Ảnh hưởng của Chương trình giáo dục Mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non - Thành phố Phan Thiết Nguyễn Thị Kim Hồng Viện Đảm bảo chất lư
Trang 1Ảnh hưởng của Chương trình giáo dục Mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức
tổ chức dạy học của giáo viên mầm non -
Thành phố Phan Thiết Nguyễn Thị Kim Hồng
Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục
Người hướng dẫn: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa
Năm bảo vệ: 2011
Abstract: Trình bày cơ sở lý luận bằng cách nghiên cứu các tài liệu, sách báo liên
quan đến ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non (CTGDMN) đến phương pháp và hình thức dạy học của giáo viên mầm non (GVMN), kết hợp với nghiên cứu định tính: quan sát các giờ dạy, phỏng vấn giáo viên, cán bộ quản lý để xây dựng bảng hỏi Nghiên cứu Tình hình đội ngũ giáo viên mầm non tại thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010 Phân tích phương pháp nghiên cứu qua phương pháp thu thập thông tin và phương pháp xử lý số liệu Qua đó đề xuất các tiêu chí đo lường ảnh hưởng CTGDMN hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của GVMN Đưa
ra kết quả nghiên cứu: đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha; ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến phương pháp dạy học (PPDH) và hình thức dạy học (HTDH) của GVMN thành phố Phan Thiết; so sánh ảnh hưởng của chương trình đến PPDH và HTDH của GV giữa chương trình giáo dục mầm non (CTGDMN)
kỳ đất nước đổi mới, cũng đang từng ngày từng giờ tìm hướng đi đúng, riêng cho mình
Nguyên Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân lúc đương nhiệm đã xác định “giáo dục mầm non,
đặc biệt là giáo dục mẫu giáo là cái gốc của giáo dục”, vì vậy mà ngành giáo dục mầm non
Trang 2đã và đang được chú trọng, đang tìm ra những cái mới cho riêng mình để thực sự trở thành bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân
Nhằm thực hiện chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo và chất lượng giáo dục mầm non của Đảng và Nhà nước, Trung tâm Nghiên cứu chiến lược và Phát triển chương trình GDMN đã xác định một số lý do đổi mới chương trình GDMN như sau: xuất phát từ những yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ 0-6 tuổi và những hạn chế, bất cập trong chương trình chăm sóc-giáo dục trẻ hiện hành; xuất phát từ những đổi mới về phát triển chương trình giáo dục, xu hướng đổi mới của chương trình giáo dục tiểu học, giáo dục phổ thông, đòi hỏi giáo dục mầm non cần có sự chuẩn bị nối tiếp tốt để trẻ bước vào lớp một thuận lợi; và xuất phát từ xu thế đổi mới, hội nhập giáo dục trong khu vực và thế giới nên cần phải đổi mới và xây dựng chương trình GDMN mới Theo Lê Thu Hương (Tạp Chí giáo dục số 141), Chương trình chăm sóc -giáo dục trẻ nhà trẻ và mẫu giáo cải cách-1994 được nghiên cứu và xây dựng dựa trên những luận cứ khoa học từ những năm
80 thế kỉ XX, nội dung chương trình được xây dựng theo từng độ tuổi hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ toàn diện Chương trình mặc dù đã có những thành công nhất định, góp phần chăm sóc, giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non hướng tới sự phát triển toàn diện Song, trong quá trình thực hiện, chương trình đã bộc lộ những hạn chế như: chưa thể hiện được đầy đủ các thành tố của một chương trình; nội dung chăm sóc-giáo dục chưa mang tính tích hợp; phương pháp thực hiện mang tính đồng loạt, áp đặt, chưa phát huy được tối đa khả năng, tính tích cực
cá nhân, sáng tạo của từng trẻ cũng như của các cô giáo khi thực hiện quá trình chăm sóc – giáo giục trẻ… Chính vì vậy, tháng 7 năm 2009 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương
trình giáo dục mầm non mới được xây dựng theo hướng tích hợp với tên gọi là Chương trình
giáo dục mầm non được áp dụng đại trà trong cả nước từ năm học 2009-2010 Chương trình
này là một chương trình khá mới mẻ, khác với các chương trình trước đây, sẽ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ toàn diện trong trường mầm non hiện nay
Tuy nhiên, khi áp dụng ở các trường mầm non, đặc biệt là những trường chưa từng được áp dụng Chương trình giáo dục mầm non đổi mới-2003 chắc chắn sẽ gặp nhiều thay đổi
về phương pháp và hình thức dạy học Một nghiên cứu nhỏ của tác giả Đinh Thiện Tứ (2009)
đã cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn và lúng túng trong việc lập kế hoạch chăm sóc-giáo dục phù hợp với các đối tượng trẻ cũng như việc chủ động, linh hoạt trong lựa chọn các phương pháp và hình thức dạy học
Thành phố Phan Thiết cũng như các thành phố khác trong cả nước, năm học
2009-2010 cũng đồng loạt áp dụng Chương trình giáo dục mầm non hiện hành này nên cũng gặp
Trang 3Trước thực trạng đó, đề tài nghiên cứu: “Ảnh hưởng của Chương trình giáo dục Mầm non
hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non - Thành phố Phan Thiết” được thực hiện Kết quả của đề tài này hy vọng sẽ giúp giáo viên hiểu nhiều
hơn về chương trình giáo dục mầm non, hiểu được sự thay đổi về phương pháp dạy học, hình thức dạy học và có cơ sở để lựa chọn những phương pháp, hình thức giáo dục trẻ phù hợp hơn nhằm hướng tới việc chăm sóc-giáo dục trẻ hoàn thiện Trong một khía cạnh nào đó, kết quả của nghiên cứu này có thể giúp cho các nhà xây dựng chương trình có những điều chỉnh phù hợp khi xây dựng chương trình giáo dục trẻ thích ứng cho các vùng miền, địa phương, trường lớp cũng như các cấp quản lý giáo dục có cơ sở để đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên chính xác hơn Khi thực hiện đề tài này, người nghiên cứu mong muốn rằng Chương trình giáo dục mầm non hiện hành sẽ có những tác động tích cực, làm đổi mới phương pháp, hình thức dạy học cho trẻ mầm non và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nước nhà, hội nhập với nền giáo dục tiên tiến trong khu vực và trên thế giới
2 Mục đích nghiên cứu của đề tài
Nghiên cứu ảnh hưởng của Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non nhằm khẳng định mối liên hệ giữa việc thiết kế chương trình đến việc định hướng cho GVMN lựa chọn hình thức và phương pháp dạy học hiệu quả
3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài
Trong nghiên cứu này, người nghiên cứu chỉ chú trọng tìm hiểu Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành ảnh hưởng như thế nào đến phương pháp, hình thức dạy học của các đối tượng giáo viên khác nhau đang giảng dạy Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành (CTGDMN 7/2009) tại các lớp mẫu giáo của một số trường Mầm non công lập tại thành phố Phan Thiết trong năm học 2009-2010
4 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu
4.1 Câu hỏi nghiên cứu
Ảnh hưởng của Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp dạy học
và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên ở mức độ nào?
4.2 Giả thuyết nghiên cứu
Ảnh hưởng tích cực của Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên ở mức độ cao hơn Chương trình cải cách Tuy nhiên ảnh hưởng của Chương trình hiện hành đến một số yếu tố của phương pháp dạy
học và hình thức tổ chức dạy học còn chưa cao và ở những mức độ khác nhau
Trang 45 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
5.1 Khách thể nghiên cứu: giáo viên mầm non thành phố Phan Thiết
5.2 Đối tượng nghiên cứu: ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến phương pháp và hình
thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non
6 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Phương pháp phỏng vấn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp xử lý số liệu
7 Thiết kế nghiên cứu
Nghiên cứu này được thực hiện là nghiên cứu định lượng kết hợp với định tính
8 Phạm vi, thời gian nghiên cứu
Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên giảng dạy các lớp mẫu giáo của một số trường mầm non công lập tại thành phố Phan Thiết
Thời gian triển khai nghiên cứu: từ tháng 12/2009 đến tháng 11/2010
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Phân tích những thay đổi về PPDH và HTDH của GV liên quan đến từng loại chương trình, tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền (2008) đã nêu những điểm khác nhau về PPDH và HTDH theo từng giai đoạn phát triển CTGDMN của Việt Nam từ những năm 70-80 của thập kỷ
trước đến nay Xuất hiện đầu tiên là Chương trình Mẫu giáo cải tiến, đến Chương trình chỉnh
lý nhà trẻ và chương trình cải cách mẫu giáo, cho đến Chương trình giáo dục mầm non hiện
nay Song song với những chương trình này là những nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học thay đổi theo từng loại chương trình
Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mầm non được đề cập khá cụ thể trong các sách, giáo trình về chăm sóc, giáo dục mầm non, trong đó có một số sách phổ biến
như: ”Giáo dục học mẫu giáo” (A.I Xôrôkina, 1977), ”Giáo dục học mầm non” của nhóm tác giả Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1993), ”Giáo dục học mầm non” của nhóm tác giả Đào
Trang 5tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ đề cập đến việc xây dựng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mầm non
Đề cập đến ảnh hưởng của CTGDMN đến PPDH và HTDH của GV tác giả giới thiệu một số tài liệu, bài báo, nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý, giáo dục và phát triển của trẻ mẫu giáo trong những thập kỷ gần đây đã làm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ như các báo cáo của các tác giả Lê Thu Hương (2008), Cao Thị Thanh (2008), Vụ GDMN, Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007), Đinh Thiện Tứ (2009)… Ngoài ra còn có một số nghiên cứu về ảnh hưởng của một số CTGDMN trên thế giới đến chất lượng giảng dạy, chất lượng trẻ hay
đến sự hình thành niềm tin, thái độ đối với GV… của một số tác giả như: Opportunity in
Early Education: Improving Teacher-Child Interactions and Child Outcomes- Andrew J
Mashburn and Robert C Pianta, Social-emotional effects of early childhood education- William T Gormley, Jr and Deborah A Phillips (2006), Effects of a Full-Day Preschool
Program on 4-Year-Old Children, Yves Herry, Claire Maltais& Katherine Thompson (2001), Long-term cognitive and academic effects of Early Childhood Education on children in
poverty- W Steven Barnett (1998), Long-term effects of Early Childhood Programs on Cognitive and School Outcomes- W Steven Barnett (1995), The Impact of Teacher Education
on Outcomes in Center-Based Early Childhood Education Programs: A Meta-analysis,
Pamela Kelley và Gregory Camilli (2007), Better Teachers, Better Preschools: Student
Achievement Linked to Teacher Qualifications, W Steven Barnett (2004)…
1.2 Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non
1.2.1 Một số khái niệm
1.2.1.1 Quá trình dạy học
Khái niệm quá trình dạy học được khá nhiều tác giả đề cập trong các tài liệu, sách báo
khác nhau như tác Thái Duy Tuyên (2004), Hà Thị Đức (2002), nhóm tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Phạm Viết Vượng (2008), Trần Thị Sinh, Điền Thị Sinh (1994
Có thể tóm tắt rằng QTDH là một hệ thống, là quá trình tác động qua lại giữa GV và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức,
kỹ năng, kỹ xảo ), trong đó học sinh giữ vai trò chủ động và GV giữ vai trò chủ đạo
1.2.1.2 Quá trình dạy học ở mẫu giáo
QTDH ở trường mẫu giáo được nhóm tác giả Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007) định nghĩa như sau: «dạy học ở trường mẫu giáo là quá trình phát triển có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích các năng lực nhận thức của trẻ, trang bị cho
Trang 6trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng và trên cơ sở đó góp phần hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo»
1.2.1.3 Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non
a Chương trình giáo dục
CTGD là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó thể hiện các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập và các cách đánh giá kết quả học tập nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra
b Chương trình dạy học
Ở nước ta, chương trình dạy học là “văn kiện do Nhà nước ban hành, trong đó, quy
định một cách cụ thể: mục đích, các nhiệm vụ của môn học; phạm vi và hệ thống nội dung môn học; số tiết dành cho môn học nói chung cũng như cho từng phần, từng chương, từng bài nói riêng”-Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998)
c Chương trình giáo dục mầm non
Theo định nghĩa về CTGD của Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998) thì có thể hiểu CTGDMN chính là chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trong đó quy định cụ thể về mục đích, nội dung, nhiệm vụ và cả phương pháp cho từng môn học, bài học
Ở bậc học mầm non, dạy học thông qua giáo dục và dạy học không thể tách rời khỏi giáo dục cho nên nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học không
được tách riêng thành một văn bản chương trình dạy học mà được quy định cụ thể trong
chương trình giáo dục mầm non Do đó, những ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm
non đến PPDH và HTDH của GV cũng chính là ảnh hưởng của chương trình dạy học đến PPDH và HTDH của GV
1.2.1.5 Phương pháp dạy học ở mẫu giáo
Theo nhóm tác giả Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang
(2007): phương pháp dạy học là những cách thức làm việc của giáo viên và của trẻ em được
Trang 7giáo viên hướng dẫn nhằm tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ mới, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực
1.2.1.6 Hình thức tổ chức dạy học
Hình thức dạy học là hoạt động được tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh được tiến hành trong một trật tự nhất định và trong một chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm
vụ học tập
1.2.1.7 Hình thức tổ chức dạy học ở mẫu giáo
Hình thức dạy học ở mẫu giáo là «những biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp
giữa giáo viên và học sinh, hoạt động đó được thực hiện theo một trình tự và chế độ nhất định»- Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007)
1.2.2 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học
1.2.2.1 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cấu trúc
Nghiên cứu này tiếp cận khái niệm CTGD theo thuyết hệ thống trong đó yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học được xác định trong chương trình, do đó CT là yếu tố ảnh hưởng đến PPDH và HTDH Khi CTGD thay đổi thì tất yếu các yếu tố của chương trình cũng thay đổi theo
1.2.2.2 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo các cách tiếp cận xây dựng chương trình
Có rất nhiều hướng tiếp cận nội dung dạy học trong việc thiết kế chương trình dạy học:
Cách tiếp cận mục tiêu
Cách tiếp cận nội dung
Cách tiếp cận phát triển (tiếp cận quá trình)
CTGD được xây dựng theo cách tiếp cận nào, quan niệm nào thì sẽ tác động, ảnh
hưởng đến phương pháp và hình thức dạy học theo cách tiếp cận, quan niệm ấy
1.2.2.3 Mối quan hệ giữa CTGD với phương pháp, hình thức dạy học theo các loại mô hình chương trình
Chương trình Sáng tạo (Creative Curriculum)
Mạng lưới can thiệp sớm (Early Recogition Intervention Network, ERIN
Mô hình chương trình High/Scope
Mô hình Dựa vào chủ đề (Theme – Based model)
CT được thiết kế theo mô hình nào thì phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của
GV cũng đi đôi với mô hình CT đó
Trang 81.2.3 Phân tích, tổng hợp, so sánh PPDH và HTDH của CTGDMN hiện hành với CTGDMN cải cách
Trang 9Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mẫu nghiên cứu
2.1.1 Đặc điểm của mẫu
2.1.1.1 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu
2.1.1.2 Tình hình đội ngũ GVMN tại thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010
2.2 Phương pháp nghiên cứu
2.2.1 Các phương pháp thu thập thông tin
2.2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Mục đích: xây dựng CSLL, bảng hỏi
Cách tiến hành: Đọc sách, báo, tài liệu, tham khảo các tài liệu trên internet để phân
tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các vấn đề lý thuyết có liên quan đến ảnh hưởng của CTGDMN đến phương pháp và HTDH của GVMN
Mục đích: Thu thập các ý kiến của cán bộ quản lý về thực trạng áp dụng CTGDMN
và kinh nghiệm áp dụng các phương pháp và HTDH để xây dựng phiếu hỏi
Trang 10Cách tiến hành :
- Chuẩn bị câu hỏi phỏng vấn
- Phỏng vấn trực tiếp 5 cán bộ quản lý
- Ghi âm, ghi chép các câu trả lời
- Thống kê các câu trả lời
2.2.1.4 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Mục đích: Thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu
Cách tiến hành:
- Xây dựng phiếu khảo sát
- Tiến hành khảo sát thử sau đó tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên theo mẫu đã chọn
2.2.2 Phương pháp xử lý số liệu
Mục đích: Phân tích, xứ lý số liệu thu được từ các phương pháp nghiên cứu
Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 13.0 để xử lý dữ liệu
- Sự chủ động lựa chọn PPDH: câu 1, 2, 3
- Sự chủ động lựa chọn HTDH: câu 4, 5, 6
- Sự phong phú của các PPDH: câu 7, 8, 9, 10
- Phương pháp tổ chức góc hoạt động: câu 11, 12, 13, 14
Trang 112.3.2 Đề xuất các tiêu chí đánh giá ảnh hưởng của CTGDMN đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
2.3.2.1 Mức độ ảnh hưởng
Mức độ ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành (quy ước là b) dựa vào Để xác định mức
độ ảnh hưởng (thấp, trung bình, cao) của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV chúng tôi dùng công thức như sau:
- Ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH ở mức thấp: ĐTB của thang đo (b) < ĐTB của thang đo – 1 ĐLTC
- Ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH ở mức trung bình: ĐTB của thang đo – 1 ĐLTC < ĐTB của thang đo (b) < ĐTB của thang đo + 1 ĐLTC
- Ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH ở mức cao: ĐTB của thang đo (b) > ĐTB của thang đo +1 ĐLTC
Dựa trên cơ sở này, chúng tôi xác định mức độ ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến từng yếu tố của PPDH và HTDH như sau:
- Ảnh hưởng ở mức thấp: ĐTB của tiểu thang đo < ĐTB của thang đo – 1 ĐLTC
- Ảnh hưởng ở mức trung bình: ĐTB của thang đo – 1 ĐLTC < ĐTB của tiểu thang đo
< ĐTB của thang đo + 1 ĐLTC
- Ảnh hưởng ở mức cao: ĐTB của tiểu thang đo > ĐTB của thang đo +1 ĐLTC
2.3.2.2 Phạm vi ảnh hưởng
Phạm vi ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của các đối tượng
GV khác nhau được xác định bằng cách so sánh điểm trung bình của các tiểu thang đo:
- Nếu tỉ lệ các cặp điểm trung bình có sự khác biệt của các tiểu thang đo giữa các nhóm đối tượng GV khác nhau >= 20% tổng số các cặp điểm trung bình của các tiểu thang đo: có sự khác biệt về ảnh hưởng của CT đến các đối tượng GV khác nhau
- Nếu tỉ lệ các cặp điểm trung bình có sự khác biệt của các tiểu thang đo giữa các nhóm đối tượng GV khác nhau < 20% tổng số các cặp điểm trung bình của các tiểu thang đo: không có sự khác biệt về ảnh hưởng của CT đến các đối tượng GV khác nhau
2.4 Thử nghiệm thang đo
2.5 Kết quả thu thập dữ liệu và mã hóa thông tin
Sau khi tiến hành khảo sát trên mẫu đã chọn, tổng số phiếu thu được là 68 phiếu/68 phiếu phát ra Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 13.0
Các mức độ đánh giá của CTGDMN cải cách được quy ước là (a), các mức độ đánh giá của CTGDMN hiện hành được quy ước là (b) Như vậy sẽ có 40 câu a và 40 câu b, mỗi câu trả lời là một biến quan sát, tổng số biến quan sát là 80