ĐỀ TÀI Dạy học theo hướng phát triển năng lực môn Tiếng Việt lớp 2

Đề tài Tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực nhằm tìm hiểu, nghiên cứu những vấn đề cốt lõi trong việc tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực. Vận dụng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực.

cho sự phát triển của thời đại, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết

số 29-NQ/TW) với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.

Khâu then chốt trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và phát

triển nguồn nhân lực là đổi mới mục tiêu giáo dục Đại hội XII đã nâng tầm cácquan điểm trong Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 của Hội nghị Trungương 8 khoá XI, về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thành Văn

kiện Đại hội Đảng Trong đó, khẳng định: Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học Đây là là một bước chuyển đổi căn bản của giáo dục Việt Nam, hướng vào đổi mới mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Mục tiêu giáo dục truyền thống chủ yếu là coi trọng trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Thực hiện

Nghị quyết 29 của Đảng, ngành giáo dục đã tiến hành đổi mới toàn diện vớinhiều nội dung khác nhau Trong các nội dung đổi mới hiện nay, dạy học theohướng phát triển năng lực người học là nội dung cơ bản, trọng tâm được triểnkhai rộng rãi ở tất cả các cấp học, môn học

Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng và cần thiết nhất ở bậc tiểu học Bởi lẽ tiếng Việt là một môn học giúp cho học sinh chiếm lĩnh tri thức

mới đồng thời là công cụ để học sinh có thể học tập và tìm hiểu với các môn họckhác Bên cạnh việc học toán để phát triển tư duy logic cho học sinh, việc họcTiếng Việt sẽ giúp các em hình và phát triển tư duy ngôn ngữ Thông qua mônTiếng Việt, học sinh sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc

Việt ở bậc tiểu học còn hướng đến việc hình thành các kỹ năng mềm, kỹ năng

sống cần thiết cho trẻ Tiếng Việt sẽ dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợptrong các mối quan hệ với người thân, với cộng đồng và với môi trường tựnhiên, biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, mọi hoàn cảnh

Như vậy có thể khẳng định, Tiếng Việt là môn học không thể thiếu trong

hệ thống giáo dục của đất nước, đặc biệt đối với lứa tuổi học sinh ở bậc tiểu học– lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành về nhân cách và tư duy Tiếng Việtkhông những là “công cụ của tư duy” mà còn bước đệm để hình thành nhân cáchcủa một đứa trẻ Vì vậy, để thực hiện được mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện

ở bậc tiểu học cần phải đổi mới trong dạy học tất cả các môn học và đặc biệt làmôn Tiếng Việt Nội dung đổi mới cần phải toàn diện, trong đó đổi mới tổ chứcdạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực là một trong nhữngnhiệm vụ trọng tâm

Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực,phẩm chất bước đầu đã được triển khai ở một số trường tiểu học Tuy nhiên,quá trình tổ chức dạy học để phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho họcsinh phát huy được năng lực, tính sáng tạo và phối hợp, tương trợ lẫn nhautrong học tập trong mỗi đơn vị kiến thức, mỗi tiết học, hoạt động giáo dục vẫncòn là một thách thức rất lớn đối với tất cả giáo viên

Xuất phát từ những lí do trên, nên tôi đã lựa chọn vấn đề:" Tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 theo định hướng phát triển năng lực” làm đề tài nghiên cứu

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu, nghiên cứu những vấn đề cốt lõi trong việc tổ chức dạy học mônTiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

Vận dụng tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học theo địnhhướng phát triển năng lực

III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1 Khách thể nghiên cứu

Là quá trình dạy học môn tiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học

2 Đối tượng nghiên cứu

Là quy trình tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học theo địnhhướng phát triển năng lực

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề tổ chức dạy học môn

Tiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

- Thực nghiệm tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học theođịnh hướng phát triển năng lực.

V PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đề tài tập trung giới thiệu và giải quyết những vấn đề về việc tổ chức dạy họcmôn Tiếng Việt lớp 2 ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp thu thập và nghiên cứu tài liệu

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

1 Dạy học phát triển năng lực

Một trong những điểm đổi mới và xu thế chung của chương trình giáo dục

phổ thông nhiều nước trên thế giới từ đầu thế kỉ XXI đến nay là chuyển từ dạyhọc cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngườihọc Với Việt Nam, đây là yêu cầu mang tính đột phá của công cuộc đổi mớitheo nghị quyết 29 ( 2013) của Đảng và Nghị quyết số 88 (2014) của Quốc hội

1.1.Năng lực và dạy học phát triển năng lực

Năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh competentia“ Ngày nay

khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau Tiếp thu quan niệm về

năng lực của các nước phát triển, Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể của

Bộ Giáo dục & Đào tạo ( tháng 7 năm 2017) đã xác định:

- Năng lực: Là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất

sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợpcác kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ýchí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mongmuốn trong những điều kiện cụ thể Có hai loại năng lực lớn:

+ Năng lực cốt lõi: Là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần

phải

có để sống, học tập và làm việc hiệu quả

+ Năng lực đặc biệt: Là những năng khiếu về trí tuệ, văn nghệ, thể thao,

kỹ

năng sống,… nhờ tố chất sẵn có ở mỗi người

Cũng theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, năng lực cốt lõi gồm năng lực chung và năng lực chuyên môn

- Năng lực chung là năng lực được tất cả các môn học và hoạt động giáo

dục góp phần hình thành, phát triển như: năng lực tự chủ và tự học, năng lựcgiao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

- Năng lực chuyên môn là năng lực được hình thành, phát triển chủ yếu

thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định như: năng lực ngônngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực côngnghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáodục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu)của học sinh

1.2.Dạy học định hướng nội dung và dạy học phát triển năng lực

Từ những năm 90 của thế kỉ trước, khi so sánh quốc tế về thiết kế chương

trình giáo dục phổ thông, người ta thường nêu hai cách tiếp cận chính là tiếp cậndựa vào nội dung hoặc chủ đề ( Chương trình theo nội dung) và tiếp cận dựa vàokết quả đầu ra (Chương trình theo kết quả đầu ra)

Chương trình theo nội dung là loại chương trình tập trung xác định và nêu

ra một danh mục đề tài của một lĩnh vực/môn học nào đó Tức là tập trung trảlời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết những gì? Cách tiếp cận này chủyếu dựa vào cấu trúc nội dung học vấn của một khoa học bộ môn tương ứng vớibậc đại học để thu nhỏ lại cho cấp phổ thông nên thường mang tính “hàn lâm”,nặng về lí thuyết và tính hệ thống, nhất là khi người thiết kế ít chú ý đến các giaiđoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học

Chương trình theo kết quả đầu ra là cách tiếp cận nêu rõ kết quả, những

khả năng hoặc kĩ năng mà học sinh mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn

học tập trong nhà trường ở một môn học cụ thể ( theo NIER2 – 1999) Nói cáchkhác chương trình này nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết và cóthể làm được những gì? Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lựcđược bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ XX và ngày nay đã trở thành

xu hướng giáo dục quốc tế Chương trình giáo dục định hướng phát triển nănglực có thể coi là một tên gọi khác hay một mô hình cụ thể hoá của chương trình định hướng kết quả đầu ra , một công cụ để thực hiện giáo dục định hướng điều

khiển đầu ra Trong chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực, mụctiêu dạy học của chương trình được mô tả thông qua các nhóm năng lực

2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực ở bậc tiểu học

2.1 Mục tiêu

Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triểnnhững yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinhthần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân,gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinhhoạt

2.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực

Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinhnhững năng lực cốt lõi sau:

- Năng lực chung (gồm 10 năng lực): Năng lực tự chủ và tự học, giaotiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo, ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự

nhiên và xã hội, Năng lực công nghệ, năng lực tin học, thẩm mĩ, thể chất

- Những năng lực chuyên môn được hình thành, phát triển chủ yếuthông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ,năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội, năng lực công nghệ,năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất

Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáodục phổ thông còn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu)của học sinh

3.Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực trong dạy học

môn Tiếng Việt ở tiểu học

3.1.Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học

- Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng tiếng Việt (đọc,viết, nghe, nói) và cung cấp những kiến thức sơ giản gắn với việc học TiếngViệt nhằm từng bước tạo ra ở học sinh năng lực dùng Tiếng Việt để học tập ở

tiểu học và các bậc học cao hơn, để giao tiếp trong các môi trường hoạt độngcủa lứa tuổi.

- Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinhcác thao tác tư duy cơ bản (phân tích, tổng hợp, phán đoán )

- Cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và conngười, về văn hoá và văn học của Việt Nam và nước ngoài để từ đó:

- Góp phần bồi dưỡng tình yêu cái đẹp, cái thiện, lòng trung thực, lòng tốt,

lẽ phải và sự công bằng trong xã hội; góp phần hình thành lòng yêu mến và thóiquen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt

- Góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam hiện đại: có tri thức,biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp của dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh,ham thích làm việc và có khả năng thích ứng với cuộc sống xã hội sau này

3.2 Yêu cầu cần đạt về năng lực trong dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học

Năng lực trong môn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung và môn Tiếng Việtlớp là năng lực ngôn ngữ Đó chính là khả năng sử dụng tiếng nói và chữ viếttrong giao tiếp, thể hiện ở các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đây chính là biểuhiện rõ nhất của năng lực giao tiếp, một năng lực chung hết sức quan trọng dốivới người học, năng lực công cụ Năng lực ngôn ngữ được thể hiện thông quacác tiêu chí sau:

- Đọc trôi chảy và hiểu đúng các văn bản thuộc các kiểu loại khác nhau cóchủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi; biết phản hồi về các văn bản đã học; cóthói quen tìm tòi, mở rộng phạm vi đọc

- Viết được các văn bản thuộc các kiểu loaị khác nhau có chủ đề, nội dungphù hợp về lứa tuổi, phục vụ yêu cầu học tập và đời sống; bảo đảm các yêu cầu

4 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

4.1 Phương pháp dạy học

Trong dạy học nói chung, đã có rất nhiều định nghĩa, cách hiểu về phương

pháp dạy học Theo các tác giả trong cuốn “ Dạy học phát triển năng lực môn

Tiếng Việt tiểu học” – NXB ĐHSP thì “ Phương pháp dạy học là cách thức

hoạt động của giáo viên khi thực hiện dạy học; quy định mô hình hoạt động của giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh dối tượng và đạt mục tiêu bài học”.

Xuất phát từ bản chất của chương trình phát triển năng lực, có thể xác địnhmột số phương pháp dạy học đặc thù trong môn Tiếng Việt ở tiểu học như sau:

- Phương pháp dạy đọc đúng và đọc diễn cảm

- Phương pháp dạy đọc hiểu

- Phương pháp dạy viết đúng

- Phương pháp dạy viết đoạn văn và văn bản

- Phương pháp dạy nói và nghe

Trong mỗi phương pháp dạy học lớn nêu trên có nhiều biện pháp và kĩthuật dạy học Vì vậy để đạt được mục tiêu dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực, người giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạyhọc, hình thức dạy học cho phù hợp với nội dung, mục tiêu bài học, đối tượnghọc sinh, điều kiện cơ sở vật chất…

4.2 Yêu cầu cơ bản của phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học theo định hướng phát triển năng lực

a Phát huy tính tích cực của người học

Đề đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực, giáo viên cần chú ý hình thành cho

học sinh cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đếncách thức tạo lập văn bản và nghe – nói; thực hành, luyện tập và vận dụng nhiềukiểu loại văn bản khác nhau để các em có thể học tập suốt đời và có khả nănggiải quyết các vấn đề trọng cuộc sống Nhiệm vụ của giáo viên là tổ chức cáchoạt động cho học sinh; hướng dẫn, giám sát và hỗ trợ để các em từng bước hìnhthành và phát triển các phẩm chất và năng lực mà chương trình giáo dục mongđợi

GV cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm, vốn hiểu biết đã có của ngườihọc về vấn đề đang học; khuyến khích Hstrao đổi, tranh luận, khám phá, sáng

tạo…bên cạnh việc phát huy tính tích cực của người học,GV cần chú ý về tính

chuẩn mực của người thầy cả về tri thức và kĩ năng sư phạm

b Dạy học tích hợp và phân hóa.

Đòi hỏi GV phả thấy được mối liên hệ nội môn (đọc, viết, nghe, nói), theo

đó nội dung dạy đọc có liên quan đến các nội dung dạy viết, nói và nghe vàngược lại Cùng với yêu cầu tích hợp nội môn, trong khi dạy đọc, viết, nói, nghe

GV còn phải biết tận dụng các cơ hội để lồng ghép một cách nhuần nhuyễn, hợp

lí vào giờ học có các yêu cầu giáo dục liên môn (Đạo đức, Lịch sử, Địa lí…)

Dạy học phân hóa được thực hiện bằng nhiều cách: Nêu câu hỏi, bài tậptheo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất cả HS đều làm việc và lựa chọn vấn

đề phù hợp với mình; khuyến kkhichs sự mạnh dạn, tự tin… của HS

c Đa dạng hóa các phương pháp, hình thức và phương tiện dạy học.

- GV cần tránh máy móc rập khuôn, không tuyệt đối hóa một phương phápdạy học nào mà cần phải biết vận dụng các phương pháp phù hợp với đốitượng, bối cảnh, nội dung, mục đích giờ học Có thể chọn lựa một cách linhhoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thựchiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo đượcnguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức,hướng dẫn của GV”

- Cần mở rộng không gian dạy và học, không chỉ giới hạn trong phạm vi lớphọc mà còn có thể tổ chức ngoài lớp học.Việc sử dụng phương pháp dạy họcgắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đốitượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cánhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phươngpháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thựchành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quiđịnh Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nộidung học và phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thôngtin trong dạy học

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

1 Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp 2

Mục tiêu của môn Tiếng Việt của tiểu học ở lớp 2 là:

- Hình thành và phát triển ở HS các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi

- Thông qua việc dạy - học môn Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác

tư duy

- Cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về tiếng Việt và những hiểu biết

sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hoá, văn học của Việt Nam vànước ngoài

- Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng,giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xãhội chủ nghĩa.

2 Cấu trúc chương trình

SGK Tiếng Việt 2 (2 tập) gồm 15 đơn vị học, mỗi đơn vị gắn với một chủđiểm, học trong 2 tuần (trừ chủ điểm Nhân dân học trong 3 tuần) Mỗi đơn vịhọc gắn với một chủ điểm lại được chia thành các phân môn (Tập đọc, Chính tả,Luyện từ và câu, Kể chuyện và Tập làm văn), căn cứ vào nhiệm vụ rèn luyện kĩnăng của từng phân môn

Các chủ điểm học tập trong SGK Tiếng Việt lớp 2 phản ánh nhiều lĩnh vực

khác nhau, từ gia đình, nhà trường, tuổi học sinh đến thiên nhiên, đất nước…Giữa và cuối mỗi học kì đều có 1 tuần dành cho ôn tập và kiểm tra Các tuầndành để ôn tập và kiểm tra là 9, 18, 27 và 35

CÁC CHỦ ĐIỂM TRONG SGK TIẾNG VIỆT LỚP 2

- Với phân môn Tập đọc: Các văn bản tập đọc (văn xuôi và thơ , văn bản

khoa học, báo chí, hành chính) đều có nội dung phù hợp với chủ điểm Câu hỏi tìm hiểu bài cũng nhằm vào những vấn đề liên quan giúp HS hiểu chủ điểm sâu hơn

-Với phân môn Kể chuyện: Trong hai học kì, HS được học 31 tiết kể

chuyện Mỗi tuần HS được học 1 tiết kể chuyện Cụ thể ở học kì 1 là 16 tiết, học

kì 2 là 15 tiết Nội dung kể chuyện là kể lại những câu chuyện đã học trong bàitập đọc 2 tiết

- Phân môn Tập làm văn có nội dung gắn với các chủ điểm và thể

hiện rõ yêu cầu tích hợp, đặc biệt tích hợp với phân môn Tập đọc

- Trong phân môn Luyện từ và câu, phần Mở rộng vốn từ thể hiện rất rõ

chủ điểm ở phần này, HS được hướng dẫn để tìm từ theo mẫu trong SGK, sắp

xếp chúng theo hệ thống hoặc giải nghĩa Các từ đều thể hiện chủ điểm đanghọc ở các phần khác, SGK thường sử dụng ngữ liệu là những đoạn trích từ cácbài tập đọc đã học hoặc ngữ liệu có liên quan đến chủ điểm đang học

- Trong phân môn Chính tả, các bài nghe - viết, nhớ - viết đều được trích

hoặc tóm tắt từ bài tập đọc; trong trường hợp chọn ngữ liệu mới thì ngữ liệu ấy cũng có nội dung phù hợp với chủ điểm của tuần Các bài tập điền chữ, điền vần, tìm tiếng có âm, vần cho trước nhiều khi cũng góp phần làm rõ thêm chủ điểm

4 Thực trạng việc tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học

Qua hoạt động trò chuyện, điều tra, phân tích kết quả điều tra về thực trạng

việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học tôithấy còn tồn tại những vấn đề sau:

 Thứ nhất: Hầu hết các giáo viên đều đã áp dụng dạy học theo định hướngphát triển năng lực trong giảng dạy ở tất cả các môn học trong trường tiểuhọc, trong đó các giáo viên đều khẳng định môn Tiếng Việt là môn họcquan trọng ở cấp tiểu học và cần phải tổ chức dạy học theo định hướngphát triển năng lực ở môn học này Tuy nhiên, trình độ nhận thức của giáoviên về bản chất của vấn đề dạy học theo định hướng phát triển năng lựccòn nhiều hạn chế Hầu hết giáo viên còn mơ hồ với vấn đề này Họ cảmthấy rất lúng túng khi thực hiện

 Thứ hai: Đa số giáo viên đều hiểu được ý nghĩa to lớn, vai trò quan trọng và

sự cần thiết của dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường ở tiểuhọc và họ đã được tham gia tập huấn về vấn đề này Tuy nhiên số buổi tậphuấn còn ít nên hiểu biết của giáo viên về vấn đề này còn hạn chế

 Thứ ba: Trong qua trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực hiệnnay ở trường tiểu học, giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn do thiếu kinhnghiệm, phương pháp, tài liệu chưa thống nhất; khó khăn về phía học sinh,

nội dung chương trình học, khó khăn về điều kiện cơ sở vật chất…Nhữngkhõ khăn đó khiến cho việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triểnnăng lực ở trường tiểu học chưa đạt được kết quả như mong muốn.

CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT

LỚP 2 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

I Dạy đọc hiểu văn bản văn học ở tiểu học

1.Thế nào là “đọc hiểu sâu” theo định hướng phát triển năng lực (ĐHPTNL)

“Đọc hiểu sâu” theo ĐHPTNL yêu cầu trong quá trình đọc, cần thiết phải biến quá trình hướng dẫn đọc thành tự đọc Trên cơ sở hướng dẫn của GV, HS

có thể đưa ra những quan điểm riêng đồng thời có cách nhìn nhận về tác phẩm, cuộc sống theo cách riêng của mình Thông qua việc hiểu giá trị tác phẩm, HS biết cách tự điều chỉnh suy nghĩ, hành vi của mình cho phù hợp

Dạy học đọc – hiểu theo hướng năng lực không nhằm truyền thụ 1 chiều cho HS những cảm nhận của GV về văn bản được học, mà hướng đến việc cung cấp cách đọc, cách tiếp nhận, khám phá những vấn đề về văn bản Hoạt động đọc – hiểu cần thực hiện theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao

2.Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản truyện theo định hướng phát triển năng lực

2.1.Tóm tắt/kể lại câu chuyện

Đây là cách đọc hiểu tương đối dễ đối với HS GV cần hướng dẫn HS dùnglời văn của mình để tóm tắt/kể lại chuyện Để HS có thể làm tốt việc này, sau khi

HS đọc xong câu chuyện, GV có thể yêu cầu HS trả lời 6 câu hỏi : Ai? Ở đâu? Khi nào? Cái gì? Tại sao? Bằng cách nào? để tìm ra các ý chính câu chuyện

2.2.Tạo kết nối

Tạo kết nối là tìm ra mối liên hệ giữa cái mình đang đọc/tìm hiểu với sự vật,

sự việc, con người mình từng biết Có 3 cách tạo kết nối như sau:

- Liên hệ giữa truyện (hay sách, phim) với bản thân mình hay những gì đãtrải nghiệm

- Liên hệ chéo giữa các truyện với nhau, liên hệ giữa truyện đang đọc/xemvới những truyện (phim) đã xem

- Liên hệ giữa truyện với thế giới hiện thực Đây là kiểu liên hệ thể hiện rõnhất nguyên tắc dạy đọc gắn với phát triển năng lực

2.3.Đặt câu hỏi

Đặt câu hỏi giúp HS hiểu văn bản hơn và kích thích đào sâu nghiên cứu

cũng như đọc mở rộng Các câu hỏi trong SGK được coi như “phần cứng” Đặt

câu hỏi theo hướng năng lực, GV có thể thêm “phần mềm” Việc đặt câu hỏiđược tiến hành vào trước, trong và sau khi đọc.

2.4.Dự đoán

Dựa trên việc hướng dẫn tìm hiểu nội dung văn bản, GV có thể gợi ý cho

HS để dự đoán bước tiếp theo của nhân vật, tình huống Có 2 cách dự đoán:

- Dự đoán đơn giản: HS dự đoán phần kết theo đúng nội dung câu chuyện

- Dự đoán khó hơn: HS sẽ nêu những dự đoán của mình dựa trên nhữngthông tin văn bản cung cấp

2.5.Suy luận

Phương pháp này khó hơn dự đoán vì không chỉ dựa vào những gì HS đọc

từ văn bản mà còn phải kết hợp với kiến thức, kinh nghiệm ngoài đời mà HStích lũy, học hỏi được

Để tập cách đọc hiểu này, GV nên hướng dẫn HS giải quyết tình huống nhỏtrước rồi mới áp dụng vào truyện đang học/đọc Đây là kĩ năng khó nhưng rất tốtcho hướng phát triển năng lực của HS Nếu thành thạo kĩ năng này các em sẽhiểu ẩn ý của tác giả, đồng thời có kiến thức về đời sống muôn màu

2.6.Kết luận

Phương pháp này đòi hỏi HS phải rút ra kết luận dựa trên những suy đoán,suy luận của mình Kĩ năng này thường được áp dụng với những câu chuyện cónhiều tầng ý nghĩa

Những mẫu câu dùng cho cả 3 phương pháp đọc hiểu Dự đoán, suy luận, Rút ra kết luận là:

- Để HS có kiến thức nền phong phú, GV cần nói chuyện, kể thêm nhữnghiểu biết về cuộc sống xung quanh bài học cho HS; tạo cơ hội đẻ các em tiếpxúc với nhiều trải nghiệm khác nhau

- HS cần thực hiện những yêu cầu sau:

+ Đọc thêm cuốn sách có liên quan

+ Thực hành

+ Xem phim (nếu có) trước khi đọc truyện.

+ quan sát sự vật, hiện tượng liên quan đến đề tài của câu chuyện

+ Hỏi những người xung quanh những gì họ biết về chủ đề mình sắp đọc

2.8.Góc nhìn/Giọng kể của tác giả.

Đây là một trong những cách giúp HS có được tư duy phản biện Trong quátrình dạy đoc – hiểu, Hs cần xác định được ngôi kể Có 2 góc nhìn để kể chuyện:

- Người kể xưng “tôi” (chúng tôi): Truyện hay đoạn văn, câu văn được kểbằng giọng, góc nhìn của tác giả

- Người kể ẩn: Người kể tự gọi tên các nhân vật, tự giấu mình đi như làkhông có mặt

2.9.So sánh

Các bài tập đọc trong SGK được sắp xếp theo chủ đề nên đây cũng là cơ hội

để luyện kí nằn so sánh đối chiếu không chỉ cho môn Tập đọc mà cho cả cácmôn học khác nữa Gv có thể hướng dẫn HS dùng sơ đồ hình tròn để lên ý tưởngkhi so sánh

3.Quy trình dạy học sinh đọc hiểu văn bản văn học

3.1.Những yêu cầu nhằm đảm bảo hiệu quả dạy đọc hiểu văn bản

Để đảm bảo hiệu quả của việc dạy đọc hiểu văn bản văn học, cần lưu ýnhững đặc điểm cơ bản sau:

a Về quan niệm dạy đọc hiểu văn bản

Dạy đọc văn bản trong nhà trường chính là quá trình tương tác giữa cá nhân

HS với chính mình, với văn bản và với xung quanh Thông qua quá trình này,

HS dựa trên kiến thức nền tảng của mình để kiến tạo nghĩa cho tác phẩm Nghĩa

là HS hiểu văn bản theo cách của riêng mình dựa vào hiểu biết cũng như trảinghiệm của bản thân Từ đó phát triển năng lực cảm thụ, giao tiếp… của các em.Qua quá trình dạy đọc hiểu văn bản GV cũng giúp HS yêu thích tác phẩm hơn

và biết dùng những kinh nghiệm này vào cuộc sống

Khác nhau Giống Khác nhau

nhau

b Về chương trình sách giáo khoa.

Chương trình cần có độ mở nhất định nhằm hướng tới hình thành phẩm chất

và phát triển năng lực Chương trình nên khuyến khích có nhiều bộ SGK

c Về phương pháp giảng dạy

- Không nên áp đặt cách hiểu của GV về văn bản đối với HS

- Chú ý bối cảnh lịch sử khi HS thực hiện hoạt động đọc: GV không nên chỉchú trọng vào bối cảnh lịch sử, xã hội ở thời điểm văn bản được sáng tạo mà cònphải chú ý tới bối cảnh khi HS đọc văn bản để làm tăng sức sống, ý nghĩa củavăn bản đối với cuộc sống của HS

- Kĩ thuật đọc: bản chất của kĩ thuật đọc là học đọc thành tiếng và đọc thầm.Việc đọc thành tiếng diễn ra trước đọc thầm

- Đọc diễn cảm tác phẩm: Đọc diễn cảm tác phẩm để các em đồng cảm vớinhân vật, góp phần phát triển năng lực ngôn ngữ, thẩm mĩ

- Đọc hiểu: Sau khi đọc xong một tác phẩm, GV có thể cho HS kể lại, viết lại,đóng vai, đọc thơ, các trò chơi…để các em cảm nhận sâu sắc hơn về tác phẩm

HS được thảo luận, trao đổi , phát biểu cảm nghĩ về tác phẩm

- Hình thành thói quen tự đọc tác phẩm: GV hướng dẫn HS đọc tác phẩmtrước ở nhà, đọc trên lớp; phân tích, thảo luận… về tác phẩm

- Hệ thống các câu hỏi trong bài: Phải đáp ứng yêu cầu PTNL của HS

d Về kiểm tra, đánh giá

Cần chú ý cả đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết Nội dung kiểm tra

không nên chú trọng kiểm tra ghi nhớ kiến thức mà cần phải đánh giá được nănglực đọc của HS

3.2.Quy trình dạy học sinh đọc hiểu văn bản văn học ở tiểu học

Để quá trình dạy đọc hiểu văn bản trên lớp diễn ra đúng với định hướngPTNL và phù hợp với các gợi ý về phương pháp dạy học đã nêu ở trên, GV cầnthực hiện những yêu cầu sau:

a Giáo viên tự làm người đọc tối thiểu 3 lần không giống nhau

- Lần 1: Đọc một mình để biến văn bản thành tác phẩm cho mình ( tương tácvới tác giả)

- Lần 2: Đọc hướng tới hoạt động dạy (thiết kế giáo án; vừa tương tác với tácgiả vừa hướng tới HS)

- Lần 3: Đọc hướng tới bạn đọc HS/ đồng hành tương tác với bạn đọc HS( vừa đọc lại vừa gợi dẫn sự đọc của HS)

b Gợi động cơ