩ

năng lãnh đạo và quản lí của học sinh Bản chất của quá trình giáo dục trải nghiệm là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và

sử dụng tất cả các giác quan nên quan sát là một kĩ năng quan trọng trong quá trình trải nghiệm Chính vì những đặc điểm vừa nêu trên mà giáo dục trải nghiệm thường bị hiểu nhầm với thảo luận nhóm, quan sát, Nhưng thực chất không phải vậy, giáo dục trải nghiệm nhấn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan của người học, nó yêu cầu sự trải nghiệm thực tế và sự phản ánh kinh nghiệm,

vì vậy quan sát và thảo luận chỉ là một phần trong giáo dục trải nghiệm

1.1.4 Một số quy trình dạy học bằng phương pháp trải nghiệm

1.1.4.1 Trong cuốn “Học mà chơi - Chơi mà học” Hướng dẫn các hoạt động môi trường trải nghiệm do Dự án Giáo dục Môi trường Hà Nội phối hợp với trung tâm Con người và Thiên nhiên biên soạn có đưa ra quy trình tổ chức một hoạt động giáo dục trải nghiệm gồm 3 bước cơ bản sau:

* Bước 1: Chuẩn bị

Gồm các việc:

Việc 1: Lựa chọn hoạt động sẽ tổ chức cho học sinh

Việc 2: Khảo sát địa điểm sẽ tổ chức hoạt động

Việc 3: Chuẩn bị các đồ dùng dạy học

Việc 4: Tham khảo các tài liệu, nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến hoạt động sẽ tổ chức

*Bước 2: Giới thiệu hoạt động

Gồm các việc:

Việc 1: Cho học sinh biết tên của hoạt động

Việc 2: Giải trích luật chơi và cách thức tiến hành hoạt động

Việc 3: Tóm tắt xem học sinh đã hoàn toàn hiểu chưa? Nếu còn học sinh chưa hiểu cần hướng dẫn lại một lần nữa

Việc 4: Giáo viên làm mẫu hoạt động nếu cần thiết

Việc 5: Có thể cho một vài học sinh thực hiện trước khi cho cả lớp thực hiện

Việc 6: Bắt đầu hoạt động

* Bước 3: Tổng kết hoạt động

Gồm các việc:

Việc 1: Giáo viên sử dụng câu hỏi kích thích học sinh phát biểu suy nghĩ,

ý kiến, quan điểm, kinh nghiệm hoạt động của mình

Ví dụ: Các câu hỏi như:

Em cảm thấy như thế nào? Các em đã thực hiện như thế nào?

Việc 2: Cho học sinh tóm tắt lại những gì mình đã thực hiện và có thể trình bày kết quả cho cả lớp xem

Việc 3: Giáo viên tóm tắt ý và có thể đưa ra một số thông tin có liên quan đến nội dung hoạt động

Tác giả của quy trình trên cho rằng: tổng kết hoạt động là bước quan trọng nhất trong mỗi hoạt động giáo dục trải nghiệm vì hoạt động này giúp cho học sinh hiểu được ý nghĩa thực sự của những gì các em đã thực hiện được Việc các em trao đổi, thảo luận, chia sẻ những kinh nghiệm và kết quả của mình chính là một hoạt động học tập, trong đó chính các học sinh tự học

và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giáo viên đóng vai trò là người chỉ đạo, dẫn dắt và hướng dẫn học sinh

Về cơ bản quy trình tổ chức một hoạt động giáo dục trải nghiệm trên đã đầy đủ Tuy nhiên nó chưa được chi tiết, cụ thể với việc thiết kế các hoạt động dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 bằng phương pháp trải nghiệm Vì vậy trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm giáo viên đôi khi không kiểm soát được những diễn biến của hoạt động Chính vì vậy mà ở từng bài giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết, cụ thể

cho phù hợp và ở đó giáo viên là người học chủ động, thí nghiệm như học sinh

1.1.4.2 Quy trình của giáo dục trải nghiệm áp dụng vào dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 ở Tiểu học

Gồm 6 bước cơ bản sau:

* Bước 1: Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra là những yêu cầu,

vấn đề cần tìm hiểu của hoạt động trải nghiệm (nhiệm vụ này phải mới lạ với người học)

- Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ

*Bước 2: Trải nghiệm

Học sinh thực hiện các hoạt động trong quá trình trải nghiệm

Học sinh huy động tối đa các giác quan, các kinh nghiệm sẵn có vào giải quyết các nhiệm vụ

* Bước 3: Chia sẻ - phản hồi

- Học sinh chia sẻ các kết quả, phản hồi, tiến hành thảo luận và phân tích kinh nghiệm như:

+Trải nghiệm đã diễn ra như thế nào?

+ Những vấn đề nào thu được từ trải nghiệm?

+ Cảm tưởng của cá nhân sau khi tiến hành trải nghiệm?

- Giáo viên để cá nhân hay các nhóm phát biểu tự do và ghi nhận những ý kiến học sinh tổng hợp được

* Bước 4: Tổng hợp

Liên hệ kinh nghiệm với những vấn đề thực tế

- Tìm ra những đặc điểm chung, quy luật từ kinh nghiệm

- Xác định nguyên lý từ thực tiễn có liên quan

- Liệt kê những khái niệm chính thâu tóm được từ quá trình học tập

* Bước 5: Vận dụng

Vận dụng những điều đã học vào tình huống khác

Học sinh thảo luận theo các vấn đề:

- Những điều mới học vào những tình huống khác nhau như thế nào?

- Những vấn đề nêu ra có ích lợi gì trong tương lai?

- Những hành vi có thể được phát triển như thế nào từ quá trình học tập?

- GV giúp học sinh nắm chắc những điều đã học được

* Bước 6: Đánh giá

Học sinh tự đánh giá sau đó giáo viên tự nhận xét, đánh giá chung

- Học sinh đã học được những gì từ trải nghiệm?

- Những gì là có ích và khả thi?

- Học sinh có thể thay đổi điều gì?

1.2 Chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

1.2.1 Nội dung chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chủ đề: Tự nhiên (8 bài)

Bài 24: Cây sống ở đâu

Bài 25: Một số loài cây sống trên cạn

Bài 26: Một số loài cây sống dưới nước

Bài 27: Loài vật sống ở đâu

Bài 28: Một số loài vật sống trên cạn

Bài 29: Một số loài vật sống dưới nước

Bài 30: Nhận biết cây cối và các con vật

Bài 31: Mặt Trời

Bài 32: Mặt Trời và phương hướng

Bài 33: Mặt Trăng và các vì sao

Bài 34+35: Ôn tập: Tự nhiên

1.2.2 Đặc điểm của chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 Một là: Nội dung chủ đề Tự nhiên cũng giống như môn Tự nhiên và Xã hội,

nó được xây dựng theo quan điểm tích hợp thể hiện ở các mặt sau:

Chủ đề Tự nhiên bao gồm các nội dung về: Thực vật và động vật, một số cây cối và một số con vật sống trên mặt đất, dưới nước, trên không, bầu trời ban ngày và ban đêm: Mặt trời, cách tìm phương hướng bằng mặt trời, mặt trăng và các vì sao

Kiến thức trong chủ đề Tự nhiên là các kiến thức tích hợp của nhiều kiến thức thuộc nhiều ngành khoa học khác nhau: Vật lý, Địa lý, Thiên văn… Quá trình nhận thức của học sinh lớp đầu Tiểu học mang tính trực quan,

cụ thể Tư duy gắn liền với hoạt động trực tiếp, hình ảnh cụ thể Để học sinh tiếp thu được kiến thức tổng hợp trên thì giáo viên phải tổ chức cho học sinh được hoạt động trực tiếp, được sử dụng các giác quan để trực tiếp sờ, mó, nghe, ngửi, nếm… những thứ cần thiết trong phạm vi có thể Có như vậy học sinh mới tìm ra được tri thức, nắm được nó và có niềm tin sâu sắc vào những kiến thức khoa học đó

Hai là: Nội dung chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 chủ yếu là những bài học giúp học sinh có những hiểu biết về thế giới xung quanh học sinh, những sự vật như: cây cối, con vật, mặt trời, mặt trăng và các vì sao rất gần gũi với học sinh Chính vì vậy muốn học sinh có những hiểu biết về thế giới xung quanh, tạo ở các em tình cảm tích cực ở thiên nhiên, môi trường xung quanh thì phải tạo điều kiện cho các em được trực tiếp tìm hiểu, khám phá tri thức và nắm bắt chúng Vì vậy trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói chung và dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng cần áp dụng nguyên lý của giáo dục trải nghiệm

1.3 Vai trò của giáo dục trải nghiệm đối với dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Thế giới nội tâm của con người rất đa dạng và phong phú Nó biến đổi không chỉ theo đối tượng mà còn theo từng giai đoạn phát triển của mỗi đối tượng Nghiên cứu chúng tôi thấy, ở lứa tuổi Tiểu học, học sinh có những đặc điểm tâm lý mà việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói chung và dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng bằng giáo dục trải nghiệm là rất cần thiết

Ở học sinh Tiểu học nhân cách đang dần được hình thành Học sinh có những biến đổi không ngừng trong đời sống tinh thần, điều này thể hiện rõ trong nhu cầu cũng như tính cách và đời sống tình cảm của mỗi học sinh Trong hệ thống các nhu cầu, nhu cầu nhận thức nổi lên giữ vai trò chủ đạo Nhu cầu tự đánh giá là một loạt thói quen hành vi, đạo đức của con người dần hình thành ở học sinh Học sinh cũng rất dễ xúc động trước một đối tượng trực tiếp, bất kì một sự vật nào các em được tiếp xúc trực tiếp cũng để lại ấn tượng sâu sắc trong các em Đặc điểm này có thể khẳng định các em rất yêu thích tự nhiên, ham muốn tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh Quá trình dạy học bằng giáo dục trải nghiệm luôn đặt học sinh vào những hoạt động trực tiếp, luôn tạo ra “thách thức” hấp dẫn người học, tạo nhiều cơ hội cho học sinh tìm hiểu, khám phá và trong quá trình hoạt động trải nghiệm học sinh được tự nhận xét, tự đánh giá, học hỏi lẫn nhau Như vậy dạy học bằng phương pháp trải nghiệm hết sức cần thiết, nó thúc đẩy nhu cầu nhận thức, đáp ứng nhu cầu nhận thức từ đó giúp học sinh mở rộng nhận thức và hình thành nhân cách ở học sinh

Quá trình nhận thức của học sinh Tiểu học mang tính trực quan, cụ thể Tri giác của học sinh gắn với hoạt động thực tiễn, trí nhớ mang tính chất hình ảnh, cụ thể, trực tiếp Các em còn chịu sự “ám thị” nặng nề của tri thức kinh

nghiệm khi tư duy phải dựa vào các đối tượng hành động cụ thể để xây dựng nên hình ảnh tưởng tượng của mình Chính những đặc điểm này là cơ sở thuận lợi để áp dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học đồng thời cũng cho thấy sự cần thiết phải vận dụng giáo dục trải nghiệm trong dạy học Tiểu học nói chung cũng như dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng Vì vậy muốn học sinh nắm bắt về thiên nhiên xung quanh, có

ý thức bảo vệ thiên nhiên thì học sinh cần được hoạt động, cần được quan sát nhiều, cần được phát huy tính sáng tạo, những hiểu biết của mình - điều này chỉ có được trong quá trình giáo dục trải nghiệm

Ở Tiểu học sự chín muồi của các cơ quan trong cơ thể diễn ra một cách tích cực, thể hiện rõ ràng ở sự phát triển chiều cao, cân nặng, sự cốt hóa

bộ xương… Tất cả những đặc điểm trên cho phép hoàn thiện sự phối hợp và phát triển các phẩm chất: dũng cảm, nhanh nhẹn, khéo léo, mềm dẻo, mạnh

mẽ, đặc biệt là sức chịu đựng - phẩm chất có quan hệ chặt chẽ với khả năng lao động Trong giáo dục trải nghiệm học sinh luôn ở trạng thái vận động, sử dụng mọi giác quan, điều này sẽ giúp học sinh không chỉ lĩnh hội được nhiều thông tin tri thức, kĩ năng mà còn giúp học sinh phát triển về thể chất - đây chính là mục đích luôn tiến tới của giáo dục ở Tiểu học: giúp học sinh phát triển một cách toàn diện

Mặt khác từ những nghiên cứu về giáo dục cho thấy: dựa vào các phương pháp dạy học truyền thống khả năng ghi nhớ kiến thức của học sinh là dưới 20% còn học tập bằng phương pháp thực hành sẽ đem lại kết quả giáo dục rất cao, khả năng ghi nhớ của học sinh lên tới 75% Giáo dục trải nghiệm là một quá trình học tập trong đó học sinh được thực hành chủ động tự tạo kiến thức, thu thập kiến thức, hình thành kĩ năng và thái độ cho bản thân Thông qua giáo dục trải nghiệm các kĩ năng cần thiết của học sinh như: quan sát, thu thập thông tin, đo đếm, phân tích thông tin… được rèn luyện

Trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, việc giúp học sinh tìm hiểu về thế giới tự nhiên xung quanh các em là mục tiêu quan trọng Để đạt được mục tiêu ấy thì việc vận dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng là hết sức phù hợp và cần thiết

1, Trường Tiểu học Ngô Quyền - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

2, Trường Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc

Theo các nội dung sau:

2.1 Nhận thức của giáo viên về giáo dục trải nghiệm

Trước tiên chúng tôi điều tra về sự hiểu biết của giáo viên về giáo dục trải nghiệm Để có được kết quả chính xác, khách quan tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi trò chuyện với giáo viên

Nội dung phiếu điều tra câu 1 (phụ lục 1)

Kết quả điều tra được tôi tổng kết bằng biểu đồ 1

Biểu đồ 1: Quan niệm của giáo viên về giáo dục trải nghiệm

Biểu đồ cho thấy sự hiểu biết của giáo viên về giáo dục trải nghiệm còn rất hạn chế Có tới 53% giáo viên được hỏi hiểu chưa đầy đủ về giáo dục trải nghiệm Chỉ có 47% hiểu đúng, hiểu đầy đủ về giáo dục trải nghiệm Các thầy cô giáo đều nhận thấy đây là phương pháp dạy học mới và chưa được áp dụng rộng rãi và phổ biến trong dạy học ở Tiểu học

2.2 Mức độ và hiệu quả sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học trong môn Tự nhiên và Xã hội

Với mục đích thăm dò thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội chúng tôi đã tiến hành điều tra theo 3 câu hỏi, từ câu 2 đến câu 4 (phụ lục 1)

Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học ở Tiểu học

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm k hi Chưa bao giờ

Thông tin của biểu đồ 2 cho thấy mức độ sử dụng các phương pháp dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở trường Tiểu học Các phương pháp đưa ra khảo sát là những phương pháp thường được giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học ở Tiểu học

Cũng từ biểu đồ cho ta thấy hiện nay các phương pháp dạy học được giáo viên sử dụng chủ yếu vẫn là các phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp chiếm ưu thế nhất vẫn là phương pháp thuyết trình (có 63% số giáo viên được hỏi cho rằng thường xuyên sử dụng phương pháp này, phương pháp dạy học trực quan là 53%)

Trong khi đó, các phương pháp hiện đại phát huy tốt tính chủ động, sáng tạo như: phương pháp dạy học kiến tạo, phương pháp nêu vấn đề được các giáo viên sử dụng ở mức độ khiêm tốn (mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề là 23%, phương pháp kiến tạo là 10%)

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận, nghiên cứu nội dung môn Tự nhiên

và xã hội ở Tiểu học chúng tôi thấy nếu vận dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học là rất hợp lý và sẽ đem lại hiệu quả cao Tuy nhiên việc vận dụng giáo dụng trải nghiệm để dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường Tiểu học hiện nay còn rất thấp: 83% giáo viên khẳng định hiếm khi và chưa bao giờ áp dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học

Đi kèm với phương pháp dạy học là các phương tiện và thiết bị dạy học Phương tiện dạy học là điều kiện cần để thực hiện thành công các phương pháp Do đó để đánh giá một cách toàn diện, chính xác về tiến trình đổi mới các phương pháp dạy học ở Tiểu học hiện nay, chúng tôi đã tiến hành điều tra việc sử dụng các phương tiện dạy học của các giáo viên trong quá trình dạy học

Kết quả thu được thể hiện ở biểu đồ 3:

Biểu đồ 3: Biểu đồ thể hiện mức độ sử dụng các phương tiện dạy học

Theo biểu đồ 3 ta thấy phương tiện chủ yếu được giáo viên sử dụng trong dạy học hiện nay chủ yếu vẫn là bảng, phấn Các phương tiện dạy học

có khả năng tiết kiệm thời gian mang lại đầy đủ thông tin, tăng tính sinh động hấp dẫn, tạo hứng thú học tập cho học sinh như: máy tính, băng hình, băng tiếng, máy chiếu lại chưa được sử dụng nhiều trong dạy học

Như vậy muốn đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học phải kết hợp với việc nâng cao mức độ, hiệu quả sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học, nhất là đối với môn khoa học

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ

2.3 Mức độ và hiệu quả của việc dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 bằng việc tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm

Dựa theo những điều tra ở mục 2.1 và 2.2, kết hợp với trao đổi trò chuyện với các giáo viên về việc áp dụng giáo dục trải nghiệm để dạy học chủ

đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 chúng tôi thấy mức độ vận dụng còn rất thấp

Kết quả điều tra được chúng tôi cụ thể hóa bằng biểu đồ 4:

Biểu đồ 4: Mức độ sử dụng giáo dục trải nghiệm trong dạy học Tự nhiên và

Xã hội lớp 2

Từ biểu đồ 4 chúng ta thấy được rằng: Mức độ sử dụng giáo dục trải nghiệm để dạy học môn Tự nhiên và xã hội nói chung và chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 còn hạn chế Có tới 83% giáo viên cho biết hiếm khi và chưa bao giờ vận dụng nguyên lý giáo dục trải nghiệm vào dạy học Trong khi đó, nghiên cứu chúng tôi thấy chủ đề Tự nhiên trong môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 2 được xây dựng nhằm mục đích giúp các em tìm hiểu, biết về thế giới tự nhiên xung quanh mình, từ đó hình thành kĩ năng, yêu

thích, chăm sóc và bảo vệ thiên nhiên Muốn đạt được mục tiêu ấy, trong quá trình học tập học sinh phải được trực tiếp quan sát, sử dụng mọi giác quan để tìm hiểu về thế giới tự nhiên Điều này khẳng định giáo dục trải nghiệm với những hoạt động có sự chuẩn bị ban đầu và có phản hồi trong đó đề cao kinh nghiệm của người học Nếu được vận dụng vào dạy học chủ đề này sẽ đem lại hiệu quả rất cao Các giáo viên trực tiếp đứng lớp cũng nhận thấy rất rõ điều

đó Vì vậy khi được hỏi ý kiến các thầy cô về sự cần thiết áp dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

có tới 87% giáo viên được hỏi cho là cần thiết Đây cũng là điều kiện thuận lợi để áp dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học ở Tiểu học

2.4 Khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng giáo dục trải nghiệm để dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

2.4.1 Thuận lợi

Trong giáo dục trải nghiệm, kiến thức mà học sinh thu được là những kiến thức từ trải nghiệm thực tế chứ không phải là những kiến thức lý thuyết trừu tượng Vì vậy nó kích thích học sinh chủ động và tích cực hơn trong quá trình học tập Người học luôn ở trạng thái vận động, giải tỏa sức ỳ, khuyến khích người học vượt qua khó khăn, bộc lộ được năng lực, sở trường của bản thân, tạo không khí học tập vui vẻ, dễ tìm thấy “tiếng nói chung” và phát triển mối quan hệ học tập một cách nhanh chóng

Thực tế các hoạt động trải nghiệm trực tiếp yêu cầu học sinh phải sử dụng các giác quan, điều này làm cho các em lĩnh hội được nhiều kiến thức, thông tin và kĩ năng về tự nhiên và xã hội Khuyến khích học sinh tích cực trong các kinh nghiệm đem lại kết quả thực tế

Trong điều kiện hiện nay khi điều kiện kinh tế ngày càng phát triển, sự tiến bộ vượt bậc của khoa học kĩ thuật, khoa học xã hội, sự bùng nổ thông tin… thì khả năng nhận thức của học sinh ngày càng phát triển, đồng thời

những kinh nghiệm của học sinh cũng được nâng lên Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc vân dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học ở Tiểu học nói chung và chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và xã hội nói riêng

Mặt khác ở giáo dục trải nghiệm học sinh được làm việc theo nhóm, trong các nhóm học sinh hoạt động trải nghiệm lĩnh hội kiến thức dựa trên khả năng của mình, học sinh được rèn luyện, trải nghiệm và tạo cơ hội để các nhóm có thể thảo luận đánh giá được những mặt yếu và đưa ra ý kiến chung phát triển kĩ năng của người lãnh đạo, người quản lý, kĩ năng quan sát, làm việc theo nhóm Vì vậy có thể nói giáo dục trải nghiệm là độc nhất

2.4.2 Hạn chế

Bên cạnh những thuận lợi trong quá trình vận dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 vẫn còn những khó khăn

Để học sinh có thể thu được nhiều kết quả từ trải nghiệm, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn kĩ các hoạt động, hoạt động đó phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu bài học và đảm bảo tính vừa sức với học sinh Mặt khác trong quá trình hoạt động trải nghiệm nhiều khi giáo viên không thể lường trước được diễn biến của hoạt động Vì vậy muốn tiến hành thành công một giờ dạy đòi hỏi giáo viên phải có một trình độ nhất định

Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho giờ học, chuẩn bị địa điểm học tập Trong giáo dục trải nghiệm giáo viên còn gặp khó khăn trong việc quản lý học sinh trong quá trình hoạt động trải nghiệm, mất nhiều chi phí cho giờ học

Chương 2:

VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRẢI NGHIỆM ĐỂ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỰ NHIÊN TRONG MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

LỚP 2

1 Các nguyên tắc khi vận dụng phương pháp trải nghiệm để dạy học chủ

đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Giáo viên có thể áp dụng thành công nguyên lý của giáo dục trải nghiệm để dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 thì ngoài việc đảm bảo các nguyên tắc giáo dục nói chung cần đảm bảo một số nguyên tắc riêng của giáo dục trải nghiệm cụ thể là:

1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học

Phương pháp dạy học là cách thức con đường nhằm đạt được mục đích

đề ra Như vậy tùy từng nội dung bài học, trình độ nhận thức của học sinh cũng như cơ sở vật chất của nhà trường mà giáo viên trong một giờ lên lớp có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để đạt được mục tiêu bài học

Đối với phương pháp trải nghiệm học sinh được học trong môi trường

tự nhiên và xã hội - nơi mà không chỉ học sinh mà cả giáo viên cũng có thể bị cuốn hút bởi sự phong phú đa dạng, hấp dẫn của các sự vật hiện tượng xung quanh Vì vậy bám sát mục tiêu bài học là một yêu cầu quan trọng cần đặt ra trong quá trình giáo dục trải nghiệm

1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng

Dạy học vừa sức có nghĩa là: những yêu cầu và nhiệm vụ học tập đề ra mọi học sinh trong lớp có thể thực hiện được với sự nỗ lực cao nhất về trí tuệ

và thể lực Nguyên tắc này đòi hỏi khi vận dụng phương phá trải nghiệm để dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 thì nội dung trải nghiệm, cách thức tiến hành phù hợp với trình độ học sinh trong lớp đồng thời cũng phải phù hợp với trình độ của từng đối tượng học sinh đều có thể phát triển tối đa so với khả năng của mình

Nếu thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ thúc đẩy mạnh mẽ về mặt trí tuệ cũng như toàn bộ nhân cách của học sinh nói chung Ngược lại nếu không tuân thủ nguyên tắc này (nội dung trải nghiệm quá khó hoặc quá dễ) sẽ không phát huy được tính tự giác, tích cực làm việc kìm hãm sự phát triển trí tuệ và nhân cách nói chung của học sinh Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng là nguyên tắc hết sức quan trọng phù hợp với năng lực của học sinh

1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên

Đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đòi hỏi phát huy tính tích cực,

tự giác độc lập nhận thức của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 2 cũng yêu cầu đảm bảo nguyên tắc trên

Trong giáo dục trải nghiệm tính tự giác được thể hiện ở chỗ: Học sinh ý thức được đầy đủ mục đích, nhiệm vụ trải nghiệm để lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; có ý thức trong việc giữ gìn thông tin lưu trữ được; có ý thức tự kiểm tra, đánh giá toàn bộ quá trình học tập của mình

Tính tích cực được đánh giá ở việc học sinh tham gia vào các hoạt động trải nghiệm một cách tích cực, nghiêm túc và có hiệu quả

Tính độc lập nhận thức của học sinh được đặc trưng ở chỗ: các em tự phát hiện ra các vấn đề và tự giải quyết chúng Tức là năng lực tự tổ chức, tự điều khiển các hoạt động của học sinh trong quá trình hoạt động trải nghiệm nhằm mang lại vốn kinh nghiệm cho bản thân

Ba phẩm chất cần thiết trên có liên quan mật thiết với nhau Các phẩm chất ấy của HS được hình thành và phát triển dưới vai trò chủ đạo của giáo viên Chính vì vậy, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, giáo viên cần tiến hành một cách rõ ràng, dễ hiểu, khoa học,… để kích thích hứng thú học tập cho học sinh tạo điều kiện để ba phẩm chất trên phát triển

1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa cái cụ thể và cái trừu tượng Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình giáo dục trải nghiệm cần đảm bảo sự thống nhất giữa giữa cái trừu tượng và cái cụ thể tức là: trong quá trình hoạt động trải nghiệm khuyến khích học sinh sử dụng mọi giác quan để dễ dàng tiếp thu được kinh nghiệm Khi học sinh có được kinh nghiệm thì học sinh phải bết áp dụng vào để giải quyết tốt những tình huống mới trong thực tiễn

2 Quy trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp

2 bằng phương pháp trải nghiệm

Từ những nghiên cứu cơ sở lý luận ở chương 1, áp dụng mô hình trải nghiệm của David Kold, kết hợp với chu trình học tập học trải nghiệm của dự

án Giáo dục Môi trường tại Hà Nội có thể đưa ra quy trình giáo dục trải nghiệm đối với dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 như sau:

Quy trình gồm 5 bước cơ bản:

*Bước 1: Chuẩn bị

Gồm các việc:

Việc 1: Lựa chọn hoạt động sẽ tổ chức cho học sinh

Giáo viên bám sát mục tiêu, nội dung bài học, trình độ tâm sinh lý của học sinh để lựa chọn hoạt động cho phù hợp

Việc 2: Khảo sát địa điểm trước khi cho học sinh hoạt động

Việc 3: Liệt kê các đồ dùng dạy học cần thiết cho việc thực hiện hoạt động Việc 4: Tham khảo các tài liệu, nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến hoạt động sẽ tổ chức

Giáo viên lập kế hoạch các bước tiến hành hoạt động và dự kiến các tình huống, cách giải quyết các tình huống có thể xảy ra trong quá trình tiến hành các hoạt động

* Bước 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm

Việc 1: Giáo viên đưa ra hoạt động trải nghiệm

Việc 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thực hiện hoạt động trải nghiệm theo các bước cụ thể, rõ ràng, dễ hiểu

Việc 3: Giáo viên kiểm tra lại xem học sinh đã nắm được cách thực hiện hoạt động trải nghiệm chưa? Nêu lại nếu cần thiết

Gọi 1 - 2 học sinh nêu lại cách tiến hành hoạt động Nếu học sinh chưa hiểu nêu lại một lần nữa

Việc 4: Tổ chức cho học sinh hoạt động

Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện cách hoạt động trải nghiệm

Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát huy tối đa các giác quan, kinh nghiệm sẵn có trong hoạt động trải nghiệm

* Bước 3: Chia sẻ - phản hồi

Việc 1: Tổ chức cho học sinh chia sẻ các kết quả, phản hồi

Việc 2: Tổ chức cho học sinh tiển hành thảo luận và phân tích kinh nghiệm như:

- Hoạt động trải nghiệm đã diễn ra như thế nào?

- Những vấn đề nào thu được từ trải nghiệm?

- Cảm tưởng của cá nhân sau khi tiến hành trải nghiệm

Việc 3: Giáo viên để các cá nhân hay các nhóm phát biểu tự do và ghi nhận những ý kiến học sinh tổng hợp được

* Bước 4: Tổng hợp

Việc 1: Giáo viên giúp học sinh liên hệ kinh nghiệm với những vấn đề thực

tế

- Tìm ra những đặc điểm chung, quy luật từ kinh nghiệm

- Xác định nguyên lý từ thực tiễn có liên quan

- Liệt kê những khái niệm chính thâu tóm được từ quá trình học tập

* Bước 5: Tổng kết hoạt động

Việc 1: Giúp học sinh vận dụng những điều đã học được vào tình huống khác

- Giáo viên cho học sinh thảo luận theo các vấn đề:

+ Những điều mới học vào những tình huống khác nhau như thế nào? +Những vấn đề nêu ra có ích lợi như thế nào trong tương lai?

+ Những hành vi có thể được phát triển như thế nào từ quá trình học tập? Việc 2: Giáo viên tổng kết lại nội dung, giúp học sinh nắm chắc những điều

đã học được Mở rộng kiến thức về bài học

Việc 3: Giáo viên nhận xét, đánh giá giờ học

3 Một số bài trong chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội dạy học bằng phương pháp trải nghiệm sẽ đạt kết quả cao

Bài 24: Cây sống ở đâu?

Bài 25: Một số loài cây sống trên cạn

Bài 26: Một số loài cây sông dưới nước

Bài 27: Loài vật sống ở đâu?

Bài 28: Một số loài vật sống trên cạn

Bài 29: Một số loài vật sống dưới nước

Bài 31:Mặt trời

Bài 32: Mặt trời và phương hướng

4 Một số kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cụ thể trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Nhận dạng và nói tên được một số cây sống trên cạn

- Nêu được lợi ích của những loài cây đó

2 Kĩ năng:

- Hình thành và rèn luyện kĩ năng quan sát, mô tả

3 Thái độ:

- Có thái độ yêu quý và bảo vệ các loài cây cối, thiên nhiên

II Hoạt động dạy - học

Thẻ ghi tên các loại cây, mỗi thẻ ghi tên một loại cây

+Học sinh:

Giấy bút ghi chép

- Việc 4: Tham khảo tài liệu về một số loài cây sống trên cạn

Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm

2 Bước 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm

Việc 1: Giáo viên đưa ra hoạt động

Giờ học Tự nhiên và xã hội hôm nay cô và các con tìm hiểu về các loài cây sống trên cạn có trong vườn

Việc 2: Hướng dẫn cách thực hiện hoạt động

- Các con hãy sử dụng các giác quan của mình cùng với những đồ dùng học tập để tìm hiểu về tên và lợi ích của một số loài cây sống trên cạn Những gì các con tìm hiểu được hãy ghi chép lại cẩn thận

- Các con sẽ hoạt động theo nhóm 6, mỗi nhóm sẽ cử ra một nhóm trưởng, một thư kí, các thành viên trong nhóm cùng nhau hoạt động thật tích cực

- Giáo viên lưu ý học sinh: Trong quá trình hoạt động các con không được nhổ cây, bẻ cành, vặt lá và hoạt động nhẹ nhàng để không làm tổn thương đến cây cối

Việc 3: Giáo viên gọi học sinh nêu lại cách thực hiện hoạt động

Việc 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động trải nghiệm

- Học sinh hoạt động theo nhóm Huy động các giác quan( thính giác, thị giác, xúc giác )

- Giáo viên quan sát, giúp đỡ các nhóm học sinh hoạt động nếu cần thiết

3 Bước 3: Chia sẻ - phản hồi

Việc 1: Giáo viên tổ chức cho các nhóm trình bày kết quả đã thu được trong quá trình hoạt động

- Các nhóm lên dán giấy A0 ghi những điều nhóm mình đã thu được, đại diện các nhóm lần lượt lên trình bày

- Các nhóm nhận xét bài của nhau

- Giáo viên khen ngợi các nhóm hoạt động tích cực có kết quả tốt

Việc 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận và phân tích kinh nghiệm theo những nội dung sau:

- Chia sẻ ý kiến của bạn về cách thức tiến hành các hoạt động tìm hiểu về một

số loài cây sống trên cạn

+ Làm sao các con biết được tên của các loài cây? (dựa vào kinh nghiệm sống)

+ Các loài cây trên cạn có những đặc điểm gì giống nhau? (đều có thân, cành, lá, hoa, rễ,…)

+ Các con làm thế nào để biết được đặc điểm (thân, cành, lá, hoa) của các loài cây? (Quan sát hình dạng, màu sắc, dùng mũi để ngửi mùi hương các loài cây đó)

+ Các con dựa vào đâu để biết được các loại cây khác nhau? (dựa vào lợi ích của chúng)

+ Rễ của cây có gì đặc biệt và có vai trò gì? (Rễ ở dưới lòng đất, có vai trò hút nước và chất dinh dưỡng cho cây)

- Những vấn đề thu được trong quá trình hoạt động trải nghiệm

+ Thông qua những hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu về một số loài cây trên cạn, con đã biết được những vì về một cây trên cạn? (hình dáng, màu sắc, mùi hương, đặc điểm chung của các loài cây sống trên cạn)

+ Cây có lợi ích gì? (cung cấp thực phẩm cho con người, động vật, làm thuốc…)

- Thảo luận về cảm tưởng của học sinh thu được trong quá trình trải nghiệm: + Các con cảm thấy thế nào khi được tham gia bài học này ở vườn cây?

+ Các con gặp khó khăn gì trong quá trình tìm hiểu về một số loài cây trên cạn?

+ Các con thử hình dung xem một ngày nào đó các con không nhìn thấy một loài cây sống trên cạn nào trên đời thì các con sẽ cảm thấy như thế nào? + Nếu các con nhìn thấy một người nào đó bẻ cành, chặt cây trong vườn, vườn trường…, khi đó các con sẽ làm gì?

+ Các con sẽ làm gì để chăm sóc cây xanh?

+ Để cây xanh luôn tươi tốt mang lại nhiều ích lợi cho đời con phải làm gì?

* Giáo viên:

- Để các cá nhân, các nhóm phát biểu tự do và ghi nhận những ý tưởng học sinh tổng hợp được sao cho học sinh làm chủ được kiến thức mà các em đã được học

- Tạo không khí học tập thoải mái, thân thiện Khuyến khích học sinh phát biểu những suy nghĩ của mình Mọi sai lầm đều được nhìn nhận là tất yếu xảy

ra, thậm chí còn có giá trị vì học sinh còn có thể học được từ chính những sai sót đó

4 Bước 4: Tổng hợp

- Giáo viên cho học sinh trả lời để rút ra nội dung bài học

+ Các con có nhận xét gì về một số loài cây trên cạn?

* Kết luận: Có rất nhiều các loài cây trên cạn thuộc các loại cây khác nhau, tùy thuộc vào lợi ích của chúng Các loài cây đó được dùng để cung cấp thực phẩm cho con người, động vật, làm thuốc…

- Giáo viên nêu tên trò chơi

- Hướng dẫn và giải thích luật chơi

+ Giáo viên chia lớp thành 3 đội, mỗi nhóm sẽ đứng tụm lại để thảo luận Cử

ra 5 bạn chơi ở mỗi nhóm, đứng lên trên, các bạn đó sẽ nhận được các tấm thẻ

có ghi tên các loài cây, nhiệm vụ của các bạn đó là không được nói tên các loài cây đó cho đồng đội của mình, phải dùng ngôn ngữ để diễn tả: hình dạng, màu sắc, mùi hương đặc trưng của mỗi loài cây mang tên để các bạn trong nhóm mình có thể đoán đúng tên loài cây đó Mỗi cây mỗi đội được suy nghĩ trong vòng 2 phút, sau 2 phút không trả lời được chuyển sang câu tiếp theo + Đội nào giải mã được hết 5 tên loài cây trong thời gian ngắn nhất đội đó thắng cuộc

- Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi

- Giáo viên kết thúc trò chơi, công bố kết quả Đặt câu hỏi với học sinh:

+ Các con làm thế nào để các bạn đội mình có thể đoán được đúng loài cây mình mang tên?

+ Các con làm thế nào để đoán đúng các loài cây đó?

+ Các con cảm thấy thế nào khi tham gia trò chơi này?

Việc 2: Giáo viên tổng kết lại nội dung:

Có rất nhiều các loài cây trên cạn thuộc các loại cây khác nhau, tùy thuộc vào lợi ích của chúng Các loài cây đó được dùng để cung cấp thực phẩm cho con người, động vật, làm thuốc… Vì vậy các con phải biết chăm sóc bảo vệ các loài cây để cho cuộc sống của chúng ta luôn tươi đẹp

4.2 Kế hoạch bài học

BÀI 26: MỘT SỐ LOÀI CÂY SỐNG DƯỚI NƯỚC

I Mục tiêu:

1 Kiến thức: