Ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng anh của sinh viên năm thứ nhất khối ngành KT đại học văn lang

Ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm thứ nhất-khối ngành KT đại học Văn Lang Lê Thị Hạnh Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Đo lường đánh giá giáo dục; Mã số: Người hướng dẫn: TS Hoàng Thị Xuân Hoa Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Tổng quan sở lý luận vấn đề cần nghiên cứu: Trình bày phương pháp giảng dạy nói chung phương pháp giảng dạy tiếng Anh; Động lực học tập nói chung động lực học tiếng Anh; Mối liên hệ phương pháp giảng dạy động lực học tập người học Giới thiệu mơ hình lý thuyết Trình bày phương pháp, quy trình nghiên cứu Đưa số kết nghiên cứu Keywords: Phương pháp giảng dạy; Giáo dục đại học; Tiếng Anh; Động lực học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo Báo Thanh Niên (2006): “Cộng đồng sử dụng tiếng Anh toàn cầu lên đến số gần tỷ người Các kho tài liệu, thư viện, báo cáo khoa học, phát minh… viết dịch sang tiếng Anh để phổ biến rộng rãi Tiếng Anh trở thành giải pháp hữu hiệu để làm giàu kiến thức, học tập suốt đời, mở rộng hội giao lưu quốc tế, tạo nên chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam Chính vậy, việc giảng dạy học tập tiếng Anh có vai trị vơ quan trọng phát triển quốc gia Tuy nhiên, chất lượng học tập giảng dạy tiếng Anh nước ta nhiều vấn đề Mặc dù, giảng dạy tiếng Anh trường đại học xem trọng có mặt tất chương trình đào tạo, khả tiếng Anh sinh viên sau trường nhìn chung chưa tốt Một nguyên nhân góp phần vào tình trạng động lực học tập người học chưa cao Slavin (2008) khẳng định “một thành phần có tính then chốt việc học động lực học tập…mọi sinh viên có động lực học tập” Nếu người học có động lực, chất lượng học tập vượt trội Một yếu tố làm tăng động lực người học phương pháp giảng dạy giáo viên Trong giáo dục tạo nên điều kỳ diệu kết đào tạo nguồn nhân lực phương pháp giảng dạy lại tạo nên đòn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục Keller (1984) cho giáo viên khiến sinh viên chịu học họ phát triển chiến lược tạo môi trường thúc đẩy sinh viên học tập Slavin (2008) cung cấp thông tin khẳng định giáo viên tạo nên khác biệt lớn động lực học tập người học Trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh, phương pháp giảng dạy đặc biệt có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học tập, đặc điểm sinh viên Việt Nam “có phẩm chất gây trở ngại cho việc học ngơn ngữ nhút nhát, thụ động, khơng thích cộng tác với bạn bè, tính tự giác học tập động chưa cao…(Nguyễn Thị Thuý Hồng, 2009) Phương pháp giảng dạy nói chung, phương pháp dạy tiếng Anh nói riêng, đóng vai trị lớn việc thúc đẩy động lực học tập, từ làm thay đổi hiệu học tập tiếng Anh người học Trong bối cảnh chung, việc giảng dạy tiếng Anh Văn Lang nhiều vấn đề chủ quan khách quan từ sở vật chất, phương pháp giảng dạy giáo viên, đặc điểm sinh viên…Chất lượng giảng dạy tiếng Anh chưa đồng đều, có giáo viên dạy hay nhiệt tình có giáo viên dạy chưa tốt thụ động Nhiều sinh viên rụt rè, nhút nhát khơng tích cực tham gia vào việc học Các vấn đề khiến cho Văn Lang không ngừng nổ lực cải thiện chất lượng giảng dạy học tập tiếng Anh trường Trong lĩnh vực nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng Anh Việt Nam, có nhiều nghiên cứu thường thiên tìm hiểu thực trạng, chưa có nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy động lực học tiếng Anh Tại Văn Lang, nghiên cứu lĩnh vực hồn tồn khơng có Xuất phát từ nhu cầu, tính thiếu yếu vấn đề trên, nghiên cứu tiến hành nhằm tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy động lực học tiếng Anh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mục tiêu nghiên cứu đề tài Nghiên cứu nhằm tìm hiểu ảnh hưởng phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên đến động lực học tiếng Anh sinh viên năm nhất- khối ngành kinh tế trường đại học Văn Lang Ý nghĩa nghiên cứu   Cung cấp thông tin hoạt động giảng dạy học tập tiếng Anh sinh viên năm đại học Văn Lang, góp phần cải tiến chất lượng giảng dạy học tập tiếng Anh nói chung trường Văn Lang nói riêng Gợi mở hướng nghiên cứu sâu lĩnh vực Định nghĩa phƣơng pháp giảng dạy động lực học tập Trong nghiên cứu này, phương pháp giảng dạy định nghĩa hoạt động lớp học mà giáo viên sử dụng nhằm truyền đạt kiến thức cho sinh viên đạt mục tiêu môn học Động lực học tiếng Anh sinh viên định nghĩa trình thúc đẩy sinh viên thực hiện, trì hành vi học tập thái độ học tập liên tục Câu hỏi nghiên cứu Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến động lực học tập tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế đại học Văn Lang? 5.1 Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp? 5.2 Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp học? 5.3 Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên? Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang 6.1 Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp 6.2 Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp học 6.3 Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trường đại học Văn Lang, phát cho sinh viên năm khối ngành kinh tế, hỏi phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên nữ động lực học môn anh văn mà sinh viên học từ ngày 1/3/2010 đến 30/5/2010, thuộc HK2, năm học 2009-2010 Phương pháp giảng dạy đa dạng phong phú gồm nhiều thành phần nghiên cứu tập trung vào số khía cạnh hoạt động, nhiệm vụ, kỹ hình thức kiểm tra-đánh giá giáo viên yêu cầu, loại phản hồi giáo viên thực Về động lực học tiếng Anh sinh viên, nghiên cứu tập trung vào số hành vi, thái độ, tham gia vào học sinh viên q trình học tiếng Anh thơng qua khảo sát ý kiến người học Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 8.1 Khách thể nghiên cứu  giáo viên nữ dạy môn tiếng Anh dành cho sinh viên năm khối ngành kinh tế sở trường đại học Văn Lang  Và sinh viên năm (khoá K15) học khối ngành kinh tế trường đại học Văn Lang 8.2 Đối tƣợng nghiên cứu  Mối liên hệ phương pháp giảng dạy tiếng Anh giáo viên động lực học tiếng Anh sinh viên năm nhất-khối ngành kinh tế-đại học Văn Lang Địa điểm bối cảnh nghiên cứu Nghiên cứu thực trường đại học Văn Lang thành phố Hồ Chí Minh Khối ngành kinh tế sở đại học Văn Lang gồm khoa: Du lịch, Thương mại, Quản trị kinh doanh, Tài chính-Ngân hàng, Kế tốn-Kiểm tốn với số lượng sinh viên khoảng 1.500 Việc cải tổ Bộ môn Anh văn mối quan tâm hàng đầu Bên cạnh thành định, việc tổ chức giảng dạy Anh văn bộc lộ thiếu sót cần quan tâm khắc phục Số lượng giáo viên hữu đảm nhiệm 100% khối lượng giảng dạy tiếng Anh cho toàn trường Từ năm học 2008-2009, môn Anh văn ứng dụng mạnh mẽ có hiệu cơng nghệ thơng tin hỗ trợ cho việc dạy, học, kiểm tra, đánh giá tất khoa 10 Động lực học tập động học tập Động lực học tập nguồn lực thúc đẩy sinh viên thực hiện, trì học tập liên tục Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam đưa khái niệm động sau: “động nguyên nhân bên thúc người hành động để thoả mãn nhu cầu Khái niệm động lực động na ná giống tiếng Việt lý đằng sau khiến người khác nổ lực, cố gắng hành động Những nguyên nhân, mục tiêu xuất phát từ suy nghĩ, mong muốn chủ thể xem động Những người khác vật, tượng bên ngồi khơng nằm dự định, suy nghĩ chủ thể khiến chủ thể nổ lực hành động khơng thể xem động Động làm cho chủ thể hành động không chủ thể có động lực họ cố gắng để thực Động lực từ thể chủ động, tràn trề lượng khả thực hành vi cao Chƣơng 1: TỔNG QUAN 1.1 Phƣơng giáp giảng dạy nói chung phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh Tác giả Đặng Thành Hưng (2001) tài liệu tổng thuật “Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới” có đề cập đến đặc điểm bật nghiên cứu phát triển phương pháp giảng dạy Ông trình bày bốn hướng nghiên cứu tồn phát triển từ trước đến nay:     Nghiên cứu lý thuyết khái quát Nghiên cứu phương pháp giảng dạy theo môn học Kỹ thuật truyền thống trình sáng tạo phương pháp giảng dạy tích cực Kỹ thuật đại hố q trình sáng tạo phương pháp giảng dạy Một xu hướng bật xuất từ cuối kỷ XIX, kỷ XX cần phải đề cập đến Các lý thuyết, mơ hình giảng dạy hướng vào người học nghiên cứu phát triển Nó khơng tạo phương pháp giảng dạy lại đưa phương pháp truyền thống vào cấu trúc Riêng Việt Nam, nghiên cứu lý luận phương pháp giảng dạy nhiều hạn chế, dừng việc phân loại, định nghĩa, xếp giải thích dấu hiệu chung chung Kỹ thuật giảng dạy sử dụng máy vi tính, cơng nghệ thơng tin gần tìm hiểu Một số nghiên cứu: Cynthia Benzing (1997) khảo sát giáo viên ngành kinh tế phương pháp giảng dạy họ sử dụng Mark Young, Eve Rapp James Murphy (2010) khảo sát mơ hình Nghiên cứu hành động (Action research) Ở Việt Nam có nghiên cứu thực trạng cải tiến phương pháp giảng dạy, có ứng dụng công nghệ thông tin nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy Trong lĩnh vực nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh Việt Nam, cịn có nghiên cứu Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009) nêu lên “một số suy nghĩ đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh” Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006) nghiên cứu số chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi khoa tiếng Anh đại học Đà Nẵng 1.2 Động lực học tập nói chung động lực học tiếng Anh Vấn đề động lực học tập người học nghiên cứu nhiều, hình thành nên hệ thống lý thuyết vững ứng dụng vào giảng dạy từ lâu giới Tuy nhiên Việt Nam, nay, số lượng nghiên cứu chủ đề chưa nhiều bao quát hết khía cạnh Một số nghiên cứu: tài liệu có chủ đề Game, động lực học tập bàn phổ biến Game, Donald Clark (2007) gợi mở triển vọng giáo viên tăng động lực học tập họ sử dụng Game giảng dạy Junko Matsuzaki Carreira (2006) nghiên cứu mối quan hệ động học tiếng Anh hồi hộp ngoại ngữ sinh viên Nhật Bản Trong nghiên cứu động lực học tiếng Anh khác biệt tuổi tác-trường hợp người nhập cư Trung Quốc đại lục vào Hồng Kơng, Ruth M H Wong (2008) tìm hiểu mối quan hệ tuổi động lực học tiếng Anh mang lại đề xuất khoa học cải tiến giảng dạy học tập tiếng Anh, tăng cường động lực học cho học sinh hồ nhập vào mơi trường 1.3 Mối liên hệ phƣơng pháp giảng dạy động lực học tập ngƣời học Mô hình ARCS thiết kế động lực Keller cho thấy hành vi, hoạt động nằm phương pháp giảng dạy giáo viên làm tăng cường trì động lực học tập người học Slavin (2008) bàn tạo động lực cho sinh viên học tập tài liệu Tâm lý giáo dục- lý thuyết thực hành (Educational Psychology: Theory and Practice).Tài liệu đưa đề xuất hành vi, kỹ thuật mà giáo viên nên sử dụng nhằm tăng động lực cho học sinh dựa lý thuyết chứng minh áp dụng rộng rãi Trong tài liệu trình bày Động học tập lớp học (Motivation and Classroom Learning), Gary D Borich (2006) lần khẳng định mối quan hệ phương pháp giảng dạy giáo viên động học tập người học Tác giả xem động lực học tập điều bị tác động giáo viên, mơi trường kiểm sốt Hiện chưa có nghiên cứu ảnh hưởng phương pháp giảng dạy đến động lực học tiếng Anh sinh viên, sinh viên năm nhất, ngành kinh tế Chƣơng 2: MÔ HÌNH LÝ THUYẾT Khi áp dụng vào nghiên cứu này, mơ hình ARCS thiết kế động lực (ARCS Model of Motivational Design) Keller cung cấp sở cho tơi kỳ vọng vào phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập sinh viên Mơ hình ARCS thiết kế động lực: Theo mơ hình ARCS thiết kế động lực, Keller (1984) yếu tố mà giáo viên sử dụng nhằm đẩy mạnh trì động lực người học q trình học tập Đó ý (Attention), liên hệ (Relevance), tự tin (Confidence) thoả mãn (Satisfaction) Chú ý Giáo viên gây ý trì ý ngƣời học GV sử dụng chiến lược:  Gây ý trì ý cách sử dụng điều bất ngờ, lạ gây thú vị giảng dạy  Khấy động nhu cầu tìm hiểu, kích thích hành vi tìm hiểu thơng tin, khiến ngƣời học tự đƣa câu hỏi thử thách cần giải  Duy trì hứng thú ngƣời học cách thay đổi yếu tố giảng dạy Sự liên hệ Sau người học tập trung ý, họ tự hỏi tài liệu học tập có liên quan đến mục tiêu sở thích họ Nếu nội dung giúp họ thực mục tiêu đó, họ có động lực học tập GV sử dụng chiến lược:  Sử dụng ngơn ngữ, ví dụ, khái niệm có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức có người học  Nói câu nói đưa ví dụ thể mục tiêu giảng dạy người học tìm mục tiêu học  Sử dụng chiến lược giảng dạy phù hợp với động người học Tự tin Giáo viên nên giúp người học hiểu khả thành công Nếu họ cảm thấy khơng thể đạt mục tiêu giá phải trả cao, động lực họ giảm Họ phải cảm thấy tự tin học tập Các thử thách, tập khơng q khó GV sử dụng chiến lược:  Giúp người học ước lược khả thành công việc đưa yêu cầu tiêu chuẩn đánh giá  Cung cấp mức độ thử thách cho phép người học thành cơng cách có ý nghĩa  Cung cấp phản hồi, hội kiểm sốt nhằm hỗ trợ cho người học thành cơng Hài lòng Nếu nổ lực người học mang lại kết phù hợp với kỳ vọng mình, động lực họ trì Học tập phải đền đáp thoả mãn cho dù cảm giác đạt điều đó, khen ngợi tiến bộ, để giải trí Khi người học đánh giá cao kết họ đạt được, họ có động lực để học GV sử dụng chiến lược:  Cung cấp hội cho người học sử dụng kiến thức, kỹ học bối cảnh thực  Cung cấp phản hồi hoạt động củng cố học  Duy trì tiêu chuẩn đánh giá nhiệm vụ người học cần hoàn thành Mơ hình cho thấy hành vi, hoạt động nằm phương pháp giảng dạy giáo viên gây ý, thích thú, tự tin, thoả mãn người học Đó yếu tố mà Keller khẳng định làm tăng cường trì động lực học tập người học Vì vậy, mơ hình Keller cung cấp sở cho giả thuyết nghiên cứu này: Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập người học Chƣơng 3: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phƣơng pháp tiếp cận nghiên cứu 3.1.1 Tổng thể Dân số nghiên cứu số lượng sinh viên năm khối ngành kinh tế tham gia học tiếng Anh học kỳ 3.1.2 Kích thƣớc mẫu thức chọn mẫu Đới với giảng viên: Tôi phát bảng hỏi khảo sát phương pháp giảng dạy (ngày 19/7/2010) giáo viên giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang Kết khảo sát sơ khởi giúp tập hợp giáo viên giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên năm khối ngành kinh tế, đại học Văn Lang thành hai nhóm với hai phương pháp giảng dạy khác  Nhóm GV sử dụng phương pháp giảng dạy có đặc điểm tổ chức hoạt động cho người học, giáo viên thuyết trình nhiều chủ yếu, đánh giá kỹ liên quan đến học tiếng Anh nghe, nói, viết, ngữ pháp, cung cấp phản hồi cho sinh viên khơng có  Nhóm GV sử dụng phương pháp giảng dạy có yếu tố tạo nhiều hoạt động sôi nổi, đánh giá nhiều kỹ năng, sử dụng nhiều cách tiếp cận để giảng bài, cung cấp nhiều phản hồi cho sinh viên Trong nghiên cứu này, tơi gọi phương pháp giảng dạy mà nhóm GV sử dụng phương pháp tích cực, phương pháp giảng dạy mà nhóm GV sử dụng phương pháp thụ động Trong phần phân tích nghiên cứu tơi sử dụng tên gọi phương pháp tích cực phương pháp thụ động để tạo điều kiện thuận lợi cho việc so sánh, nghiên cứu Để bảo đảm cho hai nhóm sinh viên giảng dạy điều kiện giống đến mức cao nhiều khía cạnh khác phương pháp giảng dạy nhằm so sánh động lực học tập hai nhóm sinh viên hai nhóm giảng viên giảng dạy với hai phương pháp khác nhau, giáo viên chọn vào nghiên cứu họ đạt tiêu chuẩn sau: giới tính nữ; thâm niên giảng dạy tiếng Anh đại học Văn Lang từ 1-2 năm; tuổi từ 23-24; giảng dạy cho sinh viên năm nhất, học kỳ 2, năm học 2009-2010, khối ngành kinh tế sở trường Văn Lang Tổng số lượng giảng viên có dạy tiếng Anh cho sinh viên khối ngành kinh tế (6 nữ, nam) có giáo viên nữ chọn để tham gia nghiên cứu giáo viên nữ có nhiều điểm chung tuổi, thâm niên giảng dạy, phương pháp giảng dạy giảng viên nam có độ tuổi, thâm niên giảng dạy khác xa với nhóm giáo viên nữ Đối với sinh viên: Với mức sai số 5%, số lượng sinh viên mẫu cần thiết từ 300 đến 350 dân số 1300 Vì vậy, tơi chọn cỡ mẫu nghiên cứu 350 sinh viên năm tham gia học tiếng Anh học kỳ 2, năm học 2009-2010, ngành kinh tế đại học Văn Lang Tôi chọn mẫu phương pháp phân tầng ngẫu nhiên (stratified random sample) dựa tầng mẫu trình độ lớp hai phương pháp giảng dạy giáo viên sử dụng Để bảo đảm tỉ lệ tầng dân số tương đương với mẫu (350), số lượng sinh viên mẫu chọn nhóm GV giảng dạy tương ứng 115, số lượng sinh viên nhóm GV giảng dạy 235, số lượng sinh viên có trình độ 63, trình độ trung bình 56, trình độ nâng cao 231 Bảng 3.3: Tỉ lệ phân bố SV theo trình độ nhóm GV mẫu TỔNG NHĨM SV NHĨM SV SL SL TRÌNH SL SV TỈ SV TỈ SV TỈ ĐỘ LỆ LỆ LỆ mẫu mẫu mẫu 100% 350 100% 115 100% 235 TỔNG Nâng 18% 63 44% 51 5% 12 cao Trung 16% 56 25% 28 12% 28 bình 66% 231 31% 36 83% 195 Cơ Sau đó, danh sách sinh viên lớp có trình độ khác hai nhóm, tơi chọn ngẫu nhiên số lượng sinh viên cần thiết cho tầng phần mềm R Ở nhóm 1, tơi chọn 51 sinh viên danh sách 193 sinh viên lớp nâng cao, 28 sinh viên 107 sinh viên lớp trung bình, 36 sinh viên 134 sinh viên lớp Tương tự, nhóm 2, tơi chọn 12 sinh viên danh sách 49 sinh viên lớp nâng cao, 28 sinh viên 104 sinh viên lớp trung bình, 195 sinh viên 742 sinh viên lớp Sinh viên vào mẫu thoả điều kiên: sinh viên học năm nhất, khối ngành kinh tế sở trường Văn Lang thuộc lớp giáo viên giảng dạy tiếng Anh 3.1.3 Mô tả mẫu Sau phát 350 phiếu khảo sát, số lượng thu 271 Đặc điểm mẫu nghiên cứu sau: Độ tuổi trung bình sinh viên 19 (M=19, Me=19, Mo=19) Nam chiếm tỉ lệ 29%, nữ chiếm 71% 97% sinh viên dân tộc Kinh 55.1% số lượng sinh viên tự nhận sinh lớn lên thuộc vùng thành thị, 44.9% cho thuộc nơng thơn Trình độ tiếng Anh họ xác định qua kiểm tra máy tính lúc nhập học xếp vào lớp (67%), trung bình (17%), nâng cao (16%) năm Họ học loại giáo trình New Interchange Số lượng sinh viên lớp học từ 24 đến 57 3.1.4 Phân tích liệu Kiểm nghiệm t (t-test, 2-tailed) với độ tin cậy 95% sử dụng để khảo sát mối quan hệ hai biến phương pháp giảng dạy động lực học tập tiếng Anh 3.1.5 Công cụ thu thập diệu Đối với giảng viên: Công cụ thu thập liệu phương pháp giảng dạy giảng viên bảng hỏi khảo sát ý kiến gồm hai phần, phần hỏi thông tin cá nhân, phần hai hỏi vấn đề phương pháp giảng dạy gồm câu hỏi lớn, có 48 câu hỏi nhỏ Các câu hỏi câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert giá trị hỏi mức độ thường xuyên giáo viên thực hành vi giảng dạy tiếng Anh, học kỳ 2, năm học 2009-2010 từ hồn tồn khơng thực thường xuyên Đối với sinh viên: Công cụ thu thập liệu bảng hỏi khảo sát ý kiến sinh viên gồm hai phần, phần hỏi thông tin cá nhân, phần hai hỏi vấn đề nghiên cứu gồm 21 câu Trong có 20 câu hỏi đóng sử dụng thang đo Likert giá trị hỏi mức độ sinh viên thực hành vi thái độ học tập lớp học môn Anh văn học kỳ 2, năm học 20092010 từ hồn tồn khơng thực thường xuyên Câu 21 câu hỏi mở giúp cho sinh viên đưa thêm ý kiến nhận xét vấn đề nghiên cứu 3.2 Quy trình nghiên cứu Trước thực nghiên cứu, thực khảo sát sơ khởi nhỏ giảng viên hai vấn nhóm sinh viên nhằm tìm hiểu sơ về: giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy họ giảng dạy tiếng Anh Khảo sát sơ khởi cho biết liệu có tồn hai nhóm giảng viên với hai phương pháp giảng dạy khác nhau, liệu sơ khởi giúp thiết kế nghiên cứu định lượng 350 sinh viên mối quan hệ phương pháp giảng dạy động lực học tiếng Anh Tất giáo viên dạy tiếng Anh cho khối ngành kinh tế (8 GV) khảo sát vào ngày 19/7/2010 khía cạnh phương pháp giảng dạy họ sử dụng học kỳ 2năm học 2009-2010 Kết phân tích bảng hỏi khảo sát cho thấy xếp giảng viên tham gia nghiên cứu thành hai nhóm với hai phong cách giảng dạy khác Phỏng vấn hai nhóm sinh viên lớp hai nhóm giáo viên giảng dạy, kết phân tích hai vấn nhóm sinh viên cho thấy: giảng viên sinh viên có tương đồng việc mô tả phương pháp giảng dạy mà giáo viên sử dụng lớp học tiếng Anh Dựa liệu từ nghiên cứu sơ khởi, thực khảo sát lớn sinh viên cách phát bảng hỏi với thang Likert giá trị động lực học tập (từ hồn tồn khơng thực (mức 1) đến thường xuyên (mức 7) Kế tiếp, sử dụng phần mềm SPSS, phiên 11.5 để phân tích mối quan hệ hai biến phương pháp giảng dạy động lực học tiếng Anh sinh viên cách so sánh khác biệt động lực học tập hai nhóm sinh viên hai nhóm giảng viên giảng dạy với hai phương pháp khác kiểm nghiệm t khoảng tin cậy 95% Nghiên cứu thực khảo sát nhóm giáo viên có nhiều đặc điểm tương đồng có phương pháp giảng dạy khác nhau, nhóm sinh viên có nhiều đặc điểm tương đồng, tạo điều kiện cho so sánh động tự học tập hai nhóm sinh viên giảng dạy với hai phương pháp khác 10 Chƣơng 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Kết nghiên cứu 4.1.1 Phƣơng pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh lớp Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh lớp, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, sử dụng thực so sánh mức độ thực hành vi học tập hai nhóm sinh viên giảng dạy hai phương pháp khác (thụ động tích cực) Bảng 4.1: So sánh hành vi học TA lớp nhóm SV HÀNH VI Đi học Điểm trung bình (Mean) PP PP THỤ TÍCH ĐỘNG CỰC p (2tailed) 6.14 0.93 6.13 Có mặt lớp học 6.22 6.37 0.15 Ghi chép học đầy đủ 5.8 5.9 0.5 Lắng nghe giáo viên giảng 5.82 5.86 0.7 Tiếp thu tốt lớp 4.63 4.46 0.35 Tập trung học tiếng Anh lớp 5.02 5.02 0.99 Muốn tranh luận học lớp 3.93 3.45 0.01 Phát biểu ý kiến lớp 3.98 3.74 0.24 Tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game lớp 4.52 0.01 10 Thảo luận thêm với GV/bạn có điều chưa hiểu 4.2 4.03 0.38 Trong nhóm 10 hành vi học tiếng Anh lớp, phương pháp giảng dạy khảo sát có ảnh hưởng đến hai hành vi muốn tranh luận học lớp tham gia thảo luận/thuyết trình/game lớp Nhóm sinh viên giảng dạy phương pháp thụ động có mức độ muốn tranh luận tham gia thảo luận/thuyết trình/game lớp nhiều 4.1.2 Phƣơng pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh ngồi lớp học Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy hành vi học tiếng Anh lớp học, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, sử dụng thực so sánh mức độ thực hành vi hai nhóm sinh viên giảng dạy hai phương pháp khác (thụ động tích cực) Bảng 4.2: So sánh hành vi học TA ngồi lớp học nhóm SV HÀNH VI Điểm trung bình p 11 (2- (Mean) tailed) PP THỤ PP TÍCH ĐỘNG CỰC Làm tập/chuẩn bị trước đến lớp 4.57 5.02 0.00 Nghiên cứu thêm tài liệu 3.55 3.63 0.66 Ôn lại lúc có thời gian 4.1 4.59 0.00 Tham gia câu lạc tiếng Anh 2.16 1.52 0.00 Nghe nhạc/xem TV/xem phim TA 4.88 4.64 0.25 Đầu tư nhiều thời gian học TA 4.19 4.2 0.95 Trong nhóm hành vi học tiếng Anh thời gian không đến lớp, phương pháp giảng dạy khảo sát có ảnh hưởng đến ba hành vi: làm tập, chuẩn bị bài; ôn lại bài; tham gia câu lạc tiếng Anh Tuy nhiên, nhóm sinh viên giảng dạy phương pháp thụ động có mức độ tham gia câu lạc nhiều nhóm cịn lại Nhóm sinh viên giảng dạy phương pháp tích cực thường xuyên làm tập, chuẩn bị bài, ôn lại 4.1.3 Phƣơng pháp giảng dạy thái độ học tiếng Anh Để tìm hiểu mối quan hệ phương pháp giảng dạy thái độ học tiếng Anh, kiểm nghiệm t (hai đuôi (two-tailed)), độ tin cậy 95%, sử dụng thực so sánh thái độ học tập hai nhóm sinh viên giảng dạy hai phương pháp khác (thụ động tích cực) Bảng 4.3: So sánh thái độ học TA nhóm SV Điểm trung bình (Mean) THÁI ĐỘ PP PP THỤ TÍCH ĐỘNG CỰC Nghĩ học/bài giảng mơn TA ngồi lớp học 3.94 3.88 Thích đến lớp học tiếng Anh 5.18 4.99 Nuối tiếc học 4.47 4.52 Thích mơn học tiếng Anh 5.28 4.91 p (2tailed) 0.7 0.32 0.81 0.07 Phương pháp giảng dạy khảo sát không ảnh hưởng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy phương pháp giảng dạy khảo sát có ảnh hưởng đến số hành vi học tập sinh viên Trong nhóm 16 hành vi học tập thái độ học tập khảo sát, phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến hành vi học tập, phương pháp 12 giảng dạy không ảnh hưởng đến thái độ học tập So sánh mức độ thực hành vi hai nhóm, chưa thể khẳng định phương pháp giảng dạy tích cực hay thụ động tốt Trong phương pháp tích cực có hiệu số hành vi thuộc nhóm hành vi học tập thời gian không đến lớp (làm tập, ơn lại bài) phương pháp thụ động lại có tác động tích cực số hành vi thuộc hai nhóm hành vi học tập lớp (muốn tranh luận, tham gia thảo luận/thuyết trình/game) khơng lớp (tham gia câu lạc bộ) Vì chưa thể kết luận phương pháp giảng dạy khảo sát có ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh sinh viên hay khơng Bảng 4.4: Tóm tắt kết nghiên cứu NHÓM HÀNH HÀNH VI VI Đi học Có mặt lớp học Ghi chép học đầy đủ Lắng nghe giáo viên giảng Tiếp thu tốt lớp Trung cao học TA học tiếng Anh tại lớp lớp Muốn tranh luận học lớp Phát biểu ý kiến lớp Tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game lớp 10 Thảo luận thêm với GV/bạn có điều chưa hiểu Làm tập/chuẩn bị trước đến lớp Nghiên cứu học TA thêm tài liệu lớp học Ơn lại lúc có thời gian rãnh Tham gia câu lạc tiếng Anh MỨC ĐỘ SV THỰC HIỆN HÀNH VI HIỆU QUẢ PP PP TÍCH THỤ CỰC ĐỘNG khơng có khác biệt PP thụ động hiệu nhiều khơng có khác biệt PP thụ nhiều động hiệu khơng có khác biệt PP tích nhiều cực hiệu khơng có khác biệt PP tích nhiều cực hiệu nhiều PP thụ động hiệu 13 Nghe nhạc/xem TV/xem phim TA Đầu tư nhiều thời gian học TA Nghĩ học/bài giảng mơn khơng có khác TA ngồi lớp học biệt Thích đến lớp thái độ học tiếng Anh học TA Nuối tiếc học Thích mơn học tiếng Anh 4.2 Thảo luận kết nghiên cứu Phương pháp tích cực có hiệu hành vi làm tập/chuẩn bị trước đến lớp (p=0.00, M PP tích cực=5.02, M PP thụ động=4.57) ơn lúc có thời gian (p=0.00, M PP tích cực=4.59, M PP thụ động=4.1) Hai hành vi thuộc nhóm hành vi học tập vào thời gian không đến lớp Điều cho thấy phương pháp tích cực có hiệu đáng kể Học tập thời gian không đến lớp thường bị hạn chế hoạt động khác vui chơi, giải trí, mối quan hệ… Sinh viên sử dụng hiệu thời gian vào hoạt động học tập Phương pháp tích cực có hiệu lĩnh vực chứng tỏ giáo viên yêu cầu cao sinh viên, cho tập nhiều, khiến sinh viên phải quan tâm cố gắng nhiều để đạt kết tốt Hoạt động học tập ngồi lớp học mang tính chủ động, tự giác cao Nếu giáo viên khơng có phương pháp tốt khơng thể khiến sinh viên tự học nhiều Đánh giá nhiều kỹ sinh viên nguyên nhân khiến sinh viên nổ lực làm tập, chuẩn bị trước đến lớp, ôn lại thường xuyên Phương pháp thụ động khảo sát khiến sinh viên hoạt động tích cực lớp hơn, cụ thể hai hành vi muốn tranh luận học lớp (p=0.01, M PP tích cực=3.45, M PP thụ động=3.93), tham gia thảo luận nhóm/thuyết trình/game lớp (p=0.01, M PP tích cực=4.52, M PP thụ động=5) Hai hành vi thuộc nhóm hành vi học tập lớp chưa thể khẳng định phương pháp thụ động hiệu nhóm hành vi Nếu lớp thiếu vắng hoạt động trao đổi, thảo luận khiến sinh viên mong muốn thực Phương pháp thụ động cho sinh viên thảo luận thuyết trình, sinh viên lớp có nguyện vọng tương tác nhiều Điều giải thích trình độ sinh viên phân bổ hai nhóm Theo nhận xét trưởng môn Anh văn: giáo viên đánh giá yếu có xu hướng sử dụng phương pháp thụ động, xếp dạy lớp giỏi hơn, giáo viên cho dạy giỏi có xu hướng sử dụng phương pháp tích cực, thường xếp dạy lớp có trình độ phải dạy nhiều lớp Vì vậy, trình độ sinh viên yếu tố chi phối thêm Các sinh viên có trình độ tốt thường mạnh dạng chịu tham gia hoạt động Điều giải thích nhóm sinh viên học với phương pháp thụ động lại tham gia câu lạc nhiều ((p=0.00, M PP tích cực=1.52, M PP thụ động=2.16) Cần có nghiên cứu kỹ lưỡng kết luận phương pháp thụ động thực có hiệu hành vi Phương pháp tích cực rõ ràng có nhiều điểm tốt chưa thay đổi mặt thái độ học tập Cần có nghiên cứu sâu để tìm hiểu vấn đề khắc phục 14 Trong phương pháp có điểm mạnh điểm yếu Khơng có tốt hoàn toàn, cần đẩy mạnh ưu điểm phương pháp Hơn nữa, lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ, yếu tố văn hoá điều thách thức lớn áp dụng phương pháp khiến sinh viên hoạt động nhiều phải chủ động, tích cực Vì vậy, cần có nghiên cứu sâu để tìm hiểu phương pháp thích hợp với bối cảnh lớp học ngoại ngữ Việt Nam 15 KẾT LUẬN Kết luận  Kết nghiên cứu chưa thể đưa chứng phương pháp giảng dạy tiếng Anh khảo sát ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh sinh viên dựa chứng (có ý nghĩa thống kê) hành vi học tập riêng lẽ nhóm hành vi học tập khảo sát  Nghiên cứu làm rõ số tác động, hiệu phương pháp khảo sát  Phương pháp có điểm mạnh, điểm yếu Nên tận dụng hết tất điểm mạnh phương pháp bối cảnh thích hợp Hạn chế nghiên cứu Nghiên cứu khảo sát ý kiến sinh viên sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng, không vấn giáo viên, chuyên gia Phương pháp giảng dạy động lực học tập hai đề rộng nghiên cứu khía cạnh Động lực học tập lĩnh vực khó đo lường tơi dựa biểu hành vi, thái độ sinh viên có động lực để nói động lực học tập khơng hỏi trực tiếp References A Tài liệu tiếng Việt Nguyễn Văn Hảo (2006), Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá, Đại học Nha Trang Trần Bá Hoành (1994), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số Nguyễn Thị Thuý Hồng (2009), Một số suy nghĩ đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh, Tuyển tập Báo cáo khoa học Khoa Khoa học Cơ Bản, Báo cáo hội thảo Đổi PPGD đánh giá năm học 2008-2009, ĐH Nha Trang, website: http://www.ntu.edu.vn/khoa/coban/default.aspx?file=privateres/khoa/coban/file/nghie n%20cuu%20kh/1menu%20nghien%20cuu%20kh.htm.aspx Danh Huy (2006), Tiếng Anh - Phương tiện thời hội nhập, website: http://vietbao.vn/Giao-duc/Tieng-Anh-Phuong-tien-co-ban-thoi-hoinhap/45213947/202/ Đặng Thành Hưng (2001) (dịch), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Long (2009), Thuận lợi, khó khăn giải pháp việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ, Tạp chí KH & CN, ĐHĐN, Số (30) Trần Lê Hữu Nghĩa (2008), Dạy học theo quan điểm học suốt đời, Tạp Chí Tia Sáng, website: http://vietnamtime.org/giao-duc/47180/22/Day-va-hoc-theo-quandiem-hoc-suot-doi Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006), Một số chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi khoa tiếng Anh, Tạp chí KH & CN, ĐHĐN, Số: 3(15)-4(16) Đại học cộng đồng Honolulu (1992), Sổ say hướng dẫn giáo viên, website: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/comteac h.htm 16 10 Ngô Tứ Thành (2008), Giải pháp đổi phương pháp giảng dạy trường đại học ICT nay, Tạp chí Khoa học HQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 24, trang 237-242 11 Nguyễn Viết Thông (2011), Những bổ sung, phát triển chủ yếu cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên Chủ nghĩa xã hội, Tìm hiểu nội dung văn kiện Đại hội XI Đảng, Báo Nhân dân, website: http://www.baomoi.com/Home/DoiNoi-DoiNgoai/www.nhandan.org.vn/TIM-HIEUNOI-DUNG-CAC-VAN-KIEN-DAI-HOI-XI-CUADANG/5998251.epi#SndqnFHD8lGQ 12 Hồ Minh Thu (2006), Làm để cải thiện kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên, Tạp chí Khoa học Đại học Đà Nẵng, Số 15+16, website: www.khsdh.udn.vn/zipfiles/So15-16/31_thu_hominh.doc 13 Từ điển bách khoa toàn thư Việt Nam, website: http://dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn/default.aspx?param=14AFaWQ9MzQ5NTA mZ3JvdXBpZD0xNiZraW5kPSZrZXl3b3JkPQ==&page=3 14 Văn kiện Hội nghị lần thứ II BCHTW khóa VIII (1997), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.41 B Tài liệu tiếng Anh 15 Benzing, C (1997), A Survey of Teaching Methods Among Economics Faculty, Journal of Economic Education, Vol 28, available at website: http://www.questia.com/googleScholar.qst?docId=95860228 16 Borich, G D (2006), Educational Psychology: A Contemporary Approach, University of Texas at Austin, available at website: http://www.edb.utexas.edu/borich/edpsychtext.html 17 Consortium Global Education (2006), Professional training for English instruction, CGE, website: http://cge.schoolinsites.com/ 18 Carreira, J M (2006), Relationships between Motivation for Learning English and Foreign Language Anxiety: A Pilot Study, JALT Hokkaido Journal Vol 10 pp 16-28, Japan, website: www.jalthokkaido.net/jh_journal/2006/Matsuzaki.pdf 19 Donald Clark (2007), Games, motivation and learning, Caspian Learning 20 Keller, J M (1984), The use of the ARCS model of motivation in teacher training, In K Shaw & A J Trott (Eds.), Aspects of Educational Technology Volume XVII: staff Development and Career Updating, Kogan Page, London 21 Slavin, R E (2008), Motivating Students to Learn, Educational Psychology: Theory and Practice (9th Edition), Allyn & Bacon 22 Ruth M H Wong (2008), Motivation to learn English and age differences: The case of Chinese immigrants, The Hong Kong Institute of Education, June, website: bibliotecavirtualut.suagm.edu/ /Motivation_to_learn_English.pdf 23 Mark Young, Eve Rapp and James Murphy (2010), Action research: enhancing classroom practice and fulfilling educational responsibilities, Journal of Instructional Pedagogies, Volume – June, available at website: http://www.aabri.com/jip.html 17 ... học Văn Lang? 5.1 Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp? 5.2 Phương pháp giảng dạy ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp học? 5.3 Phương pháp. .. pháp giảng dạy ảnh hưởng đến thái độ học tập tiếng Anh sinh viên? Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến động lực học tập tiếng Anh sinh viên năm nhất- khối ngành kinh tế, đại. .. đại học Văn Lang 6.1 Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp 6.2 Phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến hành vi học tập tiếng Anh sinh viên lớp học 6.3 Phương