Hiện nay, môn Sinh học chưa thu hút được nhiều học sinh yêu thích, chất lượng dạy và học chưa cao. Nguyên nhân chủ yếu là nội dung kiến thức nặng, khối lượng kiến thức lý thuyết lớn phương pháp dạy chủ yếu là thuyết trình thông báo. Để khắc phục tình trạng trên nâng cao chất lượng dạy và học phần di truyền học nói riệng, Sinh học nói chung có rất nhiều phương pháp trong đó đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tích cực được nhiều tác giả quan tâm. Vì vậy xin mời thầy cô tham khảo sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh thông qua dạy học phần di truyền học Sinh học 12 nâng cao trung học phổ thông.
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Phát huy tính tích cực họat động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần di truyền học sinh học 12 nâng cao trung học phổ thông Bùi Thị Tuyết Nhung Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thế Hưng Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực biện pháp phát huy tính tích cực học sinh Khảo sát thực trạng việc dạy học Sinh học số trường trung học phổ thông Đề xuất giải pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học Sinh học 12 nâng cao phần Di truyền học Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu phương án đề xuất Keywords Phương pháp giảng dạy; Sinh học; Trung học phổ thông; Lớp 12; Di truyền học Content Lý chọn đề tài Chúng ta kỷ nguyên kinh tế tri thức, bùng nổ thông tin phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, làm cho mâu thuẫn lượng tri thức cần phải trang bị cho học sinh với thời lượng có hạn tiết học ngày trở nên gay gắt Trong bối cảnh đó, phương pháp dạy học truyền thống mà chủ yếu thầy thông báo kiến thức trị lắng nghe ghi chép khơng cịn phù hợp Đó tất yếu khách quan địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Vấn đề đặt đổi theo hướng nào? Đổi nào? Câu hỏi nghị trung ương khóa VII khẳng định phải “ khuyến khích tự học”, phải “áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, kỹ giải vấn đề” Sinh học khoa học thực nghiệm, gắn liền với đời sống Trong thời đại khoa học kỹ thuật nay, Sinh học có gia tốc tăng lớn khối lượng kiến thức lẫn đổi tri thức khoa học - kỷ XXI coi kỷ Sinh học Tuy nhiên, trường phổ thông nay, môn Sinh học chưa thu hút nhiều học sinh yêu thích, chất lượng dạy học chưa cao Nguyên nhân chủ yếu nội dung kiến thức nặng, khối lượng kiến thức lý thuyết lớn phương pháp dạy chủ yếu thuyết trình thơng báo Đặc biệt, chương trình Sinh học THPT lớp 12 phần Di truyền học phần kiến thức trọng tâm tương đối khó học sinh Trong q trình giảng dạy phần kiến thức tơi nhận thấy có khó khăn học sinh khó vận dụng lý thuyết vào việc giải tập, khó phân biệt phần kiến thức, quy luật di truyền Để khắc phục tình trạng trên, nâng cao chất lượng dạy học phần Di truyền học nói riêng, Sinh học nói chung có nhiều phương pháp đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, tăng cường hoạt động độc lập học sinh nhiều tác giả quan tâm đem lại hiệu cao trình dạy học Xuất phát từ lý nêu lựa chọn đề tài: Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học- Sinh học 12 nâng cao trung học phổ thông Lịch sử nghiên cứu 2.1 Những vấn đề nghiên cứu nước ngồi có liên quan đến đề tài Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh trình dạy học nhà giáo dục học quan tâm từ thời cổ đại, chẳng hạn Sôcrat đề phương pháp Ơristic buộc người học phải tích cực suy nghĩ để trả lời câu hỏi, tìm chân lý hướng dẫn giáo viên Ở Anh, vào năm 1920 hình thành “Nhà trường mới”, đặt vấn đề phát triển lực trí tuệ trẻ, khuyến khích hoạt động học sinh tự quản Xu hướng có ảnh hưởng đến Hoa Kì nhiều nước châu Âu Ở Pháp, sau đại chiến giới thứ hai đời “lớp học kiểu mới” số trường trung học thí điểm Điểm xuất phát hoạt động tùy thuộc vào sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu học sinh, hướng vào phát triển nhân cách trẻ Vào năm 70 kỷ XX nước tài liệu lý luận dạy học có ý khuyến khích dùng phương pháp Graph để rèn luyện tính tích cực, chủ động cho học sinh từ bậc tiểu học đến trung học Những năm gần đây, đổi phương pháp giáo dục theo hướng tích cực hóa người học, với biện pháp tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tích cực, chủ động trở thành xu hướng nhiều quốc gia giới 2.2 Những vấn đề nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài Ở Việt Nam vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh trở thành vấn đề quan trọng, cấp bách giáo dục nước ta Đã có nhiều tác giả nghiên cứu, nhiều báo tài liệu công bố, xuất Điển hình cơng trình nghiên cứu tác giả: Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục Nguyễn Kỳ Dương Xuân Nghiêm (1993), Một số vấn đề phương pháp giáo dục ,Vụ giáo viên Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1978 nêu lên ý nghĩa việc sử dụng số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh như: sử dụng đồ dùng trực quan, dạy học nêu vấn đề Tác giả Bùi Văn Huệ Tâm lí học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội, 2000, nêu lên lĩnh hội trí thức học sinh trình hiểu biết chất vật tượng vận dụng tri thức vào tình khác nhau, ơng nhấn mạnh đến việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tác giả Đặng Thành Hưng tác phẩm Dạy học đại lí luận - biện pháp- kĩ thuật, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội, 2002, nêu lên số kĩ thuật sử dụng khai thác phương tiện dạy học lớp để phát huy tính tích cực học tập học sinh Cịn sách Q trình dạy- tự học, Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường, Nxb Giáo dục, 2001 nhấn mạnh phát huy tính tích cực người học đề cao trình tự học, tự nghiên cứu Quá trình dạy- tự học kết kết hợp truyền thống hiếu học, tự học tư tưởng lấy việc học làm gốc dân tộc với tư tưởng thành tựu giáo dục giới đại, đặc biệt học thuyết việc học, phương pháp giáo dục đại lấy người học làm trung tâm.[46] Năm 2005, sách Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An nghiên cứu phương pháp giáo dục đại hay cịn gọi phương pháp giáo dục tích cực có nhiều tác dụng phải kể đến tác dụng với học sinh giúp học sinh ham học, hứng thú học, biết cách tự học, khám phá giới, phát triển lực tư sáng tạo, lực phát giải vấn đề.[47] Tác giả Phan Trọng Ngọ sách Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư Phạm, 2005 sở lý thuyết tâm lý học học tập mơ hình dạy học nhấn mạnh nhóm phương pháp tổ chức hành động học học sinh cách tích cực, chủ động phương pháp dạy học mơ hình hóa, phương pháp dạy học giải tình có vấn đề, phương pháp dạy học tình [40] Những cơng trình làm sáng tỏ chất PPDH phát huy tính tích cực học sinh xây dựng mơ hình dạy học phương pháp tích cực Đồng thời với nghiên cứu lý thuyết có nhiều cơng trình nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phân môn trường phổ thông Riêng lĩnh vực dạy học Sinh học trường THPT có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả: Đinh Quang Báo (1995), Dạy học Sinh học trường phổ thơng theo hướng hoạt động hóa người học, Kỷ yếu hội thảo khoa học Trần Bá Hoành (1996), Phát triển phương pháp dạy học tích cực môn Sinh học, sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1979- 2000, Nxb Giáo dục Lê Đình Trung ( 1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình Sinh học THPT Ngồi vấn đề cịn đề cập qua nhiều tài liệu khác đăng tải tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Thơng tin khoa học, mạng internet, luận văn cao học, khoá luận tốt nghiệp sinh viên Tất khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp sư phạm nhằm phát triển tính tích cực học tập học sinh Cụ thể như: Phạm Thị My (2000), nghiên cứu ứng dụng lý thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học Sinh học THPT [39] Đặng Thị Quỳnh Hương (2008), nghiên cứu dạy học khái niệm Sinh học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Nguyễn Bích Ngân (2009), nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học sinh học lớp 11 Đặng Thị Mỹ (2009), nghiên cứu sử dụng tình có vấn đề dạy học sinh học 12 trung học phổ thông Tuy nhiên, tài liệu đề cập cách khái qt lí luận dạy học nói chung mà chưa sâu vào việc đề xuất biện pháp sư phạm phần, chương, cụ thể mơn học Vì vậy, đề tài chúng tơi mạnh dạn đề xuất nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học, Sinh học 12 nâng cao trung học phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Đưa số giải pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 nâng cao THPT Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực biện pháp phát huy tính tích cực học sinh Khảo sát thực trạng việc dạy học Sinh học số trường trung học phổ thông Đề xuất giải pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học Sinh học 12 nâng cao phần Di truyền học Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu phương án đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 12-THPT Phạm vi nghiên cứu Chương trình sinh học 12 nâng cao – Phần năm- Di truyền học Khảo sát đánh giá số trường THPT địa bàn Hà Nội Thực nghiệm sư phạm lớp 12 trường THPT Thanh Oai B, Thanh Oai, Hà Nội, THPT Chương Mỹ A , huyện Chương Mỹ, Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng biện pháp đề tài đề xuất phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động nhận thức học sinh nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học đại, phương pháp dạy học Sinh học Nghiên cứu sở lý luận việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học 8.2 Nghiên cứu thực tiễn Nghiên cứu chương trình dạy học Sinh học THPT chương trình, nội dung kiến thức Sinh học 12 Điều tra, khảo sát đánh giá việc sử dụng phương pháp dạy học Sinh học trường THPT qua phiếu hỏi, trao đổi với đồng nghiệp, với học sinh phân tích kết học tập người học 8.3 Phương pháp xử lý số liệu Các số liệu thu khảo sát việc dạy học Sinh học trường THPT số liệu thu thực nghiệm sư phạm xử lý theo phương pháp thống kê toán học Điều tra việc sử dụng phương pháp dạy học Sinh học chương trình nghiên cứu đồng nghiệp, mức độ hứng thú học sinh kết đạt Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở dầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học, Sinh học 12 nâng cao THPT Chương Thực nghiệm sư phạm References Hoàng Việt Anh (1983), Vận dụng phương pháp sơ đồ - Graph vào dạy học Địa lý lớp trường phổ thơng sở, Luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm - tâm lí,Hà Nội Nguyễn Như Ất (2002), “Tìm hiểu chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010”, Báo Giáo dục thời đại, số 14 (381); 15 (382); 16 (383); 17 (384); 18 (385); 19 (386); 20 (387); 21 (388); 22 (389); 23 (390) Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Trung ương khoá VIII, ngày 24/12/1996 4 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành(2000), Lý luận dạy học sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thuỷ (2006), Bài giảng số vấn đề phương pháp dạy học sinh học, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2005), Lí luận giáo dục học Việt Nam, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp Graph dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Chí (1996), “Suy nghĩ dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (2), tr.7-8 10 Nguyễn Văn Cường (2007), “Các lí thuyết học tập sở tâm lí đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục,(153) 11 Vũ Cao Đàm (2008) , Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Thế giới 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương khóa VII, Lưu hành nội bộ, Hà Nội 13 Lê Tràng Định, “Rào cản đổi phương pháp dạy học Việt Nam”, Tạp chí khoa học, số 5/2006 - trang 29 14 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 15 Phạm Văn Đồng (1994),“Phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, phương pháp vơ q báu”,Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (12), tr.1-2 16 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục 17 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, nội dung, chương trình, sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Trần Bá Hoành (1995), “Bàn dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, (49), tr.22-27 19 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Bá Hồnh (Chủ biên),(2007), Giáo trình đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Đặng Thành Hưng (1994), Các biện pháp phát huy tính tích cực học sinh lên lớp, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Thế Hưng (2007), “Phương pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí Giáo dục, (160), Tr 30 - 31 24 Nguyễn Thế Hưng (2007), Phương pháp xử lý biểu diễn biểu đồ, đồ thị số liệu nghiên cứu khoa học giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đại học Sư phạm Huế, tháng 25 Nguyễn Thế Hưng (2009), Tập giảng phương pháp dạy học Sinh học trường THPT, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Nguyễn Thế Hưng (2009), Tài liệu tập huấn phát triển kỹ nghề cho giáo viên Sinh học trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế, Khoa sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Thế Hưng (2007), “Một số kinh nghiệm để có giảng hay”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Đại học Sư phạm Huế, tháng 28 Nguyễn Thế Hưng (2006), “Đổi hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy lực tư sáng tạo học sinh dạy học Sinh học trường phổ thơng”, (147), Tạp chí Giáo dục , Tr 35 – 36 29 Ngô Văn Hưng (chủ biên) (2008), Hướng dẫn thực chương trình , sách giáo khoa lớp 12 môn Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Ngô Văn Hưng (chủ biên) (2007), Hướng dẫn thực chương trình , sách giáo khoa lớp 11 mơn Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Kharlamop, I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, Tập I, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 32 Kharlamop, I.F (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, Tập II, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 33 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Phạm Văn Lập (2007), Phương pháp dạy học Sinh học trường THPT, Sách lưu hành nội bộ, khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Lecne, I (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Vũ Đức Lưu (Chủ biên), Nguyễn Thành Đạt, Trần Quý Thắng (2002), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT môn Sinh học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Chu Văn Mẫn (2001), Ứng dụng tin học sinh học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 38 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Sư phạm, Nà Nội 39 Phạm Thị My (2000), Ứng dụng lí thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học trường THPT, Luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học, Hà Nội 40 Phạm Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 41 Hà Thế Ngữ (1992), Dạy học hoạt động hoạt động, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 42 Nguyễn Ngọc Quang (1991), “Phương pháp Graph dạy học”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, Số 43 Nguyễn Ngọc Quang (1982), "Phương pháp Graph lí luận tốn hóa học",Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (2), Tr22 44 Robert, J.M – Debra, J.P – Jane, E.P (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 45 Nguyễn Đức Thành (Chủ biên) (2002), Dạy học Sinh học trường trung học phổ thông, tập2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Cảnh Toàn (chủ biên), (2001), Quá trình dạy- tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.47 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An (2005), Khơi dậy tiềm sáng tạo,Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo Dục học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 49 Trịnh Quang Từ (2006), “Sử dụng Graph thiết kế phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục (131) 50 Nguyễn Hải Tuất, Ngô Kim Khôi (1996), Xử lý thống kê kết nghiên cứu TN nông lâm nghiệp máy vi tính (Bằng Excel 5.0) Nxb Nơng nghiệp, Hà Nội 51 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) (2008), Sinh học 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 52 Vũ Văn Vụ (Tổng chủ biên) (2008), Sinh học 12 nâng cao - Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà nội 53 Vụ công tác lập pháp (2005), Những nội dung Luật Giáo dục, Nxb Tư pháp, Hà Nội ... đề phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học, Sinh học 12 nâng cao trung học phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Đưa số giải pháp nhằm phát huy tính tích. .. tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học phần Di truyền học Sinh học 12 nâng cao THPT Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực biện pháp phát huy tính. .. học sinh Khảo sát thực trạng việc dạy học Sinh học số trường trung học phổ thông Đề xuất giải pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thông qua dạy học Sinh học 12 nâng cao