Xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 2

Để đáp ứng được mục tiêu của hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội đã đưa ra những mục tiêu nhằm cung cấp cho học sinh

Trong các môn học ở Tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội là một môn học có tính tích hợp cao những kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học

xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những phẩm chất, năng lực của con người Để đáp ứng được mục tiêu của hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội đã đưa ra những mục tiêu nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức ban đầu và thiết thực về một số sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội tiêu biểu trong môi trường sống và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên, đời sống, sản xuất; hình thành ở các em những kĩ năng như: quan sát, mô tả, thảo luận, phân tích, so sánh, đánh giá…, đồng thời giúp các em có thể vận dụng tri thức

đã học vào thực tiễn Trên cơ sở những mục tiêu đó đòi hỏi việc hướng dẫn của giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức và hình thành, rèn luyện kĩ năng của học sinh Học sinh phải được hoạt động, tự bộc lộ mình

và phát triển tối đa khả năng của mình thông qua hoạt động học tập Mục tiêu này đòi hỏi trong quá trình giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội, giáo viên cần phải tạo ra môi trường học tập khoa học, thân thiện; phải hướng học sinh tới

Tháng Thị Thèn 2 GVHD: Phạm Quang Tiệp

việc chủ động phát hiện các vấn đề và tìm kiếm giải pháp để giải quyết các vấn đề đó; phân tích đánh giá và thu lượm được không chỉ các kiến thức, kĩ năng, kĩ sảo mà cả các con đường để tìm kiếm được những kiến thức, kĩ năng,

kĩ sảo đó Để đáp ứng được những yêu cầu trên giáo viên cần thiết phải xây dựng tình huống có vấn đề và sử dụng nó trong quá trình dạy học

Từ những lí do trên mà tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của khóa luận này xây dựng và sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng và dạy học ở Tiểu học nói chung

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu của đề tài

- Đối tượng: Các tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 2

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp

2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cở sở thực tiễn về tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Thiết kế một số tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 2

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phân tích

Tháng Thị Thèn 3 GVHD: Phạm Quang Tiệp

6 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng các tình huống có vấn đề vào dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội lớp 2 thì sẽ nâng cao tính tích cực của người học trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 2 và góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của khóa luận bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương 2: Thiết kế tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2

Tháng Thị Thèn 4 GVHD: Phạm Quang Tiệp

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC CÓ VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN

Như vậy có thể hiểu tình huống là những sự kiện, vụ việc, hoàn cảnh có chứa mâu thuẫn nảy sinh trong hành động, trong mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, với xã hội, giữa con người với nhau, buộc chúng ta phải giải quyết, ứng xử kịp thời nhằm hướng những bất lợi thành có lợi làm cho hệ thống xã hội ổn định, phát triển cao hơn và bền vững hơn

1.1.1.1.2 Tình huống có vấn đề

Có nhiều quan niệm khác nhau về tình huống có vấn đề:

- Theo A.M Machuskin: “Tình huống có vấn đề là một dạng đặc biệt của sự tác động qua lại giữa chủ thể và khách thể, được đặc trưng bởi trạng thái tâm lí xuất hiện ở chủ thể trong khi giải quyết một bài toán Việc giải quyết vấn đề đó lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động mới chưa hề biết trước đó”

Tháng Thị Thèn 5 GVHD: Phạm Quang Tiệp

- Theo I.Ia.Lecne: “Tình huống có vấn đề là một khó khăn được chủ thể

ý thức rõ ràng hay mơ hồ mà muốn khắc phục được phải tìm tòi những tri thức mới, những phương thức hành động mới”

- Theo giáo sư Lê Nguyên Long: “Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lí của sự khó khăn về trí tuệ xuất hiện ở con người khi họ trong tình huống có vấn đề mà họ phải giải quyết, không thể giải thích một sự kiện mới bằng tri thức đã có hoặc không thể thực hiện hành động bằng cách thức đã có trước đây và họ phải tìm một cách thức hành động mới”

Qua các khái niệm trên ta thấy rằng tình huống có vấn đề được đặc trưng bởi một trạng thái tâm lí của chủ thể, đó là sự khó khăn về trí tuệ khi đứng trước một vấn đề (mâu thuẫn trong nhận thức) mà họ thấy cần thiết và

có khả năng vượt qua nhưng không thể giải quyết ngay được với những kiến thức kĩ năng có sẵn mà cần phải có tri thức mới, phương pháp hành động mới Như vậy tình huống có vấn đề mang tính chủ quan bên trong chủ thể nhận thức và xuất hiện nhờ tính tích cực nghiên cứu của người học

1.1.1.1.3 Tình huống có vấn đề trong dạy học

Vấn đề là điều cần được xem xét, nghiên cứu và giải quyết (Hoàng Phê- Từ điển Tiếng Việt) Vấn đề chỉ có tính tương đối, ở thời điểm này nó là vấn đề nhưng ở thời điểm khác nó không phải là vấn đề

Bởi vậy, tình huống có vấn đề trong dạy học là những tình huống gợi cho học sinh những khó khăn về mặt lí luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết phải vượt qua nhưng không phải ngay tức khắc nhờ một thuật giải, mà phải qua quá trình tích cực suy nghĩ và hành động để làm biến đổi đối tượng hành động và điều chỉnh kiến thức đã có

Tình huống có vấn đề là tình huống thỏa mãn ba điều kiện sau:

- Tồn tại một vấn đề: Tình huống phải bộc lộ rõ mâu thuẫn giữa thực tế với trình độ nhận thức mà vốn hiểu biết sẵn có của chủ thể chưa đủ điều kiện

để vượt qua

Tháng Thị Thèn 6 GVHD: Phạm Quang Tiệp

- Gợi nhu cầu nhận thức: Nếu tình huống có vấn đề nhưng học sinh không có nhu cầu tìm hiểu, giải quyết thì đó chưa phải là một tình huống có vấn đề Điều quan trọng là giáo viên phải gợi ý ở học sinh làm bộc lộ khiếm khuyết về kiến thức và kĩ năng của các em để các em thấy cần phải bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng bằng cách tham gia giải quyết vấn đề nảy sinh

- Gợi niềm tin ở khả năng của bản thân: Nếu một tình huống tuy có vấn

đề và học sinh có nhu cầu giải quyết vấn đề, nhưng họ cảm thấy vấn đề vượt quá so khả năng của mình thì học sinh cũng không sẵn sàng tham gia giải quyết vấn đề Tình huống cần gợi ở học sinh những cảm nghĩ là tuy các em chưa có ngay lời giải nhưng đã có một số tri thức, kĩ năng liên quan đến vấn

đề đặt ra và nếu các em tích cực suy nghĩ thì có nhiều hi vọng giải quyết vấn

đề đó Như vậy có được niềm tin ở khả năng huy động tri thức và kĩ năng sẵn

có để giải quyết hoặc tham gia giải quyết vấn đề Tình huống có vấn đề là tình huống ở đó xuất hiện một vấn đề như đã nói ở trên Vấn đề này vừa lạ vừa quen đối với học sinh:

+ Quen vì chưa đựng những kiến thức có liên quan mà học sinh đã được học trước đó

+ Lạ vì mặc dù trông quen nhưng ngay tại thời điểm đó học sinh chưa thể giải quyết được

1.1.1.2 Phân loại tình huống có vấn đề

Về hình thức tổ chức, tình huống có vấn đề có thể được thể hiện dưới dạng các câu hỏi, các bài tập hoặc các tình huống trò chơi

- Dựa vào trình độ nhận thức của học sinh và nội dung của bài học, có thể có bốn loại tình huống sau:

+ Các tình huống có vấn đề đòi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức đã có trước đây vào những điều kiện thực hành mới

+ Các tình huống có vấn đề chứa đựng mâu thuẫn giữa kiến thức lí thuyết và thiếu khả năng giải quyết chúng trong thực tiễn

+ Tình huống nghịch lí (tình huống xung đột): Tình huống xuất hiện khi có hiện tượng, vấn đề xảy ra trái ngược với suy nghĩ của học sinh, điều này xảy ra sự xung đột trong tư duy của học sinh Loại tình huống này tạo ra

sự bất ngờ, nghịch lí so với những gì học sinh đã hiểu (trước đó) Chính sự bất ngờ nhiều khi tưởng chừng như vô lí này lại dễ lôi cuốn sự tò mò của học sinh, gây hứng thú để học sinh tìm cách tiếp cận và giải quyết tình huống

+ Tình huống lựa chọn: Tình huống đặt học sinh trước một vấn đề có một số dấu hiệu quen thuộc liên quan đến những kiến thức mà học sinh đã biết nhưng bản thân chưa xác định được dùng kiến thức, phương pháp nào để giải quyết vấn đề đó Hoặc có thể các phương án đưa ra để lựa chọn, phương

án nào cũng đúng nhưng học sinh cần tìm một phương án đúng, hợp lí nhất trong điều kiện cụ thể của tình huống đã nêu

- Dựa vào tính chất của tình huống có các loại sau:

+ Các tình huống có vấn đề trong thực tiễn

Tháng Thị Thèn 8 GVHD: Phạm Quang Tiệp

+ Các tình huống có vấn đề từ các kiến thức đã biết bằng cách biến đổi hay dấu đi một yếu tố nào đó

+ Các tình huống mà việc giải quyết dẫn đến một kiến thức mới

Cách phân loại các tình huống học tập trên chỉ là tương đối Để tăng sự hấp dẫn của bài học, sự mềm dẻo trong tư duy của học sinh, giáo viên nên thường xuyên thay đổi kiểu tình huống một cách hợp lí

1.1.1.3 Yêu cầu về tình huống có vấn đề trong dạy học

Khi xây dựng các tình huống có vấn đề trong dạy học, giáo viên cần chú ý phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Các tình huống có vấn đề đưa ra phải phù hợp với đặc điểm nhận thức đặc biệt là tư duy của học sinh

- Các tình huống có vấn đề phải có sức hấp dẫn lôi cuốn học sinh và kích thích các em ở lòng mong muốn giải quyết các tình huống đó

- Các tình huống có vấn đề phải kích thích học sinh tích cực vận dụng vốn hiểu biết và các kĩ năng nhận thức (quan sát, phân tích, so sánh, suy luận, phán đoán, khái quát hóa…)

- Tình huống có vấn đề phải mang tính chất nêu vấn đề, chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, đặt học sinh luôn ở trạng thái có nhu cầu giải quyết các mâu thuẫn

- Các tình huống có vấn đề phải phù hợp với nội dung cơ bản của từng chương trình, từng bài, từng phần để sau khi trả lời học sinh lĩnh hội được các kiến thức trọng tâm

- Tình huống có vấn đề được xây dựng phải đảm bảo cho học sinh có

đủ tri thức hay nguồn tài liệu tra cứu, gia công tìm tòi giải quyết

1.1.1.4 Cấu trúc tâm lí của tình huống có vấn đề

Một tình huống có vấn đề có cấu trúc tâm lí gồm ba thành phần chính như sau:

Tháng Thị Thèn 9 GVHD: Phạm Quang Tiệp

- Có một điều chưa biết: Điều chưa biết ở đây có thể là tri thức mới hoặc cách thức hành động mới; là điều khám phá, không phải là điều phải tìm

- Nhu cầu cần tìm kiếm tri thức mới, nhu cầu cần giải quyết vấn đề: Điều này có tác dụng kích thích sự hoạt động trí tuệ của trẻ hay nói cách khác

là kích thích tính tích cực nhận thức của trẻ

- Khả năng của học sinh trong việc hoàn thành bài làm đặt ra, trong việc phân tích các điều kiện và phát hiện điều chưa biết, biểu hiện khả năng trí tuệ của học sinh

Phân tích cấu trúc tâm lí của tình huống có vấn đề, ta thấy rằng, một tình huống có vấn đề trong dạy học phải nhằm cung cấp tri thức mới, hình thành khái niệm cho học sinh, đảm bảo chứa đựng một mâu thuẫn giữa tri thức cũ và tri thức mới trong đó tri thức cũ phải là cơ sở, nền tảng cho tri thức mới, mâu thuẫn phải vừa sức và học sinh phải có nhu cầu khám phá và có khả năng giải quyết được

1.1.2 Một số vấn đề vấn đề môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

1.1.2.1 Mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Sau khi học xong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, học sinh sẽ:

- Biết sơ lược về hoạt động của cơ quan vận động và cơ quan tiêu hoá ở trong cơ thể người; phòng chống cong vẹo cột sống; giữ vệ sinh ăn uống, phòng nhiễm giun

- Biết về công việc của các thành viên trong gia đình, nhà trường và một số nghề nghiệp trong xã hội, ở địa phương; giữ sạch nhà ở, trường học, giữ an toàn khi ở nhà, ở trường và khi đi đường

- Biết cây cối và các con vật có thể sống được ở khắp nơi: trên cạn, dưới nước, trên không; biết quan sát bầu trời ban ngày, ban đêm; có hiểu biết

sơ lược về hình dạng và đặc điểm của Mặt Trời, Mặt Trăng và các vì sao

Tháng Thị Thèn 10 GVHD: Phạm Quang Tiệp

1.1.2.2 Cấu trúc nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

1) Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Vệ sinh cơ quan vận động, phòng bệnh cong vẹo cột sống

- Vệ sinh cơ quan tiêu hóa, phòng bệnh giun

3 Dinh dưỡng

- Ăn sạch, uống sạch

II Xã hội

1 Cuộc sống gia đình

- Công việc các thành viên trong gia đình

- Cách bảo quản và sử dụng một số đồ dùng trong nhà

- Vệ sinh xung quanh nhà ở

- An toàn khi ở nhà

2 Trường học

- Các thành viên trong trường học

- Cơ sở vật chất của trường học

- Vệ sinh trường học

- An toàn khi ở nhà,

3 Địa phương

- Huyện hoặc quận nơi đang sống

- An toàn giao thông

III Tự nhiên

1 Thực vật và động vật

Tháng Thị Thèn 11 GVHD: Phạm Quang Tiệp

- Một số thực vật sống trên cạn, dưới nước

2 Bầu trời ban ngày và ban đêm

- Mặt trời

- Mặt trăng và các vì sao

2) Cấu trúc nội dung

SGK môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 gồm 3 chủ đề với 35 bài ứng với 35 tiết của 35 tuần thực học, trong đó có 31 bài học mới và 4 bài ôn tập, được phân phối như sau:

- Con người và sức khỏe: 10 bài

- Xã hội : 13 bài

- Tự nhiên : 12 bài

Nội dung kiến thức trong toàn bộ cuốn sách được phát triển theo nguyên tắc từ gần đến xa, dẫn dắt học sinh mở rộng vốn hiểu biết từ bản thân đến gia đình, trường học; từ cuộc sống xã hội xung quanh đến thiên nhiên rộng lớn; từ những cây cối, con vật thường gặp đến Mặt trời, Mặt trăng và các vì sao Nội dung kiến thức trong mỗi chủ đề đều được tích hợp nội dung giáo dục sức khỏe một cách hợp lí, đi từ sức khỏe cá nhân trong chủ đề “Con người và sức khỏe” đến sức khỏe cộng đồng trong chủ đề “Xã hội” và sức khỏe liên quan đến môi trường trong chủ đề “Tự nhiên”

3) Cách trình bày cuốn sách

SGK Tự nhiên và Xã hội lớp 2 được trình bày bằng những hình ảnh minh họa sinh động, màu sắc tươi sáng, do đó sẽ thu hút và hấp dẫn học sinh lứa tuổi Tiểu học Ở mỗi bìa thường bắt đầu bằng phần “Liên hệ thực tế và trả lời” Ở phần này SGK đưa ra những câu hỏi về những sự việc xảy ra thường ngày của bản thân và xung quanh Bên dưới là những hình ảnh minh họa rất sinh động thể hiện câu hỏi và tiếp đó là phần “Bạn cần biết” Đây chính là phần cung cấp cho các em những hiểu biết về bản thân, về gia đình và xã hội Phần quan sát tranh và trả lời câu hỏi cũng đưa ra những hình ảnh minh họa

Một điểm mới là ở đầu các câu hỏi hoặc các “lệnh” trong SGK có các kí hiệu chỉ dẫn hoạt động học tập của học sinh Kí hiệu này được dùng trong sách là một hình vẽ tượng trưng mang tính biểu tượng Chúng tương ứng với việc quan sát, liên hệ thực tế, trò chơi học tập, vẽ, thực hành, bạn cần biết Với cách trình bày như vậy, mỗi bài học đã thể hiện một chuỗi các trình tự hoạt động học tập của học sinh, đồng thời gợi ý cho giáo viên xây dựng các tình huống có vấn đề, lựa chọn các phần và hình thức tổ chức thích hợp

1.1.2.3 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 được xây dựng theo quan điểm tích hợp, thể hiện ở 3 điểm sau:

+ Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 xem xét tự nhiên – con người – xã hội trong một thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau

+ Các kiến thức trong chương trình môn Tự nhiên và Xã hội là kết quả tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học: Sinh học, Vật lí, Hóa học, Địa

lí, Lịch sử, Môi trường, Dân số…

+ Học sinh lớp 2 là giai đoạn đầu của bậc Tiểu học, ở giai đoạn này tri giác của trẻ mang tính tổng thể, thu nhận kiến thức thông qua trực giác, khả năng phân tích chưa cao, khó nhận ra các mối quan hệ giữa sự vật, hiện tượng Vì vậy, chương trình có cấu trúc dưới dạng các chủ đề, bao gồm 3 chủ đề: con người và sức khỏe, xã hội, tự nhiên

Do vậy, giáo viên xây dựng các tình huống phải tổng hợp nội dung các kiến thức của nhiều môn học và tình huống phải phù hợp với nội dung cơ bản

Do đó khi giáo viên xây dựng các tình huống trong bài học hay trong cả quá trình học phải từ dễ đến khó Các tình huống khó học sinh không giải quyết được thì giáo viên nên chia nhỏ thành các tình huống nhỏ, dễ giải quyết hơn sau đó giúp học sinh tổng hợp, khái quát lại để giải quyết tình huống đã cho

- Môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 là một môn học mà học sinh có nhiều vốn sống, vốn hiểu biết để tham gia xây dựng bài học Học sinh tới trường mang theo cả vốn sống, vốn hiểu biết được hình thành từ trong cuộc sống với gia đình, làng quê, phố phường nơi các em đang sinh sống và cả từ nguồn gốc

xã hội của mỗi em

Các nguồn thông tin ngày càng nhiều và càng dễ tiếp nhận qua thông tin đại chúng Mặt khác, môn Tự nhiên và Xã hội lại là một môn học về tự nhiên, con người và xã hội gẫn gũi bao quanh học sinh Vì vậy dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh hoàn toàn có khả năng tự phát hiện (khám phá) kiến thức và áp dụng các kiến thức đó vào cuộc sống

Do vậy, giáo viên xây dựng tình huống có vấn đề phải gẫn gũi, thiết thực với cuộc sống hàng ngày của các em, phải đảm bảo học sinh có đủ tri thức hay nguồn tài liệu tra cứu, gia công tìm tòi cách giải quyết

1.1.3 Tác dụng của việc sử dụng tình huống có vấn đề trong dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Thế giới nội tâm của con người rất đa dạng và phong phú Nó biến đổi không chỉ theo đối tượng mà theo từng giai đoạn phát triển của đối tượng

Ở Tiểu học sự chín muồi của các cơ quan trong cơ thể diễn ra một cách tích cực, thể hiện rõ ràng ở sự phát triển chiều cao, cân nặng, sự cốt hóa bộ xương… Tất cả những đặc điểm trên cho phép trẻ hoàn thiện và phối hợp sự phát triển của các phẩm chất: dũng cảm, nhanh nhẹn, khéo léo, mền dẻo, mạnh mẽ đặc biệt là sức chịu đựng – phẩm chất có quan hệ chặt chẽ tới khả năng lao động Trong khi đó giải quyết các tình huống có vấn đề học sinh luôn ở trạng thái vận động, sử dụng mọi giác quan, điều này sẽ giúp học sinh không chỉ lĩnh hội được nhiều thông tin, tri thức, kĩ năng mà còn giúp học sinh phát triển thể chất Đây chính là mục đích luôn hướng tới của giáo dục tiểu học: giúp học sinh phát triển một cách toàn diện

Xây dựng tình huống có vấn đề được xem là nội dung cơ bản, quan trọng và có ý nghĩa then chốt trong dạy học giải quyết vấn đề (Lence-1997), trong đó học sinh được tham gia tích cực vào quá trình học tập, giải quyết vấn

Tháng Thị Thèn 15 GVHD: Phạm Quang Tiệp

đề Mà nét bản chất của dạy học giải quyết vấn đề không phải đặt ra những câu hỏi mà là tạo ra những tình huống có vấn đề Vì vậy việc xây dựng tình huống có vấn đề có một ý nghĩa quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng

1.1.4 Một số quy trình xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học Theo tiêu chí phân loại tình huống có vấn đề, dựa vào tính chất của mâu thuẫn xuất hiện của Nguyễn Thị Diệu Phương thì quy trình xây dựng tình huống có vấn đề gồm hai bước:

- Bước 1: Tái hiện tri thức đã có liên quan đến tình huống sắp phải giải quyết Tình huống nào cũng xuất phát từ nội dung trong bài học, mà nội dung bài học luôn có quan hệ với những kiến thức đã có Việc tái hiện, vận dụng kiến thức đã có sẽ làm cơ sở đưa ra tình huống có vấn đề

- Bước 2: Tìm ra cái đối lập với cái đã biết Cần xây dựng được những

sự kiện hiện tượng mâu thuẫn với tri thức vốn có của học sinh về nội dung đang đề cập Kĩ thuật tạo nên mâu thuẫn có nhiều cách: Mâu thuẫn giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, có thể là một nghịch lí, một bất ngờ, một thực tiễn trái với lí thuyết,… buộc học sinh phải tìm cách giải quyết vấn đề nảy sinh đó Thạc sỹ Phạm Thị Thu Hiền đưa ra quy trình xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học gồm bốn bước:

- Bước 1: Xác định mục tiêu bài học: Các lĩnh vực phẩm chất phải đạt của mục tiêu bài học là những kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Bước 2: Phân tích lôgic nội dung bài học: Toàn bộ nội dung của bài học đều có mối quan hệ lôgic với nhau Nếu như mối liên hệ này bị vi phạm thì việc tiếp thu tri thức gặp rất nhiều khó khăn, vì muốn nghiên cứu một nội dung mới cần gắn liền cái chưa biết với cái đã biết

- Bước 3: Xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành tình huống

có vấn đề: Những đơn vị kiến thức trong SGK được viết một cách cô đọng, kiểu thuyết trình theo lôgic tường minh khoa học nhất định của môn học Bởi

Tháng Thị Thèn 16 GVHD: Phạm Quang Tiệp

vậy, có xác định được lôgic vận động của nội dung cơ bản, trọng tâm của bài học thì mới có thể xây dựng được tình huống có vấn đề giúp học sinh lĩnh hội được những kiến thức đầy đủ, chính xác, có hệ thống Nghĩa là tình huống có vấn đề phải có tác dụng tổ chức, hướng dẫn học sinh trong quá trình tìm lời giải, làm bộc lộ lôgic bên trong của hoạt động nhận thức Khi ấy tình huống

có vấn đề trở thành phương tiện truyền tải nội dung tri thức SGK cho học sinh tiến hành các hoạt động trí tuệ một cách tích cực để thu nhận tri thức mới theo quan điểm lôgic hệ thống

- Bước 4: Diễn đạt các khả năng mã hóa nội dung kiến thức đó thành tình huống có vấn đề: Các tình huống có vấn đề nên diễn đạt sao cho có thể giúp học sinh chủ động lĩnh hội được nhiều tri thức thuộc nhiều lĩnh vực phù hợp với các mức độ học khác nhau của học sinh như: nhớ, hiểu, vận dụng, kĩ năng, thái độ Có thể sử dụng các từ nghi vấn chung về phẩm chất, phương thức, nguyên nhân, kết quả, so sánh, chứng minh,… để tạo ra các tình huống

có vấn đề cụ thể

Thạc sỹ Dương Giáng Thiên Hương đưa ra quy trình xây dựng tình huống có vấn đề gồm bốn bước sau:

- Bước 1: Xác định mục tiêu bài dạy

- Bước 2: Phân tích nội dung bài dạy, xây dựng mối quan hệ giữa các nội dung kiến thức trong bài cũng như mối quan hệ giữa các nội dung đó với các kiến thức có liên quan ở các bài học trước

- Bước 3: Xây dựng nguồn tư liệu (tìm kiếm thông tin liên quan đến bài học)

- Bước 4: Xác định khả năng có thể xây dựng tình huống có vấn đề và thực hiện thành vấn đề học tập

Như vậy mỗi tác giả đều đưa ra một quy trình xây dựng tình huống có vấn đề Dựa trên việc nghiên cứu cơ sở lí luận của tình huống có vấn đề ở chương 1 và kết hợp với các quy trình xây dựng tình huống có vấn đề của một

Tháng Thị Thèn 17 GVHD: Phạm Quang Tiệp

số tác giả, tôi xin đề xuất quy trình xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 gồm 5 bước như sau:

- Bước 1: Xác định mục tiêu bài học

Giáo viên cần xác định các lĩnh vực phẩm chất phải đạt của mục tiêu bài học là: kiến thức, kĩ năng, thái độ

Giáo viên cần phân hóa học sinh theo những trình độ kiến thức và tư duy khác nhau, để mỗi học sinh đều được làm việc với sự nỗ lực trí tuệ nhưng vừa sức

- Bước 2: Phân tích lôgic cấu trúc nội dung bài học

Tri thức của mỗi môn học đều có quan hệ nội môn, liên môn gắn bó chặt chẽ Nếu như mối liên hệ này không được khai thác, thì việc khơi dậy động cơ hứng thú tìm tòi cho học sinh sẽ rất khó khăn, nghĩa là khó làm học sinh ý thức được tình huống có vấn đề

Giáo viên phân tích lôgic nội dung bài học để xác định cụ thể mối liên

hệ giữa vốn tri thức, kĩ năng của học sinh với tri thức kĩ năng mới cần hình thành Đồng thời, giúp giáo viên xác định các nội dung có thể tạo tình huống

có vấn đề (ở bước 3) và vận dụng các kĩ thuật tạo tình huống có vấn đề đối với nội dung đó (ở bước 4)

- Bước 3: Xác định các nội dung có thể tạo tình huống có vấn đề

Không phải mọi bài học trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 đều tồn tại vấn đề và không phải nội dung nào cũng có thể tạo được tình huống có vấn

đề Giáo viên cần biết được nội dung có thể tạo tình huống có vấn đề được xác định bởi 3 tiêu chí sau:

+ Tiêu chí 1: Kiến thức đã có ở chủ thể (nghĩa là có “tồn tại vấn đề” đối với học sinh, trong đó điều chưa biết phải mới và mang tính khái quát)

+ Tiêu chí 2: Nhu cầu nhận thức (mâu thuẫn trong tình huống có vấn đề làm nảy sinh nhu cầu nhận thức cho học sinh)

Các tiêu chí nêu trên sẽ được sử dụng để kiểm tra tính đúng đắn của tình huống có vấn đề (ở bước 5)

- Bước 4: Lựa chọn kĩ thuật tạo tình huống có vấn đề và xây dựng tình huống có vấn đề

Theo nghiên cứu của A.M Machuskin đã đưa ra 27 loại tình huống có vấn đề Tuy nhiên trong dạy học nói chung người ta sử dụng phổ biến một số loại sau:

+ Kĩ thuật tạo tình huống có vấn đề bằng việc sử dụng nghịch lí, bất ngờ Tức là tạo ra sự bất ngờ, nghịch lí so với những gì học sinh đã có mà khi mới tiếp nhận vấn đề tưởng chừng như vô lí

+ Kĩ thuật tạo tình huống có vấn đề bằng cách tạo nhiều phương án, biện pháp, cách thức khác nhau trên một vấn đề đưa ra mà xem ra các phương

án, biện pháp, cách thức đều có vẻ hợp lí Từ đó buộc học sinh đứng trước sự lựa chọn đúng nhất

+ Kĩ thuật tạo tình huống có vấn đề dựa trên sự mâu thuẫn giữa kinh nghiệm cá nhân và tri thức khoa học

+ Kĩ thuật tạo tình huống có vấn đề bằng việc gây mâu thuẫn nội tại + Kĩ thuật tạo tình huống có vấn đề dựa trên mối quan hệ nhân - quả

Từ việc nắm chắc các kĩ thuật tạo tình huống giáo viên xây dựng các tình huống có vấn đề

- Bước 5: Kiểm tra tính đúng đắn của tình huống có vấn đề

Bước này nhằm khẳng định tính khả thi và đúng đắn của tình huống có vấn đề đã được xây dựng bằng các kĩ thuật khác nhau (ở bước 4) Nội dung

Tháng Thị Thèn 19 GVHD: Phạm Quang Tiệp

chính của bước này tập trung vào việc phân tích chứng tỏ tình huống có vấn

đề vừa xây dựng thỏa mãn 3 tiêu chí ở bước 3

1.2 Cơ sở thực tiễn

Để đạt được mục đích mà nội dung đề tài đã đưa ra trên cơ sở lí luận đã

đề xuất, tôi tiến hành khảo sát thực trạng sư phạm bước đầu nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học và hiệu quả thực tế của việc vận dụng tình huống có vấn

đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 Tôi đã tiến hành điều tra tại 3 trường tiểu học địa bàn thị xã Phúc Yên:

1 Trường Tiểu học Xuân Hoà – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

2 Trường Tiểu học Lưu Quý An – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

3 Trường Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên – Vĩnh Phúc

Điều tra được tiến hành ở các trường tiểu học với điều kiện dạy học khác nhau để khảo sát, đánh giá của đề tài mang tính khái quát, tổng hợp hơn

Việc điều tra khảo sát tôi tiến hành theo các nội dung sau:

1.2.1 Hiểu biết của giáo viên về tình huống có vấn đề trong dạy học

Trước tiên tôi điều tra sự hiểu biết của giáo viên về tình huống có vấn

đề và vai trò của tình huống có vấn đề trong dạy học Để có được kết quả chính xác, khách quan tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, trò chuyện với giáo viên

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 và câu 2 (Phụ lục)

Kết quả điều tra người nghiên cứu tổng kết bằng biểu đồ 1 và biểu đồ 2:

Biểu đồ 1: Quan niệm của giáo viên về tình huống có vấn đề trong dạy

Biểu đồ 2: Quan niệm của giáo viên về vai trò của tình huống có vấn đề

trong dạy học

Tháng Thị Thèn 21 GVHD: Phạm Quang Tiệp

Qua biểu đồ ta thấy sự hiểu biết của giáo viên về tình huống có vấn đề trong dạy học còn hạn chế, chưa sâu sắc Có tới 75% số giáo viên được hỏi hiểu biết chưa đầy đủ về tình huống có vấn đề trong dạy học Chỉ có 25 % số giáo viên được hỏi hiểu đúng và hiểu đầy đủ về tình huống có vấn đề trong dạy học Qua điều tra thì tôi thấy đa số giáo viên đã hiểu đúng về vai trò của tình huống có vấn đề trong dạy học, chỉ có 15% giáo viên chưa hiểu đúng về vai trò của nó

1.2.2 Mức độ và hiệu quả việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Dựa theo những kết quả ở phiếu điều tra (phần phụ lục), kết hợp với trao đổi và trò chuyện với các giáo viên về việc xây dựng tình huống có vấn

đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, tôi nhận thấy mức độ xây dựng tình huống có vấn đề tương đối cao Kết quả điều tra được cụ thể hoá ở biểu đồ 3 như sau:

Biểu đồ 3: Mức độ xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn tự

nhiên và Xã hội lớp 2

Tháng Thị Thèn 22 GVHD: Phạm Quang Tiệp

Qua biểu đồ 3 ta thấy được mức độ xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 tương đối cao Có tới 60% giáo viên cho biết là thường xuyên xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, còn 20% giáo viên thì thỉnh thoảng xây dựng Bên cạnh đó có 80% giáo viên cho rằng thường xây dựng các tình huống có vấn đề ở hoạt động dạy học bài mới Trong khi đó qua nghiên cứu tôi thấy tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 được xây dựng nhiều nhằm mục đích kích thích ở học sinh khả năng tìm tòi nghiên cứu

để chiếm lĩnh tri thức mới và phát triển khả năng tư duy của học sinh Muốn đạt được mục tiêu ấy trong quá trình học tập môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, giáo viên cần phải xây dựng tình huống có vấn đề phù hợp với từng hoạt động học tập, từ đó mà việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 sẽ mang lại hiệu quả rất cao Các giáo viên trực tiếp đứng lớp cũng nhận thấy rất rõ điều này

Vì vậy, khi được hỏi ý kiến các thầy cô về sự cần thiết xây dựng tình huống

có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 thì có tới 83% số giáo viên được hỏi cho là cần thiết và 17% cho rằng rất cần thiết Đây cũng là điều kiện thuận lợi để xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học ở Tiểu học nói chung và trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng

1.2.3 Thuận lợi và khó khăn trong việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

1.2.3.1 Thuận lợi

Trong dạy học, các tình huống có vấn đề gợi cho học sinh những khó khăn về mặt lí luận hay thực tiễn mà học sinh cảm thấy cần thiết phải vượt qua thông qua quá trình tích cực suy nghĩ và hành động Vì vậy nó có tác dụng kích thích ở học sinh khả năng tìm tòi nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức mới và phát triển khả năng tư duy của học sinh Người học luôn học ở trạng thái vận động, giải tỏa sức ỳ, khuyến khích người học vượt qua khó khăn, bộc

lộ được năng lực, sở trường của bản thân, tạo không khí học tập vui vẻ, dễ tìm

Trong điều kiện hiện nay khi nền kinh tế ngày càng phát triển, sự tiến

bộ vượt bậc của khoa học kĩ thuật, sự bùng nổ thông tin…thì khả năng nhận thức, tìm tòi nghiên cứu của học sinh ngày càng phát triển Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học ở tiểu học nói chung và dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng

có một trình độ nhất định

Khi xây dựng các tình huống có vấn đề giáo viên sẽ mất nhiều thời gian

để chuẩn bị xây dựng các tình huống có vấn đề và thời gian để chuẩn bị tổ chức cho học sinh giải quyết các tình huống đó Bên cạnh đó, giáo viên phải nắm chắc được các kĩ thuật và nội dung bài học để xây dựng tình huống có vấn đề và đảm bảo các tình huống đó phải nằm ở giới hạn trên của vùng phát triển trí tuệ gần nhất của học sinh

Tháng Thị Thèn 24 GVHD: Phạm Quang Tiệp

Thực tiễn và kinh nghiệm dạy học cho thấy việc tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức mới có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển tư duy cho học sinh Tuy nhiên trong quá trình

tổ chức thực hiện vẫn còn gặp một số khó khăn nhất định: trình độ tư duy của học sinh trong lớp không đồng đều, các em hay có thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc, tiếp thu vấn đề một cách thụ động… Trong khi đó, giáo viên thường sợ mất nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến tiết học và còn lúng túng trong quá trình lựa chọn, xây dựng tình huống có vấn đề