Câu hỏi có vai trò quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học Văn nói riêng. Sử dụng câu hỏi là một trong những phương pháp lâu đời nhất trong dạy học, vấn đề là làm sao để câu hỏi có tính hệ thống, có hiệu quả khoa học cao, có thể kích thích người học hăng say tham gia vào quá trình học tập.
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN TẬP SỐ XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI THEO THANG NHẬN THỨC CỦA BLOOM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Quốc Minh Trường Đại học KHXH NV, Đại học Quốc gia, Tp Hồ Chí Minh ntquocminh1212@gmail.com Nhận ngày: 6/6/2019; Ngày duyệt đăng: 27/08/2019 Tóm tắt Câu hỏi có vai trị quan trọng dạy học nói chung dạy học Văn nói riêng Sử dụng câu hỏi phương pháp lâu đời dạy học, vấn đề để câu hỏi có tính hệ thống, có hiệu khoa học cao, kích thích người học hăng say tham gia vào trình học tập Chúng tơi nhận thấy dựa vào thang nhận thức Bloom để đưa hệ thống câu hỏi việc biên soạn giảng, tổ chức việc giảng dạy tác phẩm văn chương nhằm phát triển lực tư cho học sinh - lực mà chương trình giáo dục hướng tới Từ khóa: câu hỏi, lực, tư duy, tác phẩm văn chương, học sinh trung học sở Building system of questions by using bloom’s taxonomy to develop students’ thinking capacity in teaching literary works to junior high school students Abstract Questions play an important role in teaching activities in general and in teaching literary work in particular and using questions has been one of the oldest teaching techniques The question is how to use questions in such ways that the questions are systematically manipulated, scientifically effective so that they can stimulate students to eagerly take part in learning process We strongly believe that it is possible to use Bloom’s taxonomy in making the questions up for the lesson plans as well as organizing the activities for teaching literary works so as to develop students’ thinking capacity – one of the capacities targeted by the current educational curriculum The scope of experiment on using the proposed system of questions is applicable within the teaching hours of literary works to students of junior high schools Keywords: question, thinking, capacity, literary work, junior high school student Đặt vấn đề Sử dụng câu hỏi phương pháp thực lâu đời lịch sử giáo dục gắn liền với tên tuổi người thầy vĩ đại Socrates, Platon, Khổng Tử… Gần có tác giả Maczno (2007), Elder Paul (2010) đề cập đến câu hỏi hiệu quả, nghệ thuật vận dụng câu hỏi thông qua kỹ đặt trả lời câu hỏi… Nhìn chung có nhiều tài liệu nghiên cứu câu hỏi đặt vấn đề phát triển lực, lực tư cho học sinh câu hỏi kiểu cũ, vụn vặt, khép kín khơng mang lại hiệu khoa học cao, khơng kích thích người học hăng say tham gia vào trình học tập Vì cần phải có hệ thống câu hỏi hệ thống câu hỏi phải phù hợp với định hướng giáo dục Việt Nam phát triển lực cho người học Trong khuôn khổ viết này, tác giả muốn giới thiệu hệ thống câu hỏi theo thang nhận thức Bloom (Anderson cộng sự, 2001) dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh cấp Trung học sở (THCS) 95 VAN HIEN UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE Nội dung 2.1 Đặc điểm tâm lý tiếp nhận học sinh cấp THCS Học sinh cấp THCS thời kỳ phát triển phức tạp nhất, thời kỳ chuẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau Các em ý thức thay đổi tích cực hoạt động cho phù hợp với thay đổi Ở giai đoạn nhu cầu học hỏi, khám phá, mở rộng giao tiếp ngày tăng cao Tuy nhiên, thời kỳ q độ em khơng cịn trẻ lại chưa người lớn cách nghĩa nên dễ dàng dẫn đến sai lạc đáng tiếc khơng có định hướng đắn nhà trường gia đình Vì giai đoạn quan trọng để người giáo viên phát triển lực học tập cho em, lực tư lực cần đặc biệt quan tâm dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh THCS 2.2 Hệ thống câu hỏi theo thang nhận thức Bloom dạy học tác phẩm văn chương THCS Khi giáo viên đặt câu hỏi, học sinh suy nghĩ để trả lời qua nâng cao lực tư cho học sinh Mức độ phát triển lực tư học sinh phụ thuộc vào chất lượng nội dung, hình thức câu hỏi đặt Vì thế, cần câu hỏi phải có hệ thống cấp độ khác cách hợp lý để lôi học sinh tham gia vào giúp em dễ lĩnh hội Ở người viết xây dựng hệ thống câu hỏi dựa thang nhận thức Bloom (Anderson cộng sự, 2001) với cấp độ: “Nhớ, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Đánh giá, Sáng tạo” để vận dụng vào học tác phẩm văn chương 2.2.1 Câu hỏi cấp độ Nhớ (Remember) Nhớ khả ghi nhớ, nhắc lại xác nhận diện thơng tin Nhớ xem tảng, cần thiết cho tất cấp độ tư Nhớ hiểu nhớ lại kiến thức học nhắc lại được/ Mục đích: Nhằm kiểm tra trí nhớ (khả học thuộc lòng) em thông tin, kiến thức liên quan đến tác giả, tác phẩm, thời 96 VOLUME NUMBER đại… Câu hỏi giúp học sinh tái em nghe, đọc, học lớp Cách thực hiện: Khi đặt câu hỏi cấp độ “Nhớ” giáo viên sử dụng từ/cụm từ như: ai, đâu, nào, kể lại… Ví dụ: - Nhà văn Nam Cao tên thật gì? - Hãy cho biết chủ đề truyện ngắn Lão Hạc (Lão Hạc - Nam Cao) - Nhà văn Nguyên Hồng quê quán đâu? Ông sinh năm nào? - Văn Trong lịng mẹ trích từ tập hồi ký Nguyên Hồng? (Trong lòng mẹ - Nguyên Hồng) - Đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích gồm câu thơ? Nội dung chủ yếu đoạn trích gì? - Đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích phân bố cục nào? (Kiều lầu Ngưng Bích - Nguyễn Du) Đây cấp độ thấp nhất, đơn giản chưa có khả kích thích phát triển lực tư cho học sinh giáo viên khơng nên coi nhẹ, học sinh khơng nhớ kiến thức thật khó để hiểu, nhận xét, đánh giá, sáng tạo… Nói cách khác, nhớ tảng cho cấp độ cao 2.2.2 Câu hỏi cấp độ Hiểu (Understand) Hiểu khả diễn giải, giải thích vấn đề cách nghĩ, cách lập luận ngôn ngữ riêng Hiểu khơng đơn giản nhớ nhắc lại học, biết mà phải có khả diễn đạt ý tưởng, thơng tin theo cách riêng cho người khác hiểu Mục đích: Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối thông tin, kiến thức nội dung học, thông tin tác giả, tác phẩm, thời đại có liên hệ thân Câu hỏi giúp học sinh hiểu nét đặc sắc nội dung, nghệ thuật tác phẩm tài tác giả Cách thực hiện: Khi đặt câu hỏi cấp độ “Hiểu” giáo viên sử dụng cụm từ như: so sánh, giải thích, sao… Ví dụ: - Vì lão Hạc phải bán chó? Chi tiết “bán TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN chó” gợi cho em nhớ đến tác phẩm mà em học/ đọc? - Em hiểu nguyên nhân chết lão Hạc? Qua điều lão Hạc thu xếp nhờ cậy “ơng Giáo” sau tìm đến chết, em nghĩ tình cảnh tính cách lão Hạc? (Bộ Giáo dục Đào tạo: 2010a, 48) (Lão Hạc - Nam Cao) - Theo em, nghe bà ngân dài hai tiếng “em bé” nước mắt bé Hồng lại “rịng ròng rớt xuống hai bên mép chan hòa đầm đìa cằm cổ”? (Trong lịng mẹ - Nguyên Hồng) - Câu thơ “Bẽ bàng mây sớm đèn khuya/ Nửa tình nửa cảnh chia lịng” gợi cho em cảm giác thời gian? - Vì nỗi nhớ Kiều lại nhớ Kim Trọng đầu tiên? (Kiều lầu Ngưng Bích - Nguyễn Du) Đến cấp độ “Hiểu” đòi hỏi khả tư em phải nhiều hơn, cao cấp độ sau cao 2.2.3 Câu hỏi cấp độ Áp dụng (Apply) Áp dụng hay gọi vận dụng, khả sử dụng thông tin, kiến thức chuyển đổi kiến thức từ dạng sang dạng khác (sử dụng kiến thức học hồn cảnh mới), tức vận dụng học vào đời sống tình Mục đích: Nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin, kiến thức học, đọc vào tình mới, tình cụ thể Thông qua câu trả lời cho loại câu hỏi giúp học sinh tăng thêm kinh nghiệm, vốn sống, biết cách giải vấn đề tương tự sống Cách thực hiện: Để đặt câu hỏi cấp độ “áp dụng” giáo viên cần phải tạo tình mới, tình có vấn đề để học sinh vận dụng kiến thức học, biết vào giải vấn đề Giáo viên đưa nhiều câu trả lời khác cho câu hỏi để học sinh lựa chọn câu trả lời phù hợp, kèm theo lý giải em Chính việc so sánh chọn lựa câu trả lời, sau lý giải chọn q trình tích cực hóa TẬP SỐ hoạt động học tập, phát triển lực nhận thức, lực tư cho em Ví dụ: - Giả sử cho lão Hạc lời khuyên trước hoàn cảnh lão em khuyên nào? Lý giải (Lão Hạc - Nam Cao) - Giả sử em nhân vật bé Hồng, nghe bà nói lời đay nghiến mẹ em nói/ làm gì? Giải thích em nói/làm (Trong lòng mẹ - Nguyên Hồng) - Em liệt kê thành ngữ mà Nguyễn Du sử dụng đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích đặt câu với thành ngữ (Kiều lầu Ngưng Bích - Nguyễn Du) 2.2.4 Câu hỏi cấp độ Phân tích (Analyze) Là khả nhận biết chi tiết, phát phân biệt phận cấu thành thơng tin hay tình Phân tích địi hỏi khả lập luận, suy luận cao kết hợp với kiến thức, kinh nghiệm, trải nghiệm, kiến thân người phân tích Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả phân tích, lý giải nội dung học, từ tìm mối liên hệ, chứng minh luận điểm, đến kết luận vấn đề Cách tiến hành: Câu hỏi phân tích thường địi hỏi học sinh phải trả lời: Tại sao? (khi giải thích ngun nhân) Em có nhận xét gì? (khi đến kết luận) Em lý giải/ giải thích (khi chứng minh luận điểm) Tình phân tích thường có nhiều đáp án, nhiều lựa chọn khác Vì thân học sinh có suy nghĩ, lập luận, định khác Giáo viên tránh áp đặt, cần tôn trọng tự sáng tạo em Nhưng cần điều chỉnh, định hướng em có sai lệch Ví dụ: - Em phân tích diễn biến tâm trạng lão Hạc xung quanh việc bán chó Qua đó, em thấy lão Hạc người nào? (Lão Hạc - Nam Cao) - Khi gặp lại mẹ sau xa cách thương nhớ, bé Hồng khơng nói 97 VAN HIEN UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE mà “ịa lên khóc nức nở”, em cho biết lại vậy? - Em có nhận xét tâm trạng nhân vật bé Hồng qua đoạn “Giá cổ tục đày đọa mẹ vật đá hay cục thủy tinh, đầu mẩu gỗ, vồ lấy mà cắn, mà nhai, mà nghiền cho kỳ nát vụn thơi”? (Trong lịng mẹ - Nguyên Hồng) - Theo em, từ xem “nhãn tự” câu thơ sau “Tưởng người nguyệt chén đồng/ Tin sương luống trơng mai chờ”? (Kiều lầu Ngưng Bích - Nguyễn Du) 2.2.5 Câu hỏi cấp độ Đánh giá (Evaluate) Là khả phán xét giá trị sử dụng thơng tin theo tiêu chí thích hợp Trong hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn chương, đánh giá bước cao (nhận thức - đánh giá - thưởng thức) thể trình độ, kinh nghiệm, vốn sống, khuynh hướng người đánh giá Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn học sinh việc nhận định, đánh giá kiện, thông tin tác phẩm tác giả Dạng câu hỏi giúp thúc đẩy học sinh tìm tịi tri thức, xác định giá trị đồng thời qua hiểu cách nhìn nhận, cách cảm, quan điểm, kiến em vấn đề Trả lời cho câu hỏi đánh giá đòi hỏi học sinh phải biết cách lập luận chặt chẽ, thuyết phục để đưa bảo vệ quan điểm Cách tiến hành: Giáo viên đưa vấn đề, tình có ngồi tác phẩm (nhưng có liên quan đến tác phẩm) đặt câu hỏi yêu cầu học sinh đánh giá Ví dụ: - Em hiểu ý nghĩ nhân vật “tơi” (có thể coi tác giả) qua đoạn văn sau: “Chao ôi! Đối với người quanh ta, ta khơng cố tìm mà hiểu họ, ta thấy họ gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa, bỉ ổi… tồn cớ ta tàn nhẫn; khơng ta thấy họ người đáng thương [ ] Cái tính tốt người ta bị nỗi lo lắng, buồn đau, ích kỷ che lấp mất” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010a: tr 48) 98 VOLUME NUMBER - Nếu cho em chọn chi tiết đặc sắc truyện ngắn Lão Hạc em chọn chi tiết nào? Vì sao? - Ngồi truyện ngắn Lão Hạc em cịn biết tác phẩm nhà văn Nam Cao? Qua tác phẩm em có nhận xét/ đánh giá tài nghệ thuật Nam Cao? (Lão Hạc - Nam Cao) - Em cảm nhận tình cảm bé Hồng dành cho mẹ qua đoạn “cái lầm khơng làm tơi thẹn mà cịn tủi cực nữa, khác ảo ảnh dịng nước suốt chảy bóng râm trước mắt gần rạn nứt người hành ngã gục sa mạc”? - Tác giả sử dụng kết hợp nhiều biện pháp nghệ thuật đặc sắc so sánh (những cổ tục… vật đá hay cục thủy tinh, đầu mẩu gỗ), điệp từ (mà) động từ mạnh (vồ, cắn, nhai, nghiến) đoạn văn mang lại hiệu nghệ thuật gì? - Nếu cho em chọn chi tiết đặc sắc đoạn trích Trong lịng mẹ em chọn chi tiết nào? Vì sao? (Trong lịng mẹ - Ngun Hồng) - Có ý kiến cho rằng: Khi gặp gia biến Kiều phần “đền ơn sinh thành” cho cha mẹ Kiều lại phải hi sinh mối tình đầu đẹp đẽ với Kim Trọng Nỗi đau vị xé tâm can Kiều, nàng ln thấy có lỗi với Kim Trọng nàng ln day diết nhớ Kim Trọng Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? (Kiều lầu Ngưng Bích - Nguyễn Du) 2.2.6 Câu hỏi cấp độ Sáng tạo (Create) Đây cấp độ cao thang nhận thức Bloom Từ thông tin, kiến thức cung cấp người học có khả làm Để phát triển tài cho người học giáo viên cần cho em mơi trường thuận lợi để sáng tạo Tránh gị bó áp đặt, áp đặt triệt tiêu hết sáng tạo Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả học sinh đưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Câu hỏi dạng kích thích sáng tạo học sinh, qua giúp giáo viên kịp thời phát bồi dưỡng cho em có khiếu TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC VĂN HIẾN môn văn Cách tiến hành: Giáo viên cần tạo tình huống, câu hỏi buộc học sinh phải lập luận, suy đoán, vận dụng tư để đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng Ví dụ: - Nếu cho em viết lại đoạn truyện ngắn Lão Hạc em viết lại đoạn nào? Vì sao? (Lão Hạc - Nam Cao) - Nếu cho em đặt lại tên cho đoạn trích Trong lịng mẹ em đặt nào? Vì sao? - Hãy đặt vào nhân vật bé Hồng kể/ viết lại đoạn gặp lại mẹ - Hãy viết đoạn văn từ 10 - 15 dòng để an ủi nhân vật bé Hồng lúc vắng xa mẹ (Trong lòng mẹ - Nguyên Hồng) - Dựa vào nội dung đoạn trích, em viết đoạn văn từ 15 - 20 dòng diễn tả nỗi đau buồn Thúy Kiều lầu Ngưng Bích (Kiều lầu Ngưng Bích - Nguyễn Du) 2.3 Những lưu ý xây dựng hệ thống câu hỏi theo thang nhận thức Bloom cho dạy tác phẩm văn chương Sự phân chia cấp độ mang tính tương đối, có trường hợp câu hỏi dạng lại có vế quan hệ với câu hỏi dạng khác, ngược lại Câu hỏi mức độ cao giúp học sinh phát triển lực tư nhiều Hệ thống câu hỏi học phải giúp học sinh đạt tới mục tiêu chung học Bên cạnh hệ thống câu hỏi cần mang tính “vừa sức” “tạo sức” cho học sinh Giáo viên cần tránh sử dụng nhiều câu hỏi cấp độ thấp khiến học sinh thấy nhàm chán, đơn điệu, không hứng thú với học (nhất học sinh khá, giỏi), khơng mà sử dụng nhiều câu hỏi cấp độ cao em học lực trung bình khó theo kịp từ sinh tâm lý chán nản Vì vậy, phải tùy vào tình hình thực tế lớp học mà cân nhắc, lựa chọn, phân phối cấp độ câu hỏi cho hợp lý Do trình độ nhận thức, vốn sống, trải nghiệm em cấp THCS hạn chế nên TẬP SỐ việc vận dụng hệ thống câu hỏi theo thang nhận thức Bloom cho em chủ yếu cấp độ nhớ, hiểu, phân tích, áp dụng, cịn cấp độ đánh giá, sáng tạo nên chiếm tỷ lệ thấp cần đảm bảo độ vừa sức phù hợp với thực tiễn sống em Giáo viên sử dụng câu hỏi dạng đánh giá, sáng tạo dành riêng cho học sinh khá, giỏi hình thức tập nhà Tuy nhiên, không quên khuyến khích học sinh cịn lại mạnh dạn tham gia trả lời dạng câu hỏi Xây dựng hệ thống câu hỏi cho khối lớp lớp khác giáo viên nên có điều chỉnh tổ hợp câu hỏi cho phù hợp trình độ học sinh lớp Giáo viên cần phối hợp hài hòa, nhịp nhàng hợp lý dạng câu hỏi cho tất học sinh hăng hái tham gia vào học Điều phụ thuộc nhiều vào tài năng, lĩnh sư phạm giáo viên Kết luận Để học tác phẩm văn chương nói riêng q trình dạy học mơn Ngữ văn nói chung đạt hiệu cao hai nhân tố đóng vai trị quan trọng, định thành bại là: giáo viên học sinh Trong đó, hệ thống câu hỏi mà giáo viên sử dụng quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thứ học tập học sinh chất lượng dạy Xây dựng thành công hệ thống câu hỏi theo thang nhận thức Bloom giải pháp tối ưu, mang lại đổi mới, hiệu thật cho trình dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn cấp THCS nói riêng Tài liệu tham khảo Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., and Wittrock, M.C (Eds.) (2001) A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (Complete edition) New York: Longman Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học Hà Nội, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2010a) Ngữ văn 8, Tập 99 VAN HIEN UNIVERSITY JOURNAL OF SCIENCE Hà Nội, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010 b) Ngữ văn 9, Tập Hà Nội, Nxb Giáo dục Elder, L and Paul, R (2010) The Thinker's Guide to the Art of asking essential question The Foundation for Critical Thinking Bản dịch Nxb Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh, 2015 Cẩm nang tư đặt câu hỏi chất Marzano, R Z (2007) The Art and Science of 100 VOLUME NUMBER Teaching: A Comprehensive Framework for Effective Instruction 1st ed., Association for Supervision and Curiculum Development 221 pp Nguyễn Thị Quốc Minh (2017), Luận án Tiến sỹ Khoa học giáo dục: Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ... giáo viên phát triển lực học tập cho em, lực tư lực cần đặc biệt quan tâm dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh THCS 2.2 Hệ thống câu hỏi theo thang nhận thức Bloom dạy học tác phẩm văn chương. .. lưu ý xây dựng hệ thống câu hỏi theo thang nhận thức Bloom cho dạy tác phẩm văn chương Sự phân chia cấp độ mang tính tư? ?ng đối, có trường hợp câu hỏi dạng lại có vế quan hệ với câu hỏi dạng khác,... lại Câu hỏi mức độ cao giúp học sinh phát triển lực tư nhiều Hệ thống câu hỏi học phải giúp học sinh đạt tới mục tiêu chung học Bên cạnh hệ thống câu hỏi cần mang tính “vừa sức” “tạo sức” cho học