Ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy hoc của giáo viên mần non - Thành phố Phan Thiết

Ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy hoc của giáo viên mần non - Thành phố Phan Thiết

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SỸ

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa

Tp HCM, năm 2011

MỤC LỤC

MỤC LỤC 2

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT 7

DANH MỤC CÁC BẢNG 8

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ 9

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ 9

MỞ ĐẦU 10

1 Lý do chọn đề tài 10

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài 12

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài 12

4 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 12

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 13

6 Phương pháp nghiên cứu 13

7 Thiết kế nghiên cứu 13

8 Phạm vi, thời gian nghiên cứu 13

Chương 1 15

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 15

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15

1.2 Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non 22

1.2.1 Một số khái niệm 22

1.2.1.1 Quá trình dạy học 22

1.2.1.2 Quá trình dạy học ở mẫu giáo 24

1.2.1.3 Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non 24

a Chương trình giáo dục 24

b Chương trình dạy học 26

c Chương trình giáo dục mầm non 26

1.2.1.4 Phương pháp dạy học 27

1.2.1.5 Phương pháp dạy học ở mẫu giáo 28

1.2.1.6 Hình thức tổ chức dạy học 29

1.2.1.7 Hình thức tổ chức dạy học ở mẫu giáo 30

1.2.2 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học31 1.2.2.1 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cấu trúc 31

1.2.2.2 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo các cách tiếp cận xây dựng chương trình 32

1.2.2.3 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo các loại mô hình chương trình 35

1.2.3 Phân tích, tổng hợp, so sánh PPDH và HTDH của CTGDMN hiện hành với CTGDMN cải cách 37

1.2.3.1 Phương pháp dạy học 37

a Ưu điểm 37

b Hạn chế 38

1.2.3.2 Hình thức dạy học 41

a Ưu điểm 41

b Hạn chế 42

Chương 2 44

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 44

2.1 Mẫu nghiên cứu 44

2.1.1 Đặc điểm của mẫu 44

2.1.1.1 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu 44

2.1.1.2 Tình hình đội ngũ GVMN tại thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010 44

2.1.2 Cách chọn mẫu 45

2.2 Phương pháp nghiên cứu 46

2.2.1 Các phương pháp thu thập thông tin 46

2.2.2 Phương pháp xử lý số liệu 48

2.3 Đề xuất các tiêu chí đo lường ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của GVMN 48

2.3.1 Đề xuất các tiêu chí đo lường ảnh hưởng của CTGDMN đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 48

2.3.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH 49

2.3.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH 49

2.3.1.3 Sự lựa chọn đa dạng các phương pháp dạy học 49

2.3.1.4 Phương pháp tổ chức góc hoạt động 50

2.3.1.5 Hình thức tổ chức góc hoạt động của trẻ 50

2.3.1.6 Hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động của trẻ 50

2.3.1.7 Hình thức tiết học 50

2.3.1.8 Hiểu biết của GV về CT 51

2.3.1.9 Sự hứng thú, tích cực của trẻ 51

2.3.1.10 Sự thuận lợi của CT trong công tác quản lý 51

2.3.2 Đề xuất các tiêu chí đánh giá ảnh hưởng của CTGDMN đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 52

2.3.2.1 Mức độ ảnh hưởng 52

2.3.2.2 Phạm vi ảnh hưởng 52

2.4 Thử nghiệm thang đo 53

2.5 Kết quả thu thập dữ liệu và mã hóa thông tin 53

Chương 3 55

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 55

3.1 Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha 55

3.1.1 Độ tin cậy của thang đo 55

3.1.2 Độ tin cậy của từng tiểu thang đo 56

3.2 Ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GVMN thành phố Phan Thiết 57 3.2.1 Ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GVMN theo thống kê tần suất 57

3.2.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH của GV 57 3.2.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH của GV 58 3.2.1.3 Sự lựa chọn đa dạng các PPDH phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ 59 3.2.1.4 Sự đa dạng về phương pháp tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ của GV 60 3.2.1.5 Sự đa dạng về các hình thức tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 61 3.2.1.6 Sự đa dạng về các hình thức thiết kế, xây dựng các góc hoạt động 62 3.2.1.7 Sự đa dạng về các hình thức tiết học 63 3.2.1.8 Sự hiểu biết của GV về sự thuận lợi hóa của CT đến việc lựa chọn PPDH và HTDH của GV 64 3.2.1.9 Sự hứng thú, tích cực của trẻ 65 3.2.1.10 Sự thuận lợi của CT trong công tác quản lý 66

3.2.2 Mức độ ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV 67 3.2.3 Mức độ ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành theo các nhóm khảo sát70 3.2.4 So sánh phạm vi ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV theo các nhóm khảo sát 75

3.2.4.1 So sánh ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV theo trình độ 75 3.2.4.2 So sánh ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và HTDH của GV theo thâm niên công tác (TNCT) 77

3.2.4.3 So sánh ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến PPDH và

HTDH của GV theo khối lớp giảng dạy 79

3.2.5 So sánh tương quan giữa sự thuận lợi hóa của CT hiện hành với sự lựa chọn PPDH và HTDH của GV 80

3.3 So sánh ảnh hưởng của CT đến PPDH và HTDH của GV giữa CTGDMN hiện hành và CTGDMN cải cách 81

3.3.1 So sánh mức độ ảnh hưởng của CT đến PPDH và HTDH của GV giữa CTGDMN hiện hành và CTGDMN cải cách 81

3.3.2 So sánh phạm vi ảnh hưởng của CT đến PPDH và HTDH của GV giữa CTGDMN hiện hành và CTGDMN cải cách 87

KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 91

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94

PHỤ LỤC 98

Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên 98

Phụ lục 2: Hệ số Cronbach’s Alpha của từng câu hỏi 101

Phụ lục 3: Điểm trung bình của câu hỏi (thang đo 80 câu) 103

Phụ lục 4: Trung bình của thang đo (80 câu) 103

Phụ lục 5: Hệ số Cronbach’s Alpha của từng tiểu thang đo 103

Phụ lục 6: So sánh ảnh hưởng của CT cải cách đến PPDH và HTDH của GV theo trình độ 106

Phụ lục 7: So sánh ảnh hưởng của CT cải cách đến PPDH và HTDH của GV theo TNCT 106

Phụ lục 8: So sánh ảnh hưởng của CT cải cách đến PPDH và HTDH của GV theo khối lớp 107

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nền giáo dục Việt Nam và ngành Giáo dục Mầm non sau hơn 30 năm giải phóng, thống nhất đất nước đã có những đổi mới và những thành tựu nhất định Tuy nhiên, hiện nay chúng ta vẫn còn đang tranh cãi về rất nhiều vấn đề như sự quan tâm của toàn xã hội đối với giáo dục, chất lượng giáo dục, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục Giáo dục Mầm non cũng không thể tránh khỏi những vòng xoay của nền giáo dục Việt Nam trong thời kỳ đất nước đổi mới, cũng đang từng ngày từng giờ tìm hướng đi đúng, riêng cho mình Nguyên Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân lúc đương

nhiệm đã xác định “giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục mẫu

giáo là cái gốc của giáo dục”, vì vậy mà ngành giáo dục mầm non

đã và đang được chú trọng, đang tìm ra những cái mới cho riêng mình để thực sự trở thành bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân

Nhằm thực hiện chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo và chất lượng giáo dục mầm non của Đảng và Nhà nước, Trung tâm Nghiên cứu chiến lược và Phát triển chương trình GDMN đã xác định một số lý do đổi mới chương trình GDMN như sau: xuất phát từ những yêu cầu ngày càng cao của thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ 0-6 tuổi và những hạn chế, bất cập trong chương trình chăm sóc-giáo dục trẻ hiện hành; xuất phát từ những đổi mới về phát triển chương trình giáo dục, xu hướng đổi mới của chương trình giáo dục tiểu học, giáo dục phổ thông, đòi hỏi giáo dục mầm non cần

có sự chuẩn bị nối tiếp tốt để trẻ bước vào lớp một thuận lợi; và xuất phát từ xu thế đổi mới, hội nhập giáo dục trong khu vực và thế giới nên cần phải đổi mới và xây dựng chương trình GDMN mới Theo

Lê Thu Hương (Tạp Chí giáo dục số 141), Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ và mẫu giáo cải cách-1994 được nghiên cứu và xây dựng dựa trên những luận cứ khoa học từ những năm 80 thế kỉ

-XX, nội dung chương trình được xây dựng theo từng độ tuổi hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ toàn diện Chương trình mặc dù

đã có những thành công nhất định, góp phần chăm sóc, giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non hướng tới sự phát triển toàn diện Song, trong quá trình thực hiện, chương trình đã bộc lộ những hạn chế như: chưa thể hiện được đầy đủ các thành tố của một chương trình; nội dung chăm sóc-giáo dục chưa mang tính tích hợp; phương pháp thực hiện mang tính đồng loạt, áp đặt, chưa phát huy được tối đa khả năng, tính tích cực cá nhân, sáng tạo của từng trẻ cũng như của các cô giáo khi thực hiện quá trình chăm sóc – giáo giục trẻ… Chính vì vậy, tháng 7 năm

2009 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục mầm non mới được xây dựng theo hướng tích hợp với tên gọi là

Chương trình giáo dục mầm non được áp dụng đại trà trong cả nước

từ năm học 2009-2010 Chương trình này là một chương trình khá mới mẻ, khác với các chương trình trước đây, sẽ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ toàn diện trong trường mầm non hiện nay

Tuy nhiên, khi áp dụng ở các trường mầm non, đặc biệt là những trường chưa từng được áp dụng Chương trình giáo dục mầm

non đổi mới-2003 chắc chắn sẽ gặp nhiều thay đổi về phương pháp

và hình thức dạy học Một nghiên cứu nhỏ của tác giả Đinh Thiện Tứ (2009) đã cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn và lúng túng trong việc lập kế hoạch chăm sóc-giáo dục phù hợp với các đối tượng trẻ cũng như việc chủ động, linh hoạt trong lựa chọn các phương pháp

và hình thức dạy học

Thành phố Phan Thiết cũng như các thành phố khác trong cả nước, năm học 2009-2010 cũng đồng loạt áp dụng Chương trình giáo dục mầm non hiện hành này nên cũng gặp nhiều thay đổi trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Trước

thực trạng đó, đề tài nghiên cứu: “Ảnh hưởng của Chương trình

giáo dục Mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non - Thành phố Phan Thiết”

được thực hiện Kết quả của đề tài này hy vọng sẽ giúp giáo viên hiểu nhiều hơn về chương trình giáo dục mầm non, hiểu được sự thay đổi về phương pháp dạy học, hình thức dạy học và có cơ sở để lựa chọn những phương pháp, hình thức giáo dục trẻ phù hợp hơn nhằm hướng tới việc chăm sóc-giáo dục trẻ hoàn thiện Trong một khía cạnh nào đó, kết quả của nghiên cứu này có thể giúp cho các nhà xây dựng chương trình có những điều chỉnh phù hợp khi xây dựng chương trình giáo dục trẻ thích ứng cho các vùng miền, địa phương, trường lớp cũng như các cấp quản lý giáo dục có cơ sở để đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên chính xác hơn Khi thực hiện đề tài này, người nghiên cứu mong muốn rằng Chương trình giáo dục mầm non hiện hành sẽ có những tác động tích cực, làm đổi

mới phương pháp, hình thức dạy học cho trẻ mầm non và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nước nhà, hội nhập với nền giáo dục tiên tiến trong khu vực và trên thế giới

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu ảnh hưởng của Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non nhằm khẳng định mối liên hệ giữa việc thiết kế chương trình đến việc định hướng cho GVMN lựa chọn hình thức và phương pháp dạy học hiệu quả

3 Giới hạn nghiên cứu của đề tài

Trong nghiên cứu này, người nghiên cứu chỉ chú trọng tìm hiểu Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành ảnh hưởng như thế nào đến phương pháp, hình thức dạy học của các đối tượng giáo viên khác nhau đang giảng dạy Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành (CTGDMN 7/2009) tại các lớp mẫu giáo của một số trường Mầm non công lập tại thành phố Phan Thiết trong năm học 2009-

2010

4 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

Ảnh hưởng của Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên

ở mức độ nào?

4.2 Giả thuyết nghiên cứu

Ảnh hưởng tích cực của Chương trình Giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học

của giáo viên ở mức độ cao hơn Chương trình cải cách Tuy nhiên ảnh hưởng của Chương trình hiện hành đến một số yếu tố của phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học còn chưa cao và

ở những mức độ khác nhau

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5.1 Khách thể nghiên cứu: giáo viên mầm non thành phố Phan

Thiết

5.2 Đối tượng nghiên cứu: ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành

đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp xử lý số liệu

7 Thiết kế nghiên cứu

Nghiên cứu này được thực hiện là nghiên cứu định lượng kết hợp với định tính

8 Phạm vi, thời gian nghiên cứu

Phạm vi nghiên cứu: Giáo viên giảng dạy các lớp mẫu giáo của một số trường mầm non công lập tại thành phố Phan Thiết

Thời gian triển khai nghiên cứu: từ tháng 12/2009 đến tháng 11/2010

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Phân tích những thay đổi về PPDH và HTDH của GV liên quan đến từng loại chương trình, tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền (2008) đã nêu những điểm khác nhau về PPDH và HTDH theo từng giai đoạn phát triển CTGDMN của Việt Nam từ những năm 70-80

của thập kỷ trước đến nay Xuất hiện đầu tiên là Chương trình Mẫu

giáo cải tiến, đến Chương trình chỉnh lý nhà trẻ và chương trình cải cách mẫu giáo, cho đến Chương trình giáo dục mầm non hiện nay

Song song với những chương trình này là những nội dung, phương

pháp, hình thức tổ chức dạy học thay đổi theo từng loại chương trình

Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mầm non được đề cập khá cụ thể trong các sách, giáo trình về chăm sóc, giáo

dục mầm non, trong đó có một số sách phổ biến như: ”Giáo dục học

mẫu giáo” (A.I Xôrôkina, 1977), ”Giáo dục học mầm non” của

nhóm tác giả Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1993), ”Giáo dục học

mầm non” của nhóm tác giả Đào Thanh Âm-chủ biên, Trịnh Dân,

Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1997) và một số tài liệu tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ đề cập đến việc xây dựng phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho trẻ mầm non

Đề cập đến ảnh hưởng của CTGDMN đến PPDH và HTDH của GV tác giả giới thiệu một số tài liệu, bài báo, nghiên cứu về đặc

điểm tâm sinh lý, giáo dục và phát triển của trẻ mẫu giáo trong những thập kỷ gần đây đã làm cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ như các báo cáo của các tác giả Lê Thu Hương (2008), Cao Thị Thanh (2008), Vụ GDMN, Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007), Đinh Thiện Tứ (2009)… Ngoài ra còn

có một số nghiên cứu về ảnh hưởng của một số CTGDMN trên thế giới đến chất lượng giảng dạy, chất lượng trẻ hay đến sự hình thành

niềm tin, thái độ đối với GV… của một số tác giả như: Opportunity

in Early Education: Improving Teacher-Child Interactions and Child Outcomes- Andrew J Mashburn and Robert C Pianta, Social- emotional effects of early childhood education- William T Gormley,

Jr and Deborah A Phillips (2006), Effects of a Full-Day Preschool

Program on 4-Year-Old Children, Yves Herry, Claire Maltais&

Katherine Thompson (2001), Long-term cognitive and academic

effects of Early Childhood Education on children in poverty- W

Steven Barnett (1998), Long-term effects of Early Childhood

Programs on Cognitive and School Outcomes- W Steven Barnett

(1995), The Impact of Teacher Education on Outcomes in

Center-Based Early Childhood Education Programs: A Meta-analysis,

Pamela Kelley và Gregory Camilli (2007), Better Teachers, Better

Preschools: Student Achievement Linked to Teacher Qualifications,

W Steven Barnett (2004)…

1.2 Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu ảnh hưởng của CTGDMN hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên mầm non

1.2.1 Một số khái niệm

1.2.1.1 Quá trình dạy học

Khái niệm quá trình dạy học được khá nhiều tác giả đề cập

trong các tài liệu, sách báo khác nhau như tác Thái Duy Tuyên (2004), Hà Thị Đức (2002), nhóm tác giả Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1999), Phạm Viết Vượng (2008), Trần Thị Sinh, Điền Thị Sinh (1994

Có thể tóm tắt rằng QTDH là một hệ thống, là quá trình tác động qua lại giữa GV và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo ), trong đó học sinh giữ vai trò chủ động và GV giữ vai trò chủ đạo

1.2.1.2 Quá trình dạy học ở mẫu giáo

QTDH ở trường mẫu giáo được nhóm tác giả Đào Thanh

Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007) định nghĩa như sau: «dạy học ở trường mẫu giáo là quá trình phát triển có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích các năng lực nhận thức của trẻ, trang bị cho trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng, hình thành các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng và trên cơ sở đó góp phần hình thành nhân cách cho trẻ mẫu giáo»

1.2.1.3 Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non

a Chương trình giáo dục

CTGD là sự trình bày có hệ thống một kế hoạch tổng thể các hoạt động giáo dục trong một thời gian xác định, trong đó thể hiện các mục tiêu học tập mà người học cần đạt được, đồng thời xác định

rõ phạm vi, mức độ nội dung học tập, các phương tiện, phương pháp, cách thức tổ chức học tập và các cách đánh giá kết quả học tập nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

b Chương trình dạy học

Ở nước ta, chương trình dạy học là “văn kiện do Nhà nước

ban hành, trong đó, quy định một cách cụ thể: mục đích, các nhiệm

vụ của môn học; phạm vi và hệ thống nội dung môn học; số tiết dành cho môn học nói chung cũng như cho từng phần, từng chương, từng bài nói riêng”-Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998)

c Chương trình giáo dục mầm non

Theo định nghĩa về CTGD của Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998) thì có thể hiểu CTGDMN chính là chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trong đó quy định cụ thể về mục đích, nội dung, nhiệm vụ và cả phương pháp cho từng môn học, bài học

Ở bậc học mầm non, dạy học thông qua giáo dục và dạy học không thể tách rời khỏi giáo dục cho nên nội dung dạy học, phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học không được tách riêng

thành một văn bản chương trình dạy học mà được quy định cụ thể trong chương trình giáo dục mầm non Do đó, những ảnh hưởng của

chương trình giáo dục mầm non đến PPDH và HTDH của GV cũng

chính là ảnh hưởng của chương trình dạy học đến PPDH và HTDH của GV

1.2.1.4 Phương pháp dạy học

Nhiều tác giả định nghĩa PPDH theo nhiều cách khác nhau như tác giả Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1998), Hà Thị Đức (2002), Phạm Viết Vượng (2008), Phan Trọng Ngọ (2005 Có thể tóm tắt định nghĩa phương pháp dạy học như sau: phương pháp dạy học là những cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên giữ vai trò chủ đạo và học sinh giữ vai trò tích cực chủ động nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

1.2.1.5 Phương pháp dạy học ở mẫu giáo

Theo nhóm tác giả Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị

Hòa, Đinh Văn Vang (2007): phương pháp dạy học là những cách

thức làm việc của giáo viên và của trẻ em được giáo viên hướng dẫn nhằm tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ mới, hình thành thế giới quan và phát triển năng lực

1.2.1.6 Hình thức tổ chức dạy học

Hình thức dạy học là hoạt động được tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh được tiến hành trong một trật tự nhất định và trong một chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập

1.2.1.7 Hình thức tổ chức dạy học ở mẫu giáo

Hình thức dạy học ở mẫu giáo là «những biểu hiện bên

ngoài của hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh, hoạt động

đó được thực hiện theo một trình tự và chế độ nhất định»- Đào

Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2007)

1.2.2 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học

1.2.2.1 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cấu trúc

Nghiên cứu này tiếp cận khái niệm CTGD theo thuyết hệ thống trong đó yếu tố mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học được xác định trong chương trình, do đó CT là yếu tố ảnh hưởng đến PPDH và HTDH Khi CTGD thay đổi thì tất yếu các yếu tố của chương trình cũng thay đổi theo

1.2.2.2 Mối quan hệ giữa chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo các cách tiếp cận xây dựng chương trình

Có rất nhiều hướng tiếp cận nội dung dạy học trong việc thiết kế chương trình dạy học:

Cách tiếp cận mục tiêu

Cách tiếp cận nội dung

Cách tiếp cận phát triển (tiếp cận quá trình)

CTGD được xây dựng theo cách tiếp cận nào, quan niệm nào thì sẽ tác động, ảnh hưởng đến phương pháp và hình thức dạy học

theo cách tiếp cận, quan niệm ấy

1.2.2.3 Mối quan hệ giữa CTGD với phương pháp, hình thức dạy học theo các loại mô hình chương trình

Chương trình Sáng tạo (Creative Curriculum)

Mạng lưới can thiệp sớm (Early Recogition Intervention Network, ERIN

Mô hình chương trình High/Scope

Mô hình Dựa vào chủ đề (Theme – Based model)

CT được thiết kế theo mô hình nào thì phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của GV cũng đi đôi với mô hình CT đó

1.2.3 Phân tích, tổng hợp, so sánh PPDH và HTDH của CTGDMN hiện hành với CTGDMN cải cách

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mẫu nghiên cứu

2.1.1 Đặc điểm của mẫu

2.1.1.1 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu

2.1.1.2 Tình hình đội ngũ GVMN tại thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010

2.1.2.3 Kích thước mẫu

Kích thước mẫu gồm 68 giáo viên giảng dạy tại các lớp mẫu giáo của 5 trường mẫu giáo công lập tại thành phố Phan Thiết

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Các phương pháp thu thập thông tin

2.2.1.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Mục đích: xây dựng CSLL, bảng hỏi

Cách tiến hành: Đọc sách, báo, tài liệu, tham khảo các tài

liệu trên internet để phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ thống

hóa, khái quát hóa các vấn đề lý thuyết có liên quan đến ảnh hưởng của CTGDMN đến phương pháp và HTDH của GVMN

Mục đích: Thu thập các ý kiến của cán bộ quản lý về thực

trạng áp dụng CTGDMN và kinh nghiệm áp dụng các phương pháp

và HTDH để xây dựng phiếu hỏi

Cách tiến hành :

- Chuẩn bị câu hỏi phỏng vấn

- Phỏng vấn trực tiếp 5 cán bộ quản lý

- Ghi âm, ghi chép các câu trả lời

- Thống kê các câu trả lời

2.2.1.4 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích: Thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu

Cách tiến hành:

- Xây dựng phiếu khảo sát

- Tiến hành khảo sát thử sau đó tiến hành khảo sát ý kiến của giáo viên theo mẫu đã chọn