SKKN một số BIỆN PHÁP đổi mới QUẢN lý ở TRƯỜNG THPT NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO dục

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ TỔ CHUN MƠN: THIẾT BI,THƯ VIỆN, QUẢN LÝ **** Mã số: ……………… ……… Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ Ở TRƯỜNG THPT NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Người thực : Nguyễn Đăng Tình Lĩnh vực : Quản lý giáo dục Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục…………………  Phương pháp dạy học……………  Phương pháp giáo dục……………  Lĩnh vực khác ………  Có đính kèm :  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh NĂM HỌC : 2012-2013  Hiện vật khác BM 02-LLKHSKKN SƠ LƯC LÝ LỊCH KHOA HỌC I.THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN: 1.Họ tên 2.Ngày tháng năm sinh 3.Nam, nữ : 4.Đòa : 5.Điện thoại 6.Fax : 7.Chức vụ : 8.Đơn vò công tác : Nguyễn Đăng Tình : 01-01-1954 Nam Trường THPT TÂN PHÚ Huyện Đònh Quán : 0613 851195; DĐ: 0919472090 E-mail : C3.TanPhu@Dongnai.edu.vn Hiệu Trưởng : Trường THPT TÂN PHÚ II.TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO -Học vò (hoặc trình độ chuyên môn nghiệp vụ) cao nhất: Đại Học Sư Phạm -Năm nhận bằng: 1977 -Chuyên nghành đào tạo: Đại Học Sư Phạm Khoa Sử-Đòa III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lónh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Quản lý dạy-học - Số năm có kinh nghiệm : 12 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần :        Hiệu Trưởng quản lý thiết bò, đồ dùng dạy học nâng cao chất lượng Phát huy vai trò giáo viên đổi phương pháp giảng dạy Quản lý đạo dạy học theo phương pháp họat động nhóm, nhằm cao chất lượng giáo dục Quản lý, tổ chức bồi dưỡng HSG trường phổ thơng Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT gắn với vận động “Học tập, làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Hiệu trưởng phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm quản lí lớp học biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực Hiệu trưởng quản lý, đạo việc ứng dụng CNTT cơng tác hành chính-văn phòng Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ Ở TRƯỜNG THPT NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC A Phần thứ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1- Tính cấp thiết đề tài Để cơng tác quản lý đạt hiệu đáp ứng u cầu phát triển xã hội, phải sử dụng phương pháp hữu hiệu Bởi phương pháp quản lý nhân tố quan trọng để nâng cao hiệu quản lý Trong cơng tác quản lý giáo dục đào tạo đạt chất lượng cao có hiệu thật cần phải sử dụng phương pháp quản lý phù hợp với đối tượng giáo dục tình thực tiễn quản lý giáo dục đào tạo Đại Hội Đảng tồn quốc lần thứ VI, đề cơng đổi đất nước đem lại thành tựu to lớn cho đất nước nói chung ngành giáo dục nói riêng Tuy nhiên, so với u cầu thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội, chất lượng giáo dục nhiều điều bất cập Các văn kiện thức Đảng, Nhà nước ngành khẳng định: Giáo dục - đào tạo nước ta nhiều yếu kém, bất cập quy mơ, cấu, chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng kịp đòi hỏi lớn ngày cao nguồn nhân lực việc thực cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước theo định hướng XHCN để xây dựng bảo vệ Tổ quốc Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010 nêu vai trò, trách nhiệm cán Quản lý giáo dục “Cán quản lý giáo dục chủ thể tham gia hoạt động giáo dục, cán quản lý giáo dục có vai trò quan trọng việc tổ chức quản lý, điều hành hoạt động giáo dục giúp cho hoạt động giáo dục diễn pháp luật.” Tuy trực tiếp tham gia khơng nhiều vào hoạt động dạy học, cán quản lý hoạt động tác động vào q trình giáo dục nhằm hướng cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu, u cầu giáo dục đảm bảo chất lượng giáo dục Trong chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2011-2020 Quốc hội thơng qua, Thủ tướng phủ phê duyệt nhấn mạnh là: “Phải đổi tồn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế” Để đáp ứng vai trò nhiệm vụ quan trọng đó, giáo dục cần phải có bước chuyển biến mạnh mẽ, phải đổi mới, trước hết đổi cơng tác quản lý, đổi phương pháp dạy học, đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, thực tốt “Cuộc vận động phong trào thi đua ngành giáo dục phát động đạo” Một ngun nhân: Cơng tác quản lý giáo dục - đào tạo có mặt yếu kém, bất cập; có nhiều thiếu sót việc quản lý chương trình, nội dung chất lượng; thiếu biện pháp hữu hiệu để kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo Nhiều ý kiến cho rằng, cơng tác quản lý giáo dục nước ta nặng quản lý hành chính, vấn đề quản lý chất lượng giáo dục đào tạo chưa thực quan tâm đắn Trong quản lý giáo dục phổ thơng, việc quản lý chất lượng theo kinh nghiệm truyền thống thiếu hiệu Để nghiệp giáo dục đáp ứng u cầu cần phải thay vào cách quản lý khoa học, hệ thống phương pháp, quy trình quản lý chất lượng mang tính khoa học hiệu Năm 2009-2010, Bộ GD&ĐT thực chủ đề năm học “Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục”, ngành giáo dục Đồng Nai Huyện Định Qn nói riêng có nhận thức đắn vai trò tầm quan trọng việc đổi cơng tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục trường học, đơn vị sở Trong cơng tác đổi giáo dục đào tạo, đổi cơng tác quản lý sức bật để nâng cao chất lượng nhà trường Chất lượng giáo dục phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Đội ngũ, sở vật chất, đầu vào cơng tác quản lý v.v… cơng tác quản lý giữ vai trò quan trọng điều kiện đội ngũ, sở vật chất, đầu vào nhau, nơi đâu quản lý tốt nơi hoạt động có chất lượng tốt Vì vậy, đổi quản lý giáo dục phải sở giáo dục Thực tế sở giáo dục, nhà trường phổ thơng cơng tác quản lý mang tính chất vụ, hành kinh nghiệm chủ nghĩa, khơng thúc đẩy chất lượng phong trào nhà trường Đó thực tế mà Bộ GD&ĐT tổng kết , đánh giá rút kinh nghiệm Chúng ta thực chủ đề “đổi cơng tác quản lý”, bước vào năm thứ sau năm ngành giáo dục phát động phong trào đổi cơng tác quản lý Đây chủ trương cấp bách thiết thực, cần thiết mang tầm chiến lược tác động trực tiếp tới chất lượng giáo dục tồn diện ngành giáo dục nói chung nhà trường nói riêng Nhận thức cần thiết việc đổi quản lý giáo dục, để đáp ứng phần u cầu trên, tơi tâm đắc nghiên cứu, thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm vài năm qua cơng tác quản lý nhà trường Nhiều giải pháp linh hoạt thực hiện, số cách làm có hiệu cơng tác đổi quản lý, tính hiệu trải nghiệm cơng tác quản lý nhà trường Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm tơi tập trung đề cập đến đổi cơng tác quản lý để nâng cao chất lượng nhà trường, thế, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp đổi cơng tác quản lý trường THPT để nâng cao chất lượng” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, đồng thời phục vụ cho cơng tác kiểm định đánh giá chất lượng xây dựng trường đạt Chuẩn quốc gia lần II Tổng hợp lại thành cơng hạn chế năm qua để làm tiền đề cho năm sau Về giới hạn đề tài này, phần nội dung tơi đề cập đến phạm vi hẹp cơng tác quản lý hiệu trưởng trường THPT 2- Tính đề tài Đổi mặt đời sống kinh tế- xã hội nói chung, đổi lĩnh vực Giáo dục Đào tạo nói riêng vấn đề thực khơng phải Theo quy luật vận động phát triển tự nhiên, xã hội, khoa học…ln tạo bước ngoặt cho đổi thay diện mạo đời sống quy luật phủ định phủ định ba quy luật phép biện chứng vật Nói khơng có nghĩa vật theo thời gian thay đổi cách tự nhiên theo quy luật phủ định cũ nhường chỗ cho đời Nhất mặt tư duy, nhận thức người hay rộng quốc gia, lãnh thổ…về mặt khơng thay đổi định kéo theo trì trệ tất yếu phát triển theo xu thời đại u cầu Đảng ta rõ vấn đề thiết phải đổi đề chủ trương đổi đổi mặt tư duy, nhận thức trọng Kể từ năm 1986 gần 30 năm thực hiện, cơng đổi đem lại nhiều thành tựu, đổi thay lớn cho đất nước Giáo dục Đào tạo gặt hái nhiều thành cơng đà phát triển quy mơ chất lượng Tuy nhiên thực tế số phát triển Giáo dục Đào tạo nước ta vị trí thấp so với số quốc gia khu vực Những ngun nhân cản trở hay chưa tạo động lực phát triển, chưa tạo diện mạo Giáo dục Đào tạo nước nhà? Đấy xúc cần tập trung giải Trước hết, muốn thực đổi quản lý nâng cao chất lượng nhà trường người Hiệu trưởng phải có tinh thần chủ động đổi mới, có tâm cao, phải ln khơng ngừng học hỏi, tìm tòi, lắng nghe; đặc biệt phải tư để lựa chọn thực đồng giải pháp thật phù hợp với thực tế nhà trường mà quản lý, khơi dậy cho tất thành viên nhà trường đồng lòng với Hiệu trưởng thực việc đổi quản lý nhà trường Phải xuất phát điểm từ sở, trường học phổ thơng mà người Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng Các giải pháp nhằm thực đổi cơng tác quản lý nhà trường có mối liên quan hữu cơ, ln gắn kết thúc đẩy để phát triển Do người HT cần phải triển khai thực đồng mang lại hiệu thiết thực, biết chọn điểm nhấn rút ngắn qui trình nhằm góp phần thúc đẩy phát triển bền vững nhà trường Đổi cơng tác quản lý khâu đột phá định để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Qua tập huấn, học tập bồi dưỡng cán quản lý qua thực tiễn trải nghiệm nhiều năm cơng tác Quản lý nhà trường Bản thân tơi nhận thấy rõ vấn đề tính cấp thiết phải đổi lãnh đạo quản lý trường THPT địa bàn Đồng Nai Đây việc làm cần thiết quan trọng, bao gồm nhiều mặt vấn đề như: Lãnh đạo quản lý thay đổi trường phổ thơng; xây dựng, phát triển văn hố nhà trường; lập kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường, phát triển đội ngũ, huy động nguồn lực phát triển nhà trường v.v… góp phần hỗ trợ nhà trường hồn thành nhiệm vụ Tuy nhiên đổi sở giáo dục khơng thể ngồi chờ từ đạo cụ thể sâu sát cấp quản lý cấp trên, đánh giá chưa có chuẩn bị hướng dẫn thực chủ đề Song nổ lực thân, chủ động sở lãnh đạo nhà trường nhạy bén xây dựng phương hướng nhiệm vụ đổi trường Trong năm học qua cán quản lý nhà trường có nhiều cố gắng tạo nên thay đổi cơng tác điều hành tạo hiệu thể qua hai mặt giáo dục hoạt động giáo dục tồn diện nhà trường Hiện nay, điều khẳng định là: phương thức quản lý q trình làm sản phẩm vật chất tinh thần định chất lượng sản phẩm Do vậy, vấn đề quản lý chất lượng trở thành mối quan tâm hàng đầu, thực mở thời kỳ cho việc nâng cao chất lượng thành phẩm Nên có thật nhanh chóng nâng cao chất lương giáo dục nhà trường góp phần làm cho chất lượng giáo dục tỉnh nhà nói riêng nước nói chung đuổi kịp ngang tầm với u cầu thời đai MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Mục đích nghiên cứu phân tích thực trạng nhà trường, việc hiệu trưởng đổi cơng tác quản lý, đồng thời tìm giải pháp có hiệu để nâng chất lượng hiệu trưởng cơng tác quản lý trường THPT Tân Phú NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Phân tích thực trạng việc sử dụng phương pháp quản lý cán quản lý trường THPT Tân Phú - Tìm hiểu sỏ lý luận đề tài - Đề xuất giải pháp cải tiến rút học kinh nghiệm việc sử dụng biện pháp quản lý đạo nhằm nâng cao chất lượng nhà trường GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: Nội dung, phương pháp quản lý nhà trường vấn đề quản lý rộng lớn, phạm vi hẹp, đề tài xin trình bày phận cơng tác quản lý nhà trường là: “Một số biện pháp đổi cơng tác quản lý trường THPT để nâng cao chất lượng” CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp phân tích tài liệu: Được sử dụng để tìm hiểu vấn đề lý luận làm sở cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp quan sát kết hợp nghiên cứu sản phẩm - Nghiên cứu, rút kinh nghiệm từ thân cơng tác quản lý trường THHP Tân Phú Tham khảo, trao đổi với đồng nghiêp B- Phần thứ hai giải vấn đề: I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI a Tình hình cơng tác quản lý trường THPT TÂN PHÚ 1)Vài nét lịch sử trường : Trường THPT Tân Phú nằm đất Thị Trấn Định Qn – Huyện Định Qn – Tỉnh Đồng Nai nơi có hào khí lịch sử chiến thắng La Ngà Trường thành lập theo định số 63/QĐ/UBT Uỷ ban nhân dân Tỉnh Đồng Nai, tháng 8/1976 Trường THPT Tân Phú từ chỗ phải mượn tạm Trường THCS Phú Lâm để học, thầy trò trường phải di dời qua nhiều địa điểm, năm 1980 ổn định xã Gia Canh Năm 2000, trường dời ấp Hiệp Quyết (thị trấn Định Qn), quan tâm UBND Tỉnh Đồng Nai, trường xây dựng kiên cố, quy mơ lầu gồm 36 phòng học, phòng chức năng, khn viên rộng gần 1,7 Ngơi trường “thay hình đổi dạng” nhiều lần, từ lán nhà tạm làm tranh, tre- nứa, (1976 – 1980) mái tơn – vách gỗ (1981–1985) đến mái ngói – tường xây (1986–1999) Năm 2000, trường tặng danh hiệu Anh hùng thời kỳ đổi Suốt từ năm 1998 - 2005, trường có học sinh đạt giải cấp quốc gia Năm 2005, trường Bộ GD&ĐT cơng nhận đạt chuẩn quốc gia Liên tục nhiều năm qua, trường ln có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh *Về sở vật chất a) Khối hành quản trị: gồm 01 lầu, 01 ; có 01 phòng hội đồng, 01 phòng Hiệu Trưởng, 03 phòng phó Hiệu trưởng; 01 phòng văn thư, 01 phòng tài vụ, 01 phòng cơng đồn; phòng Chi Bộ, 01 phòng đồn TN, khu nhà vệ sinh giáo viên đoạn khu hiệu hội trường Cạnh bên cổng trường nhà truyền thống b) Khối phục vụ học tập: Là dãy tầng kế tách hẳn khu hành chánh gồm 01 03 lầu, có 45 phòng gồm 01 thư viện (01 phòng đọc), 03 phòng học mơn, 01 phòng học giảng dạy mơn ngoại ngữ trang bị cơng nghệ thơng tin, 01 phòng máy tính c) Khối lớp học: Dãy lầu gồm 03 lầu gồm 36 phòng học, khu vệ sinh cuối dãy Năm học 2012- 2013 trường có 36 lớp với 1553 học sinh, khối có 12 lớp ổn định từ nhiều năm đến Trường PTTH Tân Phú có tổng số 92 cán giáo viên, cơng nhân viên Trong đó: CBQL: 04; Giáo viên: 80; có thạc sĩ; Cơng nhân viên: kể hợp đồng Tổ chun mơn chia thành tổ; tổ hành chính- quản trị - Cán quản lý đạt chuẩn chuẩn theo quy định (có thạc sĩ) Có bề dày kinh nghiệm quản lý nhiều năm Trường THPT Tân Phú nhiều năm cơng nhận trường tiến tiến, nhiều tiêu năm, tỉ lệ xếp loại măt khơng giữ vững mà tăng Hiệu trưởng ln quan tâm đến vấn đề quản lý thay đổi, tạo động lực cho máy hoat động Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ nhân lực dạy học như: bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ; tạo điều kiện cho GV đào tạo chuẩn Thường xun động viên tinh thần, khen thưởng bồi dưỡng vật chất khả nhà trường, vân động lực lượng khác ngồi nhà trường, ban ĐD cha me học sinh, hội khuyến học, hội cựu học sinh, hỗ trợ khen thưởng cá nhân đạt thành tích cao dạy-học - Việc quản lý nề nếp học tập học sinh, nhà trường làm tốt thơng qua cơng tác Đồn, tổ chức thi đua, xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực xây dựng chuẩn nội quy nề nếp học lớp thực kiểm tra chung có hiệu 2.Thuận lợi: (Thực trạng mặt tích cực vấn đề có liên quan đến đề tài) - Hiệu trưởng, cán bộ, GV-CNV trường nhận thức đắn tính cấp thiết việc đổi cơng tác quản lý nay, nhận thức vai trò quan trọng hiệu trưởng việc tổ chức đổi hoạt động nhằm nâng cao chất lượng tồn diện Cán quản lý nhà trường có tinh thần trách nhiệm khơng cơng tác, tận tụy với nghề, tích cực tự học, tự rèn, chủ động nắm vững am hiểu cơng việc phụ trách, tập trung vào mảng cơng nghệ thơng tin - Đội ngũ giáo viên có trình độ đạt chuẩn 10% có trình độ Thạc sĩ, có khả cập nhật kiến thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực, ý thức phấn đấu đại phận giáo viên học sinh ngày nâng cao có kinh nghiệm tay nghề vững vàng, gần 30% giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh - Chương trình giảng dạy thực nghiêm túc, có biện pháp theo dõi, kiểm tra thường xun, khơng có tượng dồn ép, cắt xén chương trình giảng dạy, thực tiến độ, thời gian quy định theo lịch báo giảng - Duy trì chế độ kiểm tra đánh giá chun mơn thường xun Xác định cụ thể trách nhiệm cho hiệu phó, tổ trưởng việc phụ trách cơng tác chun mơn cách đánh giá, xếp loại Đã ý biểu dương, khen thưởng kịp thời, đồng thời nhắc nhở phê bình biểu chưa nghiêm túc, vi phạm giấc, tiêu cực dạy thêm học thêm làm ảnh hưởng đến chất lượng - Đồn TNCS HCM hoạt động tay, có hiệu quả, tổ chức thi đua, kiểm tra nếp học tập trò phát huy tác dụng hỗ trợ tích cực đến cơng tác quản lý đạo dạy học nhà trường - Trong cơng tác quản lý nhà trường, ln quan tâm cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, đạo sâu sát Sở GD-ĐT tỉnh Đồng Nai, Phòng GD TrHPT Cơ sở vật chất phục vụ cho giảng dạy học tập bước quan tâm Sở GD&ĐT Phòng KH-TC ưu tiên hỗ trợ cho nhà trường nhiều thiết bi dạy học giúp đổi phương pháp dạy-học Trường có phòng dạy ngoại ngữ, phòng học mơn, hệ thống bảng tương tác điện tử, thư viện đạt chuẩn 01 đáp ứng đổi phương pháp dạy-học nhà trường - Sự giúp đỡ nhiều mặt Ban đại diện cha mẹ học sinh, Ban đại diện Cựu HS tổ chức khác cơng tác dạy học trường có xu hướng tích cực Đã hỗ trợ kinh phí cho kiểm tra chung, chấm chéo, khen thưởng Kinh phí cấp phát học bổng gần 100 triệu/năm đồng giúp nhiều HS vượt qua khó khăn học tập Khó khăn - Đội ngũ quản lý có nhiều năm làm cơng tác quản lý kinh nghiệm, cơng việc lặp lặp lại nên có CBQL hay coi thường việc thực đầy đủ chức quản lý lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá Cơng việc thường phụ thuộc nhiều vào "nhắc nhở” cấp làm báo cáo, sơ kết, tổng kết, cơng khai,…tức thiếu chủ động, sáng tạo - Cấp bố trí CBQL theo kiểu chủ quan vào lực, độ tuổi, giới tính dẫn đến hạn chế, bất cập quản lý hách dịch, quan liêu, bè phái, chậm tiến chậm đổi Từ đây, phát sinh tượng mặt khơng lòng, đồn kết nội bộ, làm giảm sút chất lượng GD Hơn nhầm lẫn, đánh đồng khái niệm lãnh đạo (người có quyền cao nhất, có chức đạo) với khái niệm CBQL (người điều hành, tổ chức) Người lãnh đạo đồng thời kiêm chức quản lý, người CBQL chưa lãnh đạo Phân biệt điều để có rạch ròi khơng lấn sân cơng tác điều hành - Một số phần việc phân cơng, phân nhiệm cụ thể cho CBQL có lúc lại khốn trắng cho phận giúp việc làm ảnh hưởng đến tính kế hoạch, chủ động cơng việc khơng mang lại hiệu quả, tính cộng đồng trách nhiệm, ảnh hưởng đến cơng tác chung nhà trường - Việc nhận thức đổi cán quản lý chưa cao, chuyển đổi chưa mạnh mẽ Xác định nhiệm vụ trọng tâm, lâu dài chưa có tầm nhìn Việc quản lý đạo hoạt động tổ chun mơn chưa thật vào chiều sâu, nội dung hoạt động chun mơn chưa tập trung vào vấn đề cụ thể, thiết thực cho cơng tác đổi dạy-học, nể nang, ngại đụng chạm Vì việc đổi PPDH chưa thực thể hoạt động dạy-học thầy trò - Việc tổ chức, đạo, kiểm tra hoạt động tổ chức: tổ chun mơn, tổ chủ nhiệm, Đồn niên, BĐD cha mẹ học sinh…chưa trọng với mức độ thoả đáng Các u cầu đổi PPDH giáo viên học sinh chưa cụ thể hố thành tiêu chí thi đua Vì vậy, chưa tạo nên bước đột phá quản lý đổi PPDH - Tính trung bình chủ nghĩa số giáo viên, nhân viên trường còn, số giáo viên chưa thật tận tâm với cơng việc nên cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ dừng mức lý luận chung, chưa sâu vào mơn học, chưa dành nhiều thời gian, đầu tư cơng sức cho chun mơn soạn bài, lên lớp, chấm trả đánh giá kết học tập HS Việc rèn luyện hạnh kiểm học sinh chưa coi trọng, chưa tâp trung rèn kỹ sống cho HS Việc sử dụng, cải tiến làm đồ dùng dạy học hạn chế - Hồ sơ sổ sách cơng tác quản lý BGH, nhà trường thiếu khoa học tập hợp cập nhật thiếu lên tục, tính hệ thống, ngăn nắp dẫn dẫn đến lẫn lộn, việc lưu trữ hàng năm hay thất lạc tìm kiếm khó khăn - Sự phân cấp khơng triệt để dẫn đến nhà trường thiếu quyền chủ động Có lúc cấp thiếu quan tâm đến trường khó có đầu tư u cầu CSVC, điều kiện để hoạt động Vì cấu giáo viên khơng đồng bộ, số mơn thiếu, số thừa, khó khăn việc phân cơng làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Số giáo viên trẻ tuyển dụng kinh nghiệm giảng dạy hạn chế, tâm lý chưa n tâm cơng tác, chưa thực tâm tới cơng việc - Địa phương Định Qn điều kiện kinh tế nhiều khó khăn, nhiều dân tộc cư trú khu kháng chiến cũ, trình độ dân trí khơng đồng đều, sở hạ tầng hạn chế ảnh hưởng tới tư nếp nghĩ nhân dân việc dạy học nhà trường Nhiều gia đình học sinh chưa quan tâm đến việc học tập cháu, mải lo làm kinh tế, phó mặc nhà trường Động học tập em chưa cao, nhiều em chưa có khát vọng vươn lên - Đại đa số học sinh có ý thức học tập tích cực, hăng say tồn phận học sinh ý thức học tập chưa tốt, phương pháp học tập thụ động, ỷ lại, khơng chịu khó suy nghĩ, nhà khơng học bài, khơng làm tập Thói quen hình thành nhiều năm em học lớp dưới, đơi với việc em bị hỏng kiến thức bản, khiến cho việc học tập em hiệu việc thay đổi thói quen khó khăn Hiện tượng học lệch phổ biến tập trung cho thi khối A - Do có nhiều kinh nghiệm nhiều năm làm cơng tác quản lý cơng việc lặp lặp lại nên có CBQL thường khơng thực đầy đủ chức quản lý lập kế hoạch, triển khai, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá - Do thiếu quan tâm cơng việc phận quản lý vài khâu thiếu chủ động, hay lãng qn có "nhắc nhở” cấp Chậm chạp làm báo cáo, sơ kết, tổng kết, cơng khai,…tức thiếu chủ động, sáng tạo, có khốn trắng cho phận giúp việc ơm cơng việc, khơng mang lại hiệu - Hoạt động nhà trường chịu trách nhiệm trước quan chủ quản mà khơng giám sát xã hội, người học, từ cơng tác quản lý BGH sinh chủ quan thực nhiệm vụ đánh giá kết II/ Giải vấn đề CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Cơ sở khoa học - Quản lý q trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đề Đối với giáo dục nhà trường, quản lý thực chất tác động cách khoa học chủ thể quản lý đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành đến trạng thái có chất lượng cao - Trong thời đại ngày nay, vấn đề chất lượng u cầu cấp bách, đòi hỏi gay gắt xã hội, sống doanh nghiệp, tổ chức việc nghiên cứu ứng dụng thành tựu khoa học quản lý nhằm nâng cao khơng ngừng chất lượng sản phẩm ngày trở nên có ý nghĩa Do vậy, vấn đề QLCL trở thành mối quan tâm hàng đầu quốc gia giới, thực bước vào thời kỳ cho việc nâng cao chất lượng sản phẩm, nâng cao chất lượng q trình sản xuất dịch vụ - Trong cơng tác đổi giáo dục đào tạo nay, đổi cơng tác quản lý khâu đột phá để nâng cao chất lượng nhà trường Thực tế nhà trường, sở GD nói chung, trường THPT nói riêng cơng tác Quản lý mang tính chất vụ, hành kinh nghiệm chủ nghĩa Cho nên khơng thúc đẩy chất lượng, phong trào nhà trường Đó thực tế mà Bộ GD&ĐT tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm Từ năm học 2009-2010, Bộ GD&ĐT xác định chủ đề năm học “ Đổi cơng tác quản lý , nâng cao chất lượng giáo dục” - Ngành giáo dục năm gần chất lượng có chiều hướng xuống, thể qua kỳ thi tốt nghiệp, chuyển cấp, học sinh bỏ học, bạo lực học đường Vấn đề học sinh yếu kém, vấn đề phân luồng, cung cắp nguồn nhân lực, thầy nhiều thợ vấn đề nan giải cần giải - Tuy nhiên so với tiềm có chất lượng giáo dục đạt thực tế chưa thật tương xứng, Tỷ lệ học sinh cấp THPT có học lực yếu có giảm song nhiều, kết học sinh lớp 12 thi tốt nghiệp 10 - Các quy chế phải xây dựng cụ thể tỉ mỉ khoa học phân cơng thành viên cụ thể, cách đánh giá, xếp loại…trong q trình thực coi văn thống tâp thể phải tn thủ chấp hành Nếu thực phát có điểm bất cập có ý kiến chỉnh sửa bổ sung vào hồn chỉnh để quy chế, quy định ngày phù hợp Có thành viên tích cực tự giác tham gia góp ý có liên quan trực tiếp tới quyền lợi thân người Hơn nội dung quy chế khơng phải người đặt lại mang tính dự thảo Một người phân tích thảo luận đồn tình chấp nhận, từ người phải thực nghiêm túc theo văn thực đổi cơng tác quản lý) - Nhà trường xây dựng quy chế hoạt động cho tổ chức, phận thật chi tiết, cụ thể, việc thực thuận lợi có sở để cán giáo viên lấy làm thước đo, cán phụ trách dễ dàng đánh giá cơng bằng, dân chủ giảm thời gian họp hành bàn cãi khơng cần thiết q trình thực (đang đổi nội dung họp hành - hội nghị cho giảm thời gian vơ ích để cán giáo viên có thời gian cho nghiên cứu chun mơn…) Việc xây dựng quy chế người lãnh đạo bị giảm bớt quyền lực khơng tuỳ ý đánh giá xếp loại mà thân lãnh đạo phải theo quy chế (đổi cơng tác quản lý theo hướng tích cực có hiệu quả, khơng đổi cách chung chung) - Để thay đổi cơng tác lãnh đạo, hoạch định chiến lược, tầm nhìn sứ mệnh nhà trường Người Lãnh đạo khơng làm đúng, làm tròn kế hoạch mà cần có chiến lược sáng tạo riêng Người Lãnh đạo tìm chế quản lý để phát huy khả cá nhân, phận Sự tương tác tạo sức mạnh tổng hợp để phát triển theo chiều hướng lên - Đổi quản cơng tác thi đua: Trong cơng tác thi đua đảm bảo tính khoa học, cơng bằng, cơng khai từ xây dựng tiêu chí, triển khai thực kiểm tra đánh giá, kiêm khắc phục bệnh thành tích, hình thức Gắn liền việc khen thưởng cách hợp lý, cho phong trào thi đua thực trở thành động lực thúc đẩy người hồn thành tốt nhiệm vụ Thực chất xem việc bình cơng cho thành viên nhà trường, phải thật khách quan dân chủ cơng trạng thành viên thiết phải theo quy chế thi đua tập thể xây dựng khơng tuỳ tiện, thiên vị - Có phương thức đánh giá xếp loại theo thứ tự từ xuống tất phải ngun tắc lấy hiệu cơng việc làm thước đo, lấy thi đua làm động lực thúc đẩy phong trào tất nhiên kèm theo khơng lời động viên khơng, mà kèm theo quyền lợi kinh tế mà họ đáng hưởng thụ Tránh tình trạng làm nhìn vào người có lực, hưởng thụ cào khơng khơng khuyến khích người có tài, tích cực mà tạo điều kiện cho thói chây lười phát triển, lan rơng làm hạn chế phong trào - Để đổi cơng tác quản lý có hiệu thiết thực cần khai thác triệt để phương tiện đại khoa học tiên tiến vào cơng tác quản lý Như phần mềm quản lý học sinh, quản lý chất lượng học sinh tất biểu mẫu, loại danh sách dùng nhà trường (phần mềm cung cấp cho giáo viên biểu mẩu (khơng phải kẻ, viết) tiết kiệm thời gian b/ Quản lý đổi 19 - Để thực đổi cơng tác quản lý người quản lý phải biết khơi dậy phong trào đổi đơn vị biết cách “quản lý đổi mới” - Phương thức quản lý nhà trường tương tác, lấy nhà trường làm trung tâm (thay cho phương thức chiều từ xuống, thay cho quyền lực, độc đốn) - Đổi cơng tác quản lý khơng phải người đứng đầu quan, mà đổi phải thành viên đơn vị thực hiên cách tự giác việc làm, thời điểm - It năm học, tổ chức, phân, cá nhân phải có việc làm thay đổi mang lại hiệu cơng tác phân cơng - u cầu đổi khơng phải đòi hỏi lớn lao ghê gớm, mà đổi từ những việc làm bình thường cơng việc, hàng tuần, hàng tháng tất người, khơng phù hợp tác dụng thay phù hợp hơn, tác dụng hơn, hiệu - Đổi cơng tác quản lý có nghĩa người lãnh đạo đơn vị biết khai thác thành viên, phận đơn vị, biết khích lệ người tìm mới, vận dụng Người lãnh đạo biết quản lý hay nói cách khác biết “quản lý đổi mới” Có thực đổi đổi có hiệu 3/ Biện pháp thứ ba: Thay đổi phương pháp dạy-học, thay đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh, thay đổi việc kiểm tra định kỳ a Thay đổi phương pháp dạy-học - Vấn đề cốt lõi thay đổi phương pháp dạy học phù hợp với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, hướng dẫn kích thích nỗ lực tự học, tự tìm hiểu học sinh Làm để phát huy vai trò tích cực HS, hướng tới HS làm việc nhiều nhất, thầy đóng vai trò hướng dẫn + Đổi PPDH theo hướng vừa phát huy tính tích cực tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, vừa bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS + HP chun mơn sở chuẩn đánh giá dạy ngành GD, thay đổi xây dựng theo hướng đổi PPDH, tổ chức học tập, thảo luận tiêu chuẩn theo hướng đổi mới, ban hành tổ chức thục + Đổi viêc dự giờ: Ngồi việc quy định số tiết cần dự học kỳ, năm học, việc tổ chức dự cần có mục đích, u cầu rõ ràng nội dung phương pháp Ban kiểm tra chun mơn- kiểm tra lao động sư phạm tăng cường dự đột xuất, dự theo chun đề, đánh giá rút kinh nghiệm + Bồi dưỡng cho GV PPDH thơng qua hình thức hội thảo chun đề, lấy sinh hoạt tổ chun mơn làm nòng cốt Sử dụng có hiệu phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy, khai thác có hiệu TB-DH phòng học mơn Củng cố họat động tổ nhóm CM, nội dung sinh hoạt tổ chủ yếu dành cho việc trao đổi chun mơn, đánh giá chun đề, rút kinh nghiệm dự… 20 + Bồi dưỡng rèn luyện kỹ đổi PPDH cho đội ngũ giáo viên mơn thơng qua tổ chun mơn: * Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ soạn theo hướng thiết kế bước hoạt động, hệ thống câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận…cho học sinh theo đặc điểm mơn học * Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ dạy học lớp: kỹ tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, kỹ tạo tình cú vấn đề, kỹ thực hành, thí nghiệm, kỹ đề kiểm tra theo kiểu trắc nghiệm * Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ chung mang tính cơng cụ: sử dụng phương tiện kiểm tra đại, sử dụng phần mềm hỗ trợ, khai thác thơng tin, đọc sách, nghiên cứu tài liệu tham khảo… * Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ dạy học cho phòng dạy-học ngoại ngữ, sữ dung thành thạo phần mềm, bảng tương tác, phương tiện kỷ thuật phòng * Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên PP tự học, tự nghiên cứu… b Thay đổi kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng; + Tổ chức học tập, đạo, kiểm tra chung thực quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại…Thành lập ngân hàng đề, tổ chức thi nghiêm túc theo đề chung Tổ chức cho giáo viên học tập đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo u cầu + Nội dung kiểm tra có kỹ vận dụng kiến thức sáng tạo để học sinh khơng học vẹt, học đối phó với điểm số Giảm thiểu kiểm tra tái kiến thức, + Đổi hình thức kiểm tra : khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau: trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận, hay kết hợp hình thức khác nhau, sử dụng trang thiết bị đại, phương tiện kỹ thuật kiểm tra (thi máy), hội thoại vấn đáp mơn ngoại ngữ * Đổi khâu chấm sửa bài, đánh giá chất lượng học sinh: giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, để tự điều chỉnh cách học Trong kiểm tra hàng ngày, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Trong đợt kiểm tra học kỳ, kiểm tra chất lượng nhà trường nên tổ chức chấm chung cách nghiêm túc, đảm bảo tính xác khách quan * Tổ chức kiểm tra chung: Đề chung, chấm chung, đánh giá chung Các bước tiến hành thực kiểm tra chung sau: + Bước 1: Lập kế hoạch tổ chức kiểm tra chung vào chiều thứ hàng tuần cho mơn tốn, lý, hóa, AV, Sinh, theo kế hoạch phân phối chương trình, điều chình trể sớm tuần cho kịp tiến độ lớp + Bước 2: Sinh hoạt nhóm chun mơn đề kiểm tra Trước kiểm tra tuần: Nhóm chun mơn phải thống mục đích u cầu; đơn vị kiến thức cần kiểm tra đánh giá Lập ma trận đề, đáp án + Bước 3: Tổ chức kiểm tra Cơng việc tổ chức kiểm tra tiết chung nhiệm vụ tồn Hội đồng sư phạm Việc tổ chức kiểm tra theo vần, phân theo phòng coic, Thầy coi kiểm tra chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế thực an tồn buổi kiểm tra tập trung BGH kiểm tra tình hình giáo viên coi thi học sinh làm thi, ghi chép vào biên kiểm tra tập trung cụ thể + Bước 4: Giai đoạn chấm, trả theo phương thức: Phân cơng chấm chéo 21 + Bước 5: Giai đoạn rút kinh nghiệm: GV chấm trả bài, sửa rút kinh nghiệm, Tổ nhóm chun mơn lưu trữ kết quả, phục vụ cho việc sinh hoạt tổ nhóm rút kinh nghiệm qua kiểm tra: Từ khâu đề kiểm tra, coi chấm bài, kết làm học sinh, để trao đổi thống nhất: Nội dung, phương pháp, u cầu việc dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học * Để tổ chức kiểm tra chung, nhà trường vận động tài lực từ BĐD cha mẹ học sinh phục vụ chi phí in ấn, hỗ trợ phần cho giám thị b) Đối với khơng kiểm tra tiết tập trung: Tất kiểm tra từ 15 phút trở lên mà khơng có kế hoạch kiểm tra chung giáo viên mơn chủ động tổ chức kiểm tra theo kế hoạch kiểm tra tổ chun mơn theo phân phối chương trình quy định c Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh + Giáo viên mơn GVCN hướng dẫn học sinh lập thời gian biểu, nội dung học tập tương ứng hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải liên kết, phối hợp với giáo viên mơn, cha mẹ học sinh nhằm hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn hoạt động tự học học sinh + Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có khả bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh thơng qua việc thiết kế dạy cách thức tổ chức cho học sinh hoạt động học Hình thành PP tự học lớp, tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ tư duy, khả diễn đạt, rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, khái qt, trừu tượng…Từ tạo cho học sinh PP tự nghiên cứu, tự đọc sách tài liệu + Thiết kế nội dung học thành chuỗi tình có vấn đề mơn học (đảm bảo tính vừa sức), kỹ lập bảng đồ tư để hàng ngày học sinh giải quyết, tự học + Sau đợt sinh hoạt ngồi như: ngoại khóa, thăm quan, cắm trại…cần hướng dẫn học sinh làm thu hoạch, báo cáo, trao đổi, thảo luận để rèn luyện kỹ tự học như: quan sát, phân tích, tổng hợp, khả phán đốn, nhận định, đánh giá vấn đề, rèn luyện cách diễn đạt, cách bộc lộ lĩnh cá nhân… Với biện pháp q trình thực đạt kết tích cực vừa đánh giá lực học tập học sinh vừa rút tồn tại, hạn chế Đồng thời thúc đẩy tổ, nhóm chun mơn sinh hoạt với nhiều nội dung thiết thực, phục vụ cho nâng cao chất lượng dạy-học 4/ Biện pháp thứ tư: Xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” sở trọng phát triển văn hố nhà trường Trước hết, cần hiểu rõ khái niệm văn hố nhà trường, tập hợp chuẩn mực, giá trị, niềm tin hành vi ứng xử đặc trưng trường học, tạo nên khác biệt trường với trường Mỗi nhà trường 22 có phong cách văn hố riêng, khơng có hai nhà trường có văn hố hồn tồn giống Mục tiêu chung văn hố nhà trường xây dựng trường học lành mạnh, sở quan trọng để đảm bảo chất lượng thật, rõ ràng tầm quan trọng việc phát triển văn hố nhà trường yếu tố quan trọng để học sinh có nhiều hội phát triển mơi trường tốt; quan hệ thầy trò lành mạnh góp phần nâng cao chất lượng GD nhà trường Người đứng đầu nhà trường giữ vai trò định chi phối việc xây dựng, phát triển văn hố nhà trường; người với tập thể lãnh đạo xác định, tập hợp, tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi trường qua việc xây dựng tầm nhìn sức mạnh nhà trường; tổ chức thực hiên để có kết ngày tốt Xây dựng kế hoạch tổ chức thực phong trào thi đua xây dựng “trường học thân thiện học sinh tích cực” giai đoạn 2008-2013, Trường THPT Tân Phú ngồi nội dung chung lồng ghép thêm vào nội dung phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, bao gồm: - Khuyến khích mối quan hệ hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn giáo viên - Tạo lập bầu khơng khí tin cậy, thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng, hiệu giáo dục; triển khai tốt vận động “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” - Tạo mơi trường thân thiện mối quan hệ nhà trường, đảm bảo trường học an tồn; khuyến khích học sinh thể học tập, rèn luyện Đối với học sinh, giúp em hình thành kỹ tự quản kỹ ứng xử có văn hố qua phong trào tự quản lớp: Chủ đề: “3 xanh, sạch, chăm” * Xanh: Giờ học xanh, Lớp học xanh, Trường học xanh * Sạch: Bản thân sạch, Lớp học sạch, Cảnh quan trường * Chăm: Chăm sóc cộng đồng, Chăm sóc gia đình, Chăm sóc thân - Đảm bảo nề nếp-kỷ cương nhà trường, giáo dục HS mục đích, động thái độ học tập; quyền lợi nghĩa vụ học tập nơi em thể giá trị - Xây dựng trường học “Xanh-sạch-đẹp”, hình thành ý thức, hành vi văn hóa cho học sinh: bảo vệ mơi trường sống, bảo vệ cơng, biết sinh hoạt nơi cơng cộng… loại trừ thói quen xấu cố hữu đời sống thành viên Đặc biệt tổ chức rèn luyện kỹ sống cho học sinh kỹ tự bảo vệ bảo vệ thân, kỹ rèn luyện bảo vệ sức khoẻ, phòng chống tệ nạn xã hội - Hiệu trưởng với vai trò định chi phối phát triển văn hóa trường học kế hoạch cách thức phát triển văn hóa nhà trường đơn vị, bao gồm: + Xây dựng bầu khơng khí dân chủ: cởi mở, hợp tác, chia sẻ, hỗ trợ tơn trọng lẫn + Xây dựng chế giám sát, đánh giá khen thưởng hợp lý thúc đẩy người nỗ lực làm việc 23 + Mỗi cán quản lý, giáo viên, nhân viên có kế hoạch cơng tác thực nghĩa vụ, chức trách - Hiệu trưởng tăng cường trao đổi với giáo viên phương pháp giáo dục học sinh, việc đổi PPDH Tổ chức tốt phong trào rèn luyện học sinh nhà trường, khuyến khích học sinh vươn lên học tập - Phân cơng, phân cấp chia sẻ quyền lực đến thành viên nhà trường - Khuyến khích CMHS tham gia vào hoạt động giáo dục trường, làm cho CMHS hiểu rõ vai trò họ - Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường bao gồm nhiều việc, nhiều cách làm theo đặc thù cấp học, từ bối cảnh kinh tế xã hội địa phương tất lãnh đạo nhà trường nỗ lực phấn đấu thành viên! - Từng bước giao cho tổ chun mơn, giáo viên chủ nhiệm lớp tự quản tự chịu trách nhiệm hoạt động giảng dạy giáo dục lớp 5/ Biện pháp thứ năm: Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác hỗ trợ đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho việc đổi cơng tác quản lý - Thơng qua BĐD CMHS làm cho cha mẹ học sinh hiểu rõ vai trò GD–ĐT giai đoạn nay, truyền đạt đến họ u cầu đổi PPDH, đặc biệt đổi PP học tập học sinh để phụ huynh có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện - Phối hợp đạo hoạt động Hội, tổ chức họp định kỳ để thơng báo tình hình học sinh, nhà trường, đồng thời nắm tình hình học tập rèn luyện học sinh gia đình cộng đồng Thống nhiệm vụ, nội dung biện pháp giáo dục gia đình nhà trường - Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm, tư vấn PP dạy em tự học, PPGD đạo đức cho học sinh, trang bị cho phụ huynh số kiến thức giáo dục gia đình Tổ chức cho cha mẹ học sinh báo cáo điển hình PP giúp em học tập tốt - Tham mưu với hội cha mẹ học sinh khen thưởng, học sinh giỏi, hỗ trợ học sinh nghèo, học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn để khuyến khích, động viên (trị giá khoảng 50 triệu đồng/ năm) - Cơ sở vật chất nhà trường phương tiện để nâng cao chất lượng dạy học Do phải có biện pháp cụ thể để hồn thiện dần sở vật chất nhà trường: tranh thủ quan tâm, giúp đỡ từ nhiều nguồn, nhiều phía - Xây dựng kế hoạch tài chính, kế hoạch bổ sung sử dụng hệ thống CSVC–TBDH phục vụ cho việc đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học, có kế hoạch để tạo nguồn kinh phí cho hoạt động đổi PPDH, bước hồn thiện hệ thống CSVC–TBDH theo hướng chuẩn hố, đại hố 24 * Đảm bảo bước hồn thiện CSVC đồng bộ, tạo cảnh quan, mơi trường sư phạm, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành… * Nhà trừơng trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chí chun ngành cho thư viện * Đã xây dựng phòng học mơn,1 phòng thực hành, phòng thí nghiệm, phòng vi tính, phòng học ngoại ngữ dạy chương trình tiếng Anh… - Tổ chức đạo bảo quản sử dụng có hiệu CSVC–TBDH có tự làm đồ dùng dạy học - Nhân viên thiết bị thực đầy đủ sổ ghi chép, theo dõi chế độ kiểm tra định kỳ, đột xuất để ngăn chặn tình trạng dạy chay khơng sử dụng TBDH - Huy động trí tuệ, chất xám từ nguồn học sinh cũ trường, giáo viên giỏi, động viên giáo viên tiếp tục học sau đại học thu hút GV có trình độ cao trường cơng tác - Huy động nhiều nguồn tài chính, cơng khai hố khoản thu chi nhà trường minh bạch xử dụng nguồn tài có ích mang lại hiệu - Để đổi cơng tác quản lý có hiệu thiết thực cần khai thác triệt để phương tiện đại khoa học tiên tiến vào cơng tác quản lý Bảo quản tốt đồ dùng thiết bi đơi với sử dung có hiệu thiết thưc, kịp thời sửa chữa hư hỏng - Nội dung cơng việc tổ, nhóm chun mơn nhiều, song nhờ có loại sổ sách, biểu mẫu in sẵn, phát cho tổ, nhóm đó, thuận tiện, đơn giản việc lưu trữ nội dung chun mơn quan trọng liên quan đến dạy học, giúp cho lãnh đạo nhà trường dễ theo dõi, nắm bắt kịp thời chất lượng dạyhọc, từ có kế hoạch đạo cho phù hợp 6/ Biện pháp thứ sáu: Gắn đổi với việc sử dụng tổng hợp đồng thời phương pháp quản lý Mỗi phương pháp quản lý có mặt ưu khuyết sử dụng riêng phương pháp quản lý q trình quản lý lâu dài hiệu mang lại thấp Trong q trình quản lý phải thể sử dụng đồng phương pháp quản lý bổ sung cho để phát huy mạnh 6.1 Phương pháp kinh tế: + Là tác động cách gián tiếp tới đối tượng quản lý chế kích thích lao động thơng qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia cơng việc chung thực tốt nhiệm vụ giao trường học, thực chất phương pháp kinh tế dựa kết hợp việc thực trách nhiệm, nghĩa vụ cán giáo viên học sinh ghi điều lệ nhà trường, quy chế chun mơn kích thích có tính đòn bẩy nhà trường Vì vậy, nhà trường cần phải tổ chức hợp lý có tác dụng động viên, khích lệ có tính giáo dục cao: - Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn, định mức cho loại lao động nhà trường để thưởng cuối năm nguồn trích từ quỹ tiết kiệm, quỹ tự có, quỹ khen thưởng Định mức tùy theo nguồn thu năm cụ thể như: Giáo viên giỏi cấp trường, Giáo viên giỏi cấp tỉnh, Chiến sỹ thi đua cấp sở, Giáo viên có học sinh giỏi cấp tỉnh, Lao động tiên tiến 25 - Các tổ chun mơn phối hợp với Cơng đồn, Đồn niên theo dõi q trình thực nhiệm vụ giáo viên cuối đợt (tháng, kỳ, năm) tổ chức bình bầu, đánh giá phân loại, khen, thưởng, phê bình theo chế độ quy định - Đảm bảo tính cơng khai, cơng bằng, dân chủ việc đánh giá phân loại lao động giáo viên, xếp loại học tập học sinh 6.2 Sử dụng số biện pháp tâm lý xã hội khác: Nhiệm vụ phương pháp động viên tinh thần, chủ động, tích cực, tự giác người đồng thời tạo bầu khơng khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ ngơi nhà chung Để nhà trường xây dựng bầu khơng khí lao động tập thể, đồn kết trí, cá nhân gắn bó với tập thể lao động Trong q trình quản lý cần: - Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng cán giáo viên, cơng nhân viên - Lắng nghe ý kiến họ, tin tưởng vào khả họ, giao việc cụ thể cho họ - Lựa chọn bồi dưỡng cán cốt cán có lực có uy tín tổ chức - Động viên, khen thưởng kịp thời, cải thiện đời sống vật chất tinh thần cho cán giáo viên: Trong ngày lễ, tết nhà trường có q lưu niệm, q tết cho cán giáo viên trường, ngày 27/07 có q cho học sinh thương binh, liệt sỹ Tổ chức thăm hỏi động viên giúp đỡ gia đình cán giáo viên trường có việc hiếu, hỷ, ốm đau, khó khăn đặc biệt Tổ chức trao phần thưởng học bổng cho học sinh nghèo vượt khó, học sinh mồ cơi, học sinh tàn tật, học sinh giỏi Tất phương pháp quản lý nhà trường suy cho hướng tới người phục vụ người Với người coi trọng vật chất, với người khác coi trọng tinh thần, với người ưa thuyết phục, với người khác phải dùng mệnh lệnh, với người nên trao đổi nơi làm việc, với người khác ưa nhẹ nhàng, tình cảm…Bản chất người nhà trường tổng hòa mối quan hệ xã hội, muốn tạo cho người có động họat động có hiệu quản lý phải sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý III/ HIỆU QUẢ SỰ THAY ĐỔI 1- Về tổ chức quản lý: Từ thực biện pháp vừa trình bày trên, hoạt động tổ, nhóm chun mơn, kết dạy học có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể sau: * Nhà trường xây dựng đầy đủ kế hoạch ngắn hạn, trung hạn, dài hạn tổ chức thực có hiệu Kế hoạch quan trọng mang tính chiến lược, để nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng đẩy mạnh phong trào nói chung việc xây dựng kế hoạch nhà trường khoa học có tính khả thi cao, đồn thể nhà trường hoạt động đều, đem lại hiệu thiết thực * Cơng tác điều hành nhà trường phân cơng rõ ràng, có phối hợp nhịp nhàng phận, phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể đảm bảo quy chế dân chủ sở nhà trường Qua phân cấp nhà 26 trường, vai trò tổ trưởng phát huy tối đa họ thực đủ chức quản lý, cơng tác kiểm tra thực chặt chẽ, sát đối tượng, kịp thời * Xây dựng nề nếp hoạt động chun mơn chung tồn trường, tạo tính chủ động phát huy sáng tạo hoạt động tổ, nhóm chun mơn phù hợp với đặc trưng mơn * Hoạt động tổ nhóm chun mơn ngày có chất lượng, khơng mang tính chất giải vụ, cơng việc hành đơn thuần, mà tập trung chủ yếu vào đặc trưng mơn học để nâng cao chất lượng dạy - học * Đội ngũ giáo viên đủ số lượng, nâng cao chất lượng, có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn, chuẩn 10% Có 60% giáo viên giỏi cấp trường gần 30 % giáo viên giỏi cấp tỉnh * Cơng tác thi đua tổ chức theo dõi, đánh giá, xếp loại hàng kỳ Sự đổi cơng tác thi đua bắt đầu phát huy tác dụng người nghiêm túc việc thực ngày, cơng (nhất dự chào cờ, họp, dạy thay ), tăng cường trách nhiệm quản lý học sinh (vì học sinh vi pham hay lớp có vị thứ thi đua thấp GVCN bị trừ điểm thi đua)… 2- Cơ sở vật chất: Đảm bảo đầy đủ lớp học/1 phòng có phòng chức theo quy định, Thư viện đạt chuẩn theo Quyết định số 01/2003/QĐ/BGD& ĐT.Cảnh quan sư phạm nhà trường khang trang đẹp, thống mát thuận lợi cho học sinh học tập Ngồi phòng học mơn, năm học 2012-203 nhà trường đươc trang bi thêm phòng học ngọai ngữ hồn chỉnh bảng tương tác diện tử đầy đủ trang bị cho phòng ứng dụng cơng nghệ thơng tin đổi phương pháp giảng dạy Phương tiện phục vụ văn phòng, van thư, lưu trử đầy đủ 3- Chất lượng giáo dục: *Trường học khơng có tệ nạn xã hội khơng vi phạm pháp luật * Chất lượng dạy học trường ngày nâng cao củng cố vững Về phía học sinh vừa giữ vững chất lượng đại trà, vừa tăng cường chất lượng mũi nhọn Năm học 2012-2013 chất lượng giáo dục nâng cao, học sinh lên lớp thẳng 99,5%, học sinh giỏi 62% học sinh giỏi 7%, hiệu đào tạo chu kỳ năm 95% + Tham gia kỳ thi cấp tỉnh đạt kết cao: - Thi HSG lớp 12 đạt: 35 giải - Thi HSG lớp 10 đạt: 34 giải - Thi HSG máy tính cầm tay 17 giải (Một HS bồi dưỡng đội tuyển tỉnh) Thi khu vực đạt giải KK mơn Sinh) - Văn nghệ tồn ngành: giải tâp thể, giài nhì, cá nhân - Phong trào Đồn ln đạt giải nhì Hun 4- Cơng tác xã hội hóa giáo dục thực tốt, hoạt động gia đình cộng đồng nhằm xây dựng mơi trường giáo dục nhà trường- gia đình- xã hội lành mạnh Sự tham gia gia đình, cộng đồng việc tăng cường sở vật chất cho nhà trường để phục tốt cho cơng tác dạy học BĐD CMHS hỗ trợ kinh phí khen thưởng, học cho HS 50tr Hội Cựu HS cấp phát học cho HS nghèo 40tr Quỹ CMHS huy đơng cho nguồn khác 150tr 27 Với kết trên, tháng năm 2013, trường THPT Tân Phú làm hồ sơ xin cơng nhận trường đạt chuẩn Quốc gia lần II C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường THPT q trình lâu dài, phức tạp đòi hỏi phải cơng phu, kiên trì, liên tục Hoạt động quản lý phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng yếu tố, phương tiện quản lý, là: hiệu lực chế định GD–ĐT, lực hoạt động máy tổ chức nhân lực dạy học, giá trị tác dụng nguồn tài lực – vật lực dạy học, chất lượng hệ thống thơng tin mơi trường dạy học Đồng thời phương pháp quản lý có mặt ưu, mặt hạn chế theo đường mòn q trình quản lý lâu dài chất lượng khơng bền vững, khơng hiệu Nên sử dụng biện pháp cần tìm cách hạn chế mặt yếu biện pháp phát huy mặt tốt, mặt mạnh bổ sung cho nhân đơi hiệu Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục khơng đổi cách làm việc ban Giám hiệu, mà phải đổi từ giáo viên, cơng nhân viên, từ tổ chun mơn đồn thể nhà trường Quản lý giáo dục khơng phải quản lý người mà quan trọng quản lý cơng việc, quản lý kế hoạch chiến lược Chỉ có quản lý cơng việc làm việc tự giác có hiệu thật sự, quản lý người làm việc với mục đích đối phó - HT khơng nên bao hết cơng việc, nắm quyền hành tay mà cần phải san sẻ quyền lực để tạo cho CB-GV-NV tham gia vào q trình đưa định liên quan đến nhà trường, tham gia điều hành hoạt động nhà trường Như theo thời gian, hiệu trưởng giảm dần quản lý mệnh lệnh, thể vai trò hướng dẫn mang lại hội cho thành viên khác phát huy tinh thần trách nhiệm lực cống hiến cho sư nghiệp Có giải pháp quản lý đòn bẩy nâng chất lượng tong nhà trường Cơng việc hiệu trưởng đổi cơng tác quản lý điều hành, đạo hoạt động trường THPT Tân Phú nhằm giúp cho cơng tác quản lý nhà trường có hiệu lực, chất lượng hiệu nâng cao Để đổi cơng tác quản lý đạt u cầu đòi hỏi người quản lý khơng ngừng học tập, tự rèn nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý, thường xun tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức Khơng ngừng sáng tạo tìm tòi đổi hoạt động nhà trường hướng nhằm nâng cao chất lượng Thật xứng đáng người thầy, người lãnh đạo, người hướng dẫn phù hợp với bối cảnh Bởi vậy, cần khẳng định việc hiệu trưởng đổi cơng tác quản lý trường học khơng riêng trường THPT Tân Phú mà tồn ngành thực nghiêm chủ đề đổi quản lý từ năm học 2009-2010 cần thiết, cấp bách, hướng theo tinh thần đao Bộ GD&ĐT Bài học kinh nghiệm 28 - Thứ nhất: Mỗi phương pháp quản lý tác động đến người theo hướng định, hiệu tạo động cơ, động lực thúc đẩy người với mức độ khác nhau, đổi phương pháp quản lý cần phải chọn lọc phát huy ưu khắc phục hạn chế vốn có phương pháp, cần sử dụng tổng hợp để phát huy hiệu lực hiệu - Thứ hai: Mỗi phương pháp thực thơng qua cơng cụ quản lý Trong quản lý yếu tố chủ thể quản lý giữ vai trò định Người quản lý giỏi phải thường xun học tập nâng cao nghiệp vụ lãnh đạo quản lý giai đoạn lịch sử định, nên phải sáng tạo, tham gia lớp học đào tạo cán quản lý phù hợp với u cầu quản lý xã hội - Thứ ba: Đối tượng quản lý người cụ thể thực thể sống động có cá tính khác Đảm bảo tính cơng giáo viên việc phân cơng phân nhiệm phù hợp với đối tượng, lực sư phạm tâm tư nguyện vọng, hồn cảnh giáo viên đơi với việc đảm bảo quyền lợi học sinh-phụ huynh học sinh - Thứ tư: Quản lý muốn hiệu lực phải vận dụng ngun tắc tập trung dân chủ cách hợp lý Vì sử dụng phương pháp quản lý hiệu trưởng cẩn thận vận dụng qn ngun tắc tập trung dân chủ Phải kết hợp chế độ lãnh đạo tập trung với việc phát huy tính chủ động sáng tạo tập thể sư phạm nhà trường Phải dự đốn tình quản lý xảy nhằm mục đích để điều chỉnh phương pháp quản lý phù hợp với thay đổi đối tượng tình quản lý Trong QLGD cần tránh sâu vào cơng tác hành chính, vụ, khơng nhằm quản lý người mà quan trọng quản lý cơng việc, quản lý kế hoạch (trường, tổ, lớp) Chỉ có quản lý cơng việc người làm việc tự chủ, sáng tạo mang lại hiệu thực sự, quản lý người họ làm việc với mục đích đối phó Những đề xuất, kiến nghị + Định kỳ hàng năm sở giáo dục cần tổ chức Hội nghị, hội thảo cơng tác quản lý, tổng kết kinh nghiệm để trường học tập, nâng cao nhân thức + Sở GD nên tổ chức việc giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với trường bạn, tham quan học tập cơng tác quản lý nhà trường Đây vấn đề tự bồi dưỡng kiến thức từ thực tiễn(như vừa qua Sở tổ chức tham quan học tập Nam Định-Ninh Bình cơng tác xây dựng trường chuẩn quốc gia) + Nhà trường nên tổ chức hội thảo chun đề nâng cao hiệu cơng tác quản lý lớp, quản lý tổ chn mơn, phong trào Đồn, Hội chữ thập đỏ Tổng kết kinh nghiệm, giải pháp hữu ích, để tồn trường học hỏi kinh nghiệm Định Qn, ngày 02 tháng 03 năm 2012 Người thực 29 (Ký tên ghi rõ họ tên) VI CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO: Để hồn thành đề tài trên, phần sở lý luận hướng dẫn nội dung thân tơi tham khảo tài liệu sau: 12- Tài liệu tập huấn Cán quản lý Giáo dục năm 2002 Bộ GD&ĐT Nghị TW (khố VIII) đổi nghiệp GD-ĐT BCH TW Đảng 30 34567 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 - Nhà xuất Giáo dục Các văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học ; 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 Ngành GD cấp Định hướng phát triển GD-ĐT giai đoạn 2001-2010 Bộ GD-ĐT Khoa học quản lý Nhà trường phổ thơng tác giả Trần Kiểm - Nhà Xuất Đại Học Quốc gia Hà Nội - Xuất năm 2002 Tạp chí GD tài liệu khác MỤC LỤC Trang Phần A 31 I– II – Lý chọn đề tài Tính cấp thiết đề tài Phần B NỘI DUNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU I – THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1/ TÌNH HÌNH TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ 2/ Thuận lợi, khó khăn II – Giải Quyết vấn đề 1/ Cơ sở khoa học 2/ Các biện pháp đạo thực 16 Phần C 1/ Kết 2/KẾT LUẬN 3/ Bài học kinh nghiệm 4/ Tài liệu tham khảo 5/ Mục lục 6/ Phiếu nhận xét đánh giá SKKN UBND HUYỆN ĐỊNH QN Đơn vò : Trường THPT Tân Phú 22 26 28 29 31 32 33 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc  -Định Qn, ngày 20 tháng 03 năm 2013 32 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG THPT TÂN PHÚ Họ, tên tác giả: Nguyễn Đăng Tình Đơn vị (tổ): THIẾT BI-THƯ VIỆN-QUẢN LÝ Lĩnh vực : Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học mơn  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác  1.Tính : -Có giải pháp hồn tồn -Có giải pháp cải tiến đổi từ giải pháp có   2.Hiệu : -Hồn tồn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  -Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  -Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  -Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  3.Khả áp dụng -Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách : Tốt  Khá  Đạt  -Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống Tốt  Khá  Đạt  -Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên ghi rõ họ tên đóng dấu) 33