Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả của phân môn tập làm văn lớp 4 theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của HS

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thời đại nay, trước bùng nổ công nghệ thơng tin, phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, q trình hội nhập, xu hướng tồn cầu hóa, học sinh khơng độ tuổi Học sinh ngày động, nhạy bén với Cách nghĩ, cách cảm em thay đổi Người giáo viên phải nắm bắt điều để có phương pháp dạy học cho phù hợp, tránh bị tụt hậu Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng khảng định: Phải chuyển đổi toàn giáo dục, từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học, biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn; chuyển giáo dục nặng chữ nghĩa, ứng thí sang giáo dục thực học, thực nghiệm ( 4, tr.5) Môn Tiếng Việt môn học chiếm thời lượng nhiều môn học Tiểu học Học môn Tiếng Việt, học sinh trang bị kiến thức tối thiểu cần thiết giúp em hòa nhập với cộng đồng phát triển phát triển xã hội Do nói, việc học văn làm văn giúp em bộc lộ rõ nét nhất, trọn vẹn suy nghĩ riêng, tính sáng tạo, thể chân thực người Vì việc dạy học Tập làm văn ln cần có đổi Bản thân giáo viên đứng lớp giảng dạy, đón nhận đưa kỹ sống vào mơn Tập làm văn nên cần nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách với học sinh Năm học 2017 - 2018, giao nhiệm vụ chủ nhiệm giảng dạy lớp 4, nhận thấy số học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với hoàn cảnh đặc biệt thiếu ý Mặt khác, học sinh Tiểu học ham chơi, khả tập trung chưa cao, chưa có quan sát tinh tế, lực ngôn ngữ chưa phát triển tốt, chưa thực biết cách diễn đạt điều muốn tả Các em e ngại, rụt rè, ngại phát biểu dẫn đến hiệu học tập chưa cao.Vì việc đổi phương pháp dạy học tập làm văn theo hướng phát huy tích cực hoạt động nhận thức học sinh vào trình học tập, tự học thực hành giúp học sinh mạnh dạn, tự tin phát biểu trước đông người Viiệc đổi phương pháp học cấp thiết Hơn nữa, phân môn Tập làm văn tài liệu văn mẫu nhiều tài liệu hướng dẫn tỉ mỉ phương pháp dạy học giúp học sinh viết tốt thể loại văn nói chung văn miêu tả nói riêng chưa có Chính vậy, dạy Tập làm văn cho phù hợp với trình độ học sinh lớp Điều khiến tơi tìm tòi, suy nghĩ để tìm biện pháp giúp học sinh học Tập làm văn tốt Tôi xin đề xuất: “Một số biện pháp giúp học sinh học tập tốt văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp ” Tơi hi vọng tìm biện pháp tốt để thực nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn lớp Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh: - Rèn kĩ quan sát tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, liên kết đoạn văn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc đoạn văn - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình u mến, gắn bó biết trân trọng xung quanh em Học sinh tự tìm tòi, phát hiện, chủ động chiếm lĩnh kiến thức; ứng dụng thành thạo tri thức lĩnh hội vào sống; biết làm tốt văn miêu tả; có tiền đề tốt để viết văn miêu tả lớp 2 Giúp giáo viên: - Nhìn lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến hiệu học tập học sinh chưa cao - Nghiên cứu biện pháp giúp học tập tốt văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 4 Phương pháp nghiên cứu *Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Bản thân tơi phải tìm kiếm, xử lý tóm tắt nguồn tài liệu có liên quan đến ý tưởng sáng kiến nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm kế thừa từ khung lý thuyết trước phát triển theo hướng * Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Qua thực tế lớp trực tiếp giảng dạy thấy học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù hợp với hoàn cảnh đặc biệt thiếu ý nên tiến hành tìm hiểu, điều tra cách viết văn miêu tả học sinh khối 4, nghiên cứu để tìm ngun nhân Sau tơi tiến hành xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho em cách viết văn miêu tả lớp - Theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh *Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh * Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Đây phương pháp sáng kiến nghiên cứu Phương pháp áp dụng để xác định vấn đề nghiên cứu, thu thập số liệu, xử lí số liệu báo cáo kết nghiên cứu * Phương pháp thực nghiệm Với phạm vi nghiên cứu sáng kiến tiến hành thực nghiệm lớp chủ nhiệm giảng dạy ( Lớp 4Đ - Trường Tiểu học Thiệu Dương) * Ngồi sử dụng số phương pháp khác: Phương pháp đàm thoại, phương pháp luyện tập - thực hành, NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận việc dạy phân môn tập làm văn lớp Xuất phát từ mục tiêu dạy học văn miêu tả: a/ u cầu kiến thức: ThĨ lo¹i văn miêu tả - Hc sinh phi hiu th no l miờu t? - Miêu tả đồ vật: Bit cỏch quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu t vt - Miêu tả cối: Bit cỏch quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu t cõy ci - Miêu tả vật : Bit cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b/ Yêu cầu kỹ : Chơng trình TLV miêu tả (nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản), cụ thể: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp - Kĩ thực hóa hoạt động giao Việc đổi phương pháp dạy môn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả lớp cho thấy việc thừa kế cũ, vốn có đòi hỏi phải sáng tạo Với phân môn khác Tiếng Việt việc đổi nội dung phương pháp dạy học rõ quy trình bước lên lớp cụ thể rõ ràng Còn với phân môn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại bài, chủ yếu sáng tạo giáo viên lên lớp Chính dạy Tập làm văn theo hướng đổi Tiểu học nói chung lớp nói riêng việc làm cần thiết để giúp học sinh học môn Tiếng Việt tốt để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy tập làm văn theo hướng đổi nhằm khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập, biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân môn môn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy tập làm văn tốt 2 Thực trạng vấn đề dạy phân môn tập làm văn lớp 2 Thực trạng chung vấn đề dạy phân môn Tập làm văn lớp Đơn vị trường Tiểu học Thiệu Dương - nơi tơi cơng tác có 25 lớp với 883 học sinh, khối có lớp với 153 học sinh Xã Thiệu Dương sát nhập Thành phố đa số em em nông thôn, nhiều em gia đình có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ làm ăn xa em phải nhà với ông bà Bởi vậy, quan tâm đến việc học hành em chưa sát Khả tiếp thu em nhiều hạn chế phân mơn mang tính tổng hợp kiến thức tất phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện Các phân mơn có tác dụng hỗ trợ lẫn Đặc biệt để học tốt phân mơn Tập làm văn cần có hỗ trợ tích cực tất phân mơn khác, đòi hỏi học sinh phải có khả tư duy, sáng tạo khả diễn đạt trước lớp học tốt môn học Mặt khác, phân mơn Tập làm văn lớp có nhiều thể loại: tả đồ vật, tả cối, tả vật Mỗi thể loại mạch kiến thức khác mà việc tiếp thu học sinh hạn chế, động não, sử dụng câu chưa phù hợp, vốn từ nghèo, đọc sách nên việc viết văn học sinh khó, viết khơ khan mang tính chất liệt kê 2 Thực trạng việc giảng dạy Tập làm văn giáo viên: a - Thuận lợi: - Sự đạo sát chun mơn phòng giáo dục, trường, tổ chun mơn có vai trò tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc dạy học phân môn tập làm văn, thường xuyên tổ chức tiết dạy mẫu, thi, hội thảo phương pháp dạy Tập làm văn giúp giáo viên nâng cao trình độ chun mơn kỹ sư phạm - Các phương tiện thông tin đại chúng: Ti vi, đài, sách, báo giúp giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi dạy Tập làm văn thường xuyên b- Khó khăn: Tiếng Việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú Đồng thời, phải có vốn sống thực tế, người giáo viên phải biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh Chính giúp cho em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ 2 Thực trạng việc học phân môn Tập làm văn học sinh a - Thuận lợi: - Môn tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em - Các em học chương trình Tập làm văn lớp 2, lớp nên em nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả đạt kết cao b - Khó khăn: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Kiến thức sống thực tế hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học - Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: Các em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động Một số học sinh phụ thuộc vào văn mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng mẫu để hình thành lối hành văn riêng Ví dụ: Phần lớn học sinh dùng ln lời hướng dẫn để viết - Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp học thể loại miêu tả Nhìn chung em nắm cấu trúc văn miêu tả làm em viết theo lối mòn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh, đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… Tóm lại: Mặc dù học sinh nắm kiến thức phân môn Luyện từ câu áp dụng vào viết văn em thường mắc lỗi trên, kết hợp với việc chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em khô khan, lủng củng, nghèo cảm xúc Bài văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả Từ thực tế trên, từ đầu năm học 2017 - 2018, tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp Đề bài: Tuổi thơ có đồ chơi yêu thích gắn bó với người bạn: Một xếp hình nhiều màu sắc, ô tô có dây cót, cô búp bê biết khóc Em tả lại đồ chơi Kết cụ thể sau: Lớp Số HS 4Đ 38 Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm Dưới SL TL SL TL SL TL SL TL 13,1% 14 36,9% 14 36,9% 13,1% Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt, câu văn chưa có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế ít, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng, Do vậy, chất lượng viết em chưa cao Học sinh quan sát đồ vật tả khơng theo trình tự hợp lý, chưa biết tìm đặc điểm riêng để phân biệt đồ vật với đồ vật Tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu ( Chưa hồn thành) nhiều Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học Các biện pháp giúp học sinh học tập tốt văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Từ thực trạng việc dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng tơi thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo văn miêu tả lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học Biện pháp thứ nhất: Tạo hứng thú động học văn miêu tả học sinh Tâm lý chung học sinh Tiểu học muốn khám phá, tìm tòi điều mẻ Học sinh Tiểu học dễ háo hức tìm hiểu vấn đề mới, thú vị dễ chán, nản lòng gặp nội dung khó, q sức Tập làm văn phân mơn khó mơn Tiếng Việt nên học sinh ngại học giáo viên chưa có phương pháp dạy học phù hợp với lứa tuổi em Chính vậy, để tạo cho học sinh hứng thú tự tin học văn, trước tiên phân loại học sinh để có biện pháp dạy học phù hợp, yêu cầu phù hợp đối tượng học sinh Sau thời gian ngắn nhận lớp, khảo sát phân loại học sinh theo mức: Hoàn thành tốt, hồn thành Chưa hồn thành ( Thơng tư 22) Đối với em học sinh yếu (HS chưa hồn thành), tơi cho em trình bày phần mở kết luận Thường học sinh yếu gọi lúc để em trình bày ngắn gọn ý sai sót Ngồi nụ cười cởi mở, giáo viên nên nhẹ nhàng sửa sai động viên cho em Ở phần thân bài, tơi thường phân nhóm cho em thảo luận theo dàn ý: Ví dụ: Tả đồ vật: “Tả cặp sách” Yêu cầu thảo luận phần thân sau: + HS1: Tả bao quát, hình dạng, màu sắc, chất liệu cặp? + HS2: Tả chi tiết phận đồ vật: Các phận bên cặp? (mặt cặp, nắp cặp, quai xách, dây đeo, khóa); Xoa lên da cặp em có cảm giác gì? (trơn, nhẵn, ram ráp, ) + HS3: Tả bên cặp có ngăn ? Mỗi ngăn đựng gì? + HS4: Chiếc cặp có ích lợi gì? Em có thích cặp em khơng? Tại sao? Em dùng cặp, giữ gìn cặp nào? Sau thảo luận xong nhóm học sinh trình bày: + HS1: Cặp hình chữ nhật, làm vải giả da, màu tím, nắp màu đen Dài hai gang tay em, rộng khoảng gang rưỡi Cặp có nhiều màu đẹp + HS2: Ở phía cặp có quai xách thật êm tay Sau lưng hai quai đeo Hai ổ khóa sắt, đóng mở nghe “tách, tách” vui tai Ngồi mặt cặp có in hình chó đốm đẹp + HS3: Phía bên có ba ngăn Ngăn lớn đựng sách, ngăn thứ hai đựng bảng con, đồ dùng khác …, ngăn thứ ba nhỏ đựng bút, thước, đồ dùng như: áo mưa, chai nước, … + HS4: Chiếc cặp giúp em đựng sách không bị rơi rớt không bị mưa ướt Em thích cặp người bạn đồng hành e đến lớp Em giữ gìn cẩn thận cuối tuần e lại lau chùi Mặt khác, công việc dạy học Tập làm văn tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào giao tiếp (nói, viết) Sản phẩm phân mơn Tập làm văn nói viết theo kiểu chương trình quy định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi khả nghe, nói, đọc viết Tiếng Việt, kĩ dùng từ đặt câu Đó kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn bậc Tiểu học, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong đó, học văn miêu tả góp phần phát triển tư hình tượng trẻ rèn luyện phát triển nhờ biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Nhưng làm để thực nhiệm vụ mà không biến em thành “thợ” viết văn? Vậy ta cần kích thích em u văn có nhu cầu viết văn Trước hết tạo tình khiến em háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Ví dụ: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh phượng hoa đỏ rực hỏi: Quan sát tranh em thấy hoa có đặc điểm mà nhà thơ Xn Diệu ví “như mn ngàn bướm thắm đậu khít nhau” ? Học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn cánh bướm đậu khít Qua rèn luyện cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác Như dạy em biết giữ gìn đồ vật, tổ chức cho học sinh trồng, chăm sóc bảo vệ Học sinh trau dồi vốn sống, biết suy nghĩ, có cảm xúc, tình cảm Từ đó, dạy em cách thể suy nghĩ, tình cảm ngơn ngữ nói, viết Khi đề Tập làm văn, giáo viên nên ý đề yêu cầu viết gần gũi thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói,viết nội dung mà đề yêu cầu Trong tiết kiểm tra viết (sách Tiếng Việt tập - trang 92) có đề gợi ý Giáo viên nên dựa vào đề khác nhằm gợi cảm xúc cho em trước viết Ví dụ: Đề 1: Hãy tả trường gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Hãy tả lồi hoa mà em u thích Đề 4: Tả vườn rau (hoa) gần nơi em Khi học sinh có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục trì điều suốt trình học tập tiếp tục rèn kĩ khác theo yêu cầu viết văn Biện pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh nắm vững thực yêu cầu viết văn miêu tả Muốn học tốt dạng văn miêu tả trước hết học sinh phải nắm vững yêu cầu viết văn miêu tả Đây nòng cốt giúp em viết văn miêu tả cách hiệu Giáo viên giúp học sinh nắm vững vàthực yêu cầu sau: * Đảm bảo yêu cầu quan sát đối tượng miêu tả: - Quan sát tổng thể đối tượng, ý trạng thái động tĩnh Quan sát tất giác quan: thính giác, thị giác, xúc giác, cảm giác - Nếu tả cảnh: cần quan sát tỉ mỉ phần (bộ phận) cảnh theo trình tự hợp lí (Ví dụ: Từ ngồi vào trong, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu), thay đổi cảnh theo thời gian (ví dụ: sáng, trưa, chiều, tối) *Tả theo trình tự khơng gian Từ quan sát toàn đến quan sát phận ngược lại Tả từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ vào trong, từ trái qua phải…hoặc ngược lại Trình tự thường vận dụng miêu tả loài vật, cảnh vật, đồ vật, cối nói chung - Tả từ lên trên: Ví dụ: “ Cây hồi thẳng, cao, tròn xoe Cành hồi giòn, dẽ gãy cành khế Quả hồi phơi xoè mặt đầu cành” ( Rừng hồi xứ Lạng, Tơ Hồi ) Tác giả quan sát tả tinh tế hồi, hồi cuối hồi theo trình tự lên Dùng lối miêu tả tĩnh với tính từ ( thẳng, cao, tròn xoe, giòn, dễ gãy…), dùng cách nói nhân hố hồi phơi làm cho miêu tả thêm gần gũi, sinh động - Tả từ ngồi vào Ví dụ: “ Cái vành, áo làm nan tre Hai tai tre già màu nâu Mỗi tai có lỗ tròn xoe Lúc nào, tai tỉnh táo để nghe ngóng Cối có hai hàm gỗ dẻ U gọi dăm Răng có nhiều, ken vào nhau” (Cái cối tân, Tiếng Việt - Tập 1) - Tả từ xa đến gần Ví dụ: “…Tơi vội khoang trước nhìn Xa xa từ vệt rừng đen, chim cất cánh tua tủa bay lên, giống hệt đàn kiến từ lòng đất chui ra, bò li ti đen ngòm da trời Càng đến gần, đàn chim bay đen kít trời …Mỗi lúc tơi nghe tiếng chim kêu náo động tiếng xúc rổ đồng tiền…” (Trích Đất rừng Phương Nam, Đồn Giỏi) *Tả theo trình tự thời gian Quan sát diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác, từ tháng sang tháng khác… Cái xảy trước (có trước) miêu tả trước, xảy sau (có sau) tả sau Trình tự thường vận dụng văn tả cảnh vật, tượng tự nhiên (tả cảnh) hay tả cảnh sinh hoạt người Ví dụ: “… Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé Hmơng, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước cửa hàng Hồng hơn, áp phiên phiên chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm sương núi tím nhạt…” ( Đường Sa Pa, Nguyễn Phan Hách, Tiếng Việt - Tập ) * Tả theo trình tự tâm lý: Thấy đặc điểm bật, thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân ( buồn, vui, yêu, ghét…) tập trung quan sát trước, tả trước, phận khác quan sát sau, tả sau… Trình tự thường vận dụng tả đồ vật, tả loài vật, tả người cần miêu tả điểm bật nhất, không thiết phải tả đầy đủ, chi tiết, tất đặc điểm đối tượng Ví dụ: “Sầu riêng loại trái quý miền Nam Hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa… Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm… Hoa đậu chùm, màu trắng ngà… Đứng ngắm sầu riêng, nghĩ dáng kì lạ Thân khẳng khiu, cao vút, cành thẳng đuột…” ( Sầu riêng, Mai Văn Thọ, Tiếng Việt - Tập 2) Muốn làm văn miêu tả trước hết em phải biết có để viết, để tả Muốn tả đúng, tả hay phải quan sát Giáo viên phải hướng dẫn em tập quan sát, cách quan sát để tìm riêng Ví dụ: + Quan sát ánh trăng: Khi vui em thấy trăng cười, mời gọi hay nô đùa với em Khi buồn, em lại thấy trăng trầm tư lặng lẽ, muốn chia sẻ + Quan sát gió: Khi gió thổi nhẹ có em thấy vuốt ve, vỗ về, miên man da thịt, có em lại thấy gió thầm trò chuyện, gió hát ru + Quan sát mưa mùa hạ: Có em thấy mây dày đặc hơn, quánh lại với hạ thấp xuống Rồi đột nhiên: rào, rào Mưa đổ xuống xối xả Có em thấy mây phía đơng ùn ùn kéo đến Hạt mưa bắt đầu rơi, giọt nước mưa thật to lộp bộp rơi xuống mái nhà Có em thấy mưa tn rào rào, xối xả mái nhà mặt đường, mn nghìn hạt mưa đổ xuống Trong quan sát, giáo viên cần hướng dẫn em quan sát vật nhiều thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái, nhiều hoạt động khác để tìm riêng, văn miêu tả Ví dụ: Quan sát vật: Quan sát mèo ngủ, sưởi nắng, bắt chuột, rình mồi, leo cây, để thấy nét khác từ ánh mắt, bước đi, cách vẫy đuôi, tiếng kêu nó, cụ thể bình thường mèo kêu meo meo đánh nhau, vồ chuột sợ lại kêu ngao gừ Mèo ngủ có nhiều cách ngủ, cắm đầu xuống giấu hai chân trước, lại ngửa mặt, vênh râu lên 3 Biện pháp thứ ba: Cung cấp vốn từ giúp học sinh tích lũy vốn từ biết học tập từ ngữ, hình ảnh hay làm văn a Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả Muốn tạo văn hay, có "hồn", có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phải biết cách lựa chọn từ ngữ miêu tả cho phù hợp Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy tập đọc, luyện từ câu dạy môn khác hay buổi nói chuyện tiết sinh hoạt Hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay theo chủ điểm làm văn sử dụng cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ yêu cầu tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, song yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm Ví dụ: Khi làm văn miêu tả mèo cần miêu tả đặc điểm sau: - Chú ta có đuôi thon dài măng mọc Giáo viên hỏi: Em nhận xét cách đặt câu bạn? Học sinh nhận xét: bạn sử dụng biện pháp so sánh để so sánh đuôi mèo măng mọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả đuôi mèo cho sinh động hơn: - Lúc ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm chiêu nhìn nghe ngóng, mềm mại, phe phẩy làm dun - Hay: Cái đuôi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha với thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trông thật đáng yêu Như miêu tả mèo, câu văn sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng từ gợi tả, gợi cảm câu hiệu khác hẳn, ta thấy miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe b Giúp học sinh tích lũy vốn từ miêu tả làm giàu trí tưởng tượng em làm văn miêu tả Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Tích luỹ vốn từ: Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; Ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, … để miêu tả cho sinh động Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hoàn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt ( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, yêu cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, toàn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận ( xác định u cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết 10 đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh Do đó, q trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu sau: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực yêu cầu viết c Biết học tập từ ngữ, ý văn, hình ảnh hay làm văn: Nói cách khác biết học tập, “trộm” câu văn, ý văn mà đọc bạn bè, thầy cơ, văn mẫu hay biến thành ý riêng câu văn, văn Tơi khuyến khích em tích cực đọc sách, báo văn hay (văn mẫu) ghi chép lại chi tiết, hình ảnh thích vào sổ tay Sau chọn lựa số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay ý đẹp” lớp để giới thiệu cho bạn khác tham khảo Chính thân tơi người thường xuyên đọc “lời hay ý đẹp” mà em sưu tầm để gặp trường hợp vận dụng, “trộm” từ ngữ, ý văn mà em không nhớ, vận dụng chủ động gợi ý giúp em nhớ lại, tập vận dụng vào Hoặc phát em biết học tập, bắt chước cách diễn đạt, cách dùng từ ngữ, ý văn người khác (khơng chép), tơi động viên, khích lệ em tiếp tục phát huy Ngồi ra, tơi thường xuyên tổ chức cho em nhận xét, đánh giá bạn (cách dùng từ, đặt câu, ) rút kinh nghiệm, vận dụng vào theo bước: + Chọn đọc bài, câu văn bạn trao đổi, bàn bạc, suy nghĩ tìm ý hay, cách chỉnh sửa ý chưa hay, chưa phù hợp + Rút kinh nghiệm, học tập làm bạn để bổ sung, chỉnh sửa làm Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở bài, kết nội dung văn a Xây dựng đoạn văn mở bài: Có hai cách mở mà học sinh học mở trực tiếp mở gián tiếp Khơng thiết phải gò bó học sinh làm mở theo cách em tự chọn cho cách mở hợp lý phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề cần nói tới, bắt đầu câu thơ, câu hát,…nhưng phải bám sát vào yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm Giáo viên cho học sinh làm việc nhóm đơi cá nhân tự nêu cách vào mình, sau cho bạn nhận xét Chẳng hạn với tả mèo, học sinh mở bài:’’Hè vừa rồi, mẹ em chợ mua mèo tam thể.Chú ta thành viên thứ năm gia đình em, bốn tháng” - Giáo viên nêu câu hỏi: Đây cách mở nào? ( trực tiếp) - Giáo viên nêu yêu cầu để học sinh nêu cách mở khác sinh động hơn:” Nhà em từ lâu khơng có chuột dám bén mảng tới có lính gác cừ khơi, Mướp Mướp ta năm tuổi, thật hiền dịu thật tinh nhanh, người bạn thân em.” 11 Từ cách mở khác em nhận xét tìm ý đúng, ý hay để mở cách hợp lý b Xây dựng đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, gò bó, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng, kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì đòi hỏi người giáo viên phải gợi ý để học sinh biết cách làm phần kết có mở rộng cảm xúc cách tự nhiên thông qua câu hỏi mở, sau cho em nhận xét, sửa sai chắt lọc để có kết hay Ví dụ: Cây gạo sống đến nghìn năm Nó nhân chứng thầm lặng dòng đời Cơ giáo em nói Đi học về, đứng bến đò, xa về, ngắm nhìn ba gạo, em thấy lòng bồn chồn xơn xao Cây gạo hồn q, tình q vơi đầy.” Văn chương khơng phải sợ đúng, sai với làm văn chưa đủ phải thấm đượm cảm xúc người viết Song tình cảm khơng phải thứ gò ép bắt buộc, tình cảm phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ tâm hồn em Bài văn khơng thể hay thiếu cảm xúc người viết, cảm xúc không bộc lộ phần kết mà thể câu, đoạn Vì giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên liên tục, từ tiết loại đến tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả c Xây dựng nội dung văn (lựa chọn xếp ý để miêu tả) Nội dung đầy đủ, phong phú yêu cầu thiếu tập làm văn tốt Với yêu cầu ta cần tiến hành qua bước: tìm ý, lập dàn chi tiết theo bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài), từ ngữ nối để liên kết câu chặt chẽ, trôi chảy - Khi làm viết, yêu cầu học sinh: Đọc kĩ, hiểu yêu cầu đề + Phân tích đề : Đề thuộc thể loại văn gì? Nội dung miêu tả ai? Con gì? Vật gì? Cảnh đâu? Tả vào lúc nào? phận nào? - Biết dựa vào dàn ý xây dựng, đoạn văn viết tiết trước để viết thành văn hoàn chỉnh Sau đó, học sinh bám sát yêu cầu đề bài, huy động vốn thực tế (mà em hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị) để lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Ví dụ: Để giúp học sinh làm tốt tập (Hãy viết đoạn văn có chứa câu mở đoạn sau: Chú gà nhà em dáng gà trống đẹp) Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả vật (sách Tiếng Việt lớp - tập hai, trang 130), tiết học trước đó, yêu cầu em: + Chọn nhớ lại gà trống mà em gặp + Quan sát (hoặc nhớ lại) ghi lại đặc điểm phận Chú ý ghi thật chi tiết phận bật gà 12 a.Phần mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) cách trực tiếp hay gián tiếp Trong tập làm văn phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Các em vào câu hay đoạn cần phải bám sát vào nội dung yêu cầu xác định Dựa vào mở em mà giáo viên góp ý, khơng gò bó, khơng áp đặt Ví dụ: Khi tả vật, em vào bài: “ Đã lâu em bố mẹ cho quê chơi Qua khỏi cổng làng, em bước thơ thẩn đường nhỏ dẫn tới đầm sen góc đầm trống, đàn vịt bầu lặn hụp kiếm mồi Từ giúp em viết văn tốt mang tính nghệ thuật cao b.Phần thân bài: Ở phần cho học sinh phát triển theo nhiều ý khác Tả đồ vật: Ví dụ: Đề bài: “ Tả đồ chơi mà em thích” Tơi cho em làm theo gợi ý sau: * Muốn miêu tả đồ vật, trước hết phải quan sát đồ vật đồ vật gì? (búp bê, gấu bơng, chong chóng, ) * Quan sát theo trình tự hợp lí + Nhìn bao qt: + Quan sát phận ( bên ngoài/ bên trong, bên trên/ bên dưới, đầu/ mình/ chân tay, ) * Nên quan sát nhiều giác quan - Dùng mắt để xem hình dáng, kích thước, màu sắc, đồ vật - Dùng tay để biết đồ vật mềm hay rắn, nhẵn nhụi hay thô ráp, nặng hay nhe., - Dùng tai để nghe đồ vật sử dụng có phát tiếng động khơng, tiếng động - Cố gắng tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt với đồ vật khác, đồ vật loại - Tả cối: Từ gợi ý văn mẫu, biết lập dàn ý miêu tả ăn trái quen thuộc theo hai cách đẫ học: Tả phận tả thời kì phát triển Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ, ấn tượng đối tượng miêu tả theo kiểu mở rộng khơng mở rộng Có nhiều cách kết khác cho văn miêu tả phải xuất phát từ nội dung mà em vừa khai thác phần thân Để thực tốt điều gợi mở: Ví dụ: với đề bài"Tả đồ chơi mà em thích", ta hỏi: Em nói tình cảm em với đồ chơi mà em thích Giáo viên gợi mở cho học sinh nói theo ý mình, cảm nghĩ qua văn miêu tả mà em chuẩn bị sau Giáo viên chắt lọc, sửa sai (nếu cần) Biện pháp thứ năm: Chuẩn bị chu đáo kế hoạch học dạy tập làm văn lớp Để có kế hoạch học cụ thể, rõ ràng có chất lượng, có tác dụng thiết thực, đem lại hiệu cao, người giáo viên phải huy động tối đa tất lực, phẩm chất lực hiểu biết chế biến tài liệu, lực hiểu học sinh, lực ngơn ngữ…lòng u nghề, niềm tin nhiệt tình lòng đam 13 mê nghề nghiệp Giáo án có chất lượng phải chuyển hố kiến thức sách đến với học sinh cách nhẹ nhàng, tự nhiên tức giáo án thực hoá qua giảng lớp giúp học sinh hiểu tốt Qua nghiên cứu thực tế tơi mạnh dạn đưa quy trình dạy tiết Tập làm văn lớp - thể loại văn miêu tả theo hướng đổi thể qua kế hoạch học sau: I Mục tiêu : Nêu yêu cầu cần đạt học theo chuẩn kiến thức, kĩ II Đồ dùng dạy học : GV chuẩn bị dồ dùng dạy học phù hợp với nội dung, yêu cầu học III Các hoạt động dạy học chủ yếu : Hoạt động : Củng cố kiến thức học tiết trước Hoạt động : Giới thiệu nội dung dạy Hoạt động : ( Đối với loại lý thuyết ) Hình thành khái niệm - Phân tích ngữ liệu : + Học sinh nắm vững yêu cầu tập + Tổ chức cho học sinh thực tập + Giáo viên tổng kết ý kiến kết luận - Ghi nhớ kiến thức : Học sinh nêu lại phần ghi nhớ SGK Hoạt động : Hướng dẫn luyện tập - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành số tập tiết học nhằm củng cố kiến thức học Hoạt động nối tiếp Giáo viên chốt lại kiến thức, nội dung học Nhận xét tiết học * Đối với loại thực hành Giáo viên giới thiệu hướng dẫn học sinh thực hành; Củng cố tiết học Tóm lại: Dạy sách khó dạy để sách trở thành vốn tri thức phát triển học sinh lại khó Với tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trò phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dòng cảm xúc, hồ chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp Chuẩn bị đầy đủ tâm thế, nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa giáo dục, khả năng, trình độ học sinh Phải tìm tòi, nghiên cứu để có câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị từ, câu văn thích hợp để sửa sai để làm mẫu cho học sinh Nó đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo suốt trình dạy học Biện pháp thứ sáu: Giúp học sinh học tốt phân môn môn Tiếng Việt Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt Vì muốn dạy tốt phân môn Tập làm văn cần dạy tốt phân mơn Luyện từ câu, Chính tả, Tập đọc, Kể chuyện Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp thức phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân mơn Tập làm văn 14 Ví dụ: Khi dạy phân môn Luyện từ câu, học câu kể Ai ? học sinh hiểu tác dụng, cấu tạo kiểu câu này, biết nhận đoạn văn từ học sinh biết đặt câu kể Ai gì? để giới thiệu nêu nhận định người, vật : Sầu riêng loại trái q miền Nam Chích bơng chim đáng yêu Hoa đào, hoa mai bạn mùa xuân Nội dung văn có hấp dẫn, có lơi người đọc hay khơng phần phụ thuộc vào hình thức biểu bên ngồi nó, chữ viết Vì muốn có văn hấp dẫn giáo viên ý rèn kỹ viết cho học sinh Chính tả Nếu Tập đọc rèn kỹ cảm thụ cho học sinh, Chính tả rèn kỹ viết cho học sinh phân mơn Kể chuyện rèn kỹ nói hay cách nói khác kỹ sản sinh văn dạng nói học sinh Tóm lại: Các phân mơn Tiếng Việt phân mơn có nội dung riêng, phương pháp riêng chúng khơng hồn tồn độc lập với mà bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác Với phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp phân môn khác, muốn học tốt Tập làm văn học sinh cần học tốt phân mơn lại Biện pháp thứ bảy: Tập cho học sinh kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày Đối với học sinh lớp việc làm khó khăn, em tự thực Việc tập cho em biết tự kiểm tra, rà soát lại viết nội dung cách diễn đạt, cách trình bày cần thiết, khơng giúp em nâng cao khả làm văn, nâng cao chất lượng câu văn, đoạn văn, văn em mà giúp cho em rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt vấn đề Trong Tập làm văn, văn viết, trọng việc tập cho học sinh biết tự cân nhắc, trau chuốt câu văn, ý văn cho phù hợp Khi em hoàn thành tập, thường tổ chức cho em đọc lại bài, đối chiếu với yêu cầu đề để kiểm tra xem nội dung làm đảm bảo chưa? Câu văn, ý văn rõ ràng, đủ ý chưa? Thời gian đầu em bỡ ngỡ, khó thực hiện, tơi tập cho lớp thực chung vài bài, sau thực nhóm, cá nhân tự kiểm tra, rà soát làm Ngay q trình em làm bài, tơi theo dõi, giúp em tự nhận xét, kiểm tra, điều chỉnh kịp thời chỗ chưa hay, chưa phù hợp, tập cho em biết trọng đến cách diễn đạt cho đúng, đủ, rõ ý Biện pháp thứ tám: Chấm phải đảm bảo độ xác cao ghi lời nhận xét vào học sinh, thực nghiêm túc tiết trả a Chấm Chấm hoạt động lao động vất vả, phức tạp Đây việc làm hứng thú: Giáo viên tiếp xúc với sản phẩm tinh thần HS, kiểm nghiệm thành giảng dạy giáo dục Giáo viên cần có thái độ kiên trì, nhẫn nại, khách quan, cơng bằng, khơng thiên vị Sự công bằng, khách quan cần thể lời phê, cho điểm Giáo viên vào đề tình hình làm 15 HS mà tiến hành chấm Khi chấm cần thống kê ưu điểm khuyết điểm làm em để trả có sở nhận xét Khi chấm, chữa cho học sinh ln quan tâm đến lời nhận xét học sinh Khi nhận xét đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời thành tích, tiến giúp học sinh tự tin vươn lên Khi chấm thường hay nhận xét “Con đáng khen” “Con tiến nhanh”, “Con giỏi lắm”, “ Cô khen con”, “ Con cần phát huy”, “Bài văn có cảm xúc”, “ Bài văn giàu hình ảnh”, “ Trình tự miêu tả hợp lí”, “ Bài viết có nhiều ý hay Con nên chia sẻ với bạn”, “ Biết dùng từ ngữ gợi tả tốt”, “ Câu văn chặt chẽ, đủ ý”, Với học sinh viết chưa đúng, chưa hay tơi có lời phê khơng gây mặc cảm, nặng nề với em, nhận xét trực tiếp lời nêu biện pháp cho em khắc phục b Thực nghiêm túc tiết trả Tất công việc, từ việc làm thông thường hàng ngày đến việc nghiêm túc thực theo chu trình định, việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kế hoạch cuối khâu kiểm tra đánh giá lại việc làm so với kết bỏ qua khâu khâu trên, khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra đánh giá biết ưu, khuyết điểm công việc thực hiện, để điều chỉnh cho việc Dạy tập làm văn khơng nằm ngồi chu trình chung Mỗi loại thường dành tiết kiểm tra để học sinh thực hành viết văn, trình thực hành cần xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận, nghiêm túc có tác dụng rèn kỹ viết văn cho học sinh, tổ chức rút kinh nghiệm thực tiết trả thực khâu cuối "kiểm tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu nhận xét chung giáo viên kết viết lớp để liên hệ với làm giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ pháp, diễn đạt, tả, bố cục bạn, từ học sinh học hỏi câu văn, đoạn văn hay bạn Với mục đích tiết trả khơng thể làm qua loa đại khái, bớt xén thời lượng Giáo viên cần trọng khâu chữa lỗi: - Chữa lỗi dùng từ: Tôi đưa câu văn mà học sinh dùng từ thiếu xác cho học sinh đọc phát Ví dụ qua đề bài: "Tả vật mà em u thích" có học sinh viết: "Chú gà trống vỗ cánh bạch bạch" Xét góc độ ngữ nghĩa, cú pháp câu hồn tồn Song từ "lạch bạch" từ tượng thanh, cho ta nghe âm gà trống vỗ cánh chưa toát lên vẻ oai vệ gà trống Vì Giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ thay "phành phạch", vừa gợi tả âm vừa cho thấy hình ảnh đơi cánh gà trống vừa mạnh vừa khỏe Sau học sinh viết lại câu 16 - Chữa lỗi câu: Lỗi câu có nhiều dạng Tơi lựa chọn loại sai để sửa Ví dụ: Khi viết văn tả bạn có học sinh viết: "Bạn Lan thương yêu." Với trường hợp dùng câu hỏi gợi mở để học sinh phát lỗi sai câu chưa đủ thông tin, chưa rõ nghĩa Bạn Lan thương yêu ai? Sau hướng cho học sinh bổ sung Chẳng hạn: "Bạn Lan yêu thương người gia đình." Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành trình tự sách soạn hướng dẫn, giáo viên cần thay đổi hình thức hoạt động để học sinh đỡ nhàm chán Sau phần giáo viên nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo loại lỗi thống kê chấm nêu câu văn, đoạn văn hay chuẩn bị trước Sau đó, giáo viên trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu giúp sửa lỗi làm Từ học sinh thấy rõ ưu, nhược điểm làm mình, bạn biết tự sửa chữa viết lại đoạn văn cho đạt yêu cầu Biện pháp thứ chín: Kết hợp với gia đình học sinh Ở vùng nông thôn trường tôi, học sinh lớp thường tự học Chính thế, việc phối hợp rèn luyện phụ huynh học sinh có khó khăn riêng Nhưng tơi thường dành thời gian để trao đổi tình hình học tập học sinh với phụ huynh qua gọi điện, nhật kí học tập Đặc biệt học sinh cần rèn luyện thêm nhà Hoặc sử dụng sổ liên lạc điện tử: Những học sinh khen ngợi nhắn tin chung cho tất phụ huynh lớp, học sinh cần khắc phục điểm nhắn tin riêng đến phụ huynh Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục: Sau áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 4A đề sau: Đề bài: Tả vật lần em thấy hoạ báo hay truyền hình phim ảnh (Tiếng Việt trang 149 - Tập 2) Kết thu sau: Lớp Số HS Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 4Đ 38 10 26,3% 20 52,6% 21,1% 0% Sau gần năm nghiên cứu chương trình dạy Tập làm văn lớp Bằng lao động nỗ lực cô rèn luyện chăm trò Chất lượng học văn lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết văn lưu loát, mạch lạc, em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật như: Nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ…bài làm sinh động, cảm xúc chân thật Tuy 17 số viết khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng có tượng chép văn mẫu, khơng có làm na ná Mặc dù chuyển biến ỏi, song giảng dạy Tập làm văn kết điều đáng quý Mặt khác giải pháp áp dụng dạy văn miêu tả lớp 4, thực từ dạy Tập làm văn miêu tả lớp 2, tơi tin chất lượng làm văn em khả quan nhiều Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy vai trò tầm quan trọng dạy phân mơn Tập làm văn nói chung, dạy văn miêu tả nói riêng Vì tơi vận dụng linh hoạt số giải pháp, hình thức dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh hào hứng hơn, mạnh dạn học văn miêu tả, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình ảnh Sau hồn thành sáng kiến này, tơi có nhìn tổng qt việc “Dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp - Theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh” Bản thân thấy tự tin giảng dạy lớp 4, rèn viết văn cho học sinh cấp Tiểu học, đặc biệt viết văn miêu tả Nội dung giải pháp đề tài phần xem tài liệu tham khảo lưu hành nội nhằm trao đổi đồng nghiệp góp phần rèn nâng cao kĩ sư phạm cho giáo viên trường nói riêng tồn Thành phố nói chung KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Từ thực tế giảng dạy, thấy để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn thân đúc kết học kinh nghiệm sau: - Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý học sinh, hiểu nắm đặc điểm, chức văn miêu tả cần giúp em hiểu rõ đặc điểm từ tiết thể loại văn miêu tả - Luôn động viên, khen ngợi kịp thời em học sinh yếu dù tiến nhỏ Không áp đặt, không chê bai học sinh viết sai, viết thiếu ý diễn đạt câu chưa - Vì tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng cần thiết phải dạy tốt phân mơn lại - Giáo viên xác định mục tiêu dạy học theo phương pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động Luôn động viên, khen ngợi kịp thời em học sinh yếu dù tiến nhỏ Không áp 18 đặt, không chê bai học sinh viết sai, viết thiếu ý diễn đạt câu chưa - Xác định đặc trưng mơn, vị trí, mục tiêu theo chuẩn kiến thức kỹ - Hình thành phương pháp kỹ quan sát gắn với kiểu để học sinh có đủ ý Sau giúp em hình thành dàn ý chi tiết, mạch lạc, hợp lý làm sở cho học sinh viết đoạn, viết tốt - Cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, để thực kế hoạch học lớp giáo viên cần đọc cho học sinh nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho em đoạn văn mẫu, - Cần coi tiết trả khâu thiếu hoạt động Trả tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót mắc phải viết Trước yêu cầu đổi nghiệp giáo dục đào tạo, thực đổi chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực công đổi đất nước giai đoạn Việc nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu trọng tâm chiến lược phát triển giáo dục Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên, để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cho cơng tác có kết mong muốn Với việc dạy Tập làm văn, văn miêu tả lớp việc làm cần thiết việc dạy Tập làm văn khó, học sinh lớp gần cuối cấp Tiểu học việc làm văn dừng mức độ "tập" Văn hay khơng thể có học trò lơi đèn sách Với tinh thần đó, việc rèn kỹ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Đó động lực thúc đẩy tơi hồn thành tập nghiên cứu khoa học Kiến nghị Để giúp học sinh viết văn miêu tả tốt Giáo viên cần: - Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm hình thức tổ chức biện pháp dạy học phù hợp với tiết dạy - Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục em cách tốt Trên số suy nghĩ tìm tòi tơi q trình dạy học sinh thực hành tập làm văn Do nhiều thời gian nghiên cứu trình độ, kinh nghiệm có hạn nên vấn đề nêu khơng khỏi sai sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 19 Hoàng Thị Hà TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập I + II - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoaTiếng Việt - Tập I + II - Nhà xuất Giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học Lớp 1- Nhà xuất Giáo dục Tạp chí giáo dục Tiểu học - Số 12 - Nhà xuất Giáo dục 2015 Tạp chí giáo dục Tiểu học - Số 16,17 - Nhà xuất Giáo dục 2017 Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học Tập II Tác giả: GSTS Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Nhà xuất Giáo dục năm 2005 Đề án: “ Đổi giáo dục đào tạo thành phố Thanh Hóa giai đoạn 2017 2020, định hướng đến năm 2025” ( Ban hành kèm theo Quyết định số 2303/QĐ - UBND ngày 20 tháng năm 2017 UBND thành phố Thanh Hóa Phương pháp dạy - học Tiếng Việt ( Khoa sư phạm Tiểu học - Trường ĐH Hồng Đức - Thanh Hóa) 20 Thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT ngày 28/8/2014 quy định đánh giá học sinh Tiểu học 10 Thông tư số 22/2016/TT - BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh Tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TT - BGDĐT ngày 28/8/2014 21 22 ... nhìn tổng quát việc Dạy văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp - Theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh” Bản thân thấy tự tin giảng dạy lớp 4, rèn viết văn cho học sinh cấp... tập tốt văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Từ thực trạng việc dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung việc dạy học làm văn miêu tả lớp nói riêng tơi thấy cần thiết để có biện pháp sáng tạo văn. .. viết văn miêu tả lớp - Theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh *Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp học sinh lớp