skkn một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học mĩ thuật chuyển sang hoạt động

Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương PHẦN I : MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trị quan trọng việc khơng khuyến khích sáng tạo trẻ em mà giúp phát triển nhân cách lực xã hội Chính vậy, giáo dục Mĩ thuật phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mỹ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thơng điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Khi giảng dạy, giáo viên Mĩ thuật phải nắm vững yêu cầu để xây dựng nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới lĩnh vực lực: kinh nghiệm; kỹ kỹ thuật; phân tích giải trình; thể lực truyền thông tin đánh giá với chủ điểm chung phù hợp với học sinh tiểu học lứa tuổi khác Tổ chức lớp học Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương phần lớn thơng qua hoạt động nhóm theo phương châm: Lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế mà em trải nghiệm Mặc dù vậy, phương pháp dạy học Mĩ thuật áp dụng toàn tỉnh từ năm học 2016 - 2017 nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả? Qua đợt tập huấn dự thực tế, nói hình thức tổ chức phương pháp mơ hồ đại đa số giáo viên chuyên trách Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh khó khăn, vướng mắc - Tại phải tổ chức Đổi Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Mỹ thuật chuyển dần sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” ? - Tổ chức hình thức Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” cho hiệu quả? - Ở phân mơn cần phải tổ chức hình thức Đổi hình thức tổ chức dạy học mơn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật ? - Khi Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” đánh giá học sinh để đảm bảo đúng, xác với lực thực tế học sinh? Trên số câu hỏi đặt mà giáo viên mong muốn có câu trả lời xác đáng Như lời thầy chuyên viên Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : Cái đổi mới, thời gian đầu khơng tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy, hiểu trình độ em, từ có hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập kết học tập em Với nỗ lực thân, tơi sâu vào tìm hiểu đề số giải pháp nhằm tổ chức có hiệu hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu : Nhằm giảm bớt áp lực nặng nề cho học sinh, tạo sân chơi lý thú bổ ích, gây niềm vui hứng thú học tập cho học sinh, với Mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học giai đoạn đổi Đòi hỏi giáo viên cần phải cố gắng, đầu tư nhiều thời gian cơng sức để nghiên cứu, tìm tịi, thiết kế nội dung, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với học sinh đơn vị, lớp, để vừa không bỏ rơi học sinh yếu, hỗ trợ cho em vươn lên đạt trình độ “chuẩn” vừa tạo hội cho học sinh có khiếu phát triển * Nhiệm vụ : Đổi hình thức tổ chức dạy học Mỹ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mỹ thuật việc nghiên cứu, tìm tịi thực nhằm đem lại hiệu giáo dục cao Đây trình thể nghiệm lâu dài để đúc rút kinh nghiệm cho thân Giáo viên khơng cịn lúng túng lên lớp, hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích mơn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Đối tượng nghiên cứu - Chủ thể: Biện pháp tổ chức Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mỹ thuật” theo phương pháp Mĩ thuật (dự án Đan Mạch hỗ trợ) - Khách thể: Học sinh lớp 4, trường tiểu học Trưng Vương Giới hạn đề tài Nghiên cứu việc dạy Mĩ thuật lớp 4, trường tiểu học nói chung, số vấn đề xung quanh việc giảng dạy môn Mĩ thuật, để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn mỹ thuật trường tiểu học nói riêng Trong phạm vi đề tài nêu lên số tình hình thực trạng đưa số giải pháp cụ thể số học, số tuần phân môn, mà thực năm học qua gặt hái kết đáng kể Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan : Trong trình thực nghiên cứu đề tài, khơng thể phủ nhận vai trị quan trọng cơng tác tham khảo tài liệu Tài liệu có từ nhiều nguồn khác : sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt sử dụng Internet : công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh dễ dàng đến lượng thông tin khổng lồ phong phú Nhưng tham khảo cần phải có kiến thức để sàng lọc thơng tin (vì khơng phải thơng tin đúng) kinh nghiệm tìm nguồn thơng tin phù hợp, xác với nhu cầu cách nhanh chóng, hiệu Phương pháp vấn đáp : Là phương pháp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời miệng nhằm thu thơng tin nói lên nhận thức thái độ cá nhân vấn đề học theo nhóm Phương pháp quan sát : Quan sát phương pháp thu thập thơng tin q trình giáo dục sở tri giác trực tiếp hoạt động dạy – học cho ta tài liệu thực tiễn để nắm bắt cách hiệu xác Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Phương pháp thực nghiệm : Giáo viên chủ động tác động vào học sinh trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến Phương pháp phân tích, tổng hợp : Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng tổng hợp kết thu qua trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu giải pháp b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Điều tra vấn tình hình học sinh, dự dự giờ, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật, thực hành giảng dạy theo phương pháp c Phương pháp thống kê toán học Bảng thống kê kết khảo sát học sinh trước áp dụng sáng kiến Khối Sỉ số 53 65 Trước áp dụng Thái độ Chất lượng GD Không Rất Thích HTT HT CHT thích thích 11 22 20 12 40 10 40 15 23 42 II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Những định hướng mục tiêu giáo dục Mỹ thuật bậc Tiểu học: Luật Giáo dục điều 24.2 ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đồng thời nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh sở ban đầu quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách người, chuẩn bị tốt cho em mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ lao động để học sinh tiếp tục học lên trung học vào sống tùy theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thơng cần thiết Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học: Đối tượng cấp tiểu học trẻ em từ đến 11 tuổi Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lưu chăm lo sống cá nhân, gia đình Trẻ em lứa tuổi tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận hướng tới tương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động cịn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Đối với trẻ em lứa tuổi tiểu học tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng xác giới Tri giác giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động cách hợp lý Trong phát triển tri giác học Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương sinh, giáo viên tiểu học có vai trị lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe Bên cạnh phát triển tri giác, ý có chủ định học sinh tiểu học yếu, khả điều chỉnh ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học phương tiện quan trọng để tổ chức ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn để lôi ý học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng đời sống hoạt động người, nhờ có trí nhớ mà người tích lũy vốn kinh nghiệm vận dụng vào sống Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – logíc Tư trẻ em đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Trong phát triển tư học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể thể lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái qt lớp cuối cấp Trong trình dạy học giáo dục, giáo viên cần nắm đặc điểm Vì vậy, dạy học lớp, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, khả phán đoán suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học phần quan trọng nỗ lực Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ trình dân chủ đa nguyên Việt Nam “Các em học sinh tới trường giống non có rễ cứng cáp đầy tiềm Giáo viên đóng vai trị người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác vào nước tưới để giúp non phát triển”, thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch nêu buổi tập huấn cho giáo viên thực phương pháp dự án Dự án nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mĩ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết * Các quy trình mỹ thuật: Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mỹ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Theo phương pháp * Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu thực hành theo nhóm, cần khơng gian rộng để học sinh vận động di chuyển Có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá Để vấn đề nghiên cứu thực có hiệu đạt mục tiêu đề ra, trước sâu vào giải tìm giải pháp, tơi đề số giả thuyết dự kiến tình sau: Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương - Cái khó khăn lớn tổ chức hình thức Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” quản lý trật tự học sinh Nếu giáo viên có biện pháp xử lý tốt hiệu học tập đạt mục tiêu đề - Tổ chức tốt hình thức Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” không để áp dụng theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy mà cịn hình thức học tập giúp học sinh phát huy lực cá nhân Nếu giáo viên tổ chức học tập theo nhóm thường xuyên, tạo nề nếp, thói quen cho học sinh khó khăn khơng cịn vấn đề phải lo lắng - Giáo viên lập sổ tay theo dõi tinh thần, thái độ trình tham gia học sinh nhóm, thường xun cập nhật nhận xét việc đánh giá học sinh xác đảm bảo công áp dụng nhận xét theo thông tư 22 Như nêu trên, hoạt động giáo dục Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp hầu hết tiến hành theo nhóm, để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu trước hết cần tìm hiểu: Thế hình thức Đổi Phương pháp tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật”? Trước tiên cần phải hiểu hoạt động nhóm khơng phải phương pháp giảng dạy mà cách thức tổ chức lớp học Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức lớp học mà hướng dẫn giáo viên, học sinh làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm, thực hoạt động thảo luận, đóng vai, giải vấn đề Mỗi thành viên trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Dạy học theo nhóm tác động trực tiếp học sinh với hoàn thành nhiệm vụ học tập Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hồn thành nhiệm vụ Thành cơng cá nhân thành cơng chung nhóm Dạy học theo nhóm có số đặc điểm sau: Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 10 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương thức Sự sáng tạo linh hoạt giáo viên đặc thù mơn học, giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo, tạo lạ phù hợp với nhu cầu sở thích trẻ nhằm gây ý ham thích cho học sinh Ví dụ: Nội dung ứng dụng sáng tạo, tạo dáng trang trí đồ vật; đồ chơi; vật… đưa vào tập nặn tạo dáng lớp 4, Nội dung Gấp xếp, cắm hoa, trang trí lớp học… đưa vào số trang trí lớp lớp Nội dung xếp hình, ghép tranh loại vỏ, hạt, sỏi đá,… đưa vào số Vẽ theo mẫu, số Vẽ tranh Tích cực đổi phương pháp, vận dụng linh hoạt phát huy tối đa hiệu phương pháp dạy học tích cực : Phương pháp trực quan, PP đặt giải vấn đề; PP Hợp tác nhóm; PP Trị chơi học tập; PP Đóng vai, PP kể chuyện,… Như vừa thu hút tập trung ý HS, vừa phát huy khả tư duy, trí tưởng tượng, khắc sâu kiến thức ghi nhớ lâu Trong tiết học, phần tập thực hành không nên cứng nhắc rập khuôn theo yêu cầu SGK, không thiết yêu cầu học sinh vẽ vào tập vẽ Giáo viên cho học sinh hoạt động thực hành theo nhóm lớn nhóm nhỏ, vẽ vào tập vẽ, ô li vào giấy A3, A4, chí giấy nháp Có thể thực phương án khác như: Vẽ, nặn, xé dán…tùy theo khả điều kiện thực tế mà em có b Nội dung cách thức thực giải pháp Cách thức tổ chức hoạt động : - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ khơng nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ khơng đúng, khơng đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ yêu cầu phương pháp, khơng nhìn giấy vẽ để em lại cố gắng thực theo Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 18 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Học sinh thực sản phẩm theo quy trình “Vẽ biểu cảm đồ vật” Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 19 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, có phịng chức giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em trở lên), trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… kết thúc màu đen Sau hoàn thành tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ giới tưởng tượng để bắt đầu quy trình: lựa chọn phần tranh tranh lớn làm tác phẩm Học sinh vẽ thêm vào để làm bật nội dung chủ đề bỏ bớt chi tiết, để cuối tác phẩm đạt là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài… Nhưng khơng có phịng chức giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc cách: yêu cầu em đứng chỗ vẽ vận động theo nhạc khổ giấy A3, A4 H/s thực sản phẩm theo quy trình “Vẽ theo nhạc” - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 20 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng ố cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D…Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… H/s thực sản phẩm theo quy trình “Xây dựng cốt truyện” * Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp : Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mỹ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất nhà trường, khả chuẩn bị đồ dùng học tập học sinh mà giáo viên bỏ bớt, thay vào chủ đề khác xây dựng số lượng tiết dạy theo chủ đề cho phù hợp Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Ví dụ: Chủ đề Em vật ni u thích (Mĩ thuật 1) – thực tiết Mục tiêu giáo dục chủ đề là: - Học sinh hiểu biết đặc điểm hình dáng vật thân quen, gần gũi - Học sinh vẽ, xé dán, nặn, tạo dáng vật nuôi quen thuộc Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 21 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương - Học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện vật yêu thích - HS phát triển khả diễn đạt suy nghĩ thân * Hình thức tổ chức lớp học : Hình thức tổ chức lớp học: Tùy theo chủ đề mà giáo viên chọn tổ chức hoạt động vẽ cho phù hợp hiệu Sản phẩm học sinh khơng cịn đơn tạo hình 2D, mà 3D, 4D, xây dựng thành câu chuyện hình ảnh Ví dụ: + Chủ đề Ngơi nhà em: Có thể tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình từ vật dụng tìm + Chủ đề Đồ vật gia đình: Tổ chức vẽ biểu đạt vẽ theo nhạc + Chủ đề Lễ hội: Tổ chức hoạt động vẽ nhau, tạo hình dây thép, đất nặn, vật dụng tìm được… * Cách đánh giá sản phẩm học sinh : Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Mỗi học sinh có lực, sở trường riêng (em vẽ đẹp tạo hình đất chưa đạt ngược lại…) nên giáo viên cần quan tâm theo dõi để có nhận xét, đánh giá cho hợp lý đảm bảo khách quan, hợp với phương pháp cách đánh giá theo thơng tư 22 Tóm lại: Tổ chức hình thức học tập theo nhóm áp dụng thường xun q trình giảng dạy mơn học bậc Tiểu học Có thể nói hiệu việc áp dụng hình thức học tập đáng kể rèn nhiều kỹ quan trọng cho học sinh như: kỹ giao tiếp, kỹ sống, kỹ hợp tác… Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 22 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương * Kết sau áp dụng : Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt Điều kiện để tổ chức hoạt động ứng dụng sáng tạo có hiệu - Có bàn ghế di chuyển diện tích phịng học đủ rộng để học sinh hoạt động học tập theo nhóm - Giáo viên phải dặn giò học sinh chuẩn bị chu có đủ dụng cụ nguyên vật liệu cần thiết cho thực hành - Học sinh phải hướng dẫn kỹ năng: Tổ chức, hợp tác hoạt động nhóm, kỹ thao tác sử dụng dụng cụ (dao, kéo, keo dán…) an toàn, tiết kiệm vật liệu giữ vệ sinh môi trường Sáng kiến áp dụng vào thực tế trường Tiểu học Trưng Vương khả áp dụng yêu cầu thực tiễn dạy Mỹ thuật trường tiểu học, xuất phát từ đòi hỏi chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng mục tiêu yêu cầu giáo dục - Xuất phát từ thực tế giảng dạy đồng nghiệp với trình giảng dạy thân, đặc biệt việc bước đổi phương pháp dạy học, đặt cho mục tiêu là: “Phải làm để thực yêu câu đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy mình” để em học sinh cảm nhận cách sâu sắc vẻ đẹp người, thiên nhiên xung quanh qua phát huy trí tưởng tượng óc sáng tạo, hình thành thị hiếu thẩm mỹ, hồn thiện nhân cách thơng qua nội dung học mỹ thuật Tuy nhiên môn mĩ thuật môn khiếu, khả diễn đạt suy nghĩ, sáng tạo em nét vẽ giấy khó khăn Nhất mơn vẽ theo mẫu Vì học trình học sinh thực hành dễ gây tình trạng chán nản, hứng thú khơng biết thể vẽ Để tạo hứng thú cho học sinh học vẽ theo mẫu đòi hỏi người giáo viên cần phải thực say mê giảng dạy đổi phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy cho học sinh học mỹ thuật Chính mà tơi Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 23 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương lựa chọn đề tài “Đổi hình thức tổ chức dạy mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục mĩ thuật tiểu học” để nghiên cứu c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Với đề tài này, đưa giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ, tác động, hỗ trợ qua lại với hướng đến việc Đổi hình thức tổ chức dạy mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục mĩ thuật tiểu học có tác động tích cực định thành cơng việc dạy Mĩ thuật nói riêng mục tiêu giáo dục tồn diện nói chung d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng - Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp (hai năm), với sáng tạo thầy họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh hồn thành vẽ theo mẫu với yêu cầu cụ thể điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hồn tồn có sức thuyết phục Điều mà tơi thấy vui lịng học sinh thật thích học, em có niềm vui học tập kết học sinh tiến Tôi cảm nhận mối quan hệ khoảng cách thầy trò trở nên gần gũi, thân thiện Qua hoạt động giúp trẻ phát triển toàn diện mặt Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ khơng Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 24 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương biết vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác Học sinh bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ…Biết tạo sản phẩm làm đẹp phục vụ cho sinh hoạt như: trang trí đồ vật, trang trí góc học tập…Một điều khơng thể khơng nhắc tới học sinh u thích môn học hơn, vẽ cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu bất ngờ, đẹp mắt Số học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm đáng kể, tượng chép không cịn Đặc biệt khơng có học sinh khơng hoàn thành thực hành theo nội dung yêu cầu học Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày nhiều Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 25 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương INCLUDEPICTURE "https://scontent.fdad2-1.fna.fbcdn.net/v/t1.09/27752110_1932544410395910_1832651785566267598_n.jpg? _nc_cat=0&oh=70aac57237afbd6cef3e3c63084d3f46&oe=5B6A90AF" \* MERGEFORMAT Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 26 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương INCLUDEPICTURE "https://scontent.fdad2-1.fna.fbcdn.net/v/t1.09/29214323_570494799986288_6336418481199728011_n.jpg? _nc_cat=0&oh=301c29bbf904dbb55c6c87d64240b5da&oe=5B29CA8C" \* MERGEFORMAT Bảng thống kê kết khảo sát học sinh năm học 2016- 2017 Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 27 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Trước áp dụng Sau áp dụng Tổng Thái độ Chất lượng GD Thái độ Chất lượng GD Khối Bộc Bộc số Không Rất Khơng Rất Lớp Thích HTT HT lộ Thích HTT HT lộ HS thích thích thích thích NK NK 53 65 11 10 22 40 20 15 12 23 40 42 00 01 20 22 33 43 31 28 22 37 18 13 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận : Sau áp dụng giải pháp vào dạy học thực tế cho kết đáng kể - Tất học sinh hứng thú, hăng say học tập, tích cực, tự giác tham gia hoạt động mỹ thuật, hoạt động xã hội nhà trường - Học sinh có nhiều sáng tạo việc vận dụng kiến thức Mỹ thuật vào sống sinh hoạt hàng ngày - Khả nhận xét đánh giá thẩm mỹ cảm thụ đẹp em nâng lên đáng kể - Học sinh có ý thức hợp tác lẫn nhau, giúp đỡ giải nhiệm vụ học tập - Từng nhóm đối tượng HS tiến rõ nét Trong khối lớp mà tơi phụ trách khơng cịn HS vẽ Tất em đạt yêu cầu, số lượng học sinh bộc lộ rõ khiếu tăng cao so với trước * Bài học kinh nghiệm : Qua nghiên cứu áp dụng thử nghiệm, rút học để hoạt động GD Mĩ thuật có hiệu giáo viên cần làm tốt vấn đề sau: - Giáo viên phải nhận thức sâu sắc mơn học mà phụ trách, tích cực tuyên truyền để người nhận thức đắn hiểu rõ vai trò, mục tiêu, ý nghĩa môn mỹ thuật trường Tiểu học, để tăng cường phối hợp GD trẻ từ gia đình, nhà trường xã hội - Giáo viên phải thực tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ, cần chịu khó đầu tư nhiều thời gian, cơng sức, trí tuệ để nghiên cứu thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với tâm sinh lý lực học Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 28 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương sinh Tổ chức sân chơi trí tuệ bổ ích, góp phần tạo hội cho học sinh phát triển toàn diện, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD - Ln thay đổi hình thức tổ chức hoạt động GD, tạo điều mẻ để thu hút thúc đẩy học sinh học tập - Không ngừng học tập, nghiên cứu tài liệu, văn đạo hướng dẫn cấp để nâng cao trình độ nhận thức chun mơn, cập nhật thông tin đổi - Luôn biết kết hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường giáo viên chủ nhiệm để có hỗ trợ phối hợp giáo dục tốt Xây dựng mơ hình sư phạm thân thiện cho học sinh để em phát triển hết lực sở trường - Phải thật sư phạm đánh giá, nhận xét học sinh, nhẹ nhàng tế nhị nhận xét góp ý bài, giúp học sinh vui vẻ tiếp thu tiến bộ, tức lời đánh giá học sinh phải chứa đầy tình yêu thương trách nhiệm Kiến nghị: Đối với Ngành cấp : - Cần đưa giáo án mẫu để giáo viên tham khảo, thực tế giáo viên soạn theo cách riêng, mà cách đảm bảo khoa học Đối với Phòng Giáo dục : Tổ chức tập huấn rút kinh nghiệm qua trình áp dụng để giáo viên nắm vững thêm phương pháp Cần xây dựng nội dung thành tiết dạy minh họa nhằm định hướng tổ chức dạy học chia sẻ kinh nghiệm giáo viên chuyên Nói tóm lại : dạy học nghệ thuật, khơng có phương pháp tối ưu Mỗi giáo viên có phương pháp giảng dạy riêng, dù cần hiểu rằng: để kiến thức mĩ thuật đền với học sinh nhu cầu hoạt động vui chơi để phát triển lớn lên sống em Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục chung Có thể giải pháp nêu chưa phải tối ưu Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 29 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trò giảng dạy mơn Mĩ thuật theo phương pháp Bình Hịa, ngày 25 tháng năm 2018 Người viết Lê Thị Hiền Dung ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN MỤC LỤC Tên nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 30 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận b.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn c Phương pháp thống kê toán học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng nội dung nghiên cứu Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thực giải pháp, biện pháp c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp d Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong trình thực nghiên cứu đề tài tham khảo số tài liệu sau: Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học – NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành Sách giáo viên Nghệ thuật - NXB Giáo dục Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 31 Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Mĩ thuật – phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – NXB Đại học Huế Hỏi – đáp dạy học môn Mĩ thuật lớp 1,3,5 - NXB Giáo dục - Hướng dẫn thục chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học (Bộ giáo dục đào tạo) - Tài liệu đổi phương pháp dạy học tiểu học Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 32 ... phải tổ chức hình thức Đổi hình thức tổ chức dạy học mơn Mĩ thuật chuyển sang ? ?Hoạt động giáo dục Mĩ thuật ? - Khi Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang ? ?Hoạt động giáo dục Mĩ thuật? ??... tổ chức có hiệu hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang ? ?Hoạt động giáo dục Mĩ thuật? ?? Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển. .. Trang Một số biện pháp đổi hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, trường TH Trưng Vương Đối tượng nghiên cứu - Chủ thể: Biện pháp tổ chức Đổi hình thức tổ