Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả cây cối cho học sinh lớp 4

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất, trí tuệ cho trẻ em nhằm hình thành ban đầu cho phát triển nhân cách người Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng chiếm lượng thời gian nhiều Môn Tiếng Việt bước đầu dạy cho học sinh nhận biết kiến thức cần thiết bao gồm: Ngữ âm, chữ viết, từ vựng, tả Trên sở rèn luyện cho học sinh kĩ ngôn ngữ bản: nghe, nói, đọc, viết giúp học sinh sử dụng hiệu Tiếng Việt học tập giao tiếp Ngồi góp phần bồi dưỡng cho em tình cảm chân lành mạnh, hình thành phát triển em phẩm chất tốt đẹp Trong mơn Tiếng Việt có nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Mỗi phân mơn có vai trò nhiệm vụ khác chúng lại liên quan với Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng học sinh Tiểu học Nó kết việc tiếp thu, vận dụng kiến thức phân môn Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp không trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh mà góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lơ-gíc, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho em Phân môn Tập làm văn giúp học sinh vừa tổng hợp, vừa vận dụng hiểu biết Tiếng Việt từ phân môn khác vừa phát huy hồn thiện kết Chiếm phần lớn phân môn Tập làm văn Tiểu học văn miêu tả Văn miêu tả chia làm nhiều dạng Ở lớp 4, em học tả đồ vật, tả cối, tả vật Trong đó, số tiết tập làm văn miêu tả cối chiếm thời lượng tương đối lớn so với tổng số tiết tập làm văn miêu tả lớp Như biết, văn miêu tả cối học sinh vào điều quan sát, ghi chép, cảm nhận đối tượng cối thiên nhiên Sau dùng ngơn ngữ để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng Trình bày theo bố cục hợp lí diễn đạt lời văn sinh động, khiến cho người đọc người nghe thấy, cảm nhận Là người giáo viên chủ nhiêm lớp, trực tiếp giảng dạy đồng thời người yêu văn, thích tìm hiểu mơn văn, tơi có mong muốn ngày có nhiều em học sinh u thích mơn học Từ niềm ham thích đó, em có tìm tòi, sáng tạo viết tập làm văn Cây cối tự nhiên mang theo sống riêng với đặc điểm riêng Con người cảm nhận cối, cảnh vật vẽ lên ngôn ngữ hình ảnh cối Đó tình người viết văn Tả cảnh, tả cối mà khơng gửi gắm tình cảm, u mến người viết vào văn khơng có hồn, khô khan, thiếu sức sống Bản thân ngày tiếp xúc với học sinh trực tiếp giảng dạy em Tơi nắm bắt, nhìn thấy thực trạng học tập học sinh Qua thực tế việc dạy học chấm, chữa, nhận xét học sinh, không khỏi băn khoăn trước thực trạng viết tập làm văn học sinh Tơi nhận thấy nhiều học sinh làm chưa tốt, ngôn từ nghèo nàn, chất lượng làm chưa cao Các em chưa hình dung rõ cách thức viết văn Chính điều đó, tơi suy nghĩ, tìm tòi, tập trung nghiên cứu Sau đưa “Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4” Sáng kiến nhằm góp phần nhỏ bé để khắc phục hạn chế học sinh làm văn miêu tả cối 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài nhằm : - Giúp giáo viên lớp có số kiến thức, kinh nghiệm hướng dẫn học sinh cách làm văn miêu tả cối - Giúp học sinh cách làm văn miêu tả cối sinh động, sáng tạo, có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phương pháp dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tôi sử dụng phương pháp chủ yếu sau : - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế : Khảo sát phương pháp dạy văn miêu tả số giáo viên Khảo sát tập làm văn miêu tả cối học sinh lớp - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại, vấn học sinh để nắm mức độ hứng thú học sinh với học miêu tả cối - Phương pháp thống kê : Thống kê mức độ làm học sinh trước sau áp dụng phương pháp dạy học NỘI DUNG CỦA SKKN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Cấu trúc chương trình - Trong nội dung học chương trình Tiếng Việt lớp 4, tuần có tiết Tập làm văn Cả năm học có tổng số 70 tiết Tập làm văn 2.1.2 Sách giáo khoa - Thông tin phân môn Tập làm văn thể phần lớn kênh chữ, kênh hình minh hoạ hạn chế - Phân mơn Tập làm văn mang tính đặc thù mơn học cần giàu trí tưởng tượng biểu cảm Tập làm văn phân môn tổng hợp kiến thức nhiều phân mơn : Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, kể chuyện - Nội dung Tập làm văn gắn liền với chủ điểm, có kết hợp rõ nét với phân mơn khác chương trình Tiếng Việt Để có văn hay, xúc tích đòi hỏi học sinh phải có khả tư độc lập, có vốn sống kinh nghiệm xã hội người viết cần có am hiểu tường tận vấn đề viết - Theo phân phối chương trình sách giáo khoa lớp bậc Tiểu học, cấu trúc học văn miêu tả cối xếp sau: + Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả + Luyện tập cách quan sát + Luyện tập miêu tả + Tìm hiểu đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Thực hành viết văn miêu tả 2.1.3 Căn vào mục tiêu tiết dạy văn miêu tả cối Mục tiêu giúp học sinh nắm được: - Cấu tạo văn miêu tả cối - Biết cách quan sát, trình tự quan sát, cách kết hợp giác quan quan sát cối Nhận giống khác tả loài - Biết viết đoạn văn miêu tả phận cối - Biết lập dàn ý miêu tả theo hai cách: tả phận, tả theo thời kì phát triển - Biết lựa chọn cách viết mở kết cho phù hợp - Biết tổng hợp, viết hoàn chỉnh văn miêu tả cối 2.2 Thực trạng việc dạy học thể loại văn miêu tả cối Qua thực tế dạy lớp 4, cách sử dụng phiếu trắc nghiệm, dự thăm lớp, qua trao đổi, chuyện trò, tâm sự, tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp đặc biệt thông qua chấm kiểm tra định kỳ học sinh, thấy số tồn tại, hạn chế việc dạy học sinh lớp viết văn tả cối sau: 2.2.1 Thực trạng giáo viên Hầu hết đồng chí giáo viên tích cực, say sưa nghiên cứu sáng tạo để tìm biện pháp dạy học sinh viết đoạn văn cho hiệu Tuy nhiên số giáo viên ngại, đơi “sợ” dạy tiết Tập làm văn với tâm lý có dạy học sinh khơng viết Còn có giáo viên chưa thực coi trọng chưa thực đồng tình với việc “tạo lực viết văn” cho học sinh em học bậc Tiểu học Cụ thể là: - Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Tập làm văn - Giáo viên chưa thực ý đến việc hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học - Việc giúp học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào dạy Tập làm văn hạn chế Thực tế: Khi viết văn việc sử dụng từ, viết câu quan trọng Nhưng dạy tập đọc, giáo viên quan tâm đến việc rèn cho học sinh cảm nhận từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu văn sinh động, hấp dẫn, giàu cảm xúc tác giả viết - Một số giáo viên chưa thật ý đến việc dạy học sinh cách lập dàn ý cho văn - Việc rèn kĩ viết cho học sinh chưa thường xuyên, hiệu 2.2.2 Thực trạng học sinh Qua nhiều năm dạy học, tơi tìm hiểu nhận thấy thực trạng học sinh là: - Học sinh ngại học văn đặc biệt làm tập đặt câu, viết đoạn văn học phân môn Tập làm văn, có hứng thú với mơn Tập làm văn - Vốn sống, thói quen khả tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học hạn chế, ngại quan sát, đọc tham khảo - Việc viết câu văn, đoạn văn hạn chế Cụ thể hạn chế là: - Vốn từ nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ lặp, vụng, chưa Ví dụ : Sân trường em rộng Sân trường em có nhiều cho bóng mát Ở sân trường, em thích bàng (lặp từ) - Một số học sinh hoàn thành tốt chưa ý cách “đúng mức” đến việc tập viết câu văn giàu giá trị nghệ thuật - Học sinh hạn chế kết nối câu văn, tạo đoạn, liên kết đoạn để viết thành văn hoàn chỉnh Từ thực trạng cho thấy: việc rèn cho học sinh viết đoạn văn nội dung đảm bảo hình thức khó chưa kể đến việc cần phải cho học sinh viết văn sinh động, có hình ảnh đẹp, có cảm xúc có giá trị nghệ thuật Qua thống kê chất lượng viết văn miêu tả cối học sinh năm học 2017 – 2018 trước áp dụng phương pháp, với đề bài: Hãy tả sân trường gắn với nhiều kỷ niệm em; tơi thu bài, chấm điểm có kết cụ thể sau : Số HS 28 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 0% 25 % 17 60,7 % 14,3 % Xuất phát từ sở lý luận thực trạng qua tìm hiểu việc dạy giáo viên việc học học sinh nay, mạnh dạn đưa số kinh nghiêm nhằm nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2.3.1 Phát huy tính tích cực hóa hoạt động học sinh - Để giúp em làm tốt văn miêu tả, giáo viên phải biết cách tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Đây nhiệm vụ chủ yếu người thầy, trình dạy học Vì ln trung tâm ý họat động dạy - học Tích cực hố tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm chi tiết nhằm nâng cao hiệu học tập Điều có nghĩa q trình dạy học, giáo viên luôn lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể hoạt động dạy - học - Đặc điểm tính tích cực học sinh mang tính tự phát, yếu tố tiềm ẩn bẩm sinh người thể tò mò, tính hiếu kì, hiếu động ,linh hoạt sơi hành vi mà tất trẻ em có Vì trình dạy học, giáo viên phải biết cách khêu gợi tính tò mò, tính hiếu kỳ, hiếu động học sinh Gây hứng thú, ý học tập học sinh, biến tính tự phát thành tính tự giác Có thể hiểu giáo viên phải biến biến tò mò, hiếu động ban đầu sang tìm tòi, nghiên cứu, hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động phát biểu ý kiến, ghi chép, mạnh dạn , phê phán điều sai … - Mức độ tích cực học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào giáo viên, để học sinh tích cực, giáo viên cần phải có đầu tư, sáng tạo nội dung dạy, biết cách nắm bắt tâm lý lứa tuổi học sinh qua đưa biện pháp hình thức dạy học phù hợp 2.3.2 Hướng dẫn học sinh cách nhìn( cách quan sát), cách cảm nhận vật, tượng sống 2.3.2.1 Cách nhìn( cách quan sát) - Để làm văn hay, đạt chất lượng, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách nhìn nhận vật, việc xung quanh Cái nhìn học sinh phụ thuộc vào cách nhìn giáo viên Để nhìn vật thơng qua đơi mắt học sinh cần có hướng dẫn từ người thầy Người thầy người trực tiếp hướng dẫn em có nhìn bao qt ban đầu Ví dụ : Muốn miêu tả giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát bao quát bao quát từ xa đến gần.Tiếp đến quan sát phận rút nhận xét khái quát ban đầu - Hướng dẫn học sinh cách nhìn hướng dẫn em cách quan sát để trình quan sát đạt hiệu mong muốn, giáo viên phải phân học sinh quan sát theo nhóm, học sinh quan sát, thảo luận trả lời hệ thống câu hỏi ban đầu giáo viên đặt Qua rút nhận xét chung đặc điểm, tính chất, cấu tạo … 2.3.2.2 Cách cảm nhận - Cảm thụ văn học yếu tố thiếu q trình viết văn Muốn có cảm thụ tốt, giáo viên phải khuyến khích học sinh đọc nhiều sách báo, tác phẩm văn học văn hay Qua chắt lọc cho học sinh ngơn từ, hình ảnh, ý tứ văn Giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm, vốn từ, vốn sống… Sử dụng điều vào trình làm - Bên cạnh cảm thụ văn học, học sinh cần có cảm nhận từ giác quan ( cảm giác, vị giác, khứu giác, thị giác, thính giác) Để làm văn miêu tả, học sinh không đơn quan sát thị giác, mà cần phải tập trung, phối hợp tất giác quan quan sát, cảm nhận Thông qua giác quan, học sinh hình dung, phân tích, xâu chuỗi điều quan sát Qua hình thành nét ban đầu vật, tượng miêu tả Nhờ vào trình em phát triển khả tư duy, sáng tạo biết cách xâu chuỗi, tổng hợp liệu, hệ thống hoá tri thức 2.3 Hình thành cho em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học Nói đến văn tả cối ta phải nghĩ tới cảnh vật thiên nhiên, yếu tố tự nhiên gắn bó thân thiết với sống tạo nên vẻ đẹp hài hồ cho như: gió, nắng, trăng sao, Học sinh bồi dưỡng tâm hồn ngắm rặng dừa đẹp bên bãi biển mặt trời lên, dòng sơng đêm trăng đẹp, cánh đồng lúa vào buổi sáng đẹp trời, Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học tư em trình hình thành phát triển, giai đoạn “tư cụ thể” Thông thường, em làm văn lớp, ngồi bốn tường lớp học, xung quanh có giáo, bạn bè, bảng đen, bàn ghế mà phải làm văn tả cối vào thời điểm vào mùa năm khó khăn với em Học sinh khơng quan sát nên xảy tình trạng bịa đặt hình ảnh làm, khiến cho hình ảnh miêu tả thiếu tính chân thực, chí vơ lí Ví dụ: Khi tả bàng, có học sinh tả sau: Mùa xuân, bàng xanh um che kín sân trường Mùa hè, bàng chín vàng thấp thống vòm xanh tươi Muốn khắc phục tình trạng này, em phải có thói quen quan sát hàng ngày Quan sát tự đặt câu hỏi để giải đáp, nhằm tìm hiểu khắc sâu vào trí nhớ hình ảnh cối, sống xung quanh Vì vậy, dạy học giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen quan sát, ghi chép, phát đặc điểm tiêu biểu cụ thể cối, vật, tượng quanh Ví dụ: Học sinh quan sát hai bên đường ta học có loại gì? Cây cối vườn, sân trường sao? Cảnh cối vào mùa đông khác với mùa hè, buổi sáng khác với buổi chiều chỗ nào? Với loại cụ thể, quen thuộc học sinh phải biết mùa hoa, kết trái, màu sắc hình dáng, mùi hương hoa Tất điều quan sát ghi nhận cần phải nhớ chép lại vào sổ tay Khi tiến hành quan sát để viết văn cụ thể, học sinh phải nắm yêu cầu giới hạn đề để tránh miêu tả hay không trọng tâm đề Tôi gợi ý cho em biết có nhiều lồi cây, lồi hoa đẹp Mỗi lồi lại có vẻ đẹp đặc sắc, riêng biệt Từng loài cối lại đẹp vào thời gian, thời điểm ngày nên em chọn tả vào thời điểm để làm bật vẻ đẹp riêng vốn có lồi văn thêm hay, thêm hấp dẫn lòng người 2.3.4 Sử dụng từ ngữ biện pháp tu từ viết 2.3.4.1 Sử dụng từ ngữ - Muốn viết văn hay học sinh phải có vốn từ phong phú Cần tích luỹ vốn từ thường xuyên nhiều hình thức như: thơng qua giao tiếp hàng ngày, thơng qua q trình đọc sách, đọc tài liệu tham khảo có liên quan tới văn miêu tả Nhưng chủ yếu thông qua phân môn Tiếng Việt - Ngoài yêu cầu vốn từ phong phú đòi hỏi học sinh phải hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ Trước viết đoạn văn, học sinh phải xác định từ ngữ dùng để gọi tên vật cần tả cho phù hợp, từ ngữ gợi tả màu sắc, âm thanh, hình dáng vật chọn tả.Vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn - Các từ ngữ giúp học sinh vận dụng dể viết hay là: từ laý, từ ghép, từ tượng thanh, từ tượng hình, Ví dụ: +Khi tả ăn quả, tơi gợi ý để học sinh tìm từ màu sắc thích hợp để tả chín như: vàng tươi, vàng mọng, vàng ươm, đỏ mọng, đỏ rực, + Còn tả lên xanh tốt học sinh phải chọn nhóm từ sắc xanh lá: xanh non, xanh mượt mà, xanh thẫm, xanh mơn mởn, - Điều cần lưu ý phải ln có thói quen tìm từ gợi hình, gợi tả, giàu biểu cảm phải chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng, với văn miêu tả + Muốn làm bật hình ảnh đối tượng ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, trạng thái ) + Muốn làm bật âm thanh, khơng khí sử dụng hệ thống từ tượng (mô tiếng động ) - Bài văn miêu tả thiếu từ ngữ có sức tạo hình, gợi cảm chắn khơng thể hay Nhưng cần ý thức dùng từ ngữ, hình ảnh tùy tiện khn sáo, bắt chước cách lộ liễu cách miêu tả khơng có sức thuyết phục Điều quan trọng người tả cần chọn từ ngữ diễn tả xác thần, hồn đối tượng miêu tả Ví dụ : Cùng tả hoa gạo có nhiều cách viết: 1.Những hoa gạo đỏ rực lửa 2.Hoa gạo nở bung thắp lên đốm lửa đỏ hồng làm bừng sáng khúc sông Những hoa gạo rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng nom thật đẹp Ta thấy cách miêu tả hoa gạo câu thứ hai thứ ba hay hơn, sinh động câu thứ Rõ ràng tả hoa gạo có nhiều cách dùng từ, đặt câu khác Việc sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm khác tạo nên câu văn hay 2.3.4.2 Sử dụng biện pháp tu từ vào viết câu văn - Văn miêu tả loại văn dùng ngôn ngữ để vẽ lên cách sinh động hình ảnh chân thực sống động vật, cối Để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng học sinh phải sử dụng đến biện pháp tu từ văn Các biện pháp tu từ chủ yếu là: so sánh, nhân hố, điệp từ, điệp ngữ, Nhờ có so sánh nhân hoá mà dàn ý người viết lại tìm riêng cho viết Ví dụ : Nhìn bầu trời đầy mỗingười có cảm nhận khác Mai-a-cốp-xki lại thấy ngơi giọt nước mắt người da đen Còn Ga-ga-rin hạt giống mà loài người gieo vào vũ trụ - Trước viết, học sinh phải lựa chọn chi tiết, vật miêu tả theo cách so sánh hay nhân hoá Chọn vật ta lựa chọn xem so sánh với nhân hóa ? Ví dụ: Tả dừa, nhà thơ Trần Đăng Khoa sử dụng biện pháp nhân hóa đẻ miêu tả hay: Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Hay tả phận hoa, quả, tàu dừa, Trần Đăng Khoa so sánh với vật gần gũi Quả dừa- đàn lợn nắm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh - Khi sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá, giáo viên cần cho học sinh học sinh dựa dấu hiệu tương đồng để nhận biết để viết Câu có sử dụng biện pháp tu từ không phù hợp dấu hiệu bên ngồi mà cần có nội dung phù hợp thực tế - Khi sử dụng nghệ thuật văn miêu tả, cần lưu ý nghệ thuật thực có tác dụng dùng lúc, chỗ, hợp văn cảnh Ngược lại dùng nghệ thuật cách máy móc, sáo mòn làm giảm giá trị văn miêu tả nhiều Mặt khác, dùng lạm dụng cách nói so sánh, nhân hố mà tả thực chắn cảm giác thích thú ban đầu người đọc giảm dần, chí dẫn tới khó chịu 2.3.4.3 Vận dụng cách dùng từ, đặt câu Cách đặt câu văn miêu tả đòi hỏi người viết phải linh hoạt, cơng phu Có thể câu dài với đầy đủ thành phần phụ, có nhiều tầng ý nối tiếp Cũng câu ngắn(câu đặc biệt ) Vì học sinh phải biết chọn kiểu câu phù hợp với hoàn cảnh, với tình huống, nội dung miêu tả, cảm xúc người miêu tả - Kiểu câu dài, nhiều tầng ý, nhiều vế nối thường phù hợp với việc miêu tả khung cảnh thiên nhiên êm đềm, yên ả, hoạt động diễn nhẹ nhàng, liên tiếp nhau, cảm xúc người dâng trào, tuôn chảy - Kiểu câu ngắn (câu đặc biệt ) với dấu câu (chấm than, chấm hỏi, chấm lửng ) thường dùng để diễn tả cảm xúc mạnh, tình bất ngờ, hoạt động diễn nhanh gọn, liên tục - Kiểu câu đảo ngữ: thường dùng trường hợp cần nhấn mạnh đặc điểm, trạng trạng thái đối tượng miêu tả Ví dụ: Tả hoa phượng biện pháp đảo ngữ: Trên cành cây, lác đác xuất hoa phượng đầu mùa Một điều cần ý văn miêu tả, phải biết dùng đan xen nhiều kiểu câu khác Có câu dài xen câu ngắn, có câu bình thường xen câu đặc biệt Như tạo phong phú, đa dạng cho cách diễn đạt 2.3.5 Hướng dẫn học sinh cách lập dàn ý Muốn viết văn hay, trước hết phải quan sát tốt, tìm chi tiết điển hình, hấp dẫn, sinh động đối tượng Tìm ta lại phải xếp chi tiết cho phù hợp với đối tượng, với không gian thời gian tả Đó việc lập dàn ý Việc xếp ý văn miêu tả thực linh hoạt Lựa chọn trình tự tuỳ thuộc vào đối tượng miêu tả đặc điểm nhìn người tả Mỗi phận nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu nét chính, nét chủ yếu để tập trung miêu tả nhằm làm bật đối tượng đó, để người đọc, người nghe khơng thể nhầm lẫn với đối tượng khác Có thể tả người vật mối liên quan đến đối tượng miêu tả việc tả phải góp phần bộc lộ điều đó, làm cho cối miêu tả bật hơn, đẹp hơn, gần gũi thân thiết với người Để giúp HS lập dàn ý, giáo viên cần nêu câu hỏi gợi mở xếp ý quan sát chung cho tả cối sau: - Tả gì? - Tả theo trình tự nào? - Cây có phận nào, đặc điểm bật phận? - Mỗi đặc điểm (bộ phận lớn) gồm chi tiết cần tả? - Mỗi chi tiết liên quan đến vật nào? Trả lời câu hỏi học sinh nắm đầy đủ nội dung dàn ý Ví dụ: Tả bàng sân trường em Mở : Giới thiệu bàng sân trường em Thân bài: Tả theo trình tự thời gian - Tả vào mùa năm (gồm phần lớn): + Mùa xuân + Mùa hạ + Mùa thu + Mùa đông - Mỗi mùa tập trung vào miêu tả phận bật khác + Mùa xuân: cành, lá, chim chóc, + Mùa hạ: hoa, + Mùa thu: , quả, + Mùa đông: lá, cành cây, - Các chi tiết liên quan đến vật: mưa xuân, nắng mùa hạ, gió mùa thu, chim chóc, ong bướm, âm tiếng chim, Đặc biệt người tình cảm gắn bó với cây, chăm sóc bảo vệ cây, Kết bài: Cây bàng đem lại cho em bạn cảm giác gì? Nó làm đẹp cho trường nào? Dàn ý khung vững để đỡ văn Một dàn ý tốt đảm bảo cho văn không lạc đề, không thiếu ý, khơng mắc lỗi bố cục Vì để viết văn hoàn chỉnh, học sinh phải lập dàn ý dựa vào dàn ý để viết 2.3.6 Rèn kĩ viết văn cho học sinh Viết văn sản phẩm cuối học sinh Một văn tả cảnh thường có bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết - Mở bài: Giới thiệu cần cần miêu tả - Thân bài: Lần lượt miêu tả phận câynhư: gốc, rễ, thân, cành, lá, nụ, hoa, quả, Chú ý miêu tả kỹ nét đẹp, nét tiêu biểu bật - Kết bài: Nêu lợi ích, cách chăm sóc cây, nêu cảm nghĩ đối tượng miêu tả Theo mơ hình văn miêu tả trở nên đơn điệu, rập khn, chí có số em học sinh dùng khuôn để lắp ghép cho tất văn miêu tả khác Vì vậy, giáo viên cần dạy cho em viết theo cách khác 2.3.6.1 Dạy cách mở bài, kết Học sinh thường mở việc giới thiệu đối tượng kết cách nêu cảm nghĩ người viết Vì vậy, mở kết trở nên đơn điệu, rập khuôn, dễ gây nhàm chán Cứ theo kiểu rập khn ta có loạt mở kết na ná đối tượng cần miêu tả khơng giống Để văn sáng tạo hơn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh số cách mở kết thúc khác a Cách mở : Có thể mở trực tiếp hay gián tiếp Nhưng thông thường mở gián tiếp hay - Cách mở trực tiếp: Cách cách đơn giản Có thể áp dụng cho đối tượng học sinh mà em viết Ví dụ: Với đề “ Em tả hoa thường nở vào dịp Tết.” Học sinh thường viết mở sau: “ Có nhiều lồi hoa nở vào dịp Tết em thích hoa hồng.Cây hoa bố em mua về.” Nhưng giáo viên hướng dẫn, gợi ý cho em viết cách theo mở gián tiếp hay Bằng cách miêu tả vật khác mùa xuân giới thiệu hoa tả Sau số cách mở gián tiếp: Cách 1: Khi ánh bình minh lên, chiếu tia nắng mùa xuân ấm áp xuống cho cối vạn vật lúc hoa hồng nhà em thức giấc, ngơ ngác nhìn xung quanh Cách 2: Mùa xuân Vạn vật bừng lên sức sống Cây cối đâm chồi nảy lộc Cây khoác áo lộng lẫy Cây hoa hồng nhà em nở bơng hoa đỏ thắm để đón chào mùa xuân Cách 3: Mùa xuân Tết đến gần Phố phường nhộn nhịp người xe Em bố mua hoa Giữa chậu hoa rực rỡ sắc màu bày vỉa hè, bố em chọn chậu hoa hồng nở hoa đỏ rực Cách 4: Khi cánh én từ phương Nam bay chao liệng bầu trời lúc mùa xuân Muôn hoa khoe sắc toả hương Cây hoa hồng nhà em khoe với đất trời hoa đỏ rực 10 Cách 5: Em yêu khu vườn nhà em.Khu vườn bé nhỏ có tiếng chim hót líu lo,có hoa hồng nở bơng hoa đỏ rực để dón chào mùa xuân b Cách kết bài: Có thể kết mở rộng hay khơng mở rộng - Trong kết không mở rộng, học sinh thường nêu tình cảm với cách chăm sóc Ví dụ : “Em thích hoa hồng Em chăm sóc cẩn thận.” Giáo viên gợi mở cho học sinh viết kết mở rộng cách nêu cảm nhận, tình cảm cách sinh động, phong phú hơn.Sau cách kết tả số loài hoa Cách 1: Em thấy thật hạnh phúc mối sáng mai thức dậy, em lắng nghe tiếng chim hót líu lo ngắm bơng hoa hồng rực rỡ ngồi vườn Em chăm sóc để xanh tốt Cách 2: Em yêu hoa hướng dương Lồi hoa ln hướng mặt trời Cây biểu tượng cho khát khao người hướng đến chân, thiện, mĩ sống Cách 3: Em thích hoa hồng làm đẹp cho ngơi nhà em.Cây quà tặng kì diệu thiên nhiên ban tặng cho người Cách 4: Cây hoa đào sứ giả mùa xuân Em thích đào Em chăm sóc chu độ xuân lại nở hoa kết trái 2.3.6.2 Dạy cách viết phần thân -Thông thường, làm văn, học sinh chia làm ba phần: Mở bài, thân bài, kết Do đó, ứng với ba phần thường ba đoạn văn Mở kết luận ngắn, thân dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù lượng văn ngắn hay dài, dù đối tượng miêu tả hay nhiều, phần thân có đoạn Đây hạn chế đáng tiếc mà ta bắt gặp làm học sinh Vì giáo viên phải giúp học sinh khắc phục hạn chế cách ? Điều trước tiên phải xác định ý cần triển khai nội dung văn miêu tả để chia thân thành đoạn văn tương ứng Có nhiều cách để chia đoạn phần thân văn tả cối + Chia đoạn theo trình tự thời gian: Học sinh đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác năm theo bốn mùa: xn, hạ, thu đơng; ngày có sáng, trưa, chiều, tối Giáo viên cần rõ cho học sinh thấy: tầm vóc, hình dáng, sức lớn vẻ đẹp gắn với giai đoạn phát triển, với mùa năm, với thời tiết ngày.Mỗi lồi lại có đặc điểm riêng Khi miêu tả, học sinh cần làm bật lên điều + Chia đoạn theo trình tự khơng gian : Học sinh quan sát đối tượng từ nhiều góc độ, nhiều hướng khác nhau: Từ xa nhìn lại, từ ngồi nhìn vào, từ nhìn ra, từ nhìn xuống, từ nhìn lên, nhìn bên trái, nhìn bên phải, nhìn phía trước, nhìn phía sau, nhìn tồn hay nhìn chi tiết, + Chia đoạn theo đối tượng miêu tả: Ví tả gốc, thân, cành lá, hoa quả, cảnh vật xung quanh, - Chia đoạn phải suy nghĩ cách triển khai ý đoạn Như vậy, đòi hỏi người viết phải có khả mở rộng ý, phát triển hình ảnh miêu tả 11 cách phong phú hợp lí Có văn tả cối em giàu hình ảnh có hồn - Ngồi việc dùng từ, đặt câu, cách dựng đoạn liên kết đoạn văn miêu tả cần quan tâm Bài văn thường gồm nhiều đoạn, đoạn tả đặc điểm hay phần cảnh Viết tốt đoạn văn hay học sinh lại lúng túng mở rộng ý đoạn Vì giáo viên cần hướng dẫn em cách mở rộng ý theo hướng sau: + Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác đặt đối tượng miêu tả mối quan hệ với đối tượng xung quanh + Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đặc điểm đường nét, hình dáng, màu sắc đối tượng + Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét hay liên tưởng tới kỷ niệm + Mở rộng ý cách miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, cơng dụng, ích lợi tả 2.3.6.3 Dạy bước viết văn tả cối Tuy cung cấp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách quan sát, cách lập dàn ý, cách chuyển phần dàn ý thành đoạn văn, viết cụ thể cần làm tốt bước theo quy trình sau: - Xác định, nắm yêu cầu - Học sinh thực hành quan sát, ghi chép điều quan sát - Tiến hành lập dàn ý cho văn - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu tập - Giáo viên chấm, nhận xét Ví dụ: (Tiết - tuần 26) Tả có bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu đề bài, tìm hiểu đề Giáo viên hỏi: Đề yêu cầu gì? (Học sinh trả lời, giáo viên gạch từ ngữ quan trọng: có bóng mát, ăn quả, hoa, yêu thích) Bước 2: Giáo viên treo tranh, yêu cầu khoảng 2- học sinh trình bày miệng điều quan sát Lưu ý quan sát : - Để tiện cho việc tả từ bao quát đến cụ thể, em nên chọn góc độ từ xa đến gần Từ xa, lên Lại gần để tả phận cần ý đến tả bóng mát - Cây cối gắn liền với nắng gió, chim chóc, với mùa Vào mùa có nhiều cho bóng mát, hoa? Rồi âm thanh? Hãy lắng nghe xem có âm gì?( tiếng chim, tiếng người, tiếng gió thổi, ) Những có mặt làm ? Cây gắn với kỉ niệm em? - Khi viết bài, học sinh nên sử dụng hình ảnh so sánh, nhân hóa văn sinh động, gợi tả Ví dụ : Khi tả hoa phượng, học sinh sử dụng hình ảnh so sánh nhân hóa sau : 12 - Tán xòe rộng ô khổng lồ che mát khoảng sân trường - Nhìn từ xa, người khổng lồ có mái tóc màu xanh - Mùa đơng, trơ trụi Những cành khẳng khiu như cánh tay gầy guộc run rẩy giá lạnh mùa đông - Mùa hè, hoa phượng nở đỏ rực, trông chùm pháo hoa rực rỡ - Cây người bạn hiền lành, trầm tư, nói bạn học sinh Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh lập dàn ý (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh) Học sinh xếp ý quan sát thành dàn ý Bước : Học sinh chuyển dàn ý thành văn (Có thể đoạn văn) Bước 5: Đánh giá Trên cở sở dàn ý, HS viết thành văn hoàn chỉnh Sau văn tả bàng Bài làm Trường em đẹp lắm! Nhìn từ xa, ngơi trường đep khu vườn cổ tích, bốn mùa cối tốt tươi Khi mùa xuân đến, khoác áo màu xanh tràn đầy nhựa sống để khoe với đất trời Nhưng em thấy đẹp bàng đứng sân trường Cây ô khổng lồ che mát cho chúng em Cây nhiều tuổi Thời gian ghi dấu ấn lên lên thân màu xám xịt Thân to hai người ơm Vỏ xù xì bên lớp vỏ dòng nhựa mát lành ngày đêm cuồn cuộn chảy nuôi Những rễ uốn lượn mặt đất trăn nằm lim dim ngủ Bàng loài nhạy cảm với thời tiết Vào thu, bàng chuyển từ màu xanh sang màu vàng Chớm sang đông, chuyển sang màu đỏ tía Khi có gió thổi qua, chúng lưu luyến lìa cành, chao liệng bàn tay chào vĩnh biệt nơi sinh Bấy bàng lại cành trơ trụi cánh tay gầy guộc run rẩy trước gió đơng Nhìn bàng lúc em thấy thương vô Nhưng em biết ấp ủ mầm xanh cho đợi lúc xuân Khi giọt mưa xuân nhè nhẹ rơi xuống, chồi non tí tách nứt mầm Thống chốc, lộc non mơn mởn đầu cành Nhìn xa, chúng nến xanh lung linh ngày sinh nhật Những giọt sương sớm đọng lộc non long lanh hạt ngọc Chẳng bao lâu, bàng to bàn tay Chúng vươn để đón ánh nắng ấm áp mặt trời Những xanh mướt đu đưa bàn tay vẫy chào chúng em tời trường Trong vòm lá, chim sâu lích trò chuyện Rồi chùm hoa trắng xinh xinh xuất nhu tí hon núp vòm Khi cánh hoa rơi xuống lúc trái bàng non xinh xinh nhú Chúng uống sương đêm tắm nắng mai lớn lên Quả bàng hình bầu dục, có cạnh lấp ló sau vòm Dưới bóng mát bàng, chúng em vui chơi, trò chuyện 13 Em yêu bàng Biết bao lớp học trò gắn bó với bàng Cây gần gũi với chúng em chơi Cây người bạn hiền lành giữ lại cho chúng em bao kỉ niệm hồn nhiên tuổi học trò Sau văn miêu tả cối theo cách tả b phn ca cõy Đề : Em tả phợng sân trờng em Bài làm Cơn mưa đầu mùa hạ kéo Cây phượng vĩ góc sân trường em giơ cánh tay đón nhũng hạt mưa đầu mùa mát mẻ Chỉ phút sau, mưa ngớt dần, ánh nắng chan hòa bừng lên Cây lại hồn nhiên hong nắng mai Giữa nắng chói chang mùa hè, phương vươn khoe sắc đỏ rực rỡ, kiêu sa Lúc nhìn phương thật đẹp Nó khốc váy hội đỏ thắm lộng lẫy Nhìn bơng hoa đẹp Hoa phượng có năm cánh mỏng cánh bướm Nhụy hoa dài cong cong Đầu nhụy có hạt phấn Nâng đỡ vòm hoa đỏ rực thân to vòng tay ơm em Vỏ xù xì in dấu ấn thời gian Bên lớp vỏ dòng nhựa mát lành ngày đêm cuồn cuộn chảy nuôi Cây đứng nghiêng nghiêng tạo dáng với đất trời ngắm nhìn cậu học trò vui chơi sân trường Buổi trưa hè nắng nóng, phượng xòe tán bốn phía để che mát cho chúng em Dưới gốc phượng, chúng em hồn nhiên chơi trò chơi thú vị tuổi thơ Em nghịch ngợm ngồi lên rễ ngoằn ngèo trăn mặt đất Cây phượng người bạn thân thiện gần gũi Khi có gió thổi qua, khẽ thả xuống cánh hoa mỏng manh thật đẹp Ngắm nhìn cành phượng đung đưa em dẫn vào giới lung linh sắc đỏ Hòa lẫn với màu đỏ chói lọi tiếng ve sầu ngân vang Tiếng ve râm ran nhạc không lời chào đón m hè Những trơng ngon lành me non đung đưa gió Chúng bàn tay vẫy chào bạn học sinh tới trường Sau phải tạm biệt mái trường thân yêu, nỗi nhớ thầy bè bạn em nhớ phượng Cây người bạn gắn bó với em năm tháng học Tiểu học Cây giữ gìn bao kỉ niệm hồn nhiên tuổi học trò che mát suốt tuổi thơ em Sau học sinh làm bài, đọc bài, GV sửa sai bổ sung, sửa câu văn cho hay hơn, sinh động Yêu cầu học sinh đọc nhiều lần để nhớ trình tự tả nhớ học tập số câu văn hay bạn 2.3.7 Sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên cho học sinh quan sát cối theo cách sau: - Ra sân trường quan sát cụ thể - Sử dụng tranh ảnh cối - Sử dụng hình ảnh cối máy chiếu ( thơng qua giảng điện tử) Qua việc quan sát hình ảnh cối, học sinh thấy phận cối Từ học sinh biết cách tả phù hợp, sát với thực tế * Những vấn đề cần ý yêu cầu học sinh viết văn tả cối 14 - Đối với học sinh văn tả cối coi tranh ngơn ngữ Khi viết học sinh chọn số trình tự tả: Theo trình tự thời gian, khơng gian, số lượng phận tả, Bức tranh tả cối hay tả cảnh thiên nhiên không dạng tĩnh mà ln có thay đổi, tả phải làm bật thay đổi (mùa khác mùa kia, buổi sáng khác buổi chiều, ) - Ngoài việc tả bao quát toàn cây, học sinh cần tìm số hình ảnh tiêu biểu để tập trung tả chi tiết, cụ thể làm bật đối tượng Đặc biệt miêu tả cần trọng dùng nhiều từ láy tượng hình, tượng để miêu tả màu sắc hoa hay mùi thơm hoa trái Dù phải đặt khoảng khơng gian, thời gian cụ thể phải có mối quan hệ mật thiết với tượng tự nhiên nắng, gió, chim chóc người, Các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá nên vận dụng nhiều để góp phần làm cho văn tả cối gợi cảm sinh động - Bài văn gồm nhiều chi tiết viết văn bắt buộc học sinh phải dựa vào dàn ý để tả Đối với giáo viên tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh mà yêu cầu cụ thể: + Đối với học sinh mức độ hoàn thành: giáo viên yêu cầu học sinh viết câu đúng, câu văn rõ ràng + Đối với học sinh mức độ hồn thành tốt: giáo viên khuyến khích sáng tạo em viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng biện pháp tu từ, có bộc lộ cảm xúc cách chân thật, tự nhiên - Giáo viên cần trân trọng suy nghĩ sáng tạo em nhỏ - Giáo viên tạo bầu khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái - Đặc biệt giáo viên cần coi trọng khâu chấm nhận xét Chấm nhận xét đánh giá được, chưa học sinh Mục đích việc chấm đánh giá kết viết học sinh từ nắm lực viết văn em để chuẩn bị tốt cho viết sau Chính chấm bài, giáo viên chấm kỹ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để, đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị học sinh để em phát huy Khi nhận xét bài, GV nên rõ được, chưa khía cạnh như: + Bài viết nội dung, bố cục đủ ba phần theo yêu cầu chưa + Cách dùng từ, viết câu (từ nào, câu viết hay, hay chỗ nào; từ sử dụng chưa hợp lý, câu viết chưa yêu cầu học sinh sửa lại Có thể cho học sinh ghi lại câu văn hay để học tập) + Việc liên kết câu, liên kết đoạn phù hợp chưa? Đối với viết chưa tốt yêu cầu em nhà viết lại Giáo viên tiếp tục kiểm tra Đối với học sinh viết hay, tuyên dương em Cho học sinh đọc trước lớp Viết câu văn hay, đoạn văn hay lên bảng cho học sinh đọc nhiều lần để em học tập 15 2.4 Hiệu việc thực giải pháp 2.4.1.Đối với nhà trường, đồng nghiệp Sau thực giải pháp năm học, nhận thấy tự tin dạy tập làm văn, khơng thấy ngại dạy Tập làm văn cho học sinh, văn tả cối 2.1.2.Đối với học sinh Sau thực giải pháp năm học, nhận thấy tự tin dạy tập làm văn, khơng thấy ngại dạy Tập làm văn cho học sinh, văn tả cối Tôi vui thấy học sinh có nhiều tiến bộ, kiến thức học phần lớn em vận dụng tốt việc viết văn tả cối, em bắt đầu u thích học văn Chính chất lượng văn học sinh nâng lên cách rõ rệt Cụ thể : Qua khảo sát kết học kì II với đề “Hãy tả bóng mát sân trường em.” Kết thu sau: Số H S 28 Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5- điểm SL % SL % SL % SL % 21,4 % 13 46,5 % 32,1% 0% So sánh kết hai thời điểm, thấy hầu hết em trình bày văn rõ ràng hơn, viết câu hay Đặc biệt có học sinh viết văn có “hồn” Có đoạn mở để dẫn dắt người đọc, đoạn kết ngắn gọn để “gói” lại phần viết với câu văn sinh động, với cảm xúc chân thật lại thực có “văn” Điều chứng tỏ biện pháp mà áp dụng thực góp phần nâng cao chất lượng viết văn tả cối cho học sinh lớp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình giảng dạy văn miêu tả nói chung dạy cho học sinh viết văn tả cối lớp nói riêng, giáo viên cần phải luôn nghiên cứu, sáng tạo giải pháp hữu hiệu để giảng dạy cho học sinh Luôn trọng đến quan điểm tích hợp chương trình q trình giảng dạy Bằng kinh nghiệm thân trình giảng dạy, sau áp dụng biện pháp trên, rút học sau: 3.1.1 Đối với giáo viên - Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để trau dồi thêm kiến thức phương pháp dạy học - Để nâng cao chất lượng viết văn tả cối cho học sinh lớp 4, người giáo viên cần tạo cho em hứng thú học văn với nhiều hình thức khác - Hình thành cho học sinh thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống văn học cách giao việc nhà sưu tầm, 16 quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe thấy sống vào phiếu học tập - Dạy học sinh biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả đặc biệt văn tả cối - Giáo viên cần ý rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh dạy văn - Việc hướng dẫn học sinh viết văn tả cối đạt kết cao sớm chiều, tiết học định Vì người giáo viên cần phải có lòng kiên trì say mê nghiên cứu văn học 3.12 Đối với học sinh - Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện đặc biệt học viết văn để tiếp tục học lên bậc học - Đặc biệt em phải trau dồi cho lòng say mê, u thích văn học - Chăm tìm tòi đọc nhiều loại sách để bồi dưỡng tâm hồn, mở mang hiểu biết tự nhiên giới xung quanh 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đề xuất với tổ chuyên môn nhà trường - Tổ chức thêm buổi sinh hoạt chuyên môn ( Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, ), bổ sung tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo dạy văn Tiểu học -Tạo điều kiện để giáo viên tham gia hội thảo, dự hội thi Giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh 3.2.2 Đề xuất với Phòng giáo dục - Đối với sáng kiến đồng chí giáo viên ngành có giá trị áp dụng giảng dạy Phòng giáo dục cần in thành tập san để trường học tập kinh nghiệm quý báu - Có khuyến khích động viên giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay Trên kinh nghiệm thân việc nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Có thể sáng kiến có hạn chế.Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2018 HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN thân viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Nguyệt 17 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN BÁ NGỌC MỤC LỤCNGHIỆM SÁNG KIẾN KINH MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI CHO HỌC SINH LỚP Người thực : Vũ Thị Nguyệt Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2018 18 Trang Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng 2.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 2.4 Hiệu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 16 16 16 17 19 ... tập trung nghiên cứu Sau đưa Một số kinh nghiệm dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4 Sáng kiến nhằm góp phần nhỏ bé để khắc phục hạn chế học sinh làm văn miêu tả cối 1.2 Mục đích nghiên cứu... dựng mở văn miêu tả + Luyện tập xây dựng kết văn miêu tả + Thực hành viết văn miêu tả 2.1.3 Căn vào mục tiêu tiết dạy văn miêu tả cối Mục tiêu giúp học sinh nắm được: - Cấu tạo văn miêu tả cối -... Tiểu học, cấu trúc học văn miêu tả cối xếp sau: + Tìm hiểu cấu tạo văn miêu tả + Luyện tập cách quan sát + Luyện tập miêu tả + Tìm hiểu đoạn văn văn miêu tả + Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả