Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm này nhằm ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân, được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong giảng dạy phân môn Tự nhiên và Xã hội; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục về mọi mặt, không chỉ mang lại cho các em học sinh tri thức mà giúp các em đam mê khám phá thế giới xung quanh mình.

MỤC LỤC PHỤ LỤC ……………………………………………………………… 20 1/21 A. PHẦN MỞ ĐẦU                I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tự nhiên và xã hội là một mơn học cung cấp cho học sinh những hiểu biết    bản ban đầu về  các sự  vật, sự kiện tương tự  trong tự nhiên, xã hội với mối  quan hệ  trong đời sống thực tế  của con người. Trong chương trình Tiểu học,   cùng với Tốn, Tiếng Việt, mơn Tự nhiên và Xã hội trang bị cho các em học sinh   những kiến thức cơ bản của bậc học, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách  tồn diện của con người Hịa cùng với cơng cuộc đổi mới mạnh mẽ về phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học trên tồn ngành, mơn Tự  nhiên và Xã hội cũng có những bước   chuyển mình, từng bước vận dụng thay đổi linh hoạt các phương pháp dạy học  nhằm tích cực hóa các hoạt động của học sinh, phát huy tính chủ  động sáng tạo  của học sinh trong q trình lĩnh hội tri thức Thảo luận   nhóm   là một trong   những   phương   pháp dạy học tích cực  được sử  dụng   thường   xun trong q   trình đổi mới phương pháp dạy học  hiện nay. Để khắc phục lối truyền thụ tri thức một chiều, lối học thụ động, máy  móc, cần phải   sử  dụng phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp dạy học   truyền thống và phương  pháp  dạy học hiện đại, trong đó có phương pháp thảo   luận nhóm. Phương pháp này giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu   kiến thức. Với cách dạy học này, học sinh có nhiều điều kiện bộc lộ những suy  nghĩ của mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất cả học sinh tham gia   vào q trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy học sinh   làm trung tâm”.  Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học cũng là tìm  đến một phương pháp dạy học mới  để  giờ  học mơn Tự  nhiên và Xã hội, phát  huy tính chủ động của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học . Trên   đây là những lý do khiến tơi quyết định nghiên cứu đề tài : “ Một số  biện pháp nâng cao hiệu quả  sử  dụng phương pháp thảo   luận nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 ”   Tơi mong được chia sẻ  và nhận được những đóng góp chân tình từ  các  thầy giáo, cơ giáo        II­ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU           Tơi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn:         ­  Ghi lại những biện pháp mình đã làm để  suy ngẫm, để  chọn lọc và đúc   kết thành kinh nghiệm của bản thân 2/21         ­ Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành cơng trong  giảng dạy phân mơn Tự nhiên và Xã hội         ­ Nhận được những lời góp  ý, nh ận xét từ cán bộ  quản lí nhà trường, của  Phịng Giáo dục và từ  các bạn đồng nghiệp để  tơi phát huy những mặt mạnh,   điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hồn thiện hơn        ­ Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục về mọi mặt, khơng chỉ  mang lại  cho các em học sinh tri thức mà giúp các em đam mê khám phá thế  giới xung  quanh mình      III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU ­ Chương trình mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 ­ Phương pháp thảo luận nhóm trong q trình dạy học mơn Tự  nhiên và  Xã hội      IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Về việc nghiên cứu thực hiện đề tài, tơi đã sử dụng một số phương pháp sau: ­ Phương pháp quan sát ­ Phương pháp điều tra ­ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp thống kê, phân loại, so sánh – đối chứng ­ Phương pháp phân tích, tổng hợp ­ Phương pháp thực nghiệm      V. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI:     Đề  tài sáng kiến kinh nghiệm của tơi chỉ  hướng vào việc giảng dạy phân  mơn Tự  nhiên và Xã hội bằng phương pháp thảo luận nhóm qua 6 bước tiến  hành : 1.  Lựa chọn vấn đề thảo luận 2. Chia nhóm bố trí chỗ ngồi 3. Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận 4. Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm 5. Trình bày kết quả thảo luận 6. Tổng kết dánh giá        Đây là 6 cơng việc quan trọng mà tất cả các giáo viên chủ nhiệm lớp  cần  phải làm khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong tiết học Tự nhiên và Xã   hội VI. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3/21 ­ 63 học sinh lớp 2A5 và 63 học sinh lớp 2A1 * Lớp thực nghiệm là lớp 2A5 * Lớp đối chứng là lớp 2A1 * Hai lớp có sĩ số bằng nhau và trình độ tương đương nhau B ­ PHẦN NỘI DUNG       I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Cơ sở lí luận : Mơn  Tự nhiên và Xã hội là mơn học mang tính tích hợp cao. Tính tích hợp  ấy thể hiện ở 3 điểm sau : ­ Chương trình mơn Tự nhiên và Xã hội xem xét Tự nhiên – con người – xã   hội trong thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau ­ Các kiến thức trong chương trình mơn học Tự nhiên và Xã hội là kết quả  của việc tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học : Sinh học, Vật lí, Hóa  học, Dân số ­ Chương trình mơn Tự nhiên và Xã hội có cấu trúc phù hợp với nhận thức   của học sinh ­ Chương trình mơn Tự nhiên và Xã hội có cấu trúc đồng tâm phát triển qua  các lớp, cùng là một chủ đề  dạy học nhưng  ở lớp 1 kiến thức trang bị đơn giản  hơn lớp 2. Và cứ như vậy mức độ kiến thức nâng dần lên các lớp Tự  nhiên và Xã hội là mơn học có thể  cung cấp, trang bị  cho học sinh  những kiến thức về Tự nhiên và Xã hội trong cuộc sống hàng ngày xảy ra xung   quanh các em. Các em là chủ  thể  nhận thức, vậy nên khi giảng dạy giáo viên   phải tích cực đổi mới phương pháp, phải lấy học sinh làm trung tâm, phải cho  học sinh được thảo luận để học sinh chủ động tìm ra kiến thức mới của bài học.  Người giáo viên phải thường xun giám sát hoạt động của các em, kích thích  học sinh học tập như  khen ngợi, tun dương… tạo hứng thú cho học sinh ghi  nhớ  bài học, khái niệm kiến thức đến từ  cả  5 giác quan nghe, nhìn, sờ, nếm,   ngửi. Vì vậy giáo viên phải nâng cao hiệu quả  sử  dụng phương pháp thảo luận  nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 Tóm lại nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong  dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 phù hợp với nội dung chương trình và đáp  ứng được u cầu đổi mới phương pháp dạy học lấy  học làm trung tâm   II­ THỰC TRẠNG BAN ĐẦU:     Đầu năm học 2018 – 2019 tôi được Ban Giám Hiệu phân công chủ  nhiệm   lớp 2A5 với sĩ số  lớp 63 học sinh. Các em là những học sinh ngoan, ham học hỏi 4/21        1. Thuận lợi: ­ Hầu hết các con đi học đúng độ tuổi quy định ­ Giáo viên dược hướng dẫn cách xây dựng thiết kế  bài học theo hướng  mới có phân chia theo từng hoạt động cụ  thể, rõ ràng, có chỉ  dẫn các phương  pháp theo từng chủ đề ­ Giáo viên được học tập, tham dự các chun đề học tập kinh nghiệm của  trường bạn ­ Lớp học được trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu và nối mạng Internet ­ Giáo viên nhiệt tình, quan tâm đến lớp, có tinh thần học hỏi cao ­ Học sinh ln say mê học hỏi, tìm tịi, tìm hiểu thế  giới tự  nhiên và thế  giới con người xung quanh các em với những câu hỏi : Tại sao ? Như  thế nào ?  Vì sao ? Để làm gì ?        2. Khó khăn: ­ Giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm với cách tổ chức hoạt động tích cực cho  trị lĩnh hội kiến thức. Hoặc có tổ chức thì cịn lung túng, mất thời gian. Học sinh  cịn bỡ  ngỡ, rụt rè chưa quen với các hoạt động mới hoặc phấn khích gây mất  trật tự trong lớp học ­ Sự cập nhật của giáo viên cịn hạn chế, ít cập nhật thơng tin về  sự  phát  triển của khoa học kỹ thuật ­ Học sinh lớp 2 cịn nhỏ, các con vừa chuyển từ  lớp 1 nên ý thức tự  giác  học tập và khả năng hoạt động nhóm  của các con chưa tốt ­ Học sinh cịn rụt rè, thiếu tự tin khi trình bày các ý kiến trước lớp.  ­ Sĩ số lớp đơng, 63 HS/ lớp   III­ BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1. Tác dụng của phương pháp thảo luận nhóm : Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, lấy người học làm   trung tâm. Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các  nhóm nhỏ  và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ  hội tham gia vào giải    các  nhiệm  vụ  học tập trong một khoảng thời gian  nhất  định dưới sự  hướng dẫn, lãnh đạo của giáo viên.  Mục đích chính của thảo luận nhóm là thơng qua cơng tác học tập, nhằm:  Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh : trong thảo ln nhóm,   học sinh phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, địi hỏi sự  tham gia tích cực của   các thành viên; đồng thời, các thành viên cũng có trách nhiệm về  kết quả  làm   việc của mình.  5/21 Phát triển năng lực cộng tác làm việc của học sinh: học sinh được luyện tập   kỹ năng cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm  và khoan dung trong cách sống, cách ứng xử…  Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả năng ngơn ngữ thơng  qua cộng tác làm việc trong nhóm,  phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe,  chấp nhận và phê phán ý kiến người khác. Đồng thời, các em biết đưa ra những ý   kiến và bảo vệ những ý kiến của mình.  Giúp cho học sinh có sự  tự tin trong học tập, vì học sinh học tập theo hình   thức hợp tác và qua giao tiếp xã hội ­ lớp học, cho nên các em sẽ  mạnh dạn và   khơng sợ mắc phải những sai lầm.  Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thơng qua thảo luận  nhóm, nhất là q trình tự  lực giải quyết các vấn đề  bài học, giúp các em hình   thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện và phát triển năng lực  khoa học trong mọi vấn đề cuộc sống.  Tăng cường tri thức, hiệu quả trong học tập: qua học nhóm, học sinh có thể  nắm bài ngay trên lớp, hình thành những tri thức sáng tạo thơng qua sự tự tư duy   của mỗi thành viên. Áp dụng phương pháp này sẽ khích thích học sinh tìm kiếm   những nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề  thảo luận. Trên cơ  sở  đó, các em   sẽ thu lượm những kiến thức cho bản thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức.  2. Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong giờ thảo luận nhóm a.Nhiệm vụ của giáo viên: Trước khi tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên trước hết cần chuẩn bị vấn   đề  thảo luận. Vấn đề  phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm là vấn đề  có  tính chất tranh luận. Một vấn đề  có tính tranh luận là vấn đề  có nhiều cách lí  giải, suy tưởng, đơi khi có mâu thuẫn. Sự thành cơng của thảo luận nhóm là giáo  viên đưa ra được các vấn đề  thú vị, thách thức học sinh trả  lời, buộc học sinh   cùng nhau hợp tác để tìm ra câu trả lời. Tài liệu bao gồm sách giáo khoa và các tài  liệu khác sách tham khảo, phim ảnh…  Sau cùng, giáo viên tiến hành phân nhóm   Việc thành lập nhóm (số  lượng nhóm và thành viên trong nhóm) dựa trên số  lượng học sinh trong lớp và nội dung bài học. Số lượng thành viên trong nhóm tối  ưu là từ  2 đến 8 người. Cách chia nhóm có thể  hồn tồn ngẫu nhiên, hoặc tùy  theo tiêu chuẩn của giáo viên Khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh các nhóm, im   lặng quan sát các nhóm làm việc. Khi học sinh gặp khó khăn, bế  tắc hay tranh   luận ngồi đề, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm ra khỏi bế tắc hoặc   quay lại vấn đề đang thảo luận. Hướng dẫn ở đây là đưa ra vài chi tiết liên quan   6/21 đến giải pháp, đặt lại câu hỏi cho sáng rõ hơn chứ khơng đưa ra giải pháp. Nếu   nhóm im lặng q lâu do hết ý hay khơng ai có ý kiến, giáo viên tìm hiểu lí do và   đặt câu hỏi cho học sinh trả lời. Trường hợp trong nhóm có thành viên “ngơi sao”   hoặc có thành viên q nhút nhát, giáo viên khéo léo giải quyết vấn đề bằng cách   cho rằng ý kiến của thành viên nổi trội là đáng ghi nhận nhưng giáo viên muốn  nghe ý kiến của học sinh nhút nhát Cuối buổi thảo luận, nhiệm vụ  của giáo viên là nhận xét, bổ  sung, định  hướng đúng vấn đề, ghi nhận đóng góp của nhóm, cho điểm.  b. Nhiệm vụ của học sinh Học sinh phải chuẩn bị  ý kiến cho vấn đề  thảo luận, tham gia thảo luận   Nếu ý kiến trùng với ý kiến của bạn đã đề  cập trước thì học sinh cần phải bổ  túc thêm hay đưa ra một ý khác. Học sinh bảo vệ  ý kiến của mình bằng những  dẫn chứng thuyết phục nếu ý kiến của bản thân khác với ý kiến của cả nhóm và   phải chấp nhận ý kiến đúng đắn. Trong khi thảo luận, học sinh cần ghi chép  những ý kiến thảo luận trên vở nháp. Cuối buổi thảo luận, học sinh nhóm trưởng  có trách nhiệm trình bày ý kiến của nhóm trước lớp.  3. Các bước tiến hành thảo luận nhóm * Có 6 bước tiến hành thảo luận nhóm: Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận ­ Đây là bước đầu tiên trong tổ  chức thảo luận nhóm  Tốt nhất nên lựa  chọn được vấn đề  thảo luận hấp dẫn, dễ  chia sẻ, dễ  huy động được nhiều ý  kiến khác nhau, có tính chất kích thích tính tích cực chủ  động làm việc của học  sinh. Lưu ý, câu hỏi thảo luận nên là câu hỏi mở, khơng bao giờ  là một câu hỏi   đóng Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi Chia nhóm ngẫu nhiên, chia theo vị  trí ngồi, chia theo danh sách, chia theo   đặc điểm chung, chia theo năng lực, chia theo kinh nghiệm, chia theo giới tính,  chia theo cùng sở thích, chia qua tình huống, qua trị chơi Khi chia nhóm cần chú ý đến số  lượng và trình độ, năng lực của các học   sinh. Khơng chia nhóm này q đơng, nhóm kia q ít … Mỗi nhóm cần phải có cơ cấu tổ chức chặt chẽ để phân cơng trách nhiệm  cho từng thành viên. Ngồi các thành viên, cơ  cấu của nhóm gồm 2 vị  trí quan   trọng nhất là nhóm trưởng và thư  ký. Nếu nhóm trưởng có năng lực, nhiệt tình,  có uy tín, kỹ năng điều hành nhóm, được các thành viên tin tưởng, u mến, chắc   chắn nhóm đó sẽ hoạt động hiệu quả 7/21 Việc bố trí chỗ ngồi cũng ảnh hưởng tới chất lượng cuộc thảo luận. Nên  bố trí các thành viên trong nhóm ngồi quay mặt vào nhau, vị trí ngồi đủ gần để có  thể  trao đổi, chia sẻ  với nhau một cách thuận lợi. Nên có khoảng cách giữa các  nhóm để sự trao đổi của các nhóm khơng bị ảnh hưởng tới nhau Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận Trước khi tiến hành thảo luận, Giáo viên phải giao nhiệm vụ  cụ  thể, rõ   ràng cho từng nhóm, phải có hướng dẫn cụ  thể  và định hướng cách thức thảo   luận và trình bày Thời gian thảo luận cần được giới hạn và phải tương  ứng với nội dung,   u cầu của vấn đề đặt ra. Thời gian giới hạn phải đủ để học sinh suy nghĩ, trao   đổi. Nếu thời gian q ít, thảo luận nhóm sẽ sơ sài, khơng đi vào cốt lõi vấn đề,   có thể  mang tính đối phó. Nếu thời gian q dài sẽ  tạo sự  lơ  đãng, phân tán và  làm lỗng khơng khí thảo luận Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm Thời gian các nhóm thảo luận khơng phải là thời gian nghỉ ngơi hoặc làm  việc riêng của giảng viên. Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ  vị trí người hướng dẫn sang người giám sát Giám sát của giáo viên sẽ  tránh được tình trạng một số  học sinh mất tập   trung, đứng ngồi cuộc thảo luận Trong q trình thảo luận, có nhóm lúng túng khơng hiểu rõ u cầu của  vấn đề cần thảo luận, dẫn đến lạc đề, có nhóm trao đổi sơi nổi nhưng tranh cãi  căng thẳng và khơng đưa ra được quyết định cuối cùng  giáo viên cần quan tâm  và kịp thời điều chỉnh Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận.  Khi kết thúc thời gian thảo luận, giáo viên cần u cầu các nhóm trình bày  kết quả thảo luận với nhiều hình thức phong phú. Nhóm có thể tự cử đại diện hoặc  giáo viên u cầu ngẫu nhiên bất cứ một học nào trong nhóm lên thuyết trình Tùy từng vấn đề, giáo viên có thể cho các nhóm tham gia phản biện, tương   tác lẫn nhau. Giáo viên giữ vai trị là trọng tài làm nhiệm vụ dẫn dắt, định hướng.  giáo viên cần điều khiển khéo léo, tránh sự tranh luận của học sinh dẫn đến lớp   học mất trật tự Đặc biệt, giáo viên cần sắp xếp thời gian để  tất cả  các nhóm được trình  bày kết quả thảo luận một cách cơng bằng Bước 6 : Tổng kết, đánh giá.  8/21 Đây là khâu cuối cùng nhưng khá quan trọng của hoạt động thảo luận   Giáo viên phải là người nắm vững tri thức lý luận và thực tế, cơng tâm, linh   hoạt  thì việc đánh giá mới đảm bảo khách quan, cơng bằng, chính xác Giáo viên là người chịu trách nhiệm đánh giá, nhưng trước khi kết luận, có  thể  u cầu các học sinh tự  đánh giá kết quả  làm việc của nhóm và các nhóm  đánh giá kết quả làm việc của nhau Giáo viên tổng kết lại các vấn đề đã thảo luận, đánh giá những ý kiến giải   quyết mọi câu hỏi của học sinh xung quanh vấn đề  đó. Qua việc kết luận, chốt   lại vấn đề sẽ giúp học sinh nắm bắt, ghi nhớ được nội dung cơ bản, cần thiết Ví dụ. Bài 27 : Lồi vật sống ở đâu ? + GV u cầu HS quan sát tranh SGK và nói về những gì em nhìn thấy trong hình  vẽ theo gợi ý sau : ­ Kể tên những lồi vật có trong hình vẽ ? ­ Lồi vật nào sống trên mặt đất ? ­ Lồi vật nào sống dưới nước ? ­ Lồi vật nào bay lượn được trên khơng ? + Gọi đại diện các nhóm trình bày ­ Lồi vật có thể sống được ở những đâu ? * Hoạt động 1 : Thảo luận nhóm nêu tên các con vật Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận ­ Quan sát tranh và nêu tên các con vật có trong hình, con nào là con vật  ni ? Con nào sống hoang dã ? Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi ­ Chia nhóm theo nhóm bàn, mỗi nhóm 2 học sinh Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận ­ Giáo viên giao nhiện vụ : Trong vịng thời gian 3 phút các con ­ Quan sát   tranh và nêu tên các con vật có trong hình, con nào là con vật ni ? Con nào sống   hoang dã ? Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm ­  Trong  thời   gian  học  sinh  thảo luận, giáo  viên  đến  các  nhóm  giúp  đõ  những học sinh cịn lúng túng Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận.  ­ Cho đại diện nhóm trình bày, hoặc từng cặp hỏi đáp về  các con vật mà  nhóm mình vừa thảo luận Bước 6 : Tổng kết, đánh giá.  9/21 ­ Giáo viên nhận xét và đưa ra kết luận : Có rất nhiều lồi vật sống trên   mặt đất như  : Voi, ngựa, chó, gà, hổ… có lồi vật đào hang sống dưới đất như  thỏ, giun… Chúng ta cần bảo vệ  các lồi vật có trong tự  nhiên, đặc biệt là các  lồi vật q hiếm IV. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.  Tại sao tổ chức cho học sinh học theo nhóm lại quan trọng ? Việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm là quan trọng kể cả đối với  HS mới bắt đầu vào lớp 1 bởi nhiều lí do. Trước hết, nó cho phép HS có nhiều   hội hơn để  diễn đạt và khám phá ý tưởng của chúng, mở  rộng suy nghĩ hiểu  biết và rèn luyện kỹ năng nói. Nó cho phép học sinh có cơ hội để học hỏi từ các  bạn, phát huy vai trị trách nhiệm, điều đó làm phát triển kỹ năng xã hội và hình   thành tính cách của trẻ 2. Tổ chức học sinh học theo nhóm như thế nào trong giờ học mơn Tự nhiên   và xã hội ? Một số bài của mơn Tự nhiên và Xã hội thường chia thành 3 giai đoạn chính : ­ Giới thiệu bài ­ Phát triển bài ( có từ 2 đến 3 hoạt động) ­ Kết luận/ Củng cố Có 4 cách tổ chức cho học sinh học tập sử dụng trong bài học của mơn Tự nhiên  và Xã hội : ­ Từng cá nhân ( dùng cho một số hoạt động ở phần phát triển bài học củng cố ) ­ Theo cặp ( cũng dùng cho một số ở phần phát triển bài) ­ Theo nhóm nhỏ  từ  3 đến nhiều nhất là 5 học sinh ( cũng dùng cho một số   ở  phần phát triển bài) ­ Cả lớp ( dùng trong phần giới thiệu bài, giới thiệu từng hoạt động và phần kết  luận mỗi hoạt động hay cả bài )  GV  cần biết cách chia nhóm, thay đổi HS trong nhóm một cách ngẫu nhiên hoặc  chia nhóm theo sở thích hoặc theo trình độ, bởi vì HS cần có cơ hội để tham gia   vào các nhóm khác nhau trong lớp để  chia sẻ  kinh nghiêm với các bạn. Có như  vậy các nhóm mới hoạt động tốt 3.  Dạy ­ học hợp tác theo nhóm nhỏ bao gồm những bước nào ? Dạy ­ học hợp tác theo nhóm nhỏ bao gồm những bước sau : ­ Chuẩn bị : + Tổ chức các nhóm + Giao nhiệm vụ cho từng nhóm ( có thể cụ thể cho từng học sinh ) 10/21 + Hướng dẫn cách làm việc của các nhóm ( có thể thơng qua việc bồi dưỡng các   nhóm trưởng ) ­ Làm việc theo nhóm + Từng cá nhân làm việc độc lập, theo sự  phân cơng của nhóm . Ví dụ  : các cá  nhân phải quan sát kĩ một bức tranh, một mẫu vật hay thực hiện lên một thực   đơn cho một bữa ăn trong bài Ăn uống đầy đủ (Bước này có thẻ khơng xảy ra. Các thành viên trong nhóm có thể cùng làm việc  chung hoặc thảo luận nhóm ln) + Tập hợp các kết quả làm việc của từng cá nhân để thành sản phẩm chung của   nhóm hoặc thảo luận về những gì từng cá nhân đã quan sát được. Việc thảo luận   nhóm phải thực sự có sự tham gia của các thành viên, thể hiện : * Các em phải nói với nhau; * Nghe lẫn nhau; * Đáp lại điều bạn khác nói; * Đưa ra ý kiến riên của mình; + Các nhóm có thể đi lại trong lớp để  quan sát kết quả của nhóm bạn. Các hoạt  động này giúp học sinh học tập kinh nghiệm lẫn nhau giữa các nhóm. ( Bước này  có thể khơng xảy ra khi GV chuyển sang làm việc chung cả lớp) + Trong q trình các nhóm hoạt động Gv cần theo dõi và hướng dẫn, uốn nắn   kịp thời ­ Làm việc chung cả lớp + Đại diện các nhóm lần lượt báo cáo kết quả + Các nhóm khác bổ sung, góp ý … + GV kết luận Ví dụ. Dạy thực nghiệm bài 29 : Một số lồi vật sống dưới nước ? Đối tượng : Lớp 2A5 Sau bài học học sinh phải đạt được các u cầu sau : ­ Kiến thức : Học sinh kể tên được một số  lồi vật sống dưới nước. Nêu được   lợi ích của các lồi vật sống dưới nước đối với cuộc sống con người ­ Kĩ năng : Nói tên một số lồi vật sống ở nước ngọt , nước mặn. Hình thành kĩ  năng quan sát, nhận xét và mơ tả ­ Thái độ : HS u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, đặc biệt các lồi vật  sống dưới nước Ở  tiết học này tơi đã áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong 2 hoạt  động 11/21 *Hoạt động 1 : Tìm hiểu về các lồi vật sống dưới nước Mục tiêu : Nói tên của một số con vật sống dưới nước. Nói tên một số  lồi vật   sống ở nước ngọt, nước mặn Để  đạt được mục tiêu đề  ra tơi đã cho học sinh thảo luận nhóm 4 theo 6   bước đã nêu ở trên :  Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận GV u cầu HS quan sát các con vật có trong nhóm mình đã sưu tầm được  và trả lời các câu hỏi : ­ Kể tên những con vật mình có ? ­ Con vật  nào sống ở nước ngọt ? ­ Con vật  nào sống ở nước mặn ? Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi ­ Chia nhóm theo nhóm 2 bàn, mỗi nhóm 4 học sinh Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận * Giáo viên giao nhiện vụ : Trong vịng thời gian 5 phút các con ­ Quan sát  các con vật nói cho nhau nghe tên và mơi trường sống của các con vật đó theo gợi   ý : ­ Kể tên những con vật mình có ? ­ Con vật  nào sống ở nước ngọt ? ­ Con vật  nào sống ở nước mặn ? Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm ­  Trong  thời   gian  học  sinh  thảo luận, giáo  viên  đến  các  nhóm  giúp  đõ  những học sinh cịn lúng túng Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận.  ­ Cho đại diện nhóm trình bày, hoặc từng cặp hỏi đáp về  các con vật mà  nhóm mình vừa thảo luận Bước 6 : Tổng kết, đánh giá.  ­ Giáo viên nhận xét và đưa ra kết luận : “Có nhiều lồi vật sống dưới  nước, trong đó có lồi vật sống ở nước ngọt, có lồi vật sống ở nước mặn.” * Hoạt động 2 :  Ích lợi của các lồi vật sống dưới nước Mục tiêu : Hình thành kĩ năn quan sát, phân tích, tổng hợp Để  đạt được mục tiêu đề  ra tơi đã cho học sinh thảo luận nhóm 2 theo 6   bước đã nêu  :  Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận 12/21 u cầu HS tập trung các tranh ảnh, mơ hình sưu tầm được và những sản   vật được chế biến từ  các lồi vật sống dưới nước rồi thảo luận về ích lợi của   chúng đối với cuộc sống của con người Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi ­ Chia nhóm theo nhóm học tập, mỗi nhóm 2 học sinh Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận * Giáo viên giao nhiện vụ : Trong vịng thời gian 5 phút các con hãy nói cho  nhau nghe con vật mình sưu tầm được tên là gì và ích lợi của chúng. Sau đó học   sinh sẽ trưng bày các nhóm con vật theo đặc điểm sống của chúng Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm ­  Trong  thời   gian  học  sinh  thảo luận, giáo  viên  đến  các  nhóm  giúp  đõ  những học sinh cịn lúng túng 13/21 Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận.  ­ Từng học sinh lên trưng bày kết quả thảo luận theo sơ đồ tư duy : Bước 6 : Tổng kết, đánh giá.  ­ Giáo viên nhận xét sơ đồ tư duy của học sinh  ­ Sau đó giáo viên đưa ra kết luận :  Lồi vật sống dưới nước mang lại rất   nhiều lợi ích cho cuộc sống của chúng ta vì vậy chúng ta cần phải bảo vệ chúng  * Hoạt động 3 :  Làm thế nào để bảo vệ lồi vật sống dưới nước ? Mục tiêu  :  Học sinh có ý thức bảo vệ  thiên nhiên, bảo vệ  lồi vật sống dưới   nước Để  đạt được mục tiêu đề  ra tơi đã cho học sinh thảo luận nhóm 6 theo 6   bước đã nêu  :    Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận u cầu HS thảo luận nhóm 6 về  việc làm thế  nào để  bảo vệ  lồi vật   sống dưới nước ? Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi ­ Chia nhóm theo nhóm học tập, mỗi nhóm 6 học sinh 14/21 Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận * Giáo viên giao nhiện vụ : Trong vịng thời gian 3 phút các con hãy nói cho  nhau chúng ta cần làm những việc gì để bảo vệ lồi vật sống dưới nước ? Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm ­  Trong  thời   gian  học  sinh  thảo luận, giáo  viên  đến  các  nhóm  giúp  đõ  những nhóm cịn lúng túng chưa đưa ra được kết quả thảo luận Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận.  ­ Từng nhóm sinh lên trưng bày kết quả thảo luận theo phương pháp mảnh  ghép : 15/21 Bước 6 : Tổng kết, đánh giá.  ­ Giáo viên nhận xét kết quả thảo luận của các nhóm IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua q trình nghiên cứu và thực hiện chun đề  nâng cao hiệu quả  sử  dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2,   tơi đã đạt được kết quả như sau : ­ Chất lượng dạy và học tập mơn Tự nhiên và Xã hội đã đạt được kết quả  rõ rệt ­ Giáo viên đã tích cực học tập bồi dưỡng vững vàng hơn về chun mơn,  nắm chắc các bước tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã  hội lớp 2 ­ Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ  động trong lĩnh hội tri thức,   khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng ­ Mơn Tự  nhiên và Xã hội khơng cịn là mơn phụ  mà thực sự  đã trở  thành  một mơn học có tác dụng giáo dục quan trọng, góp phần rất hiệu quả  vào việc  nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường 16/21 * Bảng kết quả khảo sát : Đồng ý Các lĩnh vực Lớp Số  % Khơng  Khơng có  đồng ý Số  % ý kiến Số  % Học sinh thích giáo viên sử dụng  2A1(63 HS) HS 51 80,9 HS 12 HS 19,1 0 phương   pháp   thảo   luận   nhóm  2A5(63 HS) 58 92,0 8,0 0 Xã hội Sử dụng phương pháp thảo luận  2A1(63 HS) 49 77,7 14 22,3 0 nhóm là cần thiết trong việc học   2A5(63 HS) 51 80,9 12 19,1 0 môn Tự nhiên và Xã hội Việc   vận   dụng   phương   pháp  2A1(63 HS) 48 76,2 15 23,8 0 thảo  luận  nhóm   phát   huy   được  2A5(63 HS) 50 79,3 13 20,7 0 sinh Phương   pháp   thỏa   luận   nhóm  2A1(63 HS) giúp phát huy năng lực cộng tác,  2A5 55 57 87,3 90,4 12,7 9,6 0 năng lực giao tiếp cho học sinh Thảo   luận   nhóm   giúp   học   sinh  2A1(63 HS) nhớ  kiến thức lâu hơn, giờ  học  2A5(63 HS) 50 56 79,3 88,9 13 20,7 11,1 0 0 trong giờ  dạy mơn Tự  nhiên và  tính   thích   cực,   chủ   động,   sáng  tạo và tinh thần tự  học của học  nhẹ nhàng và sôi nổi hơn 17/21 *Ngày 29/3/2019  tôi đã kiểm tra 2 lớp 2A1 và 2A5 với đề bài sau :   Bài 29 : Một số lồi vật sống dưới nước 1. Nối các hình với ơ chữ cho phù hợp Hải sâm Cá chim Cá ngựa Sứ a Tơm sơng Mực Sao biển Cá quả Cua đồng Cua biển 18/21 2. Trong những con vật trên, con vật nào sống   nước ngọt, con vật nào  sống ở nước mặn ? a) Một số con vật sống ở nước ngọt là : …… ………………………………… …………………………………………………………………………………… b)   Một   số     vật   sống     nước   mặn     :  ………………………………………… Kết quả thu được : Lớp 2A1 2A5 Số HS trả lời  Số HS trả lời  đúng 90 – 100%  đúng 70 – 80%  số câu hỏi số câu hỏi SL % SL % 32 50,8 22 35,0 38 60,3 20 31,9 Số HS trả lời  đúng 50 – 60%  số câu hỏi SL % 7,9 4,7 Dưới 50% SL % 6,3 3,1 Từ  kết quả thực nghiệm trên, chúng ta có thể  kết luận rằng đa số  học  sinh thích giờ  học có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm. Phương pháp  này phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh.  Với các kết quả  trên đây khẳng định việc định sử  dụng phương pháp  thảo luận nhóm trong dạy học mơn Tự  nhiên và Xã hội là cần thiết để  góp  phần nâng cao chất lượng dạy và học trong trường tiểu học 19/21 C­ PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ   Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giờ dạy   mơn Tự nhiên và Xã hội, tơi nhận thấy: 1. Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, phát  huy tính tích cực, chủ  động, tự  lực của học sinh, là một trong những phương  pháp thích hợp để vận dụng vào dạy mơn Tự nhiên và Xã hội.  2. Dựa vào cơ sở lí luận của phương pháp thảo luận nhóm, chúng tơi đi sâu   vào nghiên cứu, đưa ra những ngun tắc vận dung phương pháp thảo luận nhóm   nhằm nâng cao hiệu quả  dạy học   mơn Tự  nhiên và Xã hội  là: khi vận dụng  phương pháp này cần chú trọng vào các khâu như  xây dựng câu hỏi thảo luận,  thành lập nhóm và quan sát, hỗ trợ cũng như tổng kết đánh giá của giáo viên. Câu   hỏi thảo luận phải là câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái  đã biết và cái chưa biết. Câu hỏi phải được đặt ra từ bản thân của tác phẩm văn   chương có nhiều ẩn số cần được giải mã về nội dung và hình thức và từ vấn đề  khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận của học sinh trong q trình tiếp   nhận kiến thức mới. Việc thành lập nhóm dựa trên số  lượng học sinh trong lớp   và nội dung bài học. Giáo viên cần phải quan sát học sinh trong q trình thảo  luận và gợi mở khi học sinh gặp phải bế tắc.  3. Cần lưu ý là phương pháp thảo luận nhóm khơng phải là phương pháp sư  phạm độc tơn. Nó cũng có những hạn chế nhất định. Trong q trình dạy mơn Tự  nhiên và Xã hội, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác thì  bài dạy mới mang lại hiệu quả cao Giáo dục Tiểu học là vấn đề chính trị ­ xã hội quan trọng, có giá trị cơ bản   và lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời cá nhân mỗi người. Vì vậy, người  giáo viên chủ  nhiệm lớp   Tiểu học có một vị  trí đặc biệt quan trọng. Tơi tự  20/21 thấy rằng là một giáo viên tơi phải ln trau dồi, rèn luyện về  cả  kiến thức và   đặc biệt là các kĩ năng thực hiện sâu chuỗi các thao tác để  phục vụ  cho việc sử  dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong các tiết dạy. Giáo viên phải biết  u thương và có tinh thần trách nhiệm đối với học sinh. Lấy việc dạy học cho  học sinh là nghĩa vụ, bổn phận nhưng  cũng là nguồn vui trong cuộc sống. Có u  thương các em thì mới dạy học đúng, đủ nhiệt tình. Giáo viên thiếu nhiệt huyết  sẽ khơng dạy học mơn được coi là mơn phụ như mơn Tự nhiên và xã hội                                                         Tơi xin chân thành cảm ơn! Tơi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm là do tơi tự viết, khơng sao chép của  người khác và bất kì nguồn tài liệu nào 21/21 PHỤ LỤC  Thiết kế giáo án thực nghiệm PHỊNG GD&ĐT QUẬN THANH XN TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH Giáo viên: Nguyễn Thu Hằng Lớp : 2A5 KẾ HOẠCH DẠY HỌC Mơn: TỰ NHIÊN VÀ XàHỘI MỘT SỐ LỒI VẬT SỐNG DƯỚI NƯỚC  (Tiết 29   ) Ngày  29  tháng  3 năm 2019 I. Mục tiêu : 1. Kiến thức: Sau bài học , hs có thể biết  ­ Nói tên một số lồi vật sống dưới nước  ­ Nêu được ích lợi của các lồi vật sống dưới nước đối với cuộc sống con người 2. Kĩ năng: Nói tên một số lồi vật sống ở nước ngọt , nước mặn ­ Hình thành kĩ năng quan sát, nhận xét, mơ tả   3. Thái độ: HS u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, đặc biệt các lồi  vật sống dưới nước II. Đồ dùng dạy học : ­Giáo viên: Tranh ảnh sưu tầm các con vật sống ở hồ, biển  ­ Học sinh : Tranh ảnh sưu tầm các con vật sống ở hồ, biển III. Các hoạt động dạy học chủ yếu : Phương pháp và hình thức tổ chức dạy ­  học Thời  Nội dung, kiến thức, kĩ  gian năng cơ bản Hoạt động của giáo  Hoạt động của  viên học sinh 2’ 1) Khởi động ­ Yêu cầu HS hát tập thể ­HS hát bài : Cá  vàng bơi 2) Bài mới: 1’ Giới thiệu bài: ­GVgiới thiệu bài, ghi  đầu bài ­ HS ghi vở 10’ Hoạt động 1: Tìm hiểu  ­ GV hd hs quan sát các  về các lồi vật sống  con vật có trong nhóm  ­ HS làm việc theo  dưới nước mình đã sưu tầm được  nhóm Mục tiêu  :  Nói tên của   và trả lời câu hỏi  ­ HS có thể đặt    số     vật   sống   thêm câu hỏi dưới nước. Nói tên một   + Đố bạn con nào  số  lồi vật sống  ở nước   sống ở nước ngọt,  ngọt, nước mặn con nào sống ở  nước mặn? … ­ Đại diện các  ­ GV KL: Có nhiều lồi  nhóm trình bày  trước lớp vật sống dưới nước,  22/21 ­ Các nhóm khác  trong đó có lồi vật  sống ở nước ngọt, có  nhận xét, bổ sung lồi vật sống ở nước  mặn. Muốn cho lồi  vật sống dưới nước  được tồn tại và phát  triển chúng ta cần giữ  sạch nguồn nước 10’ 10’ 3’ 2’ Hoạt động 2: Ích lợi  ­ HD hs làm việc cả lớp của các lồi vật sống  dưới nước Mục   tiêu  :   Hình   thành   kĩ năng tổng hợp ­ Giáo viên hướng dẫn  học sinh tổng hợp lại ích  lợi của các lồi vật sống  dưới nước Hoạt động 3: Làm thế  nào để bảo vệ lồi vật  sống dưới nước?  MT : HS có ý thức bảo  vệ thiên nhiên, bảo vệ  lồi vật sống dưới nước 4­ Củng cố  MT : Nêu lại nội dung  bài học 5­ Dặn dị: ­ GV tổ chức cho HS  làm việc nhóm Nhận xét, khen ngợi ­ Nhận xét tiết học ­ Dặn dị bài sau:  Nhận  biết cây cối và con vật ­ Các thành viên  trong lớp đưa ra  các sản vật sống  dưới nước đem lại  ích lợi cho cuộc  sống con người ­ HS thực hiện ­ HS trình bày ­ HS làm việc  nhóm thảo luận,  nêu ý kiến ­ Đại diện các  nhóm lên trình bày    ­ Hs nêu RÚT KINH NGHIỆM : …………………………………………………………… 23/21 ... ngửi. Vì vậy giáo viên phải? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả ? ?sử ? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?thảo? ?luận? ? nhóm? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?lớp? ?2 Tóm lại? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?sử? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?thảo? ?luận? ?nhóm? ?trong? ? dạy? ?học? ?mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?lớp? ?2? ?phù hợp với nội dung chương trình? ?và? ?đáp ... Qua q trình nghiên cứu? ?và? ?thực hiện chun đề ? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả ? ?sử? ? dụng? ?phương? ?pháp? ?thảo? ?luận? ?nhóm? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?lớp? ?2,   tơi đã đạt được kết? ?quả? ?như sau : ­ Chất lượng? ?dạy? ?và? ?học? ?tập mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?đã đạt được kết? ?quả? ?... ­ Chương trình mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?lớp? ?2 ­? ?Phương? ?pháp? ?thảo? ?luận? ?nhóm? ?trong? ?q trình? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Tự ? ?nhiên? ?và? ? Xã? ?hội      IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Về việc nghiên cứu thực hiện đề tài, tơi đã? ?sử? ?dụng? ?một? ?số? ?phương? ?pháp? ?sau: