Ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy hoc của giáo viên mần non - Thành phố Phan Thiết

Ảnh hưởng của chương trình giáo dục mầm non hiện hành đến phương pháp và hình thức tổ chức dạy hoc của giáo viên mần non - Thành phố Phan Thiết

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC    NGUYỄN THỊ KIM HỒNG ẢNH HƢỞNG CỦA CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON HIỆN HÀNH ĐẾN PHƢƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON – THÀNH PHỐ PHAN THIẾT Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SỸ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa Tp HCM, năm 2011 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU 10 Lý chọn đề tài 10 Mục đích nghiên cứu đề tài 12 Giới hạn nghiên cứu đề tài 12 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 12 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 13 Phƣơng pháp nghiên cứu 13 Thiết kế nghiên cứu 13 Phạm vi, thời gian nghiên cứu 13 Chƣơng 15 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 15 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15 1.2 Cơ sở lý luận việc nghiên cứu ảnh hƣởng CTGDMN hành đến phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non 22 1.2.1 Một số khái niệm 22 1.2.1.1 Quá trình dạy học 22 1.2.1.2 Quá trình dạy học mẫu giáo 24 1.2.1.3 Chương trình giáo dục, chương trình dạy học, chương trình giáo dục mầm non 24 a Chương trình giáo dục 24 b Chương trình dạy học 26 c Chương trình giáo dục mầm non 26 1.2.1.4 Phương pháp dạy học 27 1.2.1.5 Phương pháp dạy học mẫu giáo 28 1.2.1.6 Hình thức tổ chức dạy học 29 1.2.1.7 Hình thức tổ chức dạy học mẫu giáo 30 1.2.2 Mối quan hệ chƣơng trình với phƣơng pháp, hình thức dạy học31 1.2.2.1 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cấu trúc 31 1.2.2.2 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo cách tiếp cận xây dựng chương trình 32 1.2.2.3 Mối quan hệ chương trình với phương pháp, hình thức dạy học theo loại mơ hình chương trình 35 1.2.3 Phân tích, tổng hợp, so sánh PPDH HTDH CTGDMN hành với CTGDMN cải cách 37 1.2.3.1 Phương pháp dạy học 37 a Ưu điểm 37 b Hạn chế 38 1.2.3.2 Hình thức dạy học 41 a Ưu điểm 41 b Hạn chế 42 Chƣơng 44 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 44 2.1 Mẫu nghiên cứu 44 2.1.1 Đặc điểm mẫu 44 2.1.1.1 Sơ lược địa bàn nghiên cứu 44 2.1.1.2 Tình hình đội ngũ GVMN thành phố Phan Thiết năm học 2009-2010 44 2.1.2 Cách chọn mẫu 45 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 46 2.2.1 Các phƣơng pháp thu thập thông tin 46 2.2.2 Phƣơng pháp xử lý số liệu 48 2.3 Đề xuất tiêu chí đo lƣờng ảnh hƣởng CTGDMN hành đến phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học GVMN 48 2.3.1 Đề xuất tiêu chí đo lƣờng ảnh hƣởng CTGDMN đến phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 48 2.3.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH 49 2.3.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH 49 2.3.1.3 Sự lựa chọn đa dạng phương pháp dạy học 49 2.3.1.4 Phương pháp tổ chức góc hoạt động 50 2.3.1.5 Hình thức tổ chức góc hoạt động trẻ 50 2.3.1.6 Hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động trẻ 50 2.3.1.7 Hình thức tiết học 50 2.3.1.8 Hiểu biết GV CT 51 2.3.1.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ 51 2.3.1.10 Sự thuận lợi CT công tác quản lý 51 2.3.2 Đề xuất tiêu chí đánh giá ảnh hƣởng CTGDMN đến phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học 52 2.3.2.1 Mức độ ảnh hưởng 52 2.3.2.2 Phạm vi ảnh hưởng 52 2.4 Thử nghiệm thang đo 53 2.5 Kết thu thập liệu mã hóa thơng tin 53 Chƣơng 55 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 55 3.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’s Alpha 55 3.1.1 Độ tin cậy thang đo 55 3.1.2 Độ tin cậy tiểu thang đo 56 3.2 Ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GVMN thành phố Phan Thiết 57 3.2.1 Ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GVMN theo thống kê tần suất 57 3.2.1.1 Sự chủ động lựa chọn PPDH GV 57 3.2.1.2 Sự chủ động lựa chọn HTDH GV 58 3.2.1.3 Sự lựa chọn đa dạng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động trẻ 59 3.2.1.4 Sự đa dạng phương pháp tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ GV 60 3.2.1.5 Sự đa dạng hình thức tổ chức mơi trường hoạt động cho trẻ 61 3.2.1.6 Sự đa dạng hình thức thiết kế, xây dựng góc hoạt động 62 3.2.1.7 Sự đa dạng hình thức tiết học 63 3.2.1.8 Sự hiểu biết GV thuận lợi hóa CT đến việc lựa chọn PPDH HTDH GV 64 3.2.1.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ 65 3.2.1.10 Sự thuận lợi CT công tác quản lý 66 3.2.2 Mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV 67 3.2.3 Mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành theo nhóm khảo sát70 3.2.4 So sánh phạm vi ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo nhóm khảo sát 75 3.2.4.1 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo trình độ 75 3.2.4.2 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo thâm niên công tác (TNCT) 77 3.2.4.3 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo khối lớp giảng dạy 79 3.2.5 So sánh tƣơng quan thuận lợi hóa CT hành với lựa chọn PPDH HTDH GV 80 3.3 So sánh ảnh hƣởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách 81 3.3.1 So sánh mức độ ảnh hƣởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách 81 3.3.2 So sánh phạm vi ảnh hƣởng CT đến PPDH HTDH GV CTGDMN hành CTGDMN cải cách 87 KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP, KHUYẾN NGHỊ 90 Kết luận 90 Khuyến nghị 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 98 Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên 98 Phụ lục 2: Hệ số Cronbach’s Alpha câu hỏi 101 Phụ lục 3: Điểm trung bình câu hỏi (thang đo 80 câu) 103 Phụ lục 4: Trung bình thang đo (80 câu) 103 Phụ lục 5: Hệ số Cronbach’s Alpha tiểu thang đo 103 Phụ lục 6: So sánh ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo trình độ 106 Phụ lục 7: So sánh ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo TNCT 106 Phụ lục 8: So sánh ảnh hƣởng CT cải cách đến PPDH HTDH GV theo khối lớp 107 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam ngành Giáo dục Mầm non sau 30 năm giải phóng, thống đất nước có đổi thành tựu định Tuy nhiên, tranh cãi nhiều vấn đề quan tâm toàn xã hội giáo dục, chất lượng giáo dục, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục Giáo dục Mầm non khơng thể tránh khỏi vịng xoay giáo dục Việt Nam thời kỳ đất nước đổi mới, ngày tìm hướng đúng, riêng cho Nguyên Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân lúc đương nhiệm xác định “giáo dục mầm non, đặc biệt giáo dục mẫu giáo gốc giáo dục”, mà ngành giáo dục mầm non trọng, tìm cho riêng để thực trở thành bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Nhằm thực chủ trương đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo chất lượng giáo dục mầm non Đảng Nhà nước, Trung tâm Nghiên cứu chiến lược Phát triển chương trình GDMN xác định số lý đổi chương trình GDMN sau: xuất phát từ yêu cầu ngày cao thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ 0-6 tuổi hạn chế, bất cập chương trình chăm sóc-giáo dục trẻ hành; xuất phát từ đổi phát triển chương trình giáo dục, xu hướng đổi chương trình giáo dục tiểu học, giáo dục phổ thơng, địi hỏi giáo dục mầm non cần có chuẩn bị nối tiếp tốt để trẻ bước vào lớp thuận lợi; xuất phát từ xu đổi mới, hội nhập giáo dục khu vực giới nên cần phải đổi xây dựng chương trình GDMN Theo Lê Thu Hương (Tạp Chí giáo dục số 141), Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ mẫu giáo cải cách-1994 nghiên cứu xây dựng dựa luận khoa học từ năm 80 kỉ XX, nội dung chương trình xây dựng theo độ tuổi hướng đến thực mục tiêu giáo dục trẻ tồn diện Chương trình có thành cơng định, góp phần chăm sóc, giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non hướng tới phát triển toàn diện Song, trình thực hiện, chương trình bộc lộ hạn chế như: chưa thể đầy đủ thành tố chương trình; nội dung chăm sóc-giáo dục chưa mang tính tích hợp; phương pháp thực mang tính đồng loạt, áp đặt, chưa phát huy tối đa khả năng, tính tích cực cá nhân, sáng tạo trẻ cô giáo thực q trình chăm sóc – giáo giục trẻ… Chính vậy, tháng năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục mầm non xây dựng theo hướng tích hợp với tên gọi Chương trình giáo dục mầm non áp dụng đại trà nước từ năm học 2009-2010 Chương trình chương trình mẻ, khác với chương trình trước đây, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc- giáo dục trẻ toàn diện trường mầm non Tuy nhiên, áp dụng trường mầm non, đặc biệt trường chưa áp dụng Chương trình giáo dục mầm non đổi mới-2003 chắn gặp nhiều thay đổi phương pháp hình thức dạy học Một nghiên cứu nhỏ tác giả Đinh Thiện Tứ (2009) cho thấy giáo viên gặp nhiều khó khăn lúng túng việc lập kế hoạch chăm sóc-giáo dục phù hợp với đối tượng trẻ việc chủ động, linh hoạt lựa chọn phương pháp hình thức dạy học Thành phố Phan Thiết thành phố khác nước, năm học 2009-2010 đồng loạt áp dụng Chương trình giáo dục mầm non hành nên gặp nhiều thay đổi việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Trước thực trạng đó, đề tài nghiên cứu: “Ảnh hưởng Chương trình giáo dục Mầm non hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non - Thành phố Phan Thiết” thực Kết đề tài hy vọng giúp giáo viên hiểu nhiều chương trình giáo dục mầm non, hiểu thay đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học có sở để lựa chọn phương pháp, hình thức giáo dục trẻ phù hợp nhằm hướng tới việc chăm sóc-giáo dục trẻ hồn thiện Trong khía cạnh đó, kết nghiên cứu giúp cho nhà xây dựng chương trình có điều chỉnh phù hợp xây dựng chương trình giáo dục trẻ thích ứng cho vùng miền, địa phương, trường lớp cấp quản lý giáo dục có sở để đánh giá hoạt động dạy học giáo viên xác Khi thực đề tài này, người nghiên cứu mong muốn Chương trình giáo dục mầm non hành có tác động tích cực, làm đổi phương pháp, hình thức dạy học cho trẻ mầm non góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà, hội nhập với giáo dục tiên tiến khu vực giới Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu ảnh hưởng Chương trình Giáo dục mầm non hành đến phương pháp hình thức tổ chức dạy học giáo viên mầm non nhằm khẳng định mối liên hệ việc thiết kế chương trình đến việc định hướng cho GVMN lựa chọn hình thức phương pháp dạy học hiệu Giới hạn nghiên cứu đề tài Trong nghiên cứu này, người nghiên cứu trọng tìm hiểu Chương trình Giáo dục mầm non hành ảnh hưởng đến phương pháp, hình thức dạy học đối tượng giáo viên khác giảng dạy Chương trình Giáo dục mầm non hành (CTGDMN 7/2009) lớp mẫu giáo số trường Mầm non công lập thành phố Phan Thiết năm học 20092010 Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 4.1 Câu hỏi nghiên cứu Ảnh hưởng Chương trình Giáo dục mầm non hành đến phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học giáo viên mức độ nào? 4.2 Giả thuyết nghiên cứu Ảnh hưởng tích cực Chương trình Giáo dục mầm non hành đến phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học 3.2.1.7 Sự đa dạng hình thức tiết học GV thường sử dụng nhiều HTDH khác Tuy nhiên, HTDH theo cá nhân trẻ, HTDH theo nhóm nhỏ kết hợp với cá nhân trẻ HTDH theo nhóm nhỏ lại khơng GV thường xuyên sử dụng 3.2.1.8 Sự hiểu biết GV thuận lợi hóa CT đến việc lựa chọn PPDH HTDH GV GV biết lựa chọn PPDH phù hợp với trẻ sử dụng nhiều HTDH phong phú theo CT hành Tuy nhiên, tỉ lệ GV phụ thuộc vào hướng dẫn CT việc lựa chọn PPDH HTDH cao GV chưa thật hiểu rõ CT hành 3.2.1.9 Sự hứng thú, tích cực trẻ Với PPDH HTDH mà GV áp dụng theo CTGDMN hành giúp trẻ phát huy tính chủ động, sáng tạo trẻ, phát huy vai trò phương pháp trò chơi, phương pháp cho trẻ thực hành, trải nghiệm dạy học 3.2.1.10 Sự thuận lợi hóa CT cơng tác quản lý CTGDMN hành trường trình phù hợp với địa phương, phù hợp với trẻ tạo điều kiện thuận lợi định để nhà quản lý triển khai PPDH HTDH đến GV 3.2.2 Mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV Mức độ ảnh hưởng CT hành đến PPDH HTDH GV mức độ cao Trong số 68 GV khảo sát CT ảnh hưởng đến PPDH HTDH 37 GV mức độ cao (54.4%), ảnh 20 hưởng đến 26 GV mức độ trung bình (36.2%) CT ảnh hưởng GV mức độ thấp (7.4%) Ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV mức độ cao cho thấy GV chủ động PPDH sử dụng hình thức tiết học đa dạng hạn chế Ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV mức độ thấp cho thấy GV chưa thật hiểu rõ CT hành CT khung, có độ mở cho phép GV linh hoạt, chủ động lựa chọn PPDH HTDH không quy định cách cụ thể sử dụng PPDH hay HTDH Ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV mức độ trung bình cho thấy GV sử dụng hình thức dạy học tiết học phát huy tính tích cực trẻ chưa phong phú, đa dạng mức trung bình Mức độ ảnh hưởng CTGDMN hành đến tiểu thang đo PPDH HTDH GV chủ yếu mức cao ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV mức độ cao 3.2.3 Mức độ ảnh hƣởng CTGDMN hành theo nhóm khảo sát Theo nhóm trình độ: GV có trình độ ĐH sử dụng PPDH HTDH tốt GV có trình độ TH, CĐ Nhìn chung, ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV ba trình độ mức cao 21 Theo nhóm TNCT: Ảnh hưởng CT đến nhóm GV có TNCT từ 7-10 năm chủ yếu mức độ cao, khơng có mức độ thấp, ảnh hưởng CT đến nhóm GV có TNCT từ 11-20 năm chủ yếu mức độ cao, ảnh hưởng CT đến nhóm GV có TNCT từ 2131 năm chủ yếu mức độ trung bình Ảnh hưởng CT đến PPDH HTDH GV có TNCT chủ yếu mức độ trung bình mức độ cao Theo nhóm khối lớp: GV giảng dạy khối lớp cao có đầu tư đổi PPDH HTDH GV giảng dạy khối lớp thấp Ảnh hưởng CT đến GV giảng dạy khối lớp khác mức độ cao 3.2.4 So sánh phạm vi ảnh hƣởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo nhóm khảo sát 3.2.4.1 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo trình độ 3.2.4.2 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo TNCT 3.2.4.3 So sánh ảnh hưởng CTGDMN hành đến PPDH HTDH GV theo khối lớp ĐTB hầu hết tiểu thang đo nhóm quan sát mức cao tỉ lệ cặp ĐTB có khác biệt mức 20% (4/90 cặp) Như vậy, CTGDMN hành có ảnh hưởng mức độ cao đến lựa chọn PPDH HTDH GV mà khơng có khác biệt rõ nét nhóm đối tượng GV khác 22 3.2.5 So sánh tƣơng quan thuận lợi hóa CT hành với lựa chọn PPDH HTDH GV Tương quan PPDH HTDH GV với thuận lợi hóa CT chủ yếu mức trung bình thấp (r