Bài viết đề xuất các bài tập hóa học chương nitơ photpho, biện pháp sử dụng bài tập, bộ công cụ đánh giá việc giáo dục phẩm chất đạo đức và sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh. Thực nghiệm được tiến hành ở 2 trường: THPT Thuận Thành 2 và THPT Tam Dương.
Giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn… HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2018, Vol 63, Iss 2, pp 118-129 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0012 GIÁO DỤC PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO HĨA HỌC 11 Hồng Như Quỳnh, Nguyễn Cương Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát triển lực, phẩm chất người học nhiệm vụ quan trọng công đổi giáo dục nước ta Học sinh (HS) cần giáo dục toàn diện tài đức; sử dụng tập biện pháp dạy học tích cực có hiệu để thực nhiệm vụ Bài báo đề xuất tập hóa học chương nitơ - photpho, biện pháp sử dụng tập, công cụ đánh giá việc giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức (VDKT) HS Thực nghiệm tiến hành trường: THPT Thuận Thành THPT Tam Dương Kết bước đầu cho thấy việc sử dụng tập hóa học có tính khả thi việc giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực VDKT cho HS Từ khóa: Năng lực vận dụng kiến thức, giáo dục phẩm chất đạo đức, tập hóa học, nitơ – photpho Mở đầu Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng nêu rõ: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chuyển mạnh trình từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực (NL) phẩm chất người học; yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt làm việc hiệu quả.Từng bước hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng giáo dục mở, học tập suốt đời” Đã có số cơng trình nghiên cứu phát triển NL, NL VDKT thơng qua dạy học hóa học trường phổ thơng tài liệu [1-5] Cũng có số cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức học sinh THPT tài liệu [6-11] hay hành vi lệch chuẩn học sinh [12] có sách viết cách 40 năm [13] Trên giới có đăng mối quan hệ khoa học đạo đức [14, 15] Tuy nhiên, chưa có báo bàn giáo dục phẩm chất đạo đức học sinh thông qua tập Hóa học Trong khn khổ báo này, chúng tơi trình bày việc giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh thơng qua hệ thống tập chương nitơ – photpho – hóa học 11 Ngày nhận bài: 15/5/2017 Ngày chỉnh sửa: 05/6/2017 Ngày nhận đăng: 18/6/2017 Tác giả liên hệ: Nguyễn Cương, e-mail: n.cuongsp@yahoo.com.vn 118 Hoàng Như Quỳnh, Nguyễn Cương Nội dung nghiên cứu 2.1 Phẩm chất đạo đức học sinh Trung học phổ thông Khái niệm phẩm chất: Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, niềm tin, tình cảm, người Phẩm chất với lực tạo nên nhân cách người [16] Khái niệm đạo đức: Theo từ điển tiếng Việt: Đạo đức tiêu chuẩn, nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ người xã hội Phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức mà có Phẩm chất chủ yếu học sinh trường phổ thông [16]: Sống yêu thương: Yêu tổ quốc, giữ gìn phát huy truyền thống, di sản quê hương đất nước, tơn trọng văn hóa giới, nhân ái, khoan dung, yêu thiên nhiên Sống tự chủ: Sống trung thực; tự trọng; tự lực; chăm chỉ; vượt khó; tự hồn thiện Sống trách nhiệm: Tự nguyện; chấp hành kỉ luật; tuân thủ pháp luật; bảo vệ nội quy, pháp luật 2.2 Năng lực biểu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn Năng lực: Khái niệm lực có nguồn gốc Latinh: “competentia” nghĩa “gặp gỡ” Ngày khái niệm lực hiểu nhiều cách tiếp cận khác Dự thảo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (tháng 11/2015) xác định: "Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực cá nhân đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống" [16] Năng lực vận dụng kiến thức: khả chủ thể vận dụng tổng hợp kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú, để giải có hiệu vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học Năng lực VDKT thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức Các biểu hiện/tiêu chí lực vận dụng kiến thức [2]: Khả tiếp cận, nhận thức vấn đề nội dung học, BTHH có liên quan với thực tiễn Tích cực tham gia hoạt động học tập theo hướng tích cực để đạt hiệu cao (ghi chép, đưa câu hỏi tuân thủ hoạt động theo yêu cầu,…) Biết phát vấn đề, tìm cách giải vấn đề có nội dung học, BTHH có nội dung liên quan với thực tiễn Biết quan sát sử dụng kiến thức, kĩ hóa học để giải thích vật, tượng đời sống, sản xuất môi trường xung quanh Biết thu thập xử lí thơng tin, trình bày kết vấn đề cần tìm hiểu thực tiễn nêu phương hướng giải vấn đề kiến thức, kĩ hóa học Biết áp dụng kiến thức, kĩ học vào công việc thực tế qua thử - sai – sửa Điều chỉnh kiến thức học (sơ đồ, quy trình làm việc…) cho phù hợp với thực tế công việc, điều kiện, môi trường tổ chức 119 Giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn… Biết đưa phương pháp, cách thức làm việc mới, phù hợp với tổ chức dựa sở kiến thức học Biết đánh giá tự đánh giá kết quả, sản phẩm có đề xuất hướng hồn thiện Đây tiêu chí sở để ta xây dựng công cụ đánh giá việc giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh 2.3 Bài tập hóa học dùng để giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực 2.3.1 Khái niệm tập hóa học, tập định hướng phát triển lực Khái niệm BTHH: BTHH nhiệm vụ học tập mà giáo viên (GV) đặt cho người học, đòi hỏi người học phải vận dụng kiến thức hóa học biết kinh nghiệm thực tiễn, sử dụng hành động trí tuệ, thực tiễn để giải nhiệm vụ nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ cách tích cực sáng tạo Khái niệm tập định hướng phát triển lực: dạng tập trọng đến vận dụng hiểu biết riêng lẻ, khác để giải vấn đề người học, gắn với sống [9] 2.3.2 Nguyên tắc xây dựng tuyển chọn hệ thống tập nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho HS Việc lựa chọn xây dựng hệ thống BTHH nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển NL VDKT cho HS cần đảm bảo nguyên tắc sau: Nguyên tắc 1: Bài tập hóa học phải phù hợp với mục tiêu nội dung học tập có nội dung gắn với thực tiễn, nội dung giáo dục đạo đức Nguyên tắc 2: Nội dung tập phải đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính đại; tập có gắn với bối cảnh, tình sống Nguyên tắc 3: Bài tập phải gần gũi với kiến thức kinh nghiệm học sinh Nguyên tắc 4: Bài tập khuyến khích học sinh đưa giải pháp, ý kiến cá nhân Nguyên tắc 5: Bài tập hóa học phải đảm bảo tính sư phạm Nguyên tắc 6: Bài tập hóa học có tính hệ thống, logic Để đảm bảo nguyên tắc BTHH tuyển chọn xây dựng phải đảm bảo tính đa dạng, địi hỏi vận dụng hiểu biết khác để trả lời câu hỏi liên quan đến thực tiễn đời sống 2.3.3 Quy trình xây dựng hệ thống tập nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho HS Việc xây dựng BTHH tập nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển NL VDKT hóa học vào thực tiễn cho HS thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định mục đích, phương pháp dạy học, tình sử dụng tập (BT) Bước 2: Soạn thảo hệ thống tập Bước 3: Dự kiến thời điểm phương pháp sử dụng để đạt hiệu cao Bước 4: Tham khảo, trao đổi ý kiến đồng nghiệp: Chúng tham khảo ý kiến đồng nghiệp tính xác, tính khoa học, tính phù hợp với trình độ HS BTHH Bước 5: Thực nghiệm, chỉnh lí, hồn thiện BTHH 120 Hoàng Như Quỳnh, Nguyễn Cương 2.4 Một số biện pháp sử dụng tập hóa học chương Nitơ – Photpho nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho HS 2.4.1 Một số biện pháp sử dụng tập nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS 2.4.1.1 Sử dụng tập hình thành kiến thức Trong dạy hình thành kiến thức cho HS, GV xây dựng BTHH để tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS Các tập xây dựng thành hệ thống dựa sở kiến thức có HS xếp theo logic phiếu học tập Hoạt động giải BTHH dạng tổ chức cho HS nhóm HS Khi giải BTHH HS tự rút nhận xét để lĩnh hội kiến thức cách tốt Giáo viên chỉnh lí, bổ sung tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức cách tích cực, hiệu Ví dụ 1: Khi dạy Amoniac muối amoni, phần A – Amoniac Hình Điều chế thử tính tan khí NH3 ❖ Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu GV tiến hành TN: Điều chế amoniac từ hỗn hợp NH4Cl Ca(OH)2 GV yêu cầu HS quan sát tượng, đồng thời đưa câu hỏi: - Nhằm kích thích tị mị, tập trung ý HS: Thu khí NH3 phương pháp gì? Tại sao? Có thể thu khí phương pháp đẩy nước khơng? Khi biết bình thu đầy khí? - Các câu hỏi phát huy lực VDKT HS: Vì tia nước có màu hồng? Vì nước từ chậu thủy tinh bị hút vào bình khí? - Câu hỏi giáo dục ý thức đạo đức, quy tắc an toàn: Những lưu ý tiến hành thí nghiệm? HS quan sát, vận dụng tính chất vật lí NH3, VDKT giảm áp suất để trả lời: Thu khí NH3 phương pháp đẩy khơng khí NH3 nhẹ khơng khí Khí NH3 tan nhiều nước nên khơng thể thu khí phương pháp đẩy nước Quỳ ẩm thành miệng ống thu chuyển sang màu xanh chứng tỏ NH3 đầy bình thu Bằng kiến thức có được, HS nhận biết NH3 tan nước bazơ nên làm quỳ hóa xanh.Tia nước có màu hồng amoniac tan tốt nước tạo môi trường bazơ nên chất thị làm dd chuyển màu hồng Nước hịa tan khí NH3, dd NH3 có tính bazơ nên làm phenolphtalein chuyển từ khơng màu sang hồng Từ đó, HS nhận thấy, NH3 tan nước nên áp suất bình khí giảm đột 121 Giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn… ngột, nước chậu thủy tinh bị hút vào bình, phun thành tia Lưu ý tiến hành thí nghiệm: ▪ Tiến hành quy trình, quy tắc an tồn phịng thí nghiệm.Tn thủ kỉ luật ▪ Hăng hái tham gia, bảo vệ tài sản chung ▪ Bình thu NH3 phải thật khơ, khí NH3 đầy bình ▪ Cần khơi mào tan, nút có gắn ống dẫn khí vuốt nhọn vặn chặt ▪ Lấy hóa chất điều chế vừa đủ nhằm tránh dư thừa, lãng phí ▪ Xử lí hóa chất sau thí nghiệm Như vậy, thí nghiệm có tượng lạ mắt kích thích hứng thú học tập HS đầu tiết học Đây thí nghiệm thú vị, làm tăng mong muốn khám phá, u thích mơn học HS Ngồi cịn giáo dục cho học sinh tính kỉ luật, trách nhiệm, bảo vệ tài sản chung; làm nguyên tắc, quy trình để đảm bảo thí nghiệm thành cơng an tồn 2.4.1.2 Sử dụng tập củng cố, hoàn thiện kiến thức Bài dạy hoàn thiện kiến thức - kĩ nhằm củng cố, hệ thống hóa kiến thức giúp giáo dục phẩm chất đạo đức thông qua dạng tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn Việc vận dụng tập dạng thực cách sử dụng phương pháp dạy học dự án để tổ chức hoạt động học tập Ví dụ 2: “Luyện tập: Tính chất nitơ, photpho hợp chất chúng” (tiến hành tiết) (Bài 13-Hóa học 11) ❖ Sử dụng phương pháp dạy học dự án, trình bày dạng thi tìm kiếm tài GV chia lớp thành nhóm nêu thể lệ thi để nhóm chuẩn bị Nhóm 1: Nitơ, hợp chất nitơ Nhóm 2: Photpho, hợp chất photpho Nhóm 3: Phân bón hóa học Nhóm 4: Phương pháp điều chế ứng dụng nitơ, photpho hợp chất chúng Cuộc thi gồm phần: Phần 1: Giới thiệu - nhóm đóng vai chất để giới thiệu thân, với nhóm đóng vai người kể chuyện Phần 2: Tài - nhóm tự trình bày sản phẩm nhóm Sản phẩm loại phân bón tự chế từ chất thải; cách sử dụng, khuyến nghị liều lượng sử dụng phân bón với loại đất; chế độ ăn uống hợp lí để cung cấp đủ N-P cho người Phần 3: Ứng xử - giáo viên đưa 10 câu hỏi để nhóm trả lời Các câu hỏi tình địi hỏi nhóm đưa ý kiến, nhận xét, phương pháp giải quyết… Các nhóm HS lựa chọn, chuẩn bị tham gia thi luyện tập Giáo viên sử dụng công cụ đánh giá kết phần thi điểm Giờ học luyện tập bớt nhàm chán trở nên có ý nghĩa dạy học theo dự án Thông qua phần thi giới thiệu, HS phát triển lực ngôn ngữ, giao tiếp, hợp tác, 122 Hoàng Như Quỳnh, Nguyễn Cương thêm tự tin Đối với phần giúp HS rèn luyện khả tổng hợp, phân tích; cần HS tư nhanh để vận dụng kiến thức học vào giải tình BTHH Làm việc theo nhóm yêu cầu HS có tinh thần trách nhiệm, hợp tác, giúp đỡ lẫn cao; qua gắn kết tình bạn, tình thầy trị, cho thấy vai trị mơn Hóa học đời sống ngày cần có biện pháp cụ thể góp phần bảo vệ mơi trường, bảo vệ thiên nhiên Bảng Bảng tự đánh giá thành viên nhóm (dành cho HS) Mỗi tiêu chí tối đa điểm Có mức điểm từ 3, 2, tùy theo kết thu cá nhân Trong bảng đánh giá gồm HS đánh giá thân Tiêu chí HS1 HS2 HS3 HS4 HS5 HS6 HS7 Chia sẻ hiểu biết, giúp đỡ bạn thực nhiệm vụ chung nhóm.ep tiến Nhận thực có trách nhiệm nhiệm vụ theo cá nhân, cặp nhóm nhỏ, giúp đỡ bạn học tập Lắng nghe, tôn trọng ý kiến thành viên, tích cực thảo luận để đưa kết chung Có niềm tin, kì vọng tích cực nhiệm vụ, truyền cảm hứng cho thành viên nhóm, lớp Đánh giá điểm mạnh - yếu thân Tìm hướng khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh Chịu khó đọc sách tham khảo Tìm hướng giải để khắc phục khó khăn gặp phải Ý thức việc bảo vệ mơi trường thơng qua kiến thức hóa học, có hành động cụ thể giúp bảo vệ môi trường Xây dựng kế hoạch thực Đưa ý tưởng độc đáo, thú vị nhằm thể nội dung 10 Có khả phát giải vấn đề thực tiễn từ kiến thức hóa học 11 Tích cực tìm kiếm thơng tin, cơng cụ hỗ trợ, ứng dụng CNTT 12 Đưa nội dung kiến thức liên hệ với thực tiễn lồng ghép phần thi 13 Thu thập, xử lí thơng tin cách hiệu 14 Xử lí tình hợp lí, nhạy bén 15 Kết thu phần hoạt động cá nhân có chất lượng Tổng kết 123 Giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn… 2.4.2 Một số biện pháp sử dụng tập nhằm phát triển lực VDKT hóa học vào thực tiễn cho học sinh 2.4.2.1 Sử dụng tập thực hành thí nghiệm Hóa học mơn học vừa có lí thuyết, vừa có thực nghiệm phịng thí nghiệm thực nghiệm sản xuất hóa học Vì vậy, bên cạnh việc tổ chức hoạt động tự xây dựng kiến thức học sinh phải quan tâm đến kĩ thực hành HS Khi HS làm việc phịng thí nghiệm rèn luyện cho em kĩ như: quan sát, nhận xét, phân tích… đặc biệt kĩ thực hành Bài tập hóa học sử dụng dạng sau đây: Các tập thực nghiệm tách, tinh chế, nhận biết, điều chế Các tập giải thích tượng tự nhiên, kinh nghiệm dân gian Các tập sơ đồ, hình vẽ mơ tả thí nghiệm 2.4.2.2 Sử dụng tập tự học hay thơng qua hoạt động ngồi lên lớp GV sử dụng câu hỏi tập gắn với thực tiễn câu lạc Hóa học, buổi hoạt động ngoại khóa Hóa học, thi Hóa học vui,…hoặc đơn giản giao nhà cho HS với tình gần với sống mang tính thời như: vấn đề ô nhiễm rác thải; ô nhiễm môi trường biển; sử dụng xăng sinh học… Tạo điều kiện cho HS huy động kinh nghiệm hiểu biết thân khai thác, trao đổi, thu thập thơng tin từ gia đình, bạn bè, sách báo, mạng internet, qua tổng hợp, chọn lọc thơng tin hợp lí để giải vấn đề mà khơng phụ thuộc vào nguồn tin sách giáo khoa GV Ví dụ 3: Các phát biểu sau “Đúng hồn tồn”; “ Sai hồn tồn”; “Có ý đúng, có ý sai” Hãy đưa quan điểm giải thích? Có thể làm khơ khí NH3 chất hút nước H2SO4 đặc, P2O5 Phân supephotphat bón đồng thời với vơi bột bón cho Muối NH4Cl để tẩy oxit bề mặt kim loại NH4Cl dung mơi hịa tan oxit kim loại Để tạo độ xốp cho số loại bánh, dùng bột nở khai (chứa NH4HCO3) Để điều chế amoniac phịng thí nghiệm, người ta cho nitơ phản ứng với hiđro Để nhận biết muối amoni, cần cho thêm dd kiềm vào dd muối amoni, đun nóng nhẹ Đổ dd (NH4)2SO4 vào dd Ba(OH)2 Đun nóng nhẹ, đặt mẩu quỳ tím ẩm lên miệng cốc Người ta thấy tượng quỳ tím chuyển sang màu xanh Khí NH3 dùng để làm lạnh máy lạnh Nitơ lỏng dùng để bảo quản máu mẫu sinh vật khác Để trả lời câu hỏi HS phải phân tích ý câu, VDKT hóa học vào số vấn đề sống giúp phát triển lực VDKT hóa học vào thực tiễn 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá việc giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh Từ biểu phẩm chất đạo đức lực VDKT, xác định tiêu chí đánh giá, mức độ thể tiêu chí thiết kế bảng kiểm quan sát đánh giá GV 124 Hoàng Như Quỳnh, Nguyễn Cương phiếu tự đánh giá HS việc giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực VDKT thông qua sử dụng BTHH dạng học Bảng Tiêu chí đánh giá phẩm chất đạo đức học sinh (dùng cho GV) Mức độ Các tiêu chí 1-1đ 2-2đ 3-3đ 4-4đ Có niềm tin, kì vọng tích cực nhiệm vụ học tập, truyền cảm hứng cho thành viên lớp Nhận thức lợi ích, giá trị môn học Chăm chỉ, tự giác học tập; độc lập thực nhiệm vụ giao Chịu khó đọc sách tham khảo Có trách nhiệm, giúp đỡ bạn học tập đời sống Sống tử tế, hịa đồng Có ý thức bảo vệ mơi trường, có việc làm góp phần làm đẹp quê hương, cộng đồng dân cư nơi Tự tin với khả thân, nhận thức điểm mạnh – yếu Kính trọng, u q thầy giáo cha mẹ, anh chị em Trung thực: thẳng, chân thành cách cư xử với người, tôn trọng bảo vệ lẽ phải; tự nhận khuyết điểm Tôn trọng thực quy định, nội quy nhóm, lớp, trường 10 Nhân khoan dung: chia sẻ khó khăn, tha thứ cho lỗi lầm bạn Bảng Tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh (dùng cho GV) Mức độ Các tiêu chí 1-1đ 2-2đ 3-3đ 4-4đ Khả hệ thống hóa kiến thức phù hợp với tượng, tình cụ thể Năng lực phân tích tổng hợp kiến thức hóa học vận dụng vào sống thực tiễn Khả phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng vấn đề, lĩnh vực khác Phát vấn đề thực tiễn sử dụng kiến thức hóa học để giải thích Năng lực độc lập, sáng tạo xử lí vấn đề thực tiễn Xây dựng, báo cáo kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo Sử dụng phương tiện kĩ thuật CNTT trình bày; trình bày sáng tạo, hợp lí 125 Giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn… Tiêu chí học sinh tự đánh giá việc giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn tương tự giáo viên 2.6 Thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học 2016 - 2017 lớp 11 hai trường THPT: THPT Tam Dương - Vĩnh Phúc, GV giảng dạy Nguyễn Thị Sen (Lớp 11A3 - 39 HS, 11A2 - 36 HS) THPT Thuận Thành số - Bắc Ninh, GV giảng dạy Nguyễn Thị Tuyết (Lớp 11A5 - 37 HS, 11A11 - 40 HS) Chúng thiết kế giáo án có sử dụng BTHH theo phương pháp dạy học tích cực; tiến hành dạy sử dụng bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá việc giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển NL VDKT HS Tiến hành cho HS làm kiểm tra để đánh giá việc nắm vững kiến thức HS qua dạy Dưới kết thu từ bảng kiểm quan sát phiếu tự đánh giá HS lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) thu thập xử lí phương pháp thống kê tốn học Bảng 4.Tổng hợp kết đánh giá phẩm chất đạo đức học sinh Lớp TN Tiêu chí Lớp ĐC Số HS đạt điểm 16 22 52 62 14 26 54 19 25 11 TB Số HS đạt điểm TB 3,05 28 46 53 28 2,52 58 3,03 22 45 66 22 2,57 61 47 2,89 25 43 57 30 2,59 28 51 62 3,08 26 43 57 29 2,57 26 60 59 3,13 19 36 52 48 2,83 17 31 55 49 2,89 38 43 49 25 2,39 7 19 67 59 3,17 17 39 45 54 2,88 11 17 47 77 3,25 27 37 52 39 2,66 12 24 64 52 3,03 31 49 53 22 2,43 10 16 27 62 47 2,92 26 48 38 43 2,63 Bảng 5.Tổng hợp kết đánh giá lực vận dụng kiến thức học sinh Lớp ĐC Lớp TN Tiêu chí Số HS đạt điểm 14 22 55 61 11 20 57 15 29 60 126 TB Số HS đạt điểm TB 3,07 24 38 52 41 2,71 64 3,14 19 39 49 48 2,81 48 2,93 33 46 60 16 2,38 Hoàng Như Quỳnh, Nguyễn Cương 20 28 54 50 2,88 32 44 58 21 2,44 19 25 58 50 2,91 29 41 46 39 2,61 14 21 51 66 3,11 21 37 43 54 2,84 16 24 47 65 3,06 25 34 48 48 2,77 Bảng 6.Tổng hợp tham số đặc trưng (đánh giá phẩm chất đạo đức học sinh) Các tham số đặc trưng Bảng kiểm quan sát Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên V(%) TN ĐC TN ĐC TN ĐC 3,04 2,61 0,119 0,155 3,9 5,9 Giá trị p t-test Mức độ ảnh hưởng ES 1,4.10-9 2,81 Bảng 7.Tổng hợp tham số đặc trưng (đánh giá NL VDKTHH vào thực tiễn) Các tham số đặc trưng Bảng kiểm quan sát Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Hệ số biến thiên V(%) TN ĐC TN ĐC TN ĐC 3,02 2,65 0,11 0,18 3,5 6,9 Giá trị p t-test Mức độ ảnh hưởng ES 0,00055 2,01 Tổng hợp tham số đặc trưng trình bày Bảng Dựa kết thực nghiệm sư phạm thơng qua việc xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, chúng tơi có số nhận xét: Điểm trung bình đạt tiêu chí lớp TN cao lớp ĐC Học sinh có trách nhiệm học tập, giúp đỡ bạn bè tiến bộ… việc tự đánh giá điểm mạnh, yếu thân cần khai thác tốt nữa… Các em HS biết phát nội dung kiến thức hóa học ứng dụng thực tiễn, nhiên khả sử dụng kiến thức hóa học để giải thích vấn đề thực tiễn lúng túng Kết phân tích số liệu cho thấy q trình thực nghiệm có độ tin cậy cao Chất lượng lớp TN cao lớp đối chứng sau q trình dạy học có sử dụng BTHH nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực VDKT cho học sinh Hình Biểu đồ so sánh kết lớp ĐC lớp TN 127 Giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn… Kết luận Trên sở lí luận việc giáo dục phẩm chất đạo đức lực VDKT vào thực tiễn, đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựng, số tập hóa học hướng sử dụng BTHH nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực VDKT cho học sinh Kết thực nghiệm hai trường THPT giúp khẳng định việc sử dụng BTHH có tác dụng tốt đến việc giáo dục phẩm chất đạo đức, phát triển NL VDKT hóa học vào thực tiễn cho HS Đánh giá người học theo định hướng hình thành phẩm chất lực người học Bộ Giáo dục Đào tạo quan, trường học nghiên cứu, triển khai thực Giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực cho HS cần thực song hành nhau, có góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, phát triển thịnh vượng, phù hợp với xu hướng giáo dục chung quốc gia giới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lưu Thị Lương Yến, 2016 Sử dụng tập định hướng phát triển lực dạy học phần dẫn xuất hiđrocacbon lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61 (6A), tr 105-115 [2] Nguyễn Đức Dũng, Hoàng Thị Minh Ngọc, 2016 Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh THPT thông qua hệ thống tập phần hóa học hữu lớp 12 có nội dung thực tiễn Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61 (6A), tr 288-296 [3] Nguyễn Thị Kim Ánh, Phạm Hồng Bắc, 2016 Thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua chủ đề “các hợp chất Nitơ” – Hóa học 11 nâng cao Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61 (6A), tr 233-245 [4] Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Thị Kim Giang, 2016 Xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn áp dụng dạy học hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61 (6), tr 87-93 [5] Lê Thị Thu Hà, Nguyễn Tuấn Anh, Nguyễn Thị Ngân, Phạm Thị Thơm, Trần Trung Ninh, 2016 Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh trường dự bị đại học dân tộc trung ương thông qua dạy học tích hợp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61 (6A), tr 151-162 [6] Hồ Phương Hiền, Phùng Thị Thanh Thúy, 2008 Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế mô-đun giáo dục môi trường thông qua sách giáo khoa hóa học THPT Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 53 (8), tr 61-65 [7] Nguyễn Thị Thọ, 2014 Tăng cường giáo dục đạo đức mơi trường cho học sinh Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59 (2), tr 143-149 [8] Phạm Thị Vui, 2014 Giáo dục đạo đức cho niên, học sinh sinh viên theo tư tưởng Hồ Chí Minh Tạp chí khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59 (2), tr 150-153 [9] Nguyễn Thị Liên, 2015 Đề xuất tiêu chí đánh giá nhân cách học sinh THPT theo quan điểm giáo dục tồn diện Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60 (6A), tr 106-112 [10] Dương Văn Khoa, Mai Thị Tuyết, 2016 Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức nhà trường phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61 (6), tr.158164 128 Hoàng Như Quỳnh, Nguyễn Cương [11] Nguyễn Thị Cẩm Mai, 2012 Thực trạng quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh [12] Giang Thị Ngọc Hân, 2015 Hành vi lệch chuẩn học sinh trường phổ thông-khái niệm, biểu số yếu tố tác động Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60 (6A), tr 211-214 [13] Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh, 1975 Lí luận dạy học hóa học Tập NXB Giáo dục Hà Nội Tái năm 1982 [14] Amy Cools, 2015 Science & Philosophy: A Beautiful Friendship Philosophy now a magazine of ideas, issue 109, pp.9 [15] Jean-Pierre Lored, Stéphane Sarrade, 2016, “Connecting the philosophy of chemistry, green chemistry, and moral philosophy” Journal-Foundations of Chemistry, issue 2, pp 125-152 [16] Bộ giáo dục – đào tạo, 2015 Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới) Hà Nội [17] Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ giáo dục trung học, 2014 Chương trình phát triển giáo dục trung học Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Hà Nội ABSTRACT Moral qualitiesof education and capacity development to apply chemical knowledge into practice for students through a system of exercises nitrogen – phosphorus chapter – chemistry 11 Hoang Nhu Quynh, Nguyen Cuong Facutly of Chemistry, Hanoi National University of Education Capacity development and quality of learners are ones of the important tasks in the process of education reform in our country Students need to be educated both competence and ethics One of the useful method to perform tasks is use the exercises as an active teaching method and effective.The article suggested the exercises of nitrogen - phosphorus chapter, methods using exercises as well as toolkits to evaluate the moral quality and capacity of applying knowledge of the student Experiments were conducted in two schools: Thuan Thanh high school and Tam Duong high school Initial results showed that the use of chemical exercises was feasible in the education of moral qualities and developed the capacity of applying knowledge for students Keywords:The capacity of applying knowledge, moral qualities of education, chemical exercises, nitrogen - phosphorus 129 ... dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh 2.3 Bài tập hóa học dùng để giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực 2.3.1 Khái niệm tập hóa học, tập định... chất lượng Tổng kết 123 Giáo dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn? ?? 2.4.2 Một số biện pháp sử dụng tập nhằm phát triển lực VDKT hóa học vào thực tiễn cho. .. dục phẩm chất đạo đức phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho HS 2.4.1 Một số biện pháp sử dụng tập nhằm giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS 2.4.1.1 Sử dụng tập hình thành kiến