Xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn tự nhiên và xã hội lớp 3

Việc nghiên cứu cơ sở lí luận này giúp chúng tôi có căn cứ để xác định được các khả năng, tiêu chí lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên v

Trang 1

Đạo đức, Nghệ thuật, Thể dục

Tự nhiên và Xã hội là một môn học có thể nói cung cấp, trang bị cho học sinh những kiến thức về Tự nhiên và Xã hội trong cuộc sống hàng ngày xảy ra xung quanh các em Các em là chủ thể nhận thức, vậy nên khi giảng dạy giáo viên tích cực đổi mới phơng pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi học sinh, để có những hoạt động tích cực đến quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ Người giáo viên phải thường xuyên có biện pháp tâm

lí, kích thích học sinh học tập như: khen ngợi tuyên dương, tạo hứng thú cho học sinh Vì thế giáo viên cần thay đổi hình thức tổ chức hoạt động làm phong phú các hoạt động học tập, tăng cường phương pháp phát triển khả năng quan sát tri giác của học sinh để giúp các em chủ động tiếp thu tri thức, hiểu bài nhanh, khắc sâu và nhớ lâu kiến thức bài học Vậy thực tế hình thức tổ chức dạy học một giờ học Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3 được tổ chức ra sao?

Cho dù giáo viên tích cực trong việc tổ chức dạy học thì một giờ Tự nhiên và Xã hội vẫn diễn ra tẻ nhạt trầm lắng với các hoạt động khó khổ cho

Trang 2

Trần Thị Hải Yến 2 Lớp K34B - GDTH

học sinh: đó là quan sát, đàm thoại, tổng hợp Với rất nhiều tranh ảnh đẹp giàu màu sắc Các em được lôi kéo vào xem một cách rất hồn nhiên Nhưng yêu cầu quan sát tập trung đưa ra một vấn đề trọng tâm nhằm đạt được mục tiêu của bài học thì các em rất dễ nản Nếu tiết Tự nhiên và Xã hội nào cũng lặp lại các lệnh: quan sát, đàm thoại, mô tả thì rất dễ làm các em mệt mỏi Điều đó đòi hỏi giáo viên cần có sự thay đổi linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học

Đối với học sinh lớp 3, ở lứa tuổi này các em còn mang đậm bản sắc hồn nhiên, sự chú ý chưa cao Bên cạnh hoạt động học là chủ đạo thì nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè vẫn tồn tại, cần được thoả mãn Nếu người giáo viên biết

tổ chức các tiết học một cách đa dạng, phong phú về hình thức thì chúng sẽ hăng hái say mê học tập và tất yếu kết quả của việc dạy học cũng đạt tới điểm

đỉnh

Có thể nói rằng, nâng cao hiểu biết về tự nhiên, xã hội thông qua tiết học ngoài trời chính là biện pháp hiệu quả nhất để tăng cường khả năng thực hành kiến thức của bài học, kích thích nghiên cứu, quan sát, phân tích, suy luận và

đánh giá có phê phán để hình thành khả năng tiếp nhận thông tin và thu thập bằng chứng, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, giải quyết vấn đề theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên, những tài liệu nghiên cứu về cách thức tổ chức các tiết học ngoài trời còn chưa nhiều, các mẫu thiết kế các hoạt động phần lớn mới chỉ dừng lại ở mô hình lí thuyết, chung chung, gây khó khăn cho giáo viên trong quá trình tổ chức các hoạt

động

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn đi sâu nghiên cứu đề

tài: “Xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3”

Trang 3

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 để góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học của giáo viên và học sinh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu của đề tài

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn tự nhiên và Xã hội lớp 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

4 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Vấn đề xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

5 Giả thiết khoa học

Nếu xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong day học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 phù hợp sẽ nâng cao được chất lượng dạy học cho học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề xây dựng quy trình tiết học ngoài trời và trong dạy học môn Tự nhiên và xã hội lớp 3

- Đề xuất quy trình dạy học tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Thực nghiệm quy trình tiết học ngoài trời để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các hình thức tổ chức dạy học tiết học ngoài trời

7 Phương pháp nghiên cứu của đề tài

Để hoàn thành các nhiệm vụ trên của đề tài, chúng tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

Trang 4

7.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, các tài liệu

về tâm lí học và các tài liệu bàn về vấn đề tổ chức các hình thức dạy học Việc nghiên cứu cơ sở lí luận này giúp chúng tôi có căn cứ để xác định được các khả năng, tiêu chí lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Chúng tôi tiến hành dự giờ, lập các phiếu điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về vấn đề dạy học tiết học ngoài trời, tìm hiểu thực trạng vấn đề tổ chức các tiết học ngoài trời trong nhà trường tiểu học nhằm tìm

ra những khó khăn, hạn chế của giáo viên khi tiến hành các tiết học ngoài trời

Đây chính là cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế hình thức tổ chức dạy học tiết học ngoài trời phù hợp với trình độ, năng lực của giáo viên cũng như của học sinh

7.3 Phương pháp thực nghiệm

Đây là phương pháp được sử dụng để kiểm tra tính đúng đắn của mục đích đã

đề ra, kiểm định tính khả thi và hiệu quả của hình thức dạy học ngoài trời

Trang 5

1.1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học

Có rất nhiều tác giả đã đưa ra khái niệm về HTTC DH Một số khái niệm như:

Có tác giả định nghĩa HTTC DH: HTTC DH là hoạt động được tổ chức

đặc biệt của giáo viên và học sinh được tiến hành theo một trật tự nhất định trong một chế độ nhất định[8]

Còn tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng đã đưa ra khái niệm HTTC DH như sau: HTTC DH là hình thức vận động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học

Trong các khái niệm trên thì khái niệm: “HTTC DH là hình thức vận

động của nội dung dạy học cụ thể trong không gian, địa điểm và những điều kiện xác định nhằm thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu dạy học” là khái niệm phản ánh những thuộc tính chung và bản chất của HTTC DH bởi mỗi HTTC

DH lại được xác định tuỳ thuộc vào: chế độ làm việc, thành phần học sinh, thời gian và địa điểm học tập, dạng hoạt động của giáo viên và phương pháp chỉ đạo của giáo viên

Khái niệm HTTC DH trên được hiểu là hình thức vận động của từng nội dung dạy học cụ thể, nó phản ánh quy mô, địa điểm và thành phần của học

Trang 6

sinh tham gia vào đơn vị nội dung dạy học đó httc dh khác nhau chủ yếu tuỳ theo mối quan hệ giữa việc dạy học có tính tập thể hay tính cá nhân, vào mức độ tính tự lực nhận thức của học sinh, sự chỉ đạo chuyên biệt của giáo viên,chế độ làm việc, thành phần học sinh, địa điểm và thời gian học tập Và

nó có quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học, nó hình thành và phát triển cùng với sự thay đổi các điều kiện về văn hoá, khoa học và công nghệ

1.1.2 Phân loại

Sự phân loại HTTC DH dựa trên 2 tiêu chí, đó là: Căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học và căn cứ vào sự chỉ đạo của giáo viên đối với toàn lớp hay với nhóm học sinh trong lớp

* Thứ nhất: Căn cứ vào địa điểm diễn ra quá trình dạy học, có htTC

dh trên lớp và HTTC DH ngoài lớp

1.1.2.1 HtTC dh trên lớp

HTTC DH trên lớp là httc dh mà thời gian học tập được quy định một cách xác định và ở một địa điểm riêng biệt, giáo viên chỉ đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, có thành phần không đổi, đồng thời chú

ý đến những đặc điểm của từng học sinh để sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững tài liệu học tập một cách trực tiếp cũng như làm phát triển năng lực nhận thức và giáo dục học sinh tại lớp

Với HTTC DH trên lớp thì lớp học có thành phần không đổi trong mỗi giai đoạn của quá trình dạy học Giáo viên chỉ đạo hoạt động nhận thức của cả lớp, đồng thời chú ý đến những đặc điểm của từng học sinh Còn học sinh nắm tài liệu một cách trực tiếp tại lớp

Trang 7

1.1.2.2 HtTC dh ngoài lớp

HTTC DH ngoài lớp là httc dh trong đó giáo viên tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh ở địa điểm ngoài lớp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động và các mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập

httc dh ngoài lớp có các đặc điểm: Là httc dh linh hoạt, cho phép kiến tạo các môi trường học tập đa dạng, kích thích được hứng thú học tập của học sinh Không những thế HTTC DH này còn làm cho việc học tập trong nhà trường gần hơn với thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh có điều kiện trải nghiệm

và thực hiện phương thức học tập bằng chia sẻ có hiệu quả bởi học sinh được quan sát, được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng

* Thứ hai: Căn cứ vào sự chỉ đạo của giáo viên đối với toàn lớp hay với nhóm học sinh trong lớp có httc dh toàn lớp, HTC DH theo nhóm và HTTC

DH cá nhân

1.1.2.3 httc dh toàn lớp:

HTTC DH toàn lớp là httc dh trong đó giáo viên lãnh đạo đồng thời hoạt động của tất cả học sinh, tích cực điều khiển việc lĩnh hội tri thức, việc ôn tập và củng cố tri thức, rèn luyện kĩ năng chung cho cả lớp và mỗi học sinh,

đồng thời hoàn thành nhiệm vụ học tập chung

1.1.2.4 httc dh theo nhóm

HTTC DH theo nhóm là httc dh có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong đó học sinh từng nhóm dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với nhau trong việc nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đặc trưng của httc dh theo

Trang 8

nhóm là sự tác động trực tiếp giữa học sinh với nhau, sự cùng phối hợp hoạt

động của họ

HTTC DH theo nhóm có hai hình thức đó là hình thức học tập theo

nhóm thống nhất và hình thức học tập theo nhóm phân hoá

Hình thức học tập theo nhóm thống nhất là hình thức học tập trong đó

tất cả học sinh trong lớp thực hiện những nhiệm vụ giống nhau

Hình thức học tập theo nhóm phân hoá là hình thức học tập trong đó

mỗi nhóm khác nhau thực hiện những nhiệm vụ khác nhau trong khuôn khổ

chung của cả lớp

1.1.2.5 httc dh cá nhân HTTC DH cá nhân là httc dh, trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển

của giáo viên, mỗi học sinh độc lập thực hiện những nhiệm vụ học tập của

mình theo nhịp độ riêng để đạy đến mục tiêu dạy học chung

Tất cả các httc dh trên có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ lẫn

nhau Mỗi httc dh có chức năng và vai trò nhất định trong nhà trường

1.1.3 Httc dh ngoài trời

1.1.3.1 Khái niệm

HTTC DH ngoài trời là httc dh trong đó giáo viên tổ chức, chỉ đạo

hoạt động học tập của học sinh ở địa điểm ngoài lớp nhằm tạo điều kiện thuận

lợi cho học sinh nắm vững, mở rộng kiến thức thông qua các hoạt động và các

mối quan hệ đa dạng từ môi trường học tập

Theo chúng tôi thì HTTC DH ngoài trời là hình thức tổ chức học tập

ngoài lớp có tổ chức, có kế hoạch có phương hướng xác định, thực hiện theo

chương trình kế hoạch dạy học, được học sinh tiến hành dưới sự chỉ đạo,

hướng dẫn của giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh

Trang 9

Với cách hiểu như trên thì HTTC DH ngoài trời được xem là một hình thức tổ chức dạy học quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện

đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng: “phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lứa tuổi, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đó vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”(Điều 24.2, Luật giáo dục)

1.1.3.2 Đặc điểm của httc dh ngoài trời

HTTC DH ngoài trời mang nhiều đặc điểm tối ưu như: đây là httc dh linh hoạt, cho phép kiến tạo các môi trường học tập đa dạng, kích thích được hứng thú học tập của học sinh HTTC DH này làm cho việc học tập trong nhà trường gần hơn với thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh có điều kiện trải nghiệm

và thực hiện phương thức học tập bằng chia sẻ có hiệu quả

Ngoài ra HTTC DH ngoài trời còn có các ưu điểm như: Thích hợp với việc sử dụng các phương pháp dạy học như phương pháp dạy học theo nhóm hoặc phương pháp trò chơi bởi không gian sử dụng rất rộng tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học Còn

đối với học sinh: Khi học sinh được học ngoài trời thì đối tượng học sịnh được học là vật thật vì thế gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em không cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi vì phải gò bó bởi những tiết học trên lớp; tạo cho học sinh niềm tin khoa học, dễ tiếp thu kiến thức, tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ cá tính, năng khiếu; tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu, khám phá về môi trường xung quanh

Tuy nhiên HTTC DH này cũng còn tồn tại một số hạn chế như: giáo viên khó quản lí học sinh, môi trường có thể tác động đến sức khoẻ và kết quả học tập của học sinh (như ốm hoặc yếu tố ngoại cảnh làm phân tán sự chú ý của học sinh)

Trang 10

Hình thức dạy học ngoài trời không chỉ được sử dụng để dạy các bài học trong chương trình mà nó còn có thể được sử dụng trong các hoạt động giao lưu, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động sinh hoạt ngoài trời, bởi dạy học ngoài trời giúp học sinh có thể tiếp xúc trực tiếp với các sự vật hiện tượng ngoài thiên nhiên, được tham gia vào các hoạt động một cách thoải mái nhất mà không bị gò bó trong một môi trường bó hẹp

Để việc tổ chức dạy học ngoài trời được thực hiện thì phải kể đến vai trò của người giáo viên Người giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy, trong việc chọn địa điểm để học sinh học tập một cách hợp lí nhất Không chỉ thế trong suốt quá trình dạy học giáo viên còn có vai trò không nhỏ trong việc tổ chức hướng dẫn cũng như quản lí học sinh trong một môi trường rộng Vì thế người giáo viên cần phải có kiến thức chuyên môn vững chắc và luôn không ngừng tìm tòi, bổ sung để có thể tổ chức dạy học ngoài trời một cách hiệu quả nhất, hiệu quả không chỉ đối với bản thân người giáo viên mà còn hiệu quả đối với học sinh

1.2 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

1.2.1 Mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 gồm có các mục tiêu về kiến thức, về kĩ năng và về thái độ

Về kiến thức: Sau khi học xong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3, học sinh sẽ:

Biết tên, chức năng và biết giữ vệ sinh các cơ quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh Biết tên và cách phòng tránh một số bệnh thường gặp ở cơ quan hô hấp, tuần hoàn và bài tiết nước tiểu

Biết mối quan hệ họ hàng nội ngoại Biết phòng tránh cháy khi ở nhà Biết được những hoạt động chủ yếu của nhà trường và giữ an toàn khi ở

Trang 11

trường Biết tên một số cơ quan hành chính, văn hoá, giáo dục, y tế và một số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thương mại ở tỉnh (thành phố) nơi học sinh ở Biết một số quy tắc đối với người đi xe đạp Biết về cuộc sống trước kia và hiện nay ở địa phương và giữ vệ sinh môi trường

Học sinh còn biết được sự đa dạng, phong phú của thực vật và động vật; chức năng của thân, rễ, lá, hoa, quả đối với đời sống của cây và ích lợi đối với con người Biết vai trò của Mặt Trời đối với Trái Đất và đời sống con người; vị trí và sự chuyển động của Trái Đất trong hệ Mặt Trời; sự chuyển động của Mặt Trăng quanh Trái Đất; hình dạng và đặc điểm bề mặt Trái Đất; biết ngày đêm, năm tháng, các mùa[2]

Về kĩ năng môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 giúp các em có kĩ năng biết tự chăm sóc bản thân, phòng chống một số bệnh tật và tai nạn; biết giữ vệ sinh ở nhà, trường học, giữ an toàn ở nhà, ở trường và khi đi trên đường; biết quan sát nhận xét, nêu thắc mắc của mình về sự vật, hiện tượng trong tự nhiên xã hội

Về thái độ và hành vi, môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 giáo dục học sinh

có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng; yêu thiên nhiên, gia đình, trường học và quê hương[2]

Với mục tiêu giáo dục như trên, ta nhận thấy môn Tự nhiên và Xã hội,

đặc biệt là môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 là môn học có rất nhiều nội dung gắn liền với tự nhiên và xã hội Có thể hiểu các em được học môn Tự nhiên và Xã hội chính là được học về tự nhiên, học về cuộc sống đang hàng ngày, hàng giờ diễn ra xung quanh các em Những bài học trên lớp sẽ hình thành chủ yếu cho học sinh kiến thức về tự nhiên (sự đa dạng của tự nhiên), về cuộc sống xung quanh các em, về cách giữ gìn và bảo vệ môi trường, còn hoạt động ngoại khoá sẽ đưa các em tiếp cận chính cuộc sống tự nhiên đó ở đó, các em được vui chơi, được tìm hiểu và khám phá những điều mới lạ Điều đó không chỉ

Trang 12

giúp củng cố, mở rộng kiến thức về tự nhiên, về cuộc sống, mà còn giúp hình thành ở học sinh tình yêu, sự gắn bó với thiên nhiên, biết yêu cái đẹp, bảo vệ cái đẹp và hơn thế nữa, nó giúp hình thành ở các em những kĩ năng và hành vi bảo vệ tự nhiên hay chính là bảo vệ cuộc sống của chính các em - một mục tiêu mà những buổi học trên lớp không thể đạt được

Như vậy, để đạt được mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh lớp 3, việc dạy học bằng việc tổ chức nhiều hình thức dạy học khác nhau, trong đó việc dạy học bằng hình thức dạy học ngoài trời là hết sức hiệu quả và thực sự cần thiết nhằm phát huy được hết những ưu điểm của nội dung chương trình và đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra

1.2.2 Nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Về nội dung, môn Tự nhiên và Xã hội cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản và ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên, con người và xã hội; về cách vận dụng kiến thức đó trong đời sống và sản xuất Nội dung này rất phù hợp cho việc xây dựng và tổ chức các tiết học ngoài trời để các em có thể học giữa thiên nhiên, tìm hiểu thiên nhiên và hoà nhập cùng thiên nhiên nhằm đạt được mục tiêu giáo dục tốt nhất

Nội dung môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được chia thành 3 nội dung tương đương với 3 chủ đề đó là: Con người và sức khoẻ, Xã hội, Tự nhiên

* ở mảng kiến thức Con người và sức khoẻ, học sinh được học các nội dung cơ bản là tìm hiểu về các cơ quan: vận động, tuần hoàn, hô hấp, thần kinh cách vệ sinh phòng trừ các bệnh liên quan tới các cơ quan đó

* ở mảng kiến thức xã hội, học sinh được tìm hiểu thêm, sâu hơn về gia

đình và các thế hệ trong gia đình, một số hoạt động ở trường Đặc biệt học sinh

được khám phá các hoạt động nông nghiệp, công nghiệp, thương mại, thông tin liên lạc trong tỉnh và các nước Ngoài ra học sinh còn được học về làng quê

và đô thị

Trang 13

* ở mảng kiến thức về Tự nhiên - Xã hội, học sinh được tìm hiểu về thực vật, động vật học đến chi tiết các bộ phận của cây, rễ, hoa, quả, lá Học sinh được học về Mặt trời, Mặt trăng và các hành tinh trong hệ mặt trời song tất cả mới chỉ dừng lại ở kiến thức sơ đẳng, ở mảng này có một số bài rất gần gũi thực tế với học sinh như: Tôm, cua, cá, chim, thú Bên cạnh đó Tự nhiên

và Xã hội lớp 3 còn cung cấp cho học sinh về năm, tháng, mùa, các đới khí hậu và bề mặt của Lục địa

Với nội dung như trên thì việc tổ chức cho học sinh học tiết học ngoài trời là rất cần thiết và quan trọng

1.2.3 Đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được xây dựng dựa trên quan điểm tích hợp được thể hiện như sau: Các chương trình xem xét tự nhiên, con người, xã hội trong một thể thống nhất và có quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau Không chỉ thế kiến thức trong chương trình là kết quả của việc tích hợp các kiến thức của nhiều ngành khoa học như: sinh học, vật lí, hoá học, địa lí, lịch sử, dân số, môi trường Và tùy theo trình độ nhận thức của học sinh ở từng giai đoạn mà chương trình có cấu trúc phù hợp

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 được cấu trúc đồng tâm từ theo 3 chủ đề lớn: Con người và sức khoẻ, Xã hội, Tự nhiên Các chủ đề này

được mở rộng và nâng cao theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp giúp học sinh có cách nhìn về con người, thiên nhiên và cuộc sống xung quang dưới dạng tổng thể đơn giản

Một đặc điểm nữa quan trọng của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 đó là chương trình chú ý tới vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh trong việc tham gia xây dựng các bài học

Trang 14

Như vậy, qua việc phân tích đặc điểm chương trình môn Tự nhiên và Xã hội, tôi thấy việc nghiên cứu và tổ chức tiết học ngoài trời cho học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là hết sức cần thiết và hiệu quả

1.3 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của học sinh lớp 3

Trẻ ở tuổi tiểu học là một thực thể, một chỉnh thể trọn vẹn nhưng chưa hoàn thiện mà các em đang tiếp tục lớn lên, đang phát triển không chỉ về thể xác mà cả về trí tuệ Trong mỗi em, mỗi bộ phận, mỗi cơ quan của cơ thể với chức năng riêng cũng phát triển không đồng đều Về mặt tâm lí cũng vậy, các quá trình và các thuộc tính tâm lí cũng phát triển chưa đều Vì vậy, tất cả những sự kiện, hiện tượng gì xảy ra trong thời điểm này cũng có thể gây ấn tượng mạnh mẽ và sâu sắc cho các em

Với học sinh tiểu học, nhất là với học sinh lớp 3 đang chuẩn bị chuyển

sang giai đoạn 2 về mặt tâm lí và nhận thức thì tri giác góp phần quan trọng

vào việc thu nhận kiến thức Nhờ trực giác, học sinh cảm nhận được tức thì mọi sự vật, mọi hiện tượng Bước đầu các em đã biết đi sâu vào tìm hiểu bản chất sự vật, biết phân tích, suy luận mỗi khi tri giác, biết đi vào cấu tạo bên trong của sự vật Các em đã bước đầu nắm được mục đích quan sát, phát biểu

được mục đích quan sát một cách gẫy gọn, rõ ràng Sau khi quan sát các sự vật, hiện tượng với các chi tiết riêng lẻ, các em đã có năng lực tổng hợp các chi tiết đó ở mức độ đơn giản Từ các đặc điểm tri giác trên cho thấy, việc tổ chức cho học sinh học tiết học ngoài trời là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của các em Qua đó ta cũng thấy được vai trò rất lớn của người giáo viên trong việc gợi mở và định hướng cho tri giác của trẻ đi đúng hướng, đúng mục đích đã

đặt ra, hướng dẫn các em xem xét và biết phát hiện những dấu hiệu thuộc tính, bản chất của sự vật, hiện tượng

Trang 15

Một đặc điểm tâm lí rất quan trọng đối với học sinh tiểu học, đó là “sức tập trung và độ bền vững về chú ý của các em phụ thuộc vào đối tượng chú ý, mức độ hoạt động của sự vật”, “sức chú ý của các em chỉ kéo dài trong một thời gian nhất định”[5] và “sức chú ý đối với những hiện tượng bên ngoài thường bền vững hơn sự chú ý đối với việc thực hiện các hoạt động trí tuệ”[6]

Vì vậy, cho các em được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng thực tế, được “học mà vui, vui mà học” trong môi trường thiên nhiên là điều kiện tốt để gây hứng thú học tập cho các em và việc học tập của các em đạt hiệu quả

Đặc điểm về trí nhớ của các em thời kì này là trí nhớ trực quan hình

tượng, “các em có khả năng nhớ được nhiều điều, thậm trí cả những điều mà các em không hiểu ở lớp đầu bậc tiểu học, đặc biệt là lớp 1,, ghi nhớ của các

em chủ yếu vẫn là ghi nhớ không chủ định, nghĩa là các em chỉ ghi nhớ những gì các em thích Những điều gì gây ấn tượng mạnh mẽ, gây được cảm xúc thì các em dễ nhớ và có thể nhớ lâu”[7] Chính vì thế, các em sẽ thấy khó khăn khi phải ghi nhớ, học thuộc rồi vận dụng các kiến thức khô khan trong sách vở vào cuộc sống Đưa các em trực tiếp tham gia hoạt động, được tiếp xúc và cảm nhận trực tiếp những vấn đề thực tế đang diễn ra ngay xung quanh các em sẽ là những bài học bổ ích và thiết thực nhất để giáo dục ý thức, hành vi và hình thành thói quen tốt cho các em Từ đó cũng đặt ra thách thức cho người giáo viên là phải có kiến thức vững vàng, có khả năng tổ chức các hoạt động ngoại khoá hấp dẫn, phong phú, lôi cuốn học sinh cùng tham gia, cùng hành động

Về tưởng tượng và tư duy, với học sinh lớp 3, hình ảnh của tưởng tượng

hình thành trong tư duy của các em còn đơn giản và chưa bền vững, hoạt động phân tích, tổng hợp về hình thức và nội dung rất đơn giản Khi tiến hành phân tích, tổng hợp, các em thường căn cứ vào những đặc điểm bên ngoài, cụ thể và trực quan Chính vì vậy, để tổ chức cho các em một tiết học hiệu quả nhất chỉ

Trang 16

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Mục đích của việc khảo sát thực trạng

- Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

- Tìm hiểu thực trạng hình thức sử dụng hình thức dạy học ngoài trời

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên và quan sát thực tế sử dụng hình thức dạy học hiện nay của giáo viên tại các trường Tiểu học

2.2 Nội dung của việc khảo sát thực trạng

- Thực trạng của việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 ở trường Tiểu học

- Thực trạng sử dụng hình thức dạy học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

2.3 Phạm vi khảo sát

Tiến hành điều tra, khảo sát

Phạm vi khảo sát: trường Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc 2.4 Kết quả khảo sát

2.4.1 Thực trạng của việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

2.4.1.1 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học

Môn Tự nhiên và Xã hội là môn học về môi trường, tự nhiên và xã hội gần gũi bao quanh học sinh Do đó, trong quá trình giảng dạy giáo viên cần

Trang 17

chú trọng hướng dẫn học sinh biết cách quan sát, nêu thắc mắc, tìm tòi, phát

hiện ra những kiến thức mới về tự nhiên và xã hội phù hợp với lứa tuổi của các

em Đối tượng quan sát là tranh, ảnh, sơ đồ, vật mẫu, mô hình… là khung cảnh

gia đình, lớp học, cuộc sống ở địa phương, là cây cối, con vật và một số hiện

tượng thời tiết diễn ra hàng ngày

Giáo viên cũng cần tổ chức các hoạt động thực hành thông qua các

phương pháp dạy học để học sinh biết cách thực hiện những hành vi có lợi cho

sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng động

Chúng tôi đã tiến hành điều tra tìm hiểu thực trạng của việc sử dạng

phương pháp dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 trong nhà

trường tiểu học thông qua phiếu trưng cầu ý kiến đối với 13 giáo viên tiểu học

tại trường tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc (xem Phụ lục 1) Sau

quá trình tổng hợp và đánh giá kết quả điều tra, chúng tôi thu được kết quả như

sau:

Với câu hỏi 1 về mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy

học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 về lựa chọn mức độ “thường xuyên” sử

dụng của giáo viên thì phương pháp quan sát có đến 100%, phương pháp thảo

luận có 84,62%, phương pháp hỏi đáp là 76,92% và phương pháp trò chơi là

46,15% Về lựa chọn mức độ “thỉnh thoảng” thì phương pháp quan không có giáo

viên nào lựa chọn, phương pháp trò chơi là 53,85%, phương pháp hỏi đáp là 23,08%

còn phương pháp thảo luận là 15,38% Đối với mức độ “chưa bao giờ” sử dụng thì ở

tất cả các phương pháp đều không có giáo viên nào lựa chọn

Trang 19

2.4.1.2 Thực trạng của việc sử dụng hình thức dạy học

Để tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng các hình thức dạy học trong dạy học môn tự nhiên và Xã hội lớp 3 Chúng tôi đã đưa ra câu hỏi với 13 giáo viên của trường tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc (xem Phụ lục 1)

Sau khi tổng kết số liệu, với câu hỏi số 2 về việc thường sử dụng hình thức dạy học nào trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 có đến 69,23% giáo viên chọn “hình thức dạy học trên lớp”; 30,77% giáo viên lựa chọn hình thức “trò chơi học tập ”; và không có giáo viên nào lựa chọn hình thức dạy học

“ngoài lớp” và hình thức “tham quan học tập”

Còn với câu hỏi số 3 về mức độ sử dụng các hình thức dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 thì có đến 100% giáo viên lựa chọn thường xuyên sử dụng hình thức dạy học trên lớp Với hình thức trò chơi học tập thì có

đến 76,92% giáo viên chọn thường xuyên sử dụng và chỉ có 23,08% giáo viên chọn thỉnh thoảng sử dụng Với hình thức tham quan học tập thì 100% giáo viên chọn chưa bao giờ sử dụng Còn với hình thức dạy học ngoài trời thì không có giáo viên nào lựa chọn thường xuyên sử dụng, nhưng có đến 69,23% giáo viên chọn chưa bao giờ sử dụng, và chỉ có 30,77% giáo viên chọn thỉnh thoảng sử dụng

Trang 20

sử dụng hình thức dạy học trên lớp và trò chơi học tập Có thể thấy rằng nguyên nhân là do đa số giáo viên ngại tổ chức dạy học bằng hình thức dạy học ngoài trời bởi mất nhiều thời gian và một điều nữa đó là chưa có một quy trình cụ thể nào về tiết học ngoài trời để giáo viên có thể áp dụng vào việc dạy học cho học sinh bằng hình thức này Và cũng qua các số liệu trên có thể nói rằng, trong các tiết học của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 việc sử dụng đa dạng các hình thức dạy học là rất thấp

Cuối cùng là với câu hỏi về hiệu quả của các hình thức dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 (câu hỏi số 4) thì đa số giáo viên là hiệu quả của hình thức dạy học trên lớp chưa cao bởi với môn Tự nhiên và Xã hội

Trang 21

được tiếp xúc trực tiếp với đối tượng thật là các sự vật hiện tượng xung quanh các em vì thế sẽ gây được hứng thú học tập đối với các em, giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn và sẽ yêu thích môn học hơn Tuy nhiên thì đa số giáo viên không có điều kiện để thực hiện các hình thức dạy học này và khi sử dụng các hình thức dạy học này rất mất thời gian

Như vậy có thể thấy rằng thực trạng của việc sử dụng các hình thức dạy học hiện nay ở trường tiểu học đó là đa số giáo viên sử dụng hình thức dạy học trên lớp mặc dù hiệu quả dạy học của hình thức này không cao, còn rất ít giáo viên sử dụng hình thức dạy học có liên quan đến môi trường thực tế như ngoài trời, tham quan học tập mặc dù hiệu quả dạy học của chúng rất cao Điều này cũng là cơ sở để chúng tôi đi đến việc nghiên cứu xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

2.4.1.3 Thực trạng của việc sử dụng phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học là tập hợp những đối tượng vật chất được người dạy sử dụng với tư cách là những phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học, là phương tiện nhận thức của người học, thông qua

đó mà thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Trang 22

Để tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 chúng tôi tiến hành điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến với 13 giáo viên tiểu học tại trường tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc (xem Phụ lục 1)

Sau quá trình tổng hợp và đánh giá kết quả điều tra, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Với câu hỏi số 5 về mức độ sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 đại đa số giáo viên 69,23% lựa chọn “thường xuyên sử dụng”, 30,77% giáo viên lựa chọn “thỉnh thoảng sử dụng” và không

có giáo viên nào lựa chọn “không sử dụng bao giờ” Đây cũng là con số đáng mừng vì qua số liệu trên chúng ta có thể thấy rằng sự chuẩn bị của giáo viên cho mỗi tiết là công phu và kĩ lưỡng

Với câu hỏi số 6 về tác dụng của việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 thì có 46,15% giáo viên lựa chọn “gây hứng thú học tập cho học sinh”; 30,77% “giúp giáo viên truyền đạt kiến thức bài học đến học sinh dễ dàng và hiệu quả hơn”; 23,08% giáo viên lựa chọn

“nâng cao ý thức độc lập, tự lực trong học tập của học sinh”; và không có giáo viên nào chọn “gây khó khăn cho việc dạy học của giáo viên’’

Trang 23

3 Giúp giáo viên truyền đạt kiến thức bài học đến

4 Gây khó khăn cho việc dạy học của giáo viên 0 0

Trang 24

1 Đồ dùng dạy học trực quan: tranh, ảnh do công ty thiết

điểm tâm lí của học sinh lớp 3 là tư duy cụ thể và tư duy trực quan do vậy học sinh cần được tiếp xúc với đối tượng thực tế Và một tiết học hiệu quả nhất là thông qua chính đồ dùng trực quan là cảnh vật và cuộc sống xung quanh các

em

Tóm lại, qua các câu hỏi điều tra chúng tôi thấy rằng phần lớn giáo viên

đã ý thức được sự cần thiết của việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Tuy nhiên việc sử dụng đồ dùng trực quan thực tế là các sự vật hiện tượng xung quanh của giáo viên còn chưa cao Đây cũng là điều mà chúng tôi trăn trở và nó đã tạo cơ sở cho chúng tôi tìm hiểu vấn đề “sử dụng hình thức dạy học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3”

Trang 25

Sau quá trình tổng hợp và đánh giá kết quả điều tra, chúng tôi thu được

kết quả như sau:

Với câu hỏi số 8 tìm hiểu về nhận thức của giáo viên về tác dụng tiết học ngoài trời thì phần lớn giáo viên 38,46% lựa chọn “tạo cho học sinh hứng thú học tập”; 23,08% chọn ý “Nâng cao ý thức chủ động, tự lực, sáng tạo, tích cực trong học tập cho học sinh” và 15,38% lựa chọn “Giúp học sinh thêm gần gũi, thân thuộc với môi trường xung quanh” Và cũng có 15,38% giáo viên lựa chọn “tiết học ngoài trời có tác dụng mở rộng kiến thức về tự nhiên và xã hội cho học sinh” Chỉ có 7,7% giáo viên lựa chọn “Tiết học ngoài trời có tác dụng hình thành cho học sinh kĩ năng và hành vi tích cực về tự nhiên và xã hội”

Trang 26

Bảng thống kê kết quả điều tra hiểu biết của giáo viên về tác dụng của tiết học

ngoài trời

Điều này bước đầu chứng tỏ sự nhận thức của giáo viên về tác dụng của

các tiết học ngoài trời Đa số giáo viên nhận thức được tác dụng của tiết học ngoài trời trong việc gây hứng thú học tập cho các em Tuy nhiên còn không ít giáo viên mới chỉ nhận thức được tác dụng của các tiết học ngoài trời ở mức độ chung chung mà chưa nắm được những tác dụng cơ bản mà tiết học ngoài trời

đem lại Bởi vì, các tiết học ngoài trời chủ yếu hướng học sinh đến với tự nhiên, học sinh được tiếp xúc đối tượng thực tế ở đó, các em được tìm hiểu, tham gia, được hoà mình cùng tự nhiên để khám phá và được “Học mà chơi, chơi mà học” Chính điều này sẽ gây được hứng thú học tập ở các em, giúp các

em thêm yêu thích môn học hơn, giúp hình thành ở các em những kĩ năng, hành vi tích cực một cách tốt nhất và lâu bền nhất

3 Giúp học sinh thêm gần gũi, thân thuộc cới môi trường

4 Tiết học ngoài trời có tác dụng mở rộng kiến thức về tự

5 Tiết học ngoài trời có tác dụng hình thành cho học sinh

kĩ năng và hành vi tích cực về tự nhiên và xã hội 1 7,7

Trang 27

Khi tìm hiểu về thực tế của việc đưa tiết học ngoài trời vào dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội lớp 3 qua câu hỏi 9 trong phiếu điều tra, chúng tôi thu

được kết quả: 69,23% giáo viên chưa bao giờ, chỉ có 30,77% giáo viên thỉnh thoảng tổ chức và không có giáo viên nào lựa chọn thường xuyên tổ chức Kết quả chúng tôi thu được trong câu hỏi 10 về nhận thức của giáo viên về tác dụng và tầm quan trọng của tiết học ngoài trời trong dạy học Tự nhiên và Xã

hội lớp 3 có đến 84,62% giáo viên chọn câu trả lời đồng ý với ý kiến: “Cần học tập về Tự nhiên và Xã hội dưới nhiều hình thức phong phú” và 92,31% giáo viên đồng ý với ý kiến: “Việc tổ chức hình thức dạy học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội là rất cần thiết để nâng cao kiến thức và kĩ năng về tự nhiên và xã hội cho học sinh” Điều này chứng tỏ, phần lớn các

giáo viên tiểu học được hỏi đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Điều này sẽ tạo điều kiện cho việc sử dụng tiết học ngoài trời được thực hiện sâu rộng hơn

Tóm lại, qua các câu hỏi điều tra, bước đầu chúng tôi nhận thấy: tuy vẫn còn một số giáo viên nhận thức còn chung chung, hời hợt về vấn đề tổ chức tiết học ngoài trời, nhưng hầu hết đều đã thấy được tầm quan trọng của nó trong dạy học Tự nhiên và Xã hội cho học sinh tiểu học Điều này là cơ sở giúp chúng tôi tìm hiểu vấn đề “Xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn tự nhiên và Xã hội lớp 3”

Trang 28

1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với nội dung chương trình

Mục đích của đề tài này là xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 Vì vậy khi xây dựng phải luôn luôn bám sát nội dung chương trình của môn học; phải đảm bảo mức độ kiến thức cần đạt đối với học sinh khi học xong chương trình; đảm bảo thực hiện đúng

kế hoạch dạy học của năm học, kì học

1.2 Nguyên tắc phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh

Nguyên tắc này đòi hỏi các hình thức hoạt động của tiết học ngoài trời phải đa dạng và phong phú nhằm gây cho học sinh sự hấp dẫn, hứng thú, lòng ham hiểu biết, niềm vui và lôi cuốn tất cả học sinh tham gia, đề cao vai trò chủ

động, tích cực hoạt động, sáng kiến cá nhân và ý thức tự quản của học sinh Muốn vậy, khi tổ chức các hoạt động, nên lựa chọn các hình thức vui nhộn, nhiều người được tham gia, đặc biệt phải phù hợp với trình độ của các em để không gây sự nhàm chán và mệt mỏi Những hoạt động này không những giúp các em nâng cao được kiến thức về tự nhiên và xã hội mà còn rèn cho các em thói quen ứng xử đúng đắn trước mỗi vấn đề môi trường cụ thể Mặt khác, giáo viên cần có những lời động viên, khích lệ kịp thời, thường xuyên trong suốt quá trình chuẩn bị cũng như trong suốt tiết học

1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Nguyên tắc này đòi hỏi khi xây dựng quy trình tiết học ngoài trời phải

đảm đảo phù hợp với mục đích giáo dục tiểu học nói chung và mục tiêu của

Trang 29

môn học, mục tiêu của từng bài học nói riêng Để thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi khi tổ chức cho học sinh học ngoài trời, không chỉ đảm bảo cung cấp đủ cho học sinh những kiến thức của bài học mà còn rèn luyện và phát triển những kĩ năng cần thiết liên quan đến bài học và hình thành thái độ, thói quen tích cực cho học sinh

1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Muốn đạt được mục đích đã đề ra quy trình tiết học ngoài trời phải có tính khả thi, nghĩa là nó phải là quy trình có thể vận dụng vào trong thực tế dạy học và đem lại kết quả như mong muốn

2 Xây dựng quy trình tiết học ngoài trời trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3

Các nội dung của môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 thường sử dụng hình thức dạy học ngoài trời, đó là:

- Một số các hoạt động ở trường

- Không chơi các trò chơi nguy hiểm

- An toàn khi đi xe đạp

- Vệ sinh môi trường

Định dạng
Số trang	58
Dung lượng	412,81 KB