skkn cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn tập làm văn lớp 4–5 tại trường tiểu học ninh nhất, thành phố ninh bình

Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến thành phố Ninh Bình Chúng tơi ghi tên đây: Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi cơng tác Chức danh Tỷ lệ Trình độ đóng góp chun vào việc tạo SK mơn Trần Thúy Nga 23/4/1974 Trường Tiểu học Ninh Nhất Hiệu trưởng Đại học 40% Lê Phạm Thu Hà 19/9/1972 Trường Tiểu học Ninh Nhất P.Hiệu trưởng Đại học 40% Đào Thị Kim Thoa 20/3/1974 Trường Tiểu học Ninh Nhất TTCM 4-5 Đại học 20% S T T Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố Ninh Bình” - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Ninh Nhất - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp hình thức dạy học - Mô tả chất sáng kiến: I Về nội dung sáng kiến Phân môn tập làm văn có vị trí quan trọng đặc biệt dạy học dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập, hình thành, phát triển lực tạo lập ngôn học sinh Thể loại văn miêu tả thể loại chủ đạo phân môn Tập làm văn lớp 4, Chương trình Tập làm văn lớp gồm 66 tiết, văn miêu tả chiếm 38 tiết; lớp tỉ lệ 43/66 tiết Đây thể loại Tập làm văn giúp học sinh phát triển cách diễn đạt, bộc lộ khả quan sát cảm nhận sống tảng thể loại làm văn khác nhà trường, phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác (Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, kể chuyện…) hình thành Kiến thức của các môn học này cộng với vốn sống thực tế sẽ giúp học sinh trình bày suy nghĩ của mình mợt cách mạch Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ lạc và sống động Qua đó, bồi dưỡng cho các em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả giao tiếp Thứ hai, việc dạy văn miêu tả ở tiểu học giúp HS có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết liên tưởng, sử dụng những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng để miêu tả đối tượng đảm bảo gần gũi về nội dung, chân thực về tình cảm Một bài văn hay là một bài văn mà đọc, người đọc thấy hiện trước mắt mình: người, cảnh vật, đồ vật, … cụ thể, sống động nó vẫn tồn tại thực tế cuộc sớng Trên thực tế khơng học sinh lo lắng viết văn miêu tả thiếu ý tưởng để triển khai viết, quan sát thực tế, vốn sống, tư liệu đời sống; ngôn ngữ chưa phong phú; em chưa biết cách diễn đạt; Nhận thức đầy đủ vai trò ý nghĩa to lớn việc dạy văn miêu tả nhà trường tiểu học, mạnh dạn đưa sáng kiến: “Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp – trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố Ninh Bình.” GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM 1.1 Nội dung giải pháp cũ Việc dạy văn miêu tả cho học sinh trường tiểu học thông thường qua bước sau: - Bước 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề bài, xác định đối tượng cần miêu tả - Bước 2: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn miêu tả câu hỏi gợi ý khai thác vốn kiến thức thực tế học sinh - Bước 3: Học sinh thực hành viết - Bước 4: Giáo viên học sinh đánh giá nhận xét làm học sinh - Bước 5: Tổ chức rút kinh nghiệm, chọn văn hay, câu văn sáng tạo 1.2 Ưu điểm - Các hoạt động diễn không gian lớp học, giáo viên dễ dàng tổ chức kiểm soát hoạt động học tập học sinh - Học sinh nhìn chung nắm cấu trúc văn miêu tả, có tương tác hỗ trợ lẫn việc xây dựng hoàn thiện dàn ý cho văn miêu tả 1.3 Hạn chế giải pháp cũ - Học sinh quan sát đối tượng cần miêu tả cảnh vật, người, động vật, vật xung quanh Do em thường làm theo khuôn mẫu dàn ý mà cô giáo hướng dẫn, làm thiếu chân thực, chưa phát huy khả sáng tạo, khả quan sát, so sánh, liên tưởng học sinh - Khi quan sát đối tượng miêu tả, học sinh thường quan sát chung chung theo hướng chủ quan chưa có kĩ quan sát đối tượng cách Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ cụ thể Do học sinh thường thiếu ý tưởng để triển khai viết Vì học sinh thường có tâm lí lo ngại sợ học văn, đặc biệt văn miêu tả - Bài làm em cịn viết theo khối mịn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc nghèo hình ảnh Đặc biệt em chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả em cịn khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc, văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả - Học sinh chưa có khả tởng hợp được kiến thức, thể hiện sự rung cảm cá nhân, chưa biết thể hiện tiếng mẹ đẻ một cách sáng Các em thường ngại học văn nên chép văn mẫu, dẫn đến hạn chế khả sáng tạo học sinh học tập sống - Giáo viên thường hướng dẫn theo khuôn mẫu định, để học sinh tự mày mò Cá biệt cịn có giáo viên cho học sinh học thuộc văn mẫu Chưa đầu tư thoả đáng cho việc đổi phương pháp giảng dạy, trau dồi vốn sống cho mình, cập nhật kiến thức thực tế nâng cao hiệu giảng dạy - Giáo viên chưa quan tâm đến việc tổng hợp kiến thức mơn học tích hợp dạy Tập làm văn GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Giải pháp 1: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế Tổ chức cho học sinh quan sát cảnh vật thực địa: xây dựng kế hoạch tổ chức tiết học thực tế trời để quan sát đối tượng cần miêu tả Chẳng hạn: Tổ chức cho học sinh quan sát cánh đồng lúa vào buổi sớm, cảnh hồng đường học vào buổi chiều, tham quan di tích lịch sử chùa Hưng Long, đầm sen vào buổi sáng mùa hè …hay tổ chức cho học sinh tham quan bảo tàng Ninh Bình, sông Vân, núi Thuý Giáo viên cần đặc biệt lưu ý giúp học sinh phân điểm khác biệt, đặc trưng cảnh vật cánh đồng lúa xanh mướt gái hay cánh đồng lúa đến mùa thu hoạch vàng óng, trĩu … Tổ chức cho học sinh quan sát hoạt động người thực tế đời sống: Đối với tiết dạy miêu tả hình dáng hoạt động người giáo viên xây dựng kế hoạch, tổ chức cho học sinh quan sát thực tế đối tượng cần miêu tả cho học sinh cánh đồng quan sát bác nông dân gặt lúa cấy lúa, quan sát bạn học sinh chơi, quan sát bạn tiết học, quan sát bạn biểu diễn văn nghệ, hoạt động bạn tan học, cô giáo tiết dạy…để tăng thêm vốn hiểu biết cho em Tổ chức cho học sinh quan sát hoạt động vật: Trên thực tế nhiều học sinh chưa hề được nhìn thấy gà gáy, trâu cày ṛng…vì thiếu thực tế miêu tả Vì để học sinh học tốt dạng miêu Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ tả vật giáo viên cần tổ chức cho học sinh quan sát hình dáng hoạt động vật xung quanh trâu cày ruộng, bò thung thăng gặm cỏ, hay tổ chức cho học sinh tham quan công viên Núi Thuý để tận mắt nhìn thấy khỉ làm trò, voi hiền lành hay hổ dữ… Tổ chức cho học sinh quan sát đồ vật cần miêu tả: Với tiết dạy văn tả đồ vật cần cho học sinh quan sát cụ thể đồ vật cần miêu tả để nhận biết đặc điểm riêng biệt quan sát cặp sách, trống trường, hay đến thăm quan bảo tàng Ninh Bình quan sát trống đồng kỷ vật chiến tranh để lại cho em ấn tượng sâu sắc… Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học văn: Với tiết dạy khơng có điều kiện tổ chức trời, giáo viên cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Giáo viên sưu tầm thêm hình ảnh, tạo hình ảnh động, thước phim, clip phù hợp với giúp em dễ hình dung nội dung bài, quan sát đối tượng cần miêu tả thông qua hình ảnh, thước phim tư liệu sống động Ví dụ “Cấu tạo văn miêu tả vật”, trước học sinh thực hành làm tập, việc cho em quan sát tranh vẽ SGK cho học sinh xem đoạn phim sống động hình ảnh tiếng kêu vật : mèo, thỏ, chó, bị, gà Điều giúp em dễ dàng hình dung hình dáng, hoạt động vật , tìm ý văn hay để xây dựng dàn ý cho văn Từ kiến thức thực tế mà em quan sát khắc sâu trí nhớ em, giúp em tái lại chân dung đối tượng cần miêu tả cách chân thực sinh động Đây biện pháp chủ đạo giúp học sinh tăng cường vốn sống, khả hiểu biết trải nghiệm sống, từ học sinh tăng cường vốn hiểu biết khả khám phá giới xung quanh mình, có biết sâu sắc đối tượng cần miêu tả 2 Giải pháp 2: Bồi dưỡng kĩ quan sát cho học sinh Để bồi dưỡng kĩ quan sát cho học sinh, người giáo viên đóng vai trị tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng thông qua câu hỏi gợi mở để tìm nét đặc trưng đối tượng cần miêu tả, phân biệt đối tượng định miêu tả khác với đối tượng khác Ví dụ: cho học sinh quan sát cảnh hồng đường học về, giáo viên đặt câu hỏi như: đường em học có điểm bật? cảnh vật đường vào buổi chiều khác với buổi sáng em học điểm nào? …Hay tổ chức cho học sinh tham quan Chùa Hưng Long giáo viên nêu câu hỏi: Ngơi chùa có đặc điểm khác với ngơi chùa mà em có dịp quan sát? Từ Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ định hướng cho học sinh kĩ quan sát tỉ mỉ, chi tiết đối tượng cần miêu tả Quan sát đối tượng miêu tả không đơn nhìn thấy đối tượng cần miêu tả mà cần hướng dẫn học sinh sử dụng tất giác quan để nhận biết đặc điểm giới xung quanh: dùng mắt để nhận rõ hình dáng, màu sắc, hình khối vật; dùng tai để nghe âm thanh; dùng mũi phát loại mùi…để thu nhận đặc điểm đặc sắc vật, tượng, thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng,… tìm tịi từ ngữ để diễn đạt điều thu nhận giúp người nghe, người đọc cảm nhận đối tượng miêu tả chân thực gần gũi Ngồi cần giúp học sinh hiểu khơng vận dụng giác quan miêu mà cần thể tình u lịng miêu tả đối tượng Ví dụ: Khi học sinh quan sát hồ nước đại đa số học sinh nêu nhận xét “mặt hồ lặng im” Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Bản thân em thường lặng im nào? ( Khi say ngủ, suy nghĩ, nhớ đó…) Từ định hướng để học sinh nêu: Học sinh nêu: “Hồ nước lặng im chìm sâu vào giấc ngủ” Có học sinh lại nêu: “Hồ nước lặng im nhớ tới sao” “Hồ nước lặng im mơ màng, suy tư”… Nhờ mà người đọc, người nghe cảm nhận đối tượng miêu tả, đoạn văn, văn miêu tả chân thực, sống động gần gũi Đây giải pháp tích cực bồi dưỡng kĩ quan sát cho học sinh, tạo điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên đất nước, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách người Việt Nam Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động “học con” Học sinh không thực hành kỹ quan sát qua tiết học mà quan sát thiên nhiên, giới xung quanh lúc, nơi, qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày Vì thế, với giáo viên, cha mẹ có vai trò lớn việc bồi dưỡng lực quan sát cho trẻ, giúp em học tốt phân môn tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả Trên thực tế khơng phải học sinh có cha mẹ biết định hướng cho em quan sát vật Vì nhà trường cần tích cực tổ chức tiết học trời mời cha mẹ học sinh tham dự Qua điều tra thực tế, nhiều phụ huynh hứng thú với việc học thấy cần phải dành nhiều thời gian cho tham quan, dã ngoại trải nghiệm thực tế để tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ Giáo viên cần định hướng cho phụ huynh việc tham quan, dã ngoại trải nghiệm thực tế cần bồi dưỡng lực quan sát cho trẻ Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ sinh hoạt hàng ngày thông qua hệ thống câu hỏi để định hướng cho trẻ quan sát Ví dụ: Mẹ siêu thị, để giúp cách quan sát tỉ mỉ, mẹ định hướng cho câu hỏi: “Con kể tên gian hàng siêu thị?” → Trả lời câu hỏi cần có quan sát tổng hợp “Trong gian hàng thích gian hàng nhất? Gian hàng nhiều người mua nhất?” → Trả lời câu hỏi cần có quan sát tỉ mỉ Để thay đổi hình thức, tránh nhàm chán cho trẻ, mẹ thi kể tên gian hàng siêu thị, người nói lượt, người nói sau khơng nói lặp người nói trước… Giải pháp huy động thêm đối tượng tham gia học, đánh giá việc học trẻ, rèn cho trẻ thái độ học tập tích cực, bồi dưỡng kỹ quan sát, tăng cường vốn hiểu biết vốn sống cho trẻ Giải pháp 3: Tổ chức trò chơi học tập nhằm rèn luyện khả quan sát học sinh Giúp học sinh học tốt văn miêu tả cần rèn cho học sinh khả quan sát Muốn giáo viên cần nghiên cứu đổi hình thức tổ chức dạy học, đưa thêm trò chơi học tập để rèn khả quan sát cho em Chẳng hạn: Tổ chức trò chơi tăng cường khả quan sát: giáo viên tổ chức cho học sinh trị chơi “Có, khơng” sau dã ngoại để tăng cường khả quan sát cho học sinh cách tổ chức cho học sinh ngồi vòng tròn, giáo viên làm quản trò để câu hỏi đồ vật nhìn thấy như: Vật làm gỗ khơng? Vật hình trịn phải khơng? Vật có màu xanh khơng? để rèn kỹ quan sát cho học sinh Tổ chức trò chơi tăng cường khả cảm nhận: Giáo viên cần tổ chức trò chơi để tăng cường khả quan sát cho em trò chơi “bịt mắt đoán vật” Giáo viên chuẩn bị số tươi như: na, ổi, táo, cam…(số loại số học sinh tham gia lượt chơi) Sau học sinh tham gia chơi bịt mắt phát cho học sinh Trước tiên học sinh sờ bên ngồi để đốn tên Nếu học sinh chưa phát tiếp tục tổ chức cho học sinh ngửi mùi, ăn để đốn tên Tổ chức trị chơi tăng cường khả phát triển ngôn ngữ: để tăng cường khả tư duy, trí nhớ phát triển ngơn ngữ, khả quan sát cho trẻ, giáo viên tổ trị chơi “ Chiếc nón kỳ diệu”, “ Đuổi hình bắt chữ” hay trị chơi “Địa danh Việt Nam” …Ví dụ trị chơi “Địa danh Việt Nam” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm kể tên tỉnh thành nước ta không kể lặp lại Nhóm có nhiều học sinh kể giành chiến thắng Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Giải pháp rèn kỹ cảm nhận, quan sát vật giác quan tăng cường hiểu biết kỹ sống, tăng thêm hứng thú học tập, giúp học sinh thấy tự tin chủ động nhiều sống Giải pháp 4: Khuyến khích học sinh đọc tác phẩm văn học Để tạo hứng thú học tập cho học sinh vốn hiểu biết từ trải nghiệm thực tế cần phải giúp em cảm nhận vẻ đẹp khả kỳ diệu ngôn từ tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm văn học kết bộc lộ tài năng, tâm tư, tình cảm người viết Giáo viên cần khích lệ học sinh tăng cường đọc tiết học thư viện, nghỉ để đọc sách, giúp học sinh tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học để cảm nhận hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, trau dồi kiến thức cho Đọc tác phẩm văn học giúp em chắt lọc tinh túy hay, đẹp, phong phú, giàu hình ảnh, khái quát ngôn ngữ Tiếng Việt qua tài nhà văn Đọc sách cách tốt để ta tiếp thu văn hóa giới, làm giàu thêm vốn hiểu biết Ngồi việc đọc truyện, sách giáo khoa, tác phẩm văn học để củng cố kiến thức, nên đọc sách lĩnh vực khác sống để hiểu diễn xung quanh mình, hồn thiện thân, phát triển tâm hồn để hướng tới giá trị tốt đẹp Khi học sinh đọc nhiều, vốn từ cách hành văn dần tích lũy trẻ giúp em nói lưu loát, diễn đạt ý cách rõ ràng, mạch lạc Giải pháp bồi dưỡng cho học sinh lòng u văn, thích nghiên cứu, tìm tịi, khám phá để cảm nhận hay, đẹp văn học Từ giúp học sinh thích học văn, bồi dưỡng cảm xúc, kích thích khả sáng tạo để vận dụng vào viết Giải pháp 5: Tích hợp nội dung học tập mơn học Quan sát cảm nhận để có nội dung để viết văn từ nội dung để trở thành câu văn hay, văn hay em phải có phương tiện vốn từ, cách diễn đạt, khả liên kết làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước mắt người đọc (người nghe) cách cụ thể, sống động, thật khiến cho người ta nhìn, nghe, ngửi, sờ mó Vì từ môn học Khoa học, Mỹ thuật, Âm nhạc, Luyện từ câu, Tập đọc… giáo viên cần có câu hỏi để khai thác nội dung gắn với thực tế sống làm cho kiến thức thực tế từ vốn sống em trở nên đa dạng, ngơn ngữ giàu hình ảnh, cung cấp thêm vốn từ giúp em học tốt môn văn Ví dụ dạy 53, mơn khoa học lớp 5, “Cây mọc lên từ hạt” giáo viên tổ chức cho học sinh gieo hạt giống vào chậu, quan sát lớn lên ghi lại nhật ký trồng thao tác giúp rèn luyện kỹ quan sát cách ghi chép Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh lập sổ tay ghi chép Sẽ thành công câu văn, văn em miêu tả có chi tiết bất ngờ thú vị Muốn quan sát em cần ghi chép lại chi tiết đặc biệt vào sổ tay Những phát điều kiện giúp em có bất ngờ, thú vị làm cho văn em thêm sáng tạo độc đáo Ngồi ra, chúng tơi cịn khuyến khích em tích cực đọc sách báo văn hay ghi chép lại chi tiết, hình ảnh thích, cảm thấy hay, thấy đẹp, câu văn giàu hình ảnh mà tâm đắc vào sổ tay Sau lựa chọn số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay, ý đẹp” lớp để giới thiệu cho bạn khác tham khảo Giáo viên hướng dẫn học sinh ghi chép cách ngắn gọn, không cần dài dịng, điểm qua nét Làm tốt điều vốn sống em phong phú hơn, viết văn tốt IV Đánh giá lợi ích thu Lợi ích kinh tế Số tiền làm lợi ước tính 01 năm học áp dụng cho việc dạy học phân môn Tập làm văn với 224 học sinh trường Tiểu học Ninh Nhất: STT Nội dung chi phí Cách làm cũ Cách làm Số tiền làm lợi (VN đồng) Chi mua sắm đồ dùng, tranh ảnh cho giáo viên 200 000đ/bài x 81 bài/2 khối 4,5 x lớp = 32 400 000 đ 120 000 đ/1USB x GV = 480 000đ 200 000đ/chuyến tắc xi x chuyến x2 lượt = 600 000đ Tổng: 080 000 đ 30 320 000 đ Học sinh mua sách tham khảo mà đọc thư viện trường 21 504 000 đ 080 000 đ 51 824 000đ Chi mua sách tham khảo (văn mẫu) Cộng 48 000 đồng x (kì 1, kì 2) x 224 học sinh = 21 504 000 đ 53 904 000đ Hiệu kinh tế mà sáng kiến đem lại giảm bớt chi phí mua tranh ảnh, đồ dùng dạy học cho giáo viên, học sịnh kinh phí cho gia đình học sinh việc mua sách tham khảo (văn mẫu) Nếu áp dụng sáng kiến địa bàn thành phố Ninh Bình giảm bớt kinh phí để việc mua sách tham khảo (văn mẫu) với chi phí khơng nhỏ đồng thời giảm thời lượng giảng dạy nội dung lý thuyết giáo viên, tăng thời lượng thực hành cho học sinh Đặc biệt, hiệu kinh tế sáng kiến kéo dài nhiều năm, liên quan đến nhà trường nhiều gia đình tồn tỉnh Ninh Bình Tuy nhiên, lợi ích kinh tế lớn mà sáng kiến mạng lại số tiền lợi mà chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn tăng lên rõ rệt Đây nguồn lợi kinh tế tri thức vơ giá, khó kiểm đếm Lợi ích xã hội Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Sáng kiến giải pháp cụ thể hóa mục tiêu “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” theo tinh thần nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Đây điểm có tính đột phá, liệt “đổi cách dạy, đổi cách học” theo phương châm Bộ Giáo dục Đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng dạy học.” Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nhà trường Một số hiệu cụ thể: a Hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Chất lượng dạy học môn Tiếng Việt thể qua thống kê trường Tiểu học Ninh Nhất vào thời điểm: tháng 5/2013 (thời điểm chưa áp dụng sáng kiến); tháng 5/ 2014 (sau áp dụng sáng kiến năm học) tháng 5/ 2015 (sau áp dụng sáng kiến năm học) Cụ thể: Nội dung Đạt loại khá, giỏi Đạt loại TB Khả viết văn yếu Kết chất lượng phân môn Tập làm văn qua năm học (tỉ lệ %) 2012-2013 2013-2014 2014-2015 So sánh sau 02 năm áp dụng SK 55,1 38,5 72,2 24,7 76,3 23,7 Tăng 21,2 Giảm 14,8 6,4 3,1 Giảm 6,4 b Hiệu việc nâng cao kĩ học tập,bồi dưỡng tình cảm giáo viên học sinh, nâng cao thành tích uy tín tập thể Qua khảo sát nhận thấy hầu hết giáo viên, học sinh cha mẹ em đồng tình háo hứng với giải pháp dạy học văn miêu tả nêu Áp dụng sáng kiến đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp – 5, giúp cho học sinh có kĩ cần thiết kĩ quan sát, tổng hợp thông tin, tư lơgic góp phần quan trọng việc rèn luyện tính độc lập, sáng tạo cho học sinh, em học cách linh hoạt, chủ động hơn, từ xóa bỏ lối học thụ động, chép Điều có vai trị tích cực việc đổi phương pháp dạy học ghi nhận tiết dạy trường Hội thi giáo viên giỏi chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt, góp phần thực đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Áp dụng sáng kiến khuyến khích nhiều học sinh tích cực tham gia đọc sách Việc đọc sách thu hút học sinh ham mê tìm tịi khám phá điều lạ khoa học, cảnh đẹp truyền thống quê hương đất nước, giảm thiểu thời gian em sa đà vào trò chơi nguy hiểm chơi điện tử , … góp phần nâng cao sức khỏe học sinh an ninh trật tự xã hội Bên cạnh đó, việc đọc sách cịn có tác dụng biến đổi hoàn thiện tư người ảnh hưởng tích cực đến hành vi giới nội tâm học sinh, góp phần gìn giữ phát huy sắc dân tộc Việt Nam Đặc biệt thời kỳ nước ta mở rộng giao lưu quốc tế yêu cầu hàng đầu với tất tinh thần độc lập dân tộc, lòng tự hào sâu sắc giá trị văn hóa người Việt Nam Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, chia sẻ câu văn hay mục “lời hay, ý đẹp” sợi dây gắn bó, tăng cường đồn kết học sinh lớp, trường Điều góp phần giáo dục ý thức cộng đồng, tránh thói ích kỷ khơng học sinh nng chiều gia đình Học sinh thấy yêu thích mơn học, thấy hào hứng đến trường, đến lớp tích cực, tự giác tham gia hoạt động theo phương châm “Mỗi ngày đến trường ngày vui, ngày tiến bộ” - Áp dụng sáng kiến góp phần tạo tiền đề thuận lợi cho đội ngũ giáo viên nhà trường có phong cách làm việc linh hoạt hơn, thực triệt để đổi phương pháp dạy học theo định hướng dạy học sinh cách học cá thể hóa tới đối tượng Áp dụng giải pháp sáng kiến làm tăng niềm tin cha mẹ học sinh hoạt động trường tiểu học, uy tín nhà trường ngày nâng cao phát huy hiệu công tác phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Cha mẹ học sinh có nhiều hội trải nghiệm con, tham gia vào trình đánh giá lực, phẩm chất theo tinh thần Thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2015 Bộ GD-ĐT Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học III Điều kiện khả áp dụng Điều kiện - Cán quản lý trường có đạo sát tới giáo viên phối hợp chặt chẽ với tổ chức nhà trường với cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục - Giáo viên phụ trách lớp phải sâu sát, nắm vững hệ thống kiến thức môn học bậc tiểu học cập nhật kiến thức thực tế có liên quan, kịp thời nắm bắt nhu cầu nguyện vọng tâm tư học sinh để có hướng tư vấn giúp đỡ học sinh học tập Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ - Có đồng thuận trí cao cha mẹ học sinh việc hoạt động học con, giúp đỡ thực hành kỹ sống trau dồi vốn sống - Học sinh tích cực chủ động, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, tinh thần hợp tác việc thực hoạt động học tập Khả áp dụng Các giải pháp cải tiến áp dụng thành công tất lớp khối 4, trường tiểu học Ninh Nhất áp dụng tất trường tiểu học Thành phố Tỉnh Ninh Bình Tơi xin cam đoan thơng tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhịêm trước pháp luật Ninh Nhất, ngày 07 tháng năm 2015 Người làm đơn Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Học sinh đọc tác phẩm văn học Góc Tiếng Việt lớp 4B Tổ chức cho học sinh tham quan trải nghiệm thực tế Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tăng cường vốn sống khả quan sát Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa  ... việc dạy văn miêu tả nhà trường tiểu học, mạnh dạn đưa sáng kiến: ? ?Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp – trường Tiểu học Ninh Nhất, thành. .. học sinh học tập Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học. .. Người làm đơn Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh