Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phần hiđrocacbon – hóa học 11 trung học phổ thông

Bài viết đề cập tới cơ sở lí luận về tự học, tiêu chí, mức độ đánh giá năng lực tự học của học sinh và việc sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) trong dạy học phần hiđrocacbon nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6A, pp 136-145 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0078 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON - HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lưu Thị Lương Yến1 , Nguyễn Thị Ngọc Bích2 Khoa Trường Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trung học Phổ thông Thuận Thành 2, Bắc Ninh Tóm tắt Năng lực tự học xác định lực cốt lõi cần hình thành phát triển cho học sinh (HS) môn học cấp học Để phát triển lực tự học cho học sinh, sử dụng nhiều biện pháp khác Trong viết này, đề cập tới sở lí luận tự học, tiêu chí, mức độ đánh giá lực tự học học sinh việc sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học phần hiđrocacbon nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Từ khóa: Tự học, lực tự học, sơ đồ tư duy, đánh giá lực tự học Mở đầu Trong giai đoạn nay, giáo dục nước ta thực công đổi toàn diện nhằm chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Thông qua dạy học giáo viên (GV) cần trọng hình thành phát triển cho HS lực chung lực tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, lực hợp tác, thẩm mĩ, thể chất, giao tiếp, tính tốn, cơng nghệ thơng tin truyền thông lực đặc thù cho môn học Năng lực tự học (NLTH) lực chung quan trọng giúp HS có khả học tập, tự học suốt đời để tồn tại, phát triển xã hội tri thức hội nhập quốc tế [1] Để hình thành phát triển lực tự học cho HS, thực nhiều biện pháp khác Chẳng hạn như, tác giả Phạm Thị Phú thiết kế e-learning làm phương tiện tự học lên lớp [2], tác giả Nguyễn Ngọc Duy nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học phần hóa học vơ lớp 11 Trung học phổ thông (THPT) [3] Sơ đồ tư nhiều GV sử dụng phương tiện dạy học, phối hợp với phương pháp dạy học tích cực để phát huy tính tự lực, sáng tạo HS Tuy nhiên,việc hướng dẫn HS tự lập sử dụng SĐTD trình tự học, tự giải vấn đề học tập việc đánh giá phát triển lực tự học HS chưa sâu nghiên cứu Trong khuôn khổ báo này, chúng tơi trình bày việc sử dụng SĐTD dạy học hóa học phần hiđrocacbon nhằm phát triển lực tự học cho HS đề cập sâu tới việc đánh giá lực tự học HS Ngày nhận bài: 10/3/2016 Ngày nhận đăng: 12/7/2016 Liên hệ: Lưu Thị Lương Yến, e-mail: yensp1@gmail.com 136 Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Tự học lực tự học Trong trình dạy học nước ta nay, tự học người học vấn đề quan tâm đặc biệt Để có khả học tập suốt đời phải có lực tự học Khả cần rèn luyện ngồi ghế nhà trường Tự học q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định [1] NLTH khả tự sử dụng lực trí tuệ có lực bắp động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu [4] Theo [5], NLTH HS trường THPT xác định thông qua biểu sau: - Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh yếu - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thơng tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học Để hình thành phát triển lực tự học, HS cần rèn luyện kĩ sau: - Kĩ đọc thu thập thông tin: HS biết cách đọc tài liệu học tập, sử dụng nguồn tài liệu (thư viện, internet tra cứu ) để tìm thu thập thông tin theo chủ đề học tập - Kĩ phân tích, xử lí thơng tin: Biết phân tích, đánh giá đưa nhận xét, hệ thống hóa, xếp thơng tin theo trình tự trình bày thơng tin theo hiểu biết logic, cách diễn đạt - Kĩ lập kế hoạch: Biết xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với khả năng, điều kiện, phong cách học có điều chỉnh để nâng cao hiệu học tập - Kĩ hợp tác làm việc: Biết sử dụng hiệu kĩ thuật thu thập thông tin trao đổi thảo luận nhóm Biết lắng nghe, phân tích, trình bày tranh luận, xây dựng đề cương, trình bày, báo cáo kết hoạt động nhóm - Kĩ sử dụng phương tiện học tập đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin thu thập, xử lí trình bày thơng tin - Kĩ vận dụng kiến thức, tham gia hoạt động thực hành nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội - Kĩ tự kiểm tra đánh giá kết học tập để có điều chỉnh phù hợp đánh giá bạn học Để đánh giá lực tự học lực khác, cần vào sản phẩm hoạt động học tập q trình học tập HS Đó là: Kết học tập thành tích học tập HS; Khả trình bày miệng; Sản phẩm, tài liệu viết, phiếu tập; Hồ sơ học tập kết quan sát trình học 137 Lưu Thị Lương Yến, Nguyễn Thị Ngọc Bích 2.2 Sơ đồ tư Khái niệm sơ đồ tư SĐTD hình thức ghi chép có sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng, có cấu trúc nội dung phát triển rộng từ trung tâm Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến SĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng xây dựng mơ hình đối tượng cần nghiên cứu Tác dụng sơ đồ tư phát triển lực tự học học sinh Với cách thể gần chế hoạt động não bộ, sử dụng SĐTD dạy học đem đến hiệu cao, phát triển tư logic khả phân tích tổng hợp HS, giúp HS dễ hiểu bài, nhớ lâu hơn, dễ dàng hệ thống kiến thức cách sơ đồ hóa thay cho việc học thuộc lịng Q trình tư có kết hợp ngơn ngữ, hình ảnh, màu sắc, âm thanh, giai điệu nên kích thích tư tính sáng tạo HS Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển NLTH, sử dụng SĐTD giúp HS xác định khái niệm then chốt, thể mối liên hệ ý tưởng lập nên mẫu hình từ HS biết hiểu, giúp em ghi nhớ cách bền vững; trợ giúp lập kế hoạch cho hoạt động dự án phải qua tổ chức tập hợp ý tưởng thể mối liên hệ chúng; trợ giúp đánh giá kinh nghiệm kiến thức thông qua q trình suy nghĩ yếu tố biết làm Trong SĐTD, HS tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế mơ hình vật chất tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ đó, với hình thành kiến thức, kĩ tư HS phát triển Với việc thiết lập SĐTD, HS không người tiếp nhận thơng tin mà cịn cần phải suy nghĩ thơng tin đó, giải thích kết nối với cách hiểu biết mình; đặc biệt HS học trình tổ chức thông tin, tổ chức ý tưởng liên kết chúng Sử dụng sơ đồ tư dạy học nhằm phát triển lực tự học cho HS Trong q trình dạy học, sử dụng SĐTD để hỗ trợ dạy học hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương giúp HS lập kế hoạch học tập a Sử dụng SĐTD hướng dẫn học sinh tự học dạy nghiên cứu kiến thức Trong dạy hình thành kiến thức mới, GV trình bày nội dung dạy dạng SĐTD để HS hình dung cách ghi chép nội dung học dạng SĐTD Cụ thể là: - Từ chủ đề học, GV nêu câu hỏi định hướng nội dung học vẽ nhánh cấp SĐTD Sau đó, GV triển khai hoạt động học tập, tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung nhánh (đọc tài liệu, trả lời câu hỏi, quan sát thí nghiệm, nêu nhận xét, ), GV tóm tắt kiến thức HS tìm hiểu điền vào nhánh SĐTD Kết thúc hoạt động học tập SĐTD hoàn chỉnh nội dung học - GV tiến hành dạy theo giáo án thiết kế sử dụng SĐTD khâu củng cố học + GV sử dụng hệ thống câu hỏi để yêu cầu HS nhớ lại nội dung học Từ câu trả lời HS, GV tóm tắt nội dung học dạng SĐTD hướng dẫn HS nhà ôn tập tự thiết lập lại SĐTD cách chi tiết + GV tổ chức cho HS tham gia vào trình thiết lập trình bày nội dung theo SĐTD: GV yêu cầu HS nêu nội dung học, phân cơng nhóm tóm tắt nội dung thể nhánh SĐTD Các nhóm trình bày nội dung nhánh ghép lại thành 138 Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học SĐTD nội dung học + GV đưa SĐTD “câm” có chủ đề học, nhánh tiểu chủ đề chưa có từ khóa hình ảnh mô tả nội dung HS dựa vào thông tin học điền từ khóa hình ảnh vào nhánh SĐTD b Sử dụng SĐTD hướng dẫn học sinh tự ơn tập, hệ thống hóa kiến thức luyện tập Khi tiến hành dạy ôn tập, luyện tập, GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học kết hợp với SĐTD để giúp HS hệ thống hóa kiến thức học cách: - Khi hướng dẫn HS chuẩn bị cho ôn tập, luyện tập, GV nêu chủ đề ôn tập, trao đổi với HS nội dung ơn tập khung SĐTD “câm”, yêu cầu HS ôn lại kiến thức hoàn thiện SĐTD nhà Đến luyện tập, ôn tập lớp, GV tổ chức cho nhóm HS trao đổi phần chuẩn bị cá nhân, thống nội dung thành SĐTD nhóm.Yêu cầu số nhóm trình bày SĐTD nhóm mình, nhóm khác bổ sung, nhận xét nội dung, cách trình bày thể tính nghệ thuật, sáng tạo nhóm - GV tổ chức cho HS tự thiết lập SĐTD theo khả sáng tạo GV nêu chủ đề ơn tập câu hỏi khái quát yêu cầu HS nhà ôn tập, hệ thống hóa kiến thức thể SĐTD Trong luyện tập, ôn tập, GV yêu cầu số HS trình bày SĐTD chuẩn bị, HS lớp nhận xét, đánh giá chỉnh lí c Sử dụng SĐTD hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải tập hóa học để phát triển lực tự học Bài tập hóa học cơng cụ để HS luyện tập nhằm hình thành lực cho HS Để phát triển lực tự học cho HS, GV sử dụng SĐTD hướng dẫn HS tự lập kế hoạch giải tập Để hướng dẫn HS, GV cần đưa SĐTD kế hoạch chung giải tập hóa học để giúp HS nắm bước giải tập hóa học từ vận dụng để lập kế hoạch giải với dạng tập cụ thể Hình Sơ đồ tư kế hoạch chung để giải tập hóa học sau: Giáo viên yêu cầu HS sử dụng SĐTD lập kế hoạch giải cho số dạng tập hóa học - Dạng tập nhận biết, phân biệt chất - Dạng tốn hóa học - Dạng tập thực tiễn - Dạng tập thực nghiệm 139 Lưu Thị Lương Yến, Nguyễn Thị Ngọc Bích Ví dụ 1: (Dạng tập thực tiễn) Trong hầm mỏ khai thác than đá, không cẩn thận xảy vụ cháy nổ Nguyên nhân gây vụ nổ gì? Người ta thường phải ngăn ngừa vụ cháy nổ biện pháp nào? Hình Sơ đồ tư kế hoạch giải tập thực tiễn HS Hình Sơ đồ tư kế hoạch thực dự án học tập nhóm lớp 11A2 trường THPT Thuận Thành d Sử dụng SĐTD hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập nhóm (thực dạy học dự án) Khi hướng dẫn nhóm HS lâp kế hoạch thực dự án, GV nên để HS tự lập kế hoạch 140 Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm để phát huy tính độc lập, tự chủ HS GV tham gia góp ý HS trình bày kế hoạch để kế hoạch hồn thiện Ví dụ 2: Khi dạy 37 “Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên”, GV hướng dẫn HS xác định chủ đề dự án: “Tầm quan trọng việc sử dụng chế biến cách nguồn hiđrocacbon đời sống người” Từ đó, nhóm tự lập kế hoạch thực dự án nhóm mình, hình 2.3 Thiết kế cơng cụ đánh giá lực tự học học sinh Bộ công cụ đánh giá lực tự học HS cần đảm bảo đánh giá tiêu chí, biểu lực Do đó, ngồi hình thức kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức, kĩ HS, cần sử dụng thêm công cụ đánh giá lực bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá HS phiếu hỏi, vấn GV, HS tình huống, bối cảnh cụ thể Để thiết kế công cụ đánh giá lực tự học HS, cần dựa vào thành tố cấu trúc lực tự học mức độ đạt theo tiêu chí Từ thành tố tiêu chí (biểu hiện) lực tự học, chúng tơi xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ thể tiêu chí lực trình bày bảng sau: TT NLTH∗ Năng lực xác định mục tiêu học tập Năng lực lập kế hoạch thực cách học Bảng Các tiêu chí mức độ đánh giá lực tự học HS Mức độ đánh giá lực tự học Tiêu chí (biểu hiện) Mức Mức Mức Chưa đạt (0 – 4,0 đ) Đạt (4,5 – 7,0đ) Tốt (7,5 – 10 đ) Xác định Xác định Chưa xác định nhiệm vụ học tập Xác định đầy nhiệm vụ học nhiệm vụ học dựa kết đủ hợp lí nhiệm tập dựa kết tập dựa kết đạt vụ học tập dựa chưa đầy đủ kết đạt đạt đạt chưa hợp lí Đặt mục tiêu Đặt mục tiêu Đặt mục Chưa đặt mục học tập chi tiết, học tập cụ thể tiêu học tập cụ tiêu học tập cụ thể cụ thể, khắc chưa chi tiết thể rõ ràng, chưa khắc phục phục đầy đủ, khắc phục hướng, khắc phục khía khía cạnh cịn số khía khía cạnh yếu yếu cạnh yếu cạnh yếu Chưa lập kế Lập kế hoạch hoạch học tập Lập kế hoạch học tập chưa Lập kế hoạch chi lập kế hoạch học học tập chi tiết, cụ thể tiết, cụ thể, hợp lí tập sơ sài mang tính hợp lí đối phó Chưa đánh giá Đánh giá Đánh giá điều Đánh giá chi tiết kế điều chỉnh kế điều chỉnh chỉnh kế hoạch học tập hoạch học tập kế hoạch học hoạch học tập điều chỉnh hợp lí đánh giá điều tập chưa hợp lí chỉnh chưa đầy đủ 141 Lưu Thị Lương Yến, Nguyễn Thị Ngọc Bích Năng lực đánh giá điều chỉnh việc học Hình thành cách học tập riêng thân Tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Chưa tìm nguồn tư liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác Sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập Chưa biết sử dụng thư viện sử dụng thư viện chưa biết lựa chọn tài liệu làm thư mục cho chủ đề học tập Biết sử dụng thư viện, chọn tư liệu làm thư mục cho chủ đề học tập chưa rõ ràng đầy đủ Biết sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục cho chủ đề học tập cách khoa học Ghi chép thông tin đọc được, bổ sung tự đặt vấn đề học tập Chưa biết cách ghi chép thông tin đọc được, bổ sung tự đặt vấn đề học tập Biết cách ghi chép thông tin đọc được, bổ sung tự đặt vấn đề học tập chưa thật phù hợp với chủ đề, chủ điểm Ghi chép thông tin đọc rõ ràng, logic, bổ sung tự đặt vấn đề học tập cách khoa học, phù hợp với chủ đề Nhận sai sót trình học tập điều chỉnh chưa phù hợp Tự nhận điều chỉnh trình học tập cách hợp lí có kết Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học tình chưa đầy đủ Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học phù hợp với tình Chưa tự nhận Tự nhận và điều chỉnh điều chỉnh sai sót trình học tập q trình học tập thân Có suy ngẫm cách học 10 Suy ngẫm chưa rút kinh cách học, rút nghiệm điều kinh nghiệm chỉnh cách học điều chỉnh cách tình học tình có điều chỉnh chưa hợp lí, chưa đầy đủ ∗ TTNLTH: Thành tố lực tự học 142 Hình thành cách học riêng chưa thật phù hợp với môn học khác Tìm nguồn tư liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau, tài liệu chưa có tính chọn lọc cao Chưa hình thành cách học riêng mình, cịn học theo cảm hứng, phong trào Hình thành cách học riêng thân, phù hợp với đặc thù mơn học Tìm nguồn tài liệu có tính chọn lọc, phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Từ tiêu chí số mức độ đánh giá lực tự học trên, thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực tự học HS dạy có sử dụng SĐTD theo đề xuất Bộ công cụ đánh giá gồm: bảng kiểm quan sát GV thực hiện, phiếu tự đánh giá HS đề kiểm tra cho dạy thực nghiệm 2.4 Thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm năm học 2014 – 2015 lớp 11 hai trường THPT (THPT Thuận Thành – Bắc Ninh, GV giảng dạy Nguyễn Thị Hải Yến THPT Thuận Thành 3, GV giảng dạy Nguyễn Quốc Nam Hải) Chúng tơi thiết kế giáo án có sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, tiến hành dạy sử dụng bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá phát triển lực tự học HS Tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng việc nắm vững kiến thức HS qua dạy Kết đánh giá phát triển lực tự học HS qua bảng kiểm quan sát (GV đánh giá) tự đánh giá HS với kết kiểm tra thu thập xử lí phương pháp thống kê toán học Dưới kết thu từ bảng kiểm quan sát phiếu tự đánh giá HS: Bảng Bảng tổng hợp kết đánh giá phát triển lực tự học HS thông qua bảng kiểm quan sát (Đánh giá GV tự đánh giá HS) Điểm trung bình GV HS TT Tiêu chí đánh giá lực tự học HS đánh giá tự đánh giá TN ĐC TN ĐC Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến kết học tập 8,59 8,03 7,69 6,53 trước định hướng phấn đấu Xác định mục tiêu học tập cách chi tiết, cụ thể có trọng tập trung vào khía cạnh cịn yếu để nâng 8,56 7,92 7,62 5,98 cao Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập thân, 8,52 7,85 7,15 5,16 hình thành cho cách học tập riêng Tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm 9,51 8,95 9,01 7,23 vụ học tập khác Thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác 9,24 6,74 9,12 5,48 Ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, 9,54 6,85 9,27 6,07 thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự đặt vấn đề học tập 8,57 7,12 8,11 6,34 Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế 8,46 6,85 7,89 5,97 thân trình học tập Suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để có 7,88 5,63 7,19 4,48 thể chia sẻ, vận dụng vào tình khác Trên sở thông tin phản hồi, biết vạch kế hoạch 10 8,58 6,09 8,17 5,54 điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập 143 Lưu Thị Lương Yến, Nguyễn Thị Ngọc Bích Với kết hai kiểm tra lập bảng phân phối tần suất, tần suất lũy tích điểm số lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC), vẽ đồ thị đường lũy tích tính tham số đặc trưng Bảng Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Trường THPT Thuận Thành THPT Thuận Thành Đối tượng Bài KT số TN ĐC TN ĐC Mod 7 7,4 6,27 7,16 6,3 X Độ lệch 1,42 1,72 1,41 1,47 chuẩn (SD) V(%) 19,19 27,42 19,69 23,33 Việc phân tích kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp TN cao lớp ĐC, phát triển lực tự học học sinh lớp TN thể rõ so với lớp ĐC Điều thể hiện: - Điểm trung bình đạt biểu lực tự học điểm trung bình kết hai kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC Việc sử dụng sơ đồ tư giúp HS lớp TN rèn kĩ cần thiết để phát triển thành tố lực tự học như: thu thập, phân tích xử lí thơng tin phù hợp với chủ đề học tập, yêu cầu giải tập khác nhau, lập kế hoạch học tập, tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập phù hợp ghi chép thơng tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết - Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp ĐC - Điểm trung bình cộng kiểm tra HS lớp TN cao HS lớp ĐC - Độ lệch chuẩn lớp TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ số liệu lớp TN phân tán - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC thể chất lượng lớp TN đồng Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) cho thấy kết thu đáng tin cậy Điều chứng tỏ tính khả thi hiệu việc sử dụng SĐTD dạy học hóa học nhằm phát triển cho HS lực tự học Kết luận Trên sở lí luận định hướng phát triển lực lực tự học, thiết kế sử dụng sơ đồ tư duy, đề xuất cách thiết lập hướng sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Ngoài việc sử dụng SĐTD để tổ chức hoạt động học tập nghiên cứu kiến thức luyện tập để hệ thống hóa kiến thức, hướng dẫn HS cách dùng SĐTD để lập kế hoạch giải tập hóa học lập kế hoạch học tập nhóm dạy học dự án Chúng thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực tự học HS vận dụng vào dạy có sử dụng SĐTD kết hợp với PPDH tích cực (dạy học giải vấn đề, đàm thoại tìm tịi, dạy học dự án) phần hiđrocacbon trường THPT Thuận Thành THPT Thuận Thành Kết thực nghiệm xác định tính khả thi hiệu việc phát triển lực tự học cho học sinh thông qua cách sử dụng SĐTD để tổ chức hoạt động học tập dạng học giúp HS phát huy tính độc lập, sáng tạo 144 Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, 2010 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học Sư phạm [2] Phạm Thị Phú, Trương Thị Phương Chi, 2015 Mơ hình dạy – tự học với hỗ trợ e-learning trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60(8), trang 92 [3] Nguyễn Ngọc Duy, 2014 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phần hóa học vơ lớp 11 trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 59(6), trang 132 [4] Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến, 2001 Để tự học đạt hiệu Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (trong chương trình giáo dục phổ thơng mới), tháng 11 năm 2015 [6] Tony Buzzan, 2008 Sử dụng trí tuệ bạn (Lê Huy Lâm biên dịch (2009)) Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh ABSTRACT Developing students’ ability to self-study by using a mind map in teaching the “Hydrocarbon” section of 11th grade Chemistry The ability to self-study is identified as a core competency which must be developed at all educational levels in all subjects Many measures can be taken to develop self-study competency in students In this article, we represent the theoretical basis, an assessment criteria, assessment levels of self-study competency of students and the use of a mind map in teaching the hydrocarbon section to increase students’ self-study competency Keywords: Self-study, self-study competency, mind map, self-study competency assessment 145 .. .Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học 2.1 Nội dung nghiên cứu Tự học lực tự học Trong trình dạy học nước ta nay, tự học người học vấn đề quan tâm đặc... phát triển cho HS lực tự học Kết luận Trên sở lí luận định hướng phát triển lực lực tự học, thiết kế sử dụng sơ đồ tư duy, đề xuất cách thiết lập hướng sử dụng sơ đồ tư dạy học hóa học nhằm phát. .. Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60(8), trang 92 [3] Nguyễn Ngọc Duy, 2014 Phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phần hóa học vơ lớp 11 trung học phổ