Xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong chủ đề tự nhiên môn tự nhiên và xã hội lớp 2

Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng trò chơi học tập, đồng thời xây dựng một số trò chơi học tập để giáo viên tham khảo trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên môn

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ long biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới cô giáo, Th.S Nguyễn thị Duyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành khóa luận

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp

đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập tại nhà trường

Xin được gửi lời cảm ơn đến ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Trưng Nhị, Thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện cho tôi điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn có lien quan tới phạm vi nghiên cứu của đề tài

Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2012 Người thực hiện

Nguyễn Kim Hương

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những kết quả nghiên cứu trong khóa luận này là thành quả nghiên cứu của riêng tôi Nội dung khóa luận không trùng với bất cứmootj công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, ngày 08 tháng 05 năm 2012

Người thực hiện

Nguyễn Kim Hương

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

SL: Số lượng STT: Số thứ tự TL: Tỉ lệ TNXH: Tự nhiên xã hội

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong những thập niên đầu thế kỉ XXI, thế kỉ của những tiến bộ vượt bậc về tất cả các mặt, từ đời sống xã hội cho đến văn hóa và công nghệ Thế kỉ của những con người tài giỏi và có những năng lực chuyên môn thực sự, tự chủ và sáng tạo Từ những yêu cầu đó mà ở nước ta hiện nay, giáo dục đang là mối quan tâm hàng đầu của xã hội, đặc biệt là giáo dục tiểu học Tiểu học là bậc học nền tảng, hình thành những cơ

sở ban đầu cho học sinh phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và kĩ năng, đặt nền móng vững chắc cho những bậc học tiếp theo Muốn làm được điều này, chúng ta cần tiến hành đồng bộ những vấn đề của ngành giáo dục, phải có nội dung và phương pháp thích hợp Vậy sử dụng phương pháp dạy học như thế nào để phát huy được tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là một vấn đề đáng quan tâm

Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Tự nhiên và Xã hội là môn có tính tích hợp cao, là tổng hợp của nhiều ngành khoa học như: Toán học, Hóa học, Sinh học… Khi học môn Tự nhiên và Xã hội, học sinh

sẽ có những hiểu biết cơ bản về thế giới tự nhiên, xã hội và con người Đồng thời hình thành và rèn luyện cho học sinh những kĩ năng thực hành cần thiết cho cuộc sống, phục vụ trong các mối quan hệ với cộng đồng xã hội Vì vậy, việc dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cũng quan trọng như dạy học môn Toán và Tiếng Việt

Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Vì vậy khi dạy học, giáo viên cần gây hứng thú học tập cho học sinh bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học thì dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội không thể nào là thuyết giảng hay là nhồi nhét các kiến thức về tự nhiên, xã hội, con người cho các em một cách máy móc mà cần phải sử dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt Trong các phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội như: phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp trò chơi, phương pháp hợp tác trong nhóm… thì phương pháp trò chơi học tập là phương pháp gây được nhiều hứng thú nhất cho các em Đối với học sinh tiểu học, lứa tuổi vừa học vừa chơi, hiếu động, chóng chán, vấn đề tạo nên hứng thú học tập cho các em là rất quan trọng Trò chơi tác động toàn diện đến trẻ em vì nó dễ dàng thâm nhập vào xúc cảm, tình cảm thúc đẩy mọi hành động của trẻ

Việc vận dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học là rất cần thiết, thực hiện được quan điểm mà nguyên Bộ trưởng bộ GD&ĐT đã đưa ra: “ Mỗi ngày đến trường là một ngày vui ” Trò chơi xuất phát từ nội dung bài học là hoạt động góp phần làm cho học sinh hứng thú, ham thích học tập tạo không khí phấn khởi tạo tâm thế thoải mái trước giờ học hay củng cố nắm chắc kiến thức đã được học, kích thích tư duy sáng tạo và rèn

kĩ năng

Hiện nay, vận dụng trò chơi học tập vào dạy học không phải là vấn

đề mới mẻ Các công trình nghiên cứu về môn Tự nhiên - xã hội, các nguồn

tư liệu: các sách thiết kế, sách giáo viên hướng dẫn soạn giáo án… đã đưa

ra rất nhiều trò chơi nhưng còn rời rạc từng trò chơi cho từng bài học mà chưa có tính hệ thống Một số trò chơi đòi hỏi cao về công tác chuẩn bị không phù hợp với đặc điểm cơ sở vật chất trường học

Với chủ đề Tự nhiên, sách giáo viên hay sách thiết kế chỉ đưa ra các trò chơi chưa có tính phong phú Giáo viên rất khó áp dụng, đối với học sinh rất dễ gây nhàm chán, làm giảm hiệu quả các tiết học

Từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài: “Xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2”

hi vọng khi nghiên cứu đề tài này sẽ mang lại nhiều kinh nghiệm dạy học khi áp dụng phương pháp sử dụng trò chơi, bổ sung, phát triển vốn trò chơi thêm phong phú và đa dạng

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng trò chơi học tập, đồng thời xây dựng một số trò chơi học tập để giáo viên tham khảo trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

3 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Xây dựng và sử dụng hệ thống trò chơi trong dạy học chủ đề Tự nhiên thuộc chương trình Tự nhiên và Xã hội lớp 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt những mục tiêu đề ra việc xây dựng và giải quyết các nhiệm

vụ là hết sức quan trọng Thông qua các nhiệm vụ chúng tôi sẽ tiến hành từng bước như thế nào để hoàn chỉnh đề tài nghiên cứu Các nhiệm vụ đó là: Đầu tiên chúng tôi nghiên cứu cơ sở lý luận nắm bắt những nền tảng cơ

sở ban đầu của vấn đề Lí thuyết là một vấn đề và thực tiễn là vấn đề khác, chúng tôi đi vào nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Vấn đề sử dụng trò chơi trong dạy học các bài thuộc chủ đề: Tự nhiên lớp 2 Nhiệm vụ cuối cùng là đưa ra

quy trình, đồng thời xây dựng một số trò chơi mới và đề xuất quy trình sử dụng trò chơi trong dạy học chủ đề Tự nhiên

5 Phương pháp nghiên cứu:

Để thực tốt các nhiệm vụ đề ra đạt được mục tiêu nghiên cứu thì không thể thiếu được các phương pháp nghiên cứu Có rất nhiều phương pháp trong nghiên cứu khoa học thường được áp dụng, với các vấn đề của

đề tài này chúng tôi đã sử dụng các phương pháp:

+ Phương pháp thu thập tài liệu:

Thông qua các giáo trình, tạp chí giáo dục và mạng internet chúng tôi tiến hành thu thập, nghiên cứu, phân tích các thông tin liên quan đến

đề tài nghiên cứu

+ Phương pháp điều tra và hỏi ý kiến chuyên gia:

Điều tra thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 ở trường phổ thông Sau mỗi tiết dạy, chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến giáo viên có thể bằng phiếu trưng cầu ý kiến hoặc phỏng vấn trực tiếp nắm bắt số liệu

+ Phương pháp quan sát sư phạm:

Chúng tôi quan sát lớp học trong mỗi tiết dạy của giáo viên đứng lớp hay chính tiết dạy của mình

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Soạn các giáo án và trực tiếp giảng dạy ứng dụng tổ chức trò chơi trong giờ dạy một số bài thuộc chủ đề Tự nhiên, chương trình Tự nhiên và

6 Giả thuyết khoa học

Nếu việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 một cách hợp lí sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học chủ đề Tự nhiên môn TN-XH lớp 2 nói riêng và môn Tự nhiên và

Xã hội nói chung

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục, danh mục bảng và tài liệu tham khảo thì nội dung chính của khóa luận bao gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề

Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỀN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỰ NHIÊN MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2

và lá cái trẻ em thích chơi

Tác giả Huizinga [ 10;39-40] miêu tả như sau: “ Vui chơi là một chức năng văn hóa, là một trong những nền tảng của văn minh có tính chất toàn cầu và hòa nhập cho cuộc sống của con người cũng như loài vật Vì vậy, vui chơi là trọng tâm không những cho trẻ em mà còn cho người lớn và cho cả

xã hội ta đang sống ”

Tinna Bruce ( 1991 ) thì đã mô tả hoạt động chơi như là trung tâm của toàn bộ quá trình học tập của trẻ em, nó không chỉ là một hoạt động giải trí sau thời gian học tập còn là một sự chuẩn bị để bước vào thế giới người lớn Trò chơi giúp tích cực hóa hoạt động của trẻ, làm cho những kiến thức

mà trẻ học được trở nên sau sắc, rộng rãi, trọn vẹn và sáng tạo hơn Trò

chơi và những kinh nghiệm đầu tiên giúp cho trẻ trở nên thành thạo và nhanh nhẹn hơn Thông qua hoạt động vui chơi, trẻ em hiểu và biết cách diễn đạt thể hiện những suy nghĩ và cảm nhận của mình về thế giới xung quanh một cách rõ ràng và mạch lạc Hoạt động vui chơi cũng là một hoạt động sáng tạo, thông qua trò chơi trẻ em có thể nắm bắt và vân dụng những kiến thức mà chúng đã học được Vui chơi cho phép trẻ em phát triển và thể hiện những hiểu biết về kiến thức của mình mà không cần phải thông qua việc tạo ra những sản phẩm thực Vui chơi là tư duy, là tưởng tượng, là sáng tạo

Theo tác giả Hà Nhật Thăng và Nguyễn Dục Quang [ 7;12] thì tuy không thể đưa ra một định nghĩa hoàn thiện nhưng chúng ta có thể thừa nhận rằng: “ Vui chơi là một dạng hoạt động nhằm thỏa mãn sở thích, hứng thú và nhu cầu phát triển về thể chất, tinh thần, trí tuệ, ý chí, tình cảm của

cá nhân Cùng với các hoạt động khác như lao động, học tập vui chơi là một dạng hoạt động giải trí, giao lưu xã hội, đặc biệt là để phát triển tính cộng đồng, trách nhiệm chung, tình yêu thương đồng loại Qua đó có thể rèn luyện các kĩ năng giao tiếp, phát triển tình cảm, niềm tin đạo đức, xúc cảm thẩm mĩ của các nhân ’’ Đây cũng có thể coi như một cách nhìn hợp lý

và quan niệm phù hợp về khái niệm “ vui chơi ” Vui chơi hợp lý, khoa học

sẽ góp phần hỗ trợ, nâng cao chất lượng học tập cho các giờ học chính khóa trên lớp

Trò chơi là một loại hình hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với mọi người Ở nhiều gốc độ khác nhau trò chơi được định nghĩa riêng, có thể trò chơi là một hoạt động tự nhiên cần thiết thỏa mãn nhu cầu giải trí của con người hay là một phương pháp thực hành hiệu nghiệm đối với việc hình thành nhân cách và trí lực của trẻ em

Theo quan điểm của tác giả Hà Nhật Thăng, trong cuốn “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho học sinh”, “trò chơi là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người tham gia phải tuân thủ”[4,

tr 6]

Như vậy, có thể hiểu vui chơi là dạng hoạt động để con người có thể thỏa mãn hứng thú, nhu cầu phát triển và sở thích cá nhân, nó là một dạng giải trí, đồng thời cũng thiết lập được rất nhiều mối quan hệ và góp phần phát triển các chức năng trí tuệ cũng như việc hoàn thiện nhân cách cho trẻ nếu vui chơi hợp lí

Tóm lại, trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích trước tiên và chủ yếu là vui chơi, thư giãn sau giờ làm việc căng thẳng Thông qua trò chơi, người chơi được rèn luyện thể lực, rèn luyện các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè trong nhóm

b Đặc trưng của trò chơi

Đây chính là tính khác biệt của trò chơi thiếu nhi với các hoạt động khác nhằm làm rõ khái niệm: Trò chơi là gì ?

Thứ nhất, trò chơi là một hoạt động tự do, tự nguyện

Tất cả các em thiếu nhi khi tham gia trò chơi đều tự nguyện, tự giác, không bị gò ép

Đặc trưng này là nguyên nhân quan trọng tạo nên sự hấp dẫn, lôi cuốn của các em đối với trò chơi Bởi các em hoàn toàn chủ động trong suy nghĩ, sự lựa chọn và hành động Từ đó các em có thể phát huy cao nhất khả năng sáng tạo mà không phụ thuộc và bị người khác chi phối.Trong không khí náo nức phấn khởi, được tự do tham gia cùng với sự cổ vũ vô tư của tập thể giúp các em phát huy cao nhất năng lực, sở trường của mình

Thứ hai, trò chơi được giới hạn bởi không gian và thời gian

Mục đích và nội dung của mỗi trò chơi phụ thuộc vào người tổ chức trò chơi Vì thế, người tổ chức trò chơi phải lựa chọn không gian phù hợp

để đáp ứng cho từng trò chơi Mặt khác, dù bất kì quy mô chơi như thế nào thì trò chơi phải có một thời gian nhất định: thời gian chuẩn bị, thời gian nghe nhìn, thời gian chơi thử, thời gian chơi thật Do vậy, người tổ chức chơi, người hướng dẫn chơi phải tính toán và hình dung được những vấn đề sau: chơi ở đâu, thời gian chơi bao nhiêu thì hợp lí, chơi như thế nào thì hiệu quả cao nhất để đáp ứng được mục đích, yêu cầu đề ra vừa đảm bảo được kế hoạch chung của hoạt động

Thứ ba, trò chơi là một hoạt động sáng tạo

Đây là đặc trưng quan trọng tạo nên sự hấp dẫn, thu hút trẻ tham gia chơi, người xem, người tổ chức, người hướng dẫn trò chơi Bở lẽ trong suốt quá trình chơi cho đến khi kết thúc luôn là một ẩn số và đầy những yếu tố bất ngờ mà không ai biết trước, đó cũng chính là thời gian dành cho sự sáng

tạo của người tham gia trò chơi

Thứ tư, trò chơi là một hoạt động có quy tắc

Trò chơi nào cũng vậy, dù đơn giản hay phức tạp thì những người tham gia chơi đều phải tuân thủ những quy tắc nhất định Điều đó làm hấp dẫn thêm trò chơi vì người chơi đều bình đẳng với nhau và cùng tuân theo những quy định mới mà không bị giàng buộc hay bị chi phối bởi bất kì điều kiện khách quan, chủ quan nào

Thứ năm, trò chơi là một hành động giả định

Dù trò chơi có nguồn gốc từ đâu và từ lúc nào nhưng bao giờ trò chơi cũng tạo ra cuộc sống khác hẳn với cuộc sống bình thường đang diễn

ra Do đó, mỗi trò chơi luôn tạo nên cho người chơi một nhận thức, một cảm giác khác với thực tại

c Phân loại trò chơi

Có nhiều cách phân loại trò chơi:

- Phân loại theo địa điểm: trò chơi được tổ chức trong phòng học, sân tập, dưới nước, trên bãi cát

- Phân loại theo tính năng của trò chơi có: trò chơi tĩnh, trò chơi động, trò chơi tĩnh động nhẹ, trò chơi tĩnh động vừa, trò chơi tĩnh động mạnh

- Phân loại theo số lượng người tham gia có: trò chơi cá nhân, trò chơi theo nhóm nhỏ, trò chơi theo nhóm lớn

- Phân loại theo mục đích tổ chức trò chơi có: trò chơi học tập, trò chơi giải trí, trò chơi rèn luyện thể lực

Tuy nhiên, sự phân loại trên chỉ mang tính chất tương đối Bởi vì bất

cứ loại trò chơi nào cũng đều tác động đến sự phát triển nhiều mặt ở trẻ em

và trên thực tế có những loại trò chơi hỗn hợp, tổng hợp của hai hay nhiều

loại trò chơi trên

1.1.1.2 Trò chơi học tập và vai trò của trò chơi học tập

a Khái niệm

Trò chơi học tập là trò chơi có luật và có nội dung định trước Là trò chơi của sự nhận thức hướng đến sự mở rộng chính xác hóa, hệ thống hoá biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh, hướng đến sự phát triển các năng lực trí tuệ, giáo dục lòng ham hiểu biết cho trẻ, trong đó nội dung học tập được kết hợp với hình thức chơi Ngoài ra trò chơi học tập còn mang những đặc điểm chung của trò chơitrẻ em và chứa đựng tất cả hững đặc điểm của trò chơi có luật Sự có mặt củaluật chơi và nội dung chơi cho phép trẻ có thể

nắm vững luật chơi và tự tổ chức,thực hiện trò chơi Trò chơi học tập mang tính tự lập, tự điều khiển gồm các loại trò chơi học tập sau :

- Trò chơi học tập với đồ vật và tranh ảnh được tiến hành với những đồvật, đồ chơi khác nhau

- Trò chơi học tập bằng lời nói

- Trò chơi vừa dùng lời nói vừa dùng đồ vật

Cùng với những trò chơi khác, trò chơi học tập là trò chơi mà luật chơi được quy định cụ thể rõ ràng, trong trò chơi học tập Trong trò chơi học tập, mọi trẻ đều được tham gia một cách bình đẳng và việc thực hiện được trò chơi là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá năng lực trẻ Nội dung giáo dục của trò chơi học tập gắn liền với nhiệm vụ chơi trongcác hành động chơi, trong các luật chơi và nó không đặt ra cho trẻ những nhiệm vụ độc lập

Trò chơi học tập là một hoạt động vui chơi mang một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người chơi phải tuân thủ Nếu vui chơi là một thuật ngữ chỉ một dạng hoạt động giải trí tự nguyện của mọi người, tạo ra sự sảng khoái thư giãn về thần kinh, tâm lí thì trò chơi là một

sự vui chơi có nội dung tổ chức của nhiều người, có quy định và luật lệ mà người chơi phải tuân theo Nếu vui chơi của cá nhân được tổ chức dưới dạng trò chơi thì nó mang lại ý nghĩa giáo dục rèn luyện đối với người chơi, đặc biệt là đối với trẻ lứa tuổi Tiểu học, nó góp phần hình thành phẩm chất

và hoàn thiện nhân cách cho trẻ Khi được tham gia trò chơi, trẻ rất vui vẻ, vận dụng hết khả năng, sức lực, sự tập trung, chú ý của mình

Trò chơi học tập được hiểu một cách đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh học tập trên lớp được hứng thú, vui vẻ hơn[5, tr 49] Nội dung của trò chơi này

là sự thi đấu về một hoạt động trí tuệ nào đó như sự chú ý, sự nhanh trí, sức tưởng tượng, sáng tạo Ví dụ như các câu đố, triển lãm, đố bạn con gì? Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến thức, kĩ năng có được trong hoạt động gắn với nội dung bài học giúp trẻ khai thác được vốn kinh nghiệm của bản thân Thông qua trò chơi trẻ được rèn luyện kiến thức, kĩ năng đã học, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ dử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một quá trình vui chơi hấp dẫn, một cơ hội học tập mới mẻ và đa dạng, lôi cuốn được học sinh vào học tập tích cực hơn Học sinh vừa học vừa chơi mà vẫn

có kết quả học tập tốt Phương pháp này được nhà tâm lí học người Thụy Sĩ J.Piaget rất quan tâm và ủng hộ: “ Thông qua trò chơi để tiến hành hoạt động học tập ”

Như vậy, trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện thao tác các hoạt động phù hợp với bài học thông qua trò chơi nào đó

b Bản chất của trò chơi học tập

Bản chất của trò chơi học tập là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi Trong đó: mục đích của trò chơi là truyền tải mục tiêu của bài học; luật chơi, cách chơi quy định nội dung, phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

Thông qua các hoạt động của trò chơi học sinh phải tự chiếm lĩnh các tri thức, nội dung bài học

Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tham gia trò chơi Trong trò chơi, nội dung của trò chơi được giáo viên truyền tải mục tiêu, nội dung bài học để học sinh nắm vững và ghi nhớ

Qua luật chơi, học sinh có được những phương pháp học tập đúng đắn cùng với sự hợp tác của các thành viên trong đội để đạt được kết quả học tập tốt nhất

Như vậy, tổ chức trò chơi học tập cho học sinh là một phương pháp

đi sâu vào sự tự phát hiện tri thức bài học của học sinh, coi trọng năng lực của học sinh để tổ chức các hoạt động, thiết kế nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, với khả năng và trình độ của học sinh Tiểu học

c Đặc trưng của trò chơi học tập

Trò chơi học tập là một bộ phận của trò chơi Bên cạnh những đặc trưng nói chung của trò chơi thì trò chơi học tập còn có những đặc trưng riêng sau:

Thứ nhất, mỗi trò chơi học tập đều gồm ba phần

Tất cả các trò chơi học tập khi được tổ chức ở bất kì thời gian nào trong tiết học, nhằm mục đích phát hiện tri thức hay ôn tập, củng cố đều phải có đầy đủ ba phần:

- Nội dung chơi: Đây chính là nhiệm vụ học tập, nó có tính chất như

một bài toán mà học sinh phải dựa trên những điều kiện đã cho Nội dung chơi là một thành phần cơ bản của trò chơi học tập, nó khêu gợi những hứng thú của trẻ

- Luật chơi: Mỗi trò chơi học tập đều có luật chơi do nội dung trò

chơi quy định Những luật này có vai trò xác định tính chất, phương pháp hoạt động, tổ chức và điều khiển hành vi cùng các mối quan hệ của trẻ với nhau khi chơi Những luật này là tiêu chuẩn đánh giá hoạt động đúng hay sai

- Hoạt động chơi: Là những hoạt động học sinh làm trong lúc chơi,

những hoạt động ấy càng phong phú bao nhiêu thì số học sinh tham gia

càng nhiều bấy nhiêu Những động tác chơi do giáo viên thực hiện, cho phép giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thông qua “ tiến trình làm thử ” Trong trò chơi học tập, ba phần này có liên quan chặt chẽ với nhau và chỉ cần thiếu một trong ba phần thì trò chơi sẽ không thể tiến hành

Thứ hai, trò chơi học tập bao giờ cũng có một kết quả nhất định

Kết quả có được khi trò chơi kết thúc, khi học sinh đã giải quyết xong

nhiệm vụ học tập của mình: hình thành nhận thức mới hay ôn tập, củng cố những kiến thức đã có Đối với học sinh, kết quả của mỗi trò chơi khuyến khích các em tích cực hơn trong các trò chơi tiếp theo Đối với giáo viên, kết quả của trò chơi là chỉ tiêu về mức độ thành công hoặc lĩnh hội tri thức của các em

Thứ ba, mỗi trò chơi học tập không đơn thuần là trò chơi mang tính giải trí mà còn thể hiện rõ mục đích học tập

Đây vừa là đặc trưng vừa là yêu cầu của trò chơi học tập Khi giáo

viên tiến hành tổ chức cho học sinh chơi, học sinh không chỉ được giải trí

mà qua đó học sinh nắm được những tri thức, kĩ năng của bài học thông qua trò chơi ấy Đó cũng chính là mục đích học tập của trò chơi

d Phân loại trò chơi học tập

Có nhiều cách phân loại trò chơi học tập

- Phân loại theo mục tiêu dạy học có: trò chơi hình thành kiến thức, trò chơi hình thành thái độ, trò chơi hình thành hành vi, thói quen

- Phân loại theo tiến trình bài học có: trò chơi khởi động, trò chơi hình thành kiến thức và rèn luyện kĩ năng, trò chơi ôn tập củng cố

- Phân loại theo hình thức tổ chức thì có: trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân, trò chơi trong lớp, trò chơi ngoài lớp

Tuy nhiên, cách phân loại trên cũng chỉ mang tính chất tương đối

e Vai trò của trò chơi học tập

Cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh tiểu học Lí luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục Học trong quá trình chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn sống, kinh nghiệm xã hội một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó, phù hợp với đặc điểm tâm sinh

lí của học sinh tiểu học Học bằng chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm sự căng thẳng thần kinh ở các em, giữ được sự hồn nhiên của trẻ thơ Chính vì vậy, việc sử dụng trò chơi học tập hợp lí sẽ mang lại hiệu quả giáo dục cao Cụ thể:

- Mục tiêu cuối cùng của giáo dục là hình thành hành vi đúng đắn Trong khi đó, nội dung của trò chơi học tập sẽ minh họa một cách sinh động các mẫu hành vi này Nhờ đó mà các hành vi sẽ tạo được những biểu tượng

rõ rệt ở học sinh, giúp các em ghi nhớ rõ ràng và lâu bền

- Qua trò chơi, học sinh có cơ hội thể hiện những chuẩn mực hành vi Chính nhờ sự thể hiện này sẽ hình thành được ở học sinh niềm tin về những chuẩn mực hành vi đã học, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi trong cuộc sống

- Qua trò chơi, học sinh sẽ được rèn luyện khả năng quyết định, lựa chọn cho mình một cách ứng xử đúng đắn, phù hợp với cuộc sống xung quanh

- Qua trò chơi, học sinh hình thành được năng lực quan sát, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực hành vi

1.1.2 Chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và xã hội lớp 2

1.1.2.1 Mục tiêu chủ đề Tự nhiên

Sau khi học xong chủ đề Tự nhiên học sinh cần đạt được mục tiêu đề ra: Biết cây cối và các con vật có thể sống được ở khắp nơi: trên cạn, dưới nước, trên không; biết quan sát bầu trời ban ngày, ban đêm; có hiểu biết sơ lược về hình dạng và đặc điểm của Mặt trời, Mặt trăng và các vì sao

Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng: Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, biết cách diễn đạt những hiểu biết của mình về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi: Yêu thiên nhiên 1.1.2.2 Nội dung chương trình chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Nội dung chương trình chủ đề Tự nhiêntrong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 được thể hiện trong sách giáo khoa môn TNXH lớp 2, cụ thể:

Chủ đề Tự nhiên thể hiện từ bài 24 đến bài 33 có nội dung nói về sự

đa dạng của động vật và thực vật trong thiên nhiên chúng có thể sống ở khắp mọi nơi: trên cạn, dưới nước, trên không Có ý thức, thái độ yêu quý, bảo vệ các loài vật đó Tác động của thiên nhiên đối với đời sống con người Nét đẹp của thiên nhiên vào ban ngày và ban đêm Hình thành thái

độ yêu mến và gần gũi thiên nhiên

1.1.2.3 Đặc điểm chủ đề Tự nhiên môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Thứ nhất, nội dung chủ đề Tự nhiên cũng giống như môn Tự nhiên và Xã hội, nó được xây dựng theo quan điểm tích hợp thể hiện ở các mặt sau:

Chủ đề Tự nhiên bao gồm các nội dung về Thực vật, Động vật, Mặt trăng, Mặt trời và Trái đất

Kiến thức trong chủ đề Tự nhiên là các kiến thức tích hợp của nhiều kiến thức thuộc nhiều ngành khoa học khác nhau như: sinh vật, vật lý, địa lý, thiên văn

Quá trình nhận thức của học sinh đầu Tiểu học mang tính trực quan, cụ thể Tư duy gắn với hoạt động trực tiếp, hình ảnh cụ thể Để học sinh tiếp thu được kiến thức mang tính tổng hợp trên thì giáo viên phải tổ chức cho học sinh được hoạt động trực tiếp trong phạm vi có thể Có như vậy học sinh mới tìm ra được tri thức, nắm được nó và có niềm tin sâu sắc vào kiến thức khoa học đó Thứ hai, nội dung chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 chủ yếu là những bài học giúp các em có những hiểu biết về thế giới tự nhiên xung quanh, những sự vật như: hoa, quả, cây cối, các con vật gần gũi với học sinh Chính vì vậy muốn học sinh có những hiểu biết về thế giới xung quanh mình, tạo ở các em tình cảm tích cực ở thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, môi trường xung quanh mình thì phải tạo điều kiện cho học sinh được trực tiếp tìm hiểu, khám phá tri thức và năm bắt chúng

1.2.1.2 Đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2

Ở lứa tuổi Tiểu học cơ thể trẻ đang trong thời kì phát triển hay nói cụ thể là các hệ cơ quan còn chưa hoàn thiện Vì thế, sức dẻo dai của cơ thể

còn thấp nên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là khi hoạt động quá mạnh và ở môi trường thiếu dưỡng khí

Học sinh Tiểu học nghe giảng rấ dễ hiểu nhưng cũng sẽ quên ngay khi chúng không tập trung cao độ Vì vậy người giáo viên phải tạo ra hứng thú trong học tập và phải thường xuyên luyện tập

Học sinh Tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với một sự vật – hiện tượng nào đó, nhất là những hình ảnh gây cảm xúc mạnh

Trẻ hiếu động, ham hiểu biết cái mới nên dễ gây cảm xúc mới, song các em chóng chán Do vậy trong dạy học, giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học hợp lý, xen kẽ những trò chơi trong tiết học để giảm bớt căng thẳng, gây hứng thú cho học sinh đồng thời để củng cố, khắc sâu kiến thức

1.2.1.3 Khái quát về quá trình điều tra

* Mục đích: Tìm hiểu thực trạng xây dựng và sử dụng trò chơi học

tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

* Nội dung: Để tìm hiểu thực trạng xây dựng và sử dụng trò chơi học

tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 chúng tôi đã tiến hành điều tra các nội dung sau:

- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc xây dựng

và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

- Tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, bao gồm:

+ Mục đích sử dụng

+ Mức độ sử dụng

+ Các nguồn tài liệu

- Tìm hiểu hứng thú của học sinh khi tham gia giờ học chủ đề Tự nhiên khi sử dụng trò chơi học tập

- Tìm hiểu những khó khăn và thuận lợi của giáo viên khi xây dựng

và sử dụng trò chơi học tập

- Những điều kiện để việc sử dụng trò chơi học tập đạt hiệu quả

* Địa điểm tiến hành nghiên cứu là trường Tiểu học Trưng Nhị - Thị

xã Phúc Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc

* Tổng số phiếu phát ra: 10 phiếu

* Để tìm hiểu thực trạng xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, chúng tôi đã sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra giáo dục

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

* Xử lý kết quả điều tra theo tỉ lệ %

1.2.1.4 Kết quả điều tra

a Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc xây dựng

và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Để tìm hiểu vấn đề này, chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến cùng với trao đổi trực tiếp với giáo viên Nội dung phiếu thăm dò như sau:

Bảng1: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về sự cần thiết của việc xây dựng và

sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong

môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

thức đúng đắn về sự cần thiết của việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập

trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên nói riêng và trong môn Tự nhiên

và Xã hội lớp 2 nói chung Trên cơ sở đó, giáo viên có thể tìm tòi, suy nghĩ

để biến nhận thức của mình thành việc làm cụ thể trong thực tế Từ đó vận dụng linh hoạt, sáng tạo các trò chơi học tập vào bài dạy

Khi trao đổi với giáo viên lớp 2 về lí do thầy (cô) khẳng định việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 là cần thiết thì đều nhận được câu trả lời: do ở giai đoạn đầu tiểu học, các em rất thích hình thức “ học mà chơi, chơi mà học ”, những môn học kéo dài 30-35 phút với những thao tác nghe, làm mẫu khiến không khí lớp học trở nên nặng nề và các em dễ mất tập trung Những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học, phục vụ mục tiêu bài học, trong thời gian của tiết học sẽ giúp các em tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các em hứng thú và niềm vui học tập, duy trì sự chú ý của các em Hơn nữa chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội chủ yếu là liên quan tới thiên nhiên, nếu không có trò chơi để các em có cơ

hội nắm kĩ và hiểu bài thì các em sẽ nhanh chán, không chú ý dẫn đến kết quả giờ học không cao

Việc giáo viên xây dựng những trò chơi mới, không lặp lại gây sự nhàm chán cũng là việc hết sức quan trọng trong quá trình vận dụng trò chơi học tập vào tiết học Từ đó học sinh sẽ hứng thú tiếp nhận bài học một cách sáng tạo, không thụ động

Mở rộng điều tra ở phạm vi rộng hơn, chúng tôi đã có dịp trò chuyện với một số giáo viên các khối lớp khác về nhận thức của họ đối với tác dụng của việc sử dụng xen kẽ trò chơi học tập vào bài học thì đều nhận được câu trả lời là việc sử dụng trò chơi học tập có tác dụng tốt Ngay cả học sinh lớp 4,5 cũng rất hào hứng, sôi nổi khi giáo viên tổ chức trò chơi học tập

Như vậy, tất cả các giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học Đây cũng chính là điều kiện thuận lợi để áp dụng hiệu quả việc việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 nói riêng

b Thực trạng sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi kết hợp điều tra, quan sát và trao đổi trực tếp với các giáo viên

b1 Thực trạng về mục đích sử dụng

Để tìm hiểu thực trạng về mục đích sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 chúng tôi tiến hành quan sát và trao đổi trực tiếp với giáo viên.Nội dung phiếu thăm dò như sau:

Bảng 2: Tổng hợp ý kiến của giáo viên về mục đích sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội

lớp 2

Làm phương tiện để hình thành thái độ, hành vi 2 20 Làm phương tiện để khởi động, gây hứng thú

cho học sinh trước khi vào bài mới

Mục đích khác: lấp thời gian trốn, giải tỏa căng

thẳng

Nhìn vào kết quả chúng ta thấy 60% giáo viên được điều tra thường

sử dụng trò chơi học tập để thực hiện bước củng cố, 20% sử dụng để khởi động trước khi vào bài mới Còn việc sử dụng trò chơi học tập như một phương tiện cung cấp tri thức mới và rèn kĩ năng trong quá trình dạy học thì rất ít chiếm 10% Thậm chí có giáo viên sử dụng trò chơi học tập như là một phương tiện để giải tỏa những căng thẳng, lấp thời gian trống chiếm 10%

Trong khi đó, thực tế cho rằng, trò chơi học tập là một hình thức học tập hấp dẫn đối với học sinh, thế nhưng ở đây giáo viên chỉ xem trò chơi học tập như một hình thức bổ trợ và thường diễn ra ở khâu củng cố tri thức Điều này có thể cho chúng ta thấy rõ rằng đại đa số giáo viên chưa nhận thức được ưu điểm cốt lõi của trò chơi học tập trong quá trình dạy học nói chung và trong chủ đề Tự nhiên nói riêng Thực ra, trò chơi học tập không chỉ là hình thức để củng cố tri thức mà còn là phương tiện để cung cấp tri thức và rèn các kĩ năng cho các em Bởi qua trò chơi, học sinh tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn và hiệu quả hơn

b2 Thực trạng về mức độ sử dụng

Để tìm hiểu thực trạng này, chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến kết hợp trao đổi với giáo viên

Sau khi tiến hành điều tra chúng tôi nhận được kết quả sau:

Bảng 3: Tổng kết ý kiến của giáo viên về mức độ sử dụng trò chơi học tập

trong các tiết học

Dựa vào kết quả điều tra ta thấy, 80% giáo viên lựa chọn mức độ sử dụng thường xuyên, 20% giáo viên ít khi sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên, không có thầy (cô) nào chọn phương án “ không bao giờ ” Như vậy, đa số giáo viên sử dụng thường xuyên trò chơi học tập trong quá trình dạy học

Khi được hỏi: Tại sao thầy (cô) lựa chọn như vậy thì chúng tôi nhận được câu trả lời: Kiến thức trong chủ đề Tự nhiên rất phong phú vì vậy cần những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học sẽ giúp các em tránh được những căng thẳng thần kinh, tạo cho các em hứng thú học tập, duy trì sự chú ý nên việc sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học là rất cần thiết Vì vậy để giờ dạy chủ để Tự nhiên nói riêng môn Tự nhiên Xã hội nói chung có hiệu quả chúng ta cần thường xuyên sử dụng trò chơi học tập trong giờ học

Bên cạnh đó có một số ý kiến cho rằng không nên tổ chức thường xuyên trò chơi học tập trong quá trình dạy học chủ đề Tự nhiên mà chỉ sử dụng có mức độ nhất định Nếu quá lạm dụng trò chơi thì học sinh dễ sa đà

vào việc chơi mà ít chú ý tới tính chất học tập của trò chơi Hơn nữa, nếu nội dung kiến thức trong bài học quá nhiều thì nên xem xét kĩ trước khi lựa chọn việc tổ chức trò chơi, nếu không sẽ ảnh hưởng tới tiến trình bài dạy Qua điều tra, trao đổi, trò chuyện trực tiếp với giáo viên chúng ta thấy rằng hầu hết giáo viên được hỏi đểu có nhận thức đúng đắn về việc sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, việc sử dụng với mức độ như thế nào còn tùy thuộc vào từng giáo viên

b3 Các nguồn trò chơi học tập của giáo viên

Để làm rõ điều này, chúng tôi sử dụng phiếu thăm dò ý kiến

Bảng 4: Các nguồn trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong

môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Dựa vào kết quả điều tra chúng ta thấy 80% giáo viên được điều tra

sử dụng trò chơi học tập được thiết kế sẵn trong sách giáo viên hoặc sách thiết kế bài giảng Kết quả này cho thấy sự thụ động của giáo viên tiểu học hiện nay trong việc sưu tầm các trò chơi học tập Chỉ có 20% giáo viên được điều tả đã sưu tầm trò chơi học tập trong các sách hướng dẫn tổ chức trò chơi cho học sinh tiểu học Điều này có thể giải thích là do tài liệu hướng dẫn tổ chức trò chơi học tập cho giáo viên còn ít Trong số những giáo viên được điều tra không có giáo viên nào tự thiết kế trò chơi học tập

cho bài dạy của mình, thậm chí tham khảo từ đồng nghiệp hay sưu tầm từ các nguồn khác cũng không có Điều chứng tỏ họ phụ thuộc quá nhiều vào các tài liệu hướng dẫn, các tài liệu có sẵn và chưa thực sự được đầu tư vào bài giảng của mình

c Thực trạng hứng thú của học sinh khi tham gia giờ học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 khi có sử dụng trò chơi học tập

Qua trò chuyện 80% các em học sinh nói rằng các em không thích học Tự nhiên và Xã hội bằng cách ghi chép và hỏi đáp đơn thuần, 100% học sinh được hỏi đều nói rằng các em rất hứng thú khi được chơi trò chơi trong giờ học Thực tế cho thấy, khi giáo viên tổ chức trò chơi trong giờ học thì giờ học của các em sẽ sôi nổi hơn, hiệu quả giờ học sẽ cao hơn

Qua trao đổi trực tiếp với giáo viên tôi được biết, sở dĩ học sinh hứng thú khi được tham gia vào các giờ học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội có sử dụng trò chơi học tập là vì những trò chơi được tổ chức ngay tại lớp học phục vụ mục tiêu bài học, giúp học sinh tránh những căng thẳng thần kinh, tạo cho các em hứng thú và niềm vui trong học tập, duy trì được sự chú ý của các em

Như vậy, việc tổ chức trò chơi học tập trong chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội là cần thiết và đem lại hiệu quả cao

d.Thực trạng những khó khăn và thuận lợi của giáo viên khi xây dựng và

sử dụng trò chơi học tập trong tiết học chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2

Để đi sâu vào tìm hiểu vì sao giáo viên lại ít sử dụng trò chơi học tập trong dạy học cũng như hiệu quả chưa cao chúng tôi tiếp tục đưa ra câu hỏi

số 6, kết quả như sau:

* Về thuận lợi: 72% giáo viên cho là dễ chủ động thực hiện mục tiêu

dạy học; 78% giáo viên được điều tra cho rằng dễ thay đổi nhận thức, thái

độ, hành vi của học sinh về bài học 95% lớp học sôi nổi; 90% học sinh có

hứng thú, tích cực tham gia xây dựng bài

* Về khó khăn: 60% giáo viên cho là không đủ thời gian để tổ chức

trò chơi học tập cho học sinh; 70% không có kĩ năng dạy học bằng trò chơi học tập; 62% thiếu tài liệu và sách hướng dẫn tổ chức trò chơi học tập; 60% khó quản lí nề nếp lớp học; 65% mất quá nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị bài

Như vậy, với kết quả điều tra ở trên chúng ta thấy rằng sở dĩ giáo viên sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên không thường xuyên và hiệu quả không cao là do giáo viên không có kĩ năng dạy học bằng hình thức này cũng như giáo viên quá thụ động soạn bài và chuẩn bị

đồ dùng phục vụ trò chơi Trong khi đó, đại đa số giáo viên được điều tra đều thấy ưu điểm nổi trội của trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên cho học sinh là dễ làm thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh; dễ chủ động thực hiện mục tiêu bài học; học sinh rất hứng thú, tích cực tham gia Cho nên có thể nói rằng, với những thế mạnh và những thuận lợi của trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên nói riêng cho học sinh tiểu học nếu giáo vien biết đầu tư hơn nữa trong việc nghiên cứu, tìm tòi trò chơi sao cho phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh cũng như hoàn cảnh hiện tại của trường, địa phương, cùng với việc kết hợp hình thức

tổ chức dạy học trong hay ngoài lớp thì hiệu quả giáo dục phần nào sẽ nâng lên Bởi lẽ những khó khăn như: khó quản lí nề nếp lớp học, khó tìm địa điểm tổ chức không phải là vấn đề khó giải quyết

e Những điều kiện cần có đảm bảo cho việc vận dụng trò chơi học tập có hiệu quả

Để làm rõ vấn đề này chúng tôi đã sử dụng phiếu thăm dò ý kiến kết hợp trao đổi trực tiếp với giáo viên

Sau khi điều tra kết quả đạt được như sau:

Bảng 5: Ý kiến của giáo viên về những điều kiện cần thiết để sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên trong môn Tự nhiên và Xã hội lớp 2

Giáo viên phải nhận thức được ưu điểm cốt lõi của trò

tự giác vận dụng cũng như ý thức tự học hỏi nâng cao kĩ năng dạy học bằng trò chơi cho chính bản thân để từ đó việc sử dụng trò chơi trong giáo dục cũng như trong dạy học được thường xuyên và hiệu quả hơn Bên cạnh đó,

có 90% giáo viên cho là việc sử dụng trò chơi học tập có hiệu quả hay khong còn phụ thuộc rất nhiều vào kĩ năng tổ chức trò chơi của giáo viên Ngoài ra, yếu tố vật chất là men xúc tác góp phần không nhỏ cho thành công của trò chơi cho nên có đến 90% giáo viên được điều tra đồng ý với điều kiện này Đồng thời, sách và tài liệu giới thiệu trò chơi học tập cũng là điều kiện không thể thiếu nên số giáo viên đồng ý chiếm tỉ lệ không nhỏ 80%

CHƯƠNG 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỰ NHIÊN MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI

- Biết quan sát bầu trời ban ngày, ban đêm; có hiểu biết sơ lược về hình dạng, đặc điểm của mặt trời, mặt trăng và các vì sao

Như vậy, chúng ta thấy, mục tiêu của chủ đề Tự nhiên là giúp học sinh tìm hiểu những sự vật, hiện tượng và mối quan hệ của chúng trong thiên nhiên Từ đó, giúp hình thành và phát triển ở học sinh kĩ năng quan sát, phân tích, vận dụng khơi dậy tình yêu thiên nhiên, hình thành cho các

em những thái độ, hành vi đúng đắn với bản than và môi trường sống

Trong cách trình bày chung của SGK môn TNXH ở các kênh hình có

kí hiệu “Cái kéo và quả đấm” chính là trò chơi học tập và ở mỗi bài học thường có trò chơi học tập Vì thế, chúng ta có thể thấy, ngày từ khi bước vào lớp 1, học sinh đã được làm quen với trò chơi học tập trong quá trình dạy học môn TNXH Chính điều này đã tạo nên một bước đệm cho việc xây

dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2 và hứa hẹn mang lại hiệu quả cao Bước đầu đã tránh được cảm giác mới mẻ và nhiều ngỡ ngàng của học sinh Đồng thời làm phong phú thêm vốn trò chơi cho giáo viên khi dạy chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2 Vì vậy, có thể nói, việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên môn TNXH lớp 2 hoàn toàn có thể thực hiện với hiệu quả cao

Trong khi đó, nếu giáo viên biết tổ chức mọi hoạt động dưới hình thức trò chơi thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học Bởi học trong quá trình chơi là quá trình lĩnh hội tri thức, vốn sống, kinh nghiệm một cách nhẹ nhàng, ko gò bó Học bằng chơi sẽ khơi dậy sự hứng thú tự nguyện, tích cực tham gia, làm giảm căng thẳng thần kinh Từ đó sẽ đạt được hiệu quả giáo dục

2.1.2 Huy động tối đa sự tham gia của học sinh vào hoạt động học tập

Chủ đề Tự nhiên môn TNXH là chủ đề về thiên nhiên gần gũi bao quanh học sinh Học sinh tới trường mang theo cả những vốn sống, vốn hiểu biết của mình được hình thành trong cuộc sống nơi các em sinh sống

Vì vậy, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh hoàn toàn có khả năng tự phát hiện kiến thức và sử dụng kiến thức đó vào cuộc sống Cho nên, trong quá trình giáo dục, các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục phải được phát huy đến mức tối đa sự tham gia của học sinh vào các hoạt động học Trong đó, trò chơi là một hình thức hoạt động vừa gây hứng thú vừa tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh

2.1.3 Các nguyên tắc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên

2.1.3.1.Nguyên tắc xây dựng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên

Khi thiết kế trò chơi cho chủ đề này, chúng tôi cần tuân thủ các nguyên tắc thiết kế:

a Nguyên tắc thứ nhất “Đảm bảo cấu trúc trò chơi”

Một trong những đặc trưng của trò chơi học tập là có tên trò chơi, nội dung chơi, luật chơi cụ thể Vì vậy, khi xây dựng trò chơi phải đảm bảo trò chơi gồm có các phần: tên trò chơi, cách chơi, luật chơi Tên của trò chơi phải phù hợp với nội dung của trò chơi, tên trò chơi phải hấp dẫn để thu hút được sự chú ý của học sinh Nội dung chơi phải rõ ràng, cụ thể, ngắn gọn để giúp học sinh rõ ràng nắm bắt được trò chơi Luật chơi phải rõ ràng, đơn giản, dễ hiểu và phải giúp học sinh hiểu rõ những quy định của trò chơi Khi xây dựng trò chơi cũng phải dự kiến thời gian của trò chơi, thời gian của trò chơi phải phù hợp để học sinh không bị quá mệt mỏi hoặc căng thẳng, nhàm chán

b Nguyên tắc thứ hai “trò chơi phải có tính thi đua”

Trò chơi phải có tính thi đua giữa các cá nhân và các nhóm Để tạo được tính thi đua trong khi chơi, trò chơi phải có cách tính điểm rõ ràng, có quy định về thưởng phạt cụ thể cho các đội chơi Cách tính điểm phải rõ ràng để đảm bảo không chỉ giáo viên tính được điểm cho các đội chơi mà các học sinh trong lớp cũng có thể tính được điểm cho các đội chơi

c Nguyên tắc thứ ba “Đảm bảo tính vừa sức”

Tùy vào từng đối tượng học sinh để xây dựng những trò chơi có độ khó, độ phức tạp cho phù hợp Các trò chơi phải có cách chơi vừa phải, không nên quá khó vì sẽ làm cho học sinh không nắm rõ được cách chơi, từ

đó quá trình chơi sẽ không đạt được hiệu quả Trò chơi cũng không nên quá đơn điệu, quá dễ sẽ ít tạo được hứng thú chơi cho học sinh Thời gian chơi cũng nên vừa phải để phù hợp với thể lực của học sinh lớp 2, không nên kéo quá dài thời gian của trò chơi sẽ làm cho học sinh mệt mỏi

2.1.3.2 Nguyên tắc sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên

Khi sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên cũng cần phải đảm bảo nguyên tắc:

a Trò chơi phải đảm bảo phù hợp với mục đích, nội dung bài học

Trò chơi phải gắn liền với mục tiêu - nội dung cho từng bài học: Bất kì bài học nào cũng có mục tiêu đề ra kết hợp với nội dung kiến thức truyền đạt Tùy vào mục tiêu, nội dung của từng bài mà giáo viên có sự lựa chọn trò chơi cho phù hợp

b Trò chơi phải đảm bảo tính thực tiễn

Khi sử dụng trò chơi cần phải căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất ở trường, lớp để lựa chọn trò chơi sao cho phù hợp Khi lựa chọn trò chơi để

sử dụng, giáo viên phải xem xét tới các đồ dùng, phương tiện có thể chuẩn

bị để phục vụ trò chơi, địa điểm tổ chức trò chơi và thời gian dành cho trò chơi

2.1.4 Quy trình xây dựng và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên

2.1.4.1 Quy trình xây dựng trò chơi học tập trong dạy học chủ đề Tự nhiên

Để xây dựng hoàn chỉnh hệ thống trò chơi hoàn chỉnh đáp ứng nội dung các bài học trong chủ đề Tự nhiên, chúng tôi đã tiến hành theo các

bước:

- Bước 1: Xác định mục đích, nội dung bài dạy

Căn cứ vào mục đích bài dạy và nội dung bài dạy để giáo viên đưa ra

ý tưởng xây dựng trò chơi sao cho phù hợp

- Bước 2: Xây dựng dàn ý trò chơi, đặt tên trò chơi

Căn cứ vào mục đích, nội dung bài dạy, giáo viên đưa ra ý tưởng của trò chơi Sau đó, giáo viên vạch ra dàn ý của trò chơi như: cách chơi, luật chơi, thời gian chơi, cách tính điểm … một cách sơ lược Dựa trên ý tưởng

và dàn ý đã xây dựng, giáo viên đặt tên trò chơi cho phù hợp Tên trò chơi phải phù hợp với nội dung chơi và mục đích sử dụng

- Bước 3: Xây dựng nội dung chơi, cách chơi, luật chơi

Dựa trên dàn ý về trò chơi, giáo viên xây dựng hoàn chỉnh cách chơi, luật chơi Cách chơi là những thao tác, hoạt động cụ thể mà học sinh sẽ thực hiện trong trò chơi Luật chơi là những quy định mà học sinh phải tuân thủ trong trò chơi để đảm bảo trò chơi được diễn ra một cách công bằng, khách quan

- Bước 4: Dự kiến cách tính điểm, thời gian chơi

Dự kiến cách tính điểm phù hợp, có thể tính điểm bằng nhiều cách:

sử dụng thang điểm số, sử dụng thang điểm chữ, …

Dựa vào cách chơi, giáo viên dự kiến về thời gian chơi hợp lí cho một vòng chơi

- Bước 5: Tổ chức chơi thử để kiểm nghiệm trò chơi

Tổ chức cho học sinh chơi thử trên thực tế để kiểm nghiệm tính phù hợp, khả thi của trò chơi

- Bước 6: Hoàn thiện trò chơi

Sau khi kiểm nghiệm, giáo viên kiểm tra lại tính khả thi của trò chơi, sửa chữa, điều chỉnh những sai sót và hoàn thiện trò chơi

Ví dụ minh họa quy trình xây dựng trò chơi:

Xây dựng trò chơi cho bài Loài vật sống ở đâu?

* Bước 1: Xác định mục đích, nội dung bài dạy

- Giúp học sinh phân biệt được loài vật sống ở trên không, trên mặt đất và dưới nước

- Hình thành kĩ năng quan sát, nhận xét, mô tả

- Biết yêu quý và bảo vệ loài vật

* Bước 2: Xây dựng dàn ý trò chơi, đặt tên trò chơi

- Dàn ý trò chơi: Người điều khiển trò chơi nói nơi sống của một loài vật nào đó và chỉ bất kì ai thì học sinh đó phải nói ngay được tên của loài vật sống ở nơi mà người điều khiển nhắc tới

- Đặt tên trò chơi: “Trời, đất, nước”

* Bước 3: Xây dựng nội dung chơi, cách chơi, luật chơi

- Nội dung: Trò chơi dành cho học sinh cả lớp Người điều khiển trò chơi nói nơi sống của một loài vật nào đó và chỉ bất kì ai thì học sinh đó phải nói ngay được tên của loài vật sống ở nơi mà người điều khiển nhắc tới

- Cách chơi:

+ Người điều khiển trò chơi ( giáo viên hoặc học sinh) nói “trời” và chỉ bất kì một người nào đó, người đó phải nói ngay tên một loài vật bay lượn trên không: chim sẻ, bồ câu

+ Người điều khiển nói “đất” và chỉ bất kì một người nào đó, người

đó phải nói ngay tên một loài vật sống trên mặt đất như: voi, thỏ, trâu

+ Người điều khiển nói “nước” và chỉ bất kì một người nào đó, người

đó phải nói ngay tên một loài vật sống ở dưới nước như: cá voi, cá chép, tôm

- Luật chơi: Sau khi người điều khiển nói 30 giây mà người được chỉ không nói được tên con vật sẽ bị dừng chơi Nếu ai trả lời tên con vật không phù hợp với môi trường sống cũng bị dừng chơi

- Ai trả lời nhanh và đúng nhiều nhất sẽ được cả lớp vỗ tay khen ngợi

- Ai trả lời chậm hoặc sai sẽ bị phạt

* Bước 4: Dự kiến cách tính điểm, thời gian chơi

- Cách tính điểm: Sau khi kết thúc trò chơi bạn nào còn lại sau cùng

mà trả lời được nhiều nhất, đúng nhất, nhanh nhất sẽ là người thắng cuộc Bạn nào được người điều khiển chỉ mà không nói được sẽ bị loại khỏi cuộc chơi và sẽ là người bị phạt

- Thời gian chơi: 5-7 phút

* Bước 5: Tổ chức chơi thử

Người điều khiển cho học sinh chơi thử một lần để học sinh làm quen với cách chơi

* Bước 6: Hoàn thiện trò chơi

Trò chơi “Trời, đất, nước”

a Mục đích

- Giúp học sinh phân biệt được loài vật sống ở trên không, trên mặt đất và dưới nước

- Hình thành kĩ năng quan sát, nhận xét, mô tả

- Biết yêu quý và bảo vệ loài vật

b Cách tiến hành

- Người điều khiển trò chơi ( giáo viên hoặc học sinh) nói “trời” và chỉ bất kì một người nào đó, người đó phải nói ngay tên một loài vật bay lượn trên không: chim sẻ, bồ câu

- Người điều khiển nói “đất” và chỉ bất kì một người nào đó, người

đó phải nói ngay tên một loài vật sống trên mặt đất như: voi, thỏ, trâu

- Người điều khiển nói “nước” và chỉ bất kì một người nào đó, người

đó phải nói ngay tên một loài vật sống ở dưới nước như: cá voi, cá chép, tôm

- Ai trả lời nhanh và đúng nhiều nhất sẽ được cả lớp vỗ tay khen ngợi

- Ai trả lời chậm hoặc sai sẽ bị phạt

2.1.4.2 Quy trình sử dụng trò chơi học tập trong chủ đề Tự nhiên

- Bước 1: Chuẩn bị

+ Xác định mục đích sử dụng

+Lựa chọn trò chơi học tập: Trờ chơi phải bám sát mục tiêu, nội dung bài học, trình độ, tâm sinh lý học sinh

+ Liệt kê đồ dùng cần thiết cho việc thực hiện trò chơi

+ Dự kiến thời gian chơi, địa điểm chơi

- Bước 2: Giới thiệu tên trò chơi, giải thích trò chơi

+ Giáo viên nêu tên trò chơi

+ Giải thích rõ mục đích, yêu cầu, cách chơi, luật chơi, thời gian chơi, cách đánh giá thắng thua

- Bước 3: Tổ chức, tiến hành chơi

+ Tổ chức người tham gia trò chơi:

* số đội: tùy vào nội dung trò chơi để tổ chức số đội chơi

* số người: tùy vào nội dung trò chơi để lựa chọn số học sinh tham gia chơi, số lượng học sinh trong một đội

* quản trò: lớp bầu quản trò (lần chơi đầu, quản trò thường là giáo viên)

* trọng tài: lựa chọn trọng tài thường do học sinh bầu

+ Cho học sinh chơi thử (nếu cần)

+ Chơi thật