Đề tài Nâng cao hiệu quả dạy học bằng đồ dùng trực quan trong môn Địa lí 6

Đề tài Nâng cao hiệu quả dạy học bằng đồ dùng trực quan trong môn Địa lí 6 tập trung giới thiệu và giải quyết những vấn đề về việc sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao hiệu quả dạy học và phát triển tư duy cho học sinh trong giảng dạy Địa lí ở lớp 6 hiện nay.

Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí ỦY BAN NHÂN DÂN …… PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO … MÃ SKKN ……………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC BẰNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG MƠN ĐỊA LÍ Mơn: Địa lí Năm học: 0/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Đối tượng khảo sát V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu VI Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Nội dung nghiên cứu IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 31 C PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm 33 II Kết luận 34 III Những khuyến nghị 34 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 1/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan môn Địa lí - ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC BẰNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG MÔN ĐỊA LÝ A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại, giáo dục ln đóng vai trò quan trọng: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” với mục đích đào tạo người có đủ đức, đủ tài góp phần vào nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước ngày giàu mạnh để sánh vai với cường quốc năm châu Để thực mục đích đòi hỏi nhà trường, gia đình xã hội phải tạo điều kiện tốt cho em học sinh học tập hoạt động sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức Trong việc phối hợp giảng dạy tốt môn Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội có ý nghĩa lớn, khơng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động chủ động, vừa có lực trí tuệ, vừa có kỹ năng, lực hành động thực tế vừa có phẩm chất đạo đức tốt Theo đạo Bộ giáo dục đào tạo, toàn ngành giáo dục phải đổi phương pháp dạy học tất bậc học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy – học Chính vậy, người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi, đề biện pháp tích cực q trình giảng dạy nhằm đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực vấn đề quan tâm giáo viên trung học Tuy nhiên việc vận dụng vào thực tiễn giảng dạy chuyện dễ dàng Đối với giáo viên nói chung giáo viên dạy địa lí nói riêng, lâu nhiều người giảng dạy theo phương pháp truyền thống lại vận dụng chúng cách cứng nhắc thụ động, thiếu tích cực khơng hiệu quả, hình dung sau: - Giáo viên trình bày toàn giảng - học sinh nghe - Giáo viên đặt câu hỏi - học sinh trả lời (thậm chí học sinh đọc nguyên văn sách giáo khoa để trả lời câu hỏi) - Giáo viên ghi bảng - học sinh chép vào (đôi giáo viên đọc cho học sinh chép) 2/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí Một giảng hình dung này: - Giáo viên giảng học sinh chăm lắng nghe - Giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời Làm xem tiết học đạt yêu cầu, chất lượng chưa cao, học sinh không hứng thú việc phát triển tư cho học sinh hạn chế Vậy tiết học đạt hiệu suất cao phải tiết học đạt mức yêu cầu chuẩn Kiến thức - Kĩ Tư đặt mục đích yêu cầu học Để có tiết dạy phát triển tư cho học sinh đạt hiệu suất cao thầy trò phải có phối hợp nhịp nhàng, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò giữ vai trò chủ động Nhưng làm để đạt điều mức cao lại ln làm người thầy có tâm huyết với nghề phải trăn trở mà người thầy bị gò bó nhiều thứ : Chương trình, sách giáo khoa, thời lượng tiết dạy, quy trình tiết dạy phải thực hiện, Đối với mơn Địa lí, để tiết dạy đạt hiệu suất cao phát triển tư cho học sinh khơng cách tốt tích cực khai thác loại kênh hình sách giáo khoa như: Bản đồ, biểu đồ, lát cắt, tranh ảnh, hình vẽ, atlat, Chính nên tơi chọn đề tài “ Nâng cao hiệu dạy học đồ dùng trực quan mơn Địa lí 6” làm nội dung nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối với giáo viên - Sáng tạo phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, phát triển tư duy, tính tích cực, tự giác, tự học tập học sinh - Chú trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tế sống - Thiết kế tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với phương tiện dạy học trực quan đa dạng, phong phú, có hấp dẫn, phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương Đối với học sinh - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập, tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy (cô), cho bạn; không ngừng sáng tạo việc tự làm đồ dùng để học tập - Hình thành rèn luyện kĩ khai thác kiến thức từ kênh hình 3/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Áp dụng việc dạy - học Địa lí cho học sinh lớp IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT Học sinh lớp 6A, 6B V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung giới thiệu giải vấn đề việc sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao hiệu dạy - học phát triển tư cho học sinh giảng dạy Địa lí lớp Kế hoạch nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tiến hành thực nghiệm từ tháng 8/2018 đến tháng 5/ 2019 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu thực tế - Nghiên cứu thực nghiệm - Tổng hợp tư liệu, tài liệu 4/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí - B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mặc dù cấp Tiểu học em làm quen với số khái niệm, biểu tượng, vật tượng địa lí đơn giản thường xảy tự nhiên chung quanh, em không khỏi ngỡ ngàng tiếp thu kiến thức địa lí cấp THCS, đặc biệt kiến thức địa lí đại cương Nó trừu tượng phần vượt khả tư em Vậy làm để em nhanh chóng nắm khái niệm, hiểu cách sâu sắc chất vật tượng địa lí chương trình mà em phải hồn thành? Để trả lời cho câu hỏi này, thầy giáo, định hướng sách giáo viên phải vận dụng kinh nghiệm lực chuyên môn thân để tìm hướng riêng nhằm giúp học sinh hiểu học vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống cách hiệu Trong kho tàng ca dao, tục ngữ nước ta có câu “Trăm nghe khơng thấy”, nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy địa lí đúc kết rằng: Con đường tốt ngắn để nhận thức khái niệm biểu tượng địa lí đường “từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” Từ hiểu dạy học địa lí, đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng Đồ dùng trực quan làm cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh, làm cho khái niệm biểu tượng địa lí gần gũi dễ hiểu Các phương tiện dạy học trực quan có ý nghĩa to lớn mơn Địa lí phổ thơng Một mặt vật tượng địa lí trái dài khắp không gian rộng lớn Trái Đất, học sinh quan sát trực tiếp được, phải thông qua phương tiện dạy học Mặt khác vật, tượng địa lí lại đa dạng phức tạp, nhờ vào phương tiện dạy học trở nên gần gũi, cụ thể nhận thức học sinh Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phương tiện dạy học vừa công cụ để giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho học sinh, vừa sở để học sinh hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm kiến cần thiết II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 5/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí Thực tiễn nay, trường trung học sở trường vùng nông thôn, phương tiện dạy học vừa thiếu, vừa không đảm bảo mặt chất lượng nên việc sử dụng chúng không đem lại hiệu cao Mặc khác, thiếu phòng học môn nên đồ dùng dạy học tất mơn để chung vào phòng Hơn cán chuyên trách chưa đào tạo quy nên việc xếp thiếu khoa học gây khó khăn cho bảo quản, sử dụng, gây tâm lý ngại mượn đồ dùng dạy học ( phải tự vào kho để lục tìm) Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy - học địa lí nói riêng mơn học khác nói chung Quan điểm đạo chương trình địa lí THCS yêu cầu giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm giúp học sinh vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hoạt động Qua mơn địa lí góp phần tạo nên lực cần thiết để học sinh sau trở thành người lao động động, sáng tạo có khả thu thập xử lí thơng tin, hồ nhập với xã hội đương đại Bộ mơn địa lí môn khoa học tự nhiên đồng thời vừa môn khoa học xã hội, kiến thức rộng lớn thay đổi theo phát triển xã hội lồi người, u cầu đồ dùng dạy học cách sử dụng đồ dùng dạy học phải đổi không ngừng để phù hợp với thay đổi Một thực tế kỹ địa lí học sinh bậc phổ thơng, học sinh lớp hạn chế em thường làm nhiều thời gian làm việc với phương tiện dạy học, điều làm nảy sinh tâm lý “ngại” sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên (sợ “cháy giáo án”), giáo viên bị gò bó chương trình, quy trình lên lớp ( thực lỗi nhận thức giáo viên, học sinh rèn luyện nhuần nhuyễn kĩ địa lí, giáo viên nghiên cứu chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học trước lên lớp đồ dùng dạy học giúp giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian, đỡ tốn sức, tránh lối dạy thuyết giảng mô tả) Để khắc phục tồn người giáo viên cần thực biện pháp lâu dài việc rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh để em dễ dàng khai thác kiến thức từ kênh hình sách giáo khoa từ nguồn trực quan khác Bên cạnh giáo viên vẽ thêm nhiều tranh đơn giản, sơ đồ để giúp em lĩnh hội kiến thức nhanh chóng phát triển tư cho em Vì vậy, nên q trình dạy học địa lí giáo viên cần hạn chế tối đa phương pháp dạy học thuyết trình, diễn giảng mang tính nhồi nhét kiến thức Thay vào việc sử dụng hiệu thiết bị dạy học địa lí điều kiện, phương tiện nguồn tri thức thiếu được, tạo mơi trường hoạt 6/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí động cho học sinh Thông qua học sinh tiếp cận với hình ảnh mơ thực tế, rèn luyện kỹ xử lí thơng tin “ Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí 6” đề tài dạng mở, xuất phát từ thực tiễn dạy - học, có tính khả thi cao, giáo viên thực cách hiệu người yêu nghề, nhiệt huyết với nghề có tinh thần cầu tiến III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 7/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí Việc sử dụng đồ dùng trực quan cho nội dung học giúp cho giáo viên giải vướng mắc nêu thực tiết dạy mong muốn theo hướng tích cực Đồng thời việc sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp khai thác có hiệu làm “mềm” hóa kiến thức giúp học sinh phát tiếp thu dễ dàng, thông qua qua đồ dùng trực quan, huy động nhiều đối tượng học sinh tham gia vào học cách tích cực, đặc biệt em yếu trung bình, tạo hứng thú tiết học, kích thích tư học sinh, đồng thời giáo viên động viên, hướng dẫn em tham gia làm đồ dùng dạy học, cách để em chiếm lĩnh tri thức khoa học Hiện nay, sách giáo khoa cải cách môn Địa lí có hệ thống kênh hình có nhiều màu sắc đẹp mắt, vừa giúp học sinh dễ quan sát đọc hiểu Tuy nhiên có giới hạn nên sách giáo khoa đưa hết tất loại phương tiện trực quan vào, dạy giáo viên phải tự tìm tòi thêm để học sinh động, để học sinh hứng thú với mơn Địa lí Các phương tiện trực quan dạy học địa li gồm: Bản đồ giáo khoa địa lí, tranh ảnh hình vẽ có sẵn, biểu đồ, sơ đồ, mơ hình, khối đồ… phương tiện đại góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng, hiệu dạy - học địa lí nhà trường Bản đồ giáo khoa địa lí - Bản đồ giáo khoa địa lí đồ qui định sử dụng dạy học tất cấp Bản đồ giáo khoa phải đảm bảo tính khoa học, tính trực quan tính sư phạm Tính trực quan đòi hỏi đồ giáo khoa phải khái qt hóa cao, dùng nhiều hình ảnh phương pháp biểu thị trực quan, đảm bảo cho học sinh nhận biết hiểu nội dung đồ tốt - Theo hình thức sử dụng trình học tập có nhiều loại đồ khác + Bản đồ treo tường chủ yếu sử dụng lớp với số đông học sinh, chúng quan sát cự li tương đối xa kích thước lớn Ví dụ: Bài 11: Thực hành – Sự phân bố lục địa đại dương bề mặt Trái Đất Giáo viên sử dụng Bản đồ tự nhiên giới để học sinh xác định lục địa đại dương giới 8/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí + Bản đồ SGK (lược đồ) biểu số nội dung tương ứng với viết SGK, nội dung phân bố không gian đối tượng địa lí Bản đồ sách giáo khoa có chủ đề đa dạng, đồ biểu hện nội dung bật học Ví dụ: Bản đồ khu vực TP Đà Nẵng – Nhìn vào đồ học sinh đọc tỉ lệ đồ, phân biệt đồ có tỉ lệ lớn đồ có tỉ lệ nhỏ dựa vào đồ tính khoảng cách thực tế Hình Bản đồ khu vực thành phố Đà Nẵng ( Tỉ lệ 1:7500) + Tập đồ địa lí để học sinh làm tập để em hiểu rõ quan sát cụ thể vị trí đặc điểm đối tượng địa lí - Trong giảng dạy địa lí trường THCS kĩ làm việc với đồ học sinh lớp gồm: + Nhận biết đồ, tỉ lệ đồ, kí hiệu đồ + Xác định phương hướng, kinh độ, vĩ độ tọa độ địa lí + Xác dịnh giờ, khu vực đồ + Tính khoảng cách thực tế dựa vào tỉ lệ đồ, xác định độ cao dựa vào đường đồng mức + Chỉ đối tượng địa lí đồ + Nhận xét đơn giản phân bố đối tượng địa lí đồ 9/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan môn Địa lí + Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá, song song với việc hồn thành sơ đồ, hình thức dạy học có tham gia tích cực học sinh Bằng phương pháp giảng giải kết hợp đàm thoại gợi mở, thảo luận nhóm nhỏ, kiến thức cần thiết mối liên hệ hình thành dần sơ đồ, tương ứng với tiến trình dạy học Ví dụ: Dạy tiết ơn tập chương I Trái Đất, giáo viên sử dụng sơ đồ sau: Rất lớn Hình cầu Kinh tuyến Vĩ tuyến KT gốc 0o Thứ hệ Mặt Trời Vị trí, hình dạng, kích thước Vĩ tuyến gốc (xđ) Trái Đất hệ Mặt Trời Đường Điểm Hệ thống kinh, vĩ tuyến Kí hiệu đồ Tỉ lệ đồ Phương hướng kinh độ, vĩ độ, tọa độ địa lí Diện tích hướng Khái niệm kinh độ, vĩ độ Tỉ lệ thước Tỉ lệ số Cách viết tọa độ - Dùng sơ đồ khâu củng cố, đánh giá cuối học, yêu cầu học sinh tìm kiến thức cần thiết điền vào chỗ trống Ví dụ: Dạy hệ trái đất chuyển động quanh mặt trời, phần củng cố cho em tái lại kiến thức điền vào ô sau: Hệ Trái đất quay quanh Mặt trời Sinh tượng mùa Ngày đêm dài ngắn theo mùa 21/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí Ngồi sơ đồ sử dụng hình thức tổ chức hoạt động ngồi lớp như: trò chơi, đố vui…Hình thức sử dụng tương tự học lớp Sơ đồ công cụ có nhiều tác dụng tích cực việc thể mối quan hệ địa lý cách trực quan hệ thống, có vài hạn chế như: dễ tạo suy diễn máy móc học sinh, khơng thể tính phân bố khơng gian đối tượng địa lí Do sử dụng cần kết hợp với lược đồ, đồ để học sinh thấy rõ phân bố đặc điểm cụ thể vật, tượng địa lý Mơ hình, khối đồ Là phương tiện dạy học có tính trực quan cao, sử dụng nhiều dạy Địa lý Các mơ hình khối đồ có hình dạng tương tự có mơ hình tương ứng với vật thật, thể cấu trúc, hình ảnh bên ngồi vật Các mơ hình có lắp ráp thiết bị chuyển động, thể trình hoạt động hoạt động địa lý (Ví dụ mơ hình chuyển động tự quay Trái Đất quanh Mặt Trời) * Quả địa cầu Là mơ hình thu nhỏ Trái Đất, khoảng cách điểm diện tích lãnh thổ không bị sai lệch, tỉ lệ cố định theo tất hướng, hình dạng đối tượng đảm bảo Khi dạy kết hợp địa cầu đồ cần xác định địa cầu trước, sau xác định đồ Ví dụ: Khi dạy đường xích đạo, điểm cực, kinh tuyến, vĩ tuyến, kinh độ, vĩ độ, nửa cầu Đơng, Tây, Bắc, Nam xác định địa cầu trước sau chuyển sang đồ, để đảm bảo hình thành đối tượng cho 22/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan môn Địa lí học sinh + Dùng bút màu, phấn màu để chấm điểm gạch địa cầu xác định điểm đường địa cầu + Khi quay địa cầu phải theo chiều quay Trái Đất từ Tây sang Đơng * Mơ hình vận động tự quay Trái Đất quanh Mặt Trời Nhờ vào nguồn điện, mơ hình chuyển động Mặt Trời (hình cầu lớn), Trái Đất (hình cầu vừa), Mặt Trăng (hình cầu bé nhất) em thất Trái Đất vừa quay quanh trục vừa quay quanh Mặt Trời, Mặt Trăng quay quanh Trái Đất học sinh hiểu rõ cách trực quan vận động tự quay Trái Đất quanh trục quanh Mặt Trời, tượng ngày đêm, mùa Bắc bán cầu Nam bán cầu, tượng nhật thực nguyệt thực * Khối đồ Là sơ đồ hình khối, thể vật địa lý theo khối chiều thường sử dụng để biểu cấu tạo hình dáng bên ngồi vật cách khách quan Ví dụ khối đồ núi lửa, hệ thống sông lưu vực sông H31 Cấu tạo bên núi lửa 23/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí Nhìn vào khối đồ học sinh xác định phận núi lửa, cấu tạo bên núi lửa Dựa vào khối đồ hệ thống sông lưu vực sơng, học sinh xác định dòng chảy sông, lưu vựa sông, thượng lưu, hạ lưu, chi lưu cùa sơng Hình 59: Hệ thống sơng lưu vực H40 Địa hình cao nguyên bình nguyên Khi dùng khối đồ địa hình cao nguyên bình nguyên, học sinh xác định độ cao bình nguyên, cao nguyên, địa hình cao nguyên, bình nguyên  So sánh giống khác cao nguyên bình nguyên; núi cao nguyên Sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Trong năm gần đây, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, phương tiện kỹ thuật, công nghệ thơng tin ứng dụng vào giảng dạy, chúng góp phần mở rộng nguồn tri thức địa lí, giúp cho việc lĩnh hội tri thức em nhanh chóng với khối lượng tri thức to lớn như: Video giáo khoa, phần mềm Power Point, máy tính, máy chiếu …nhưng điều kiện có hạn 24/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí nên thường sử dụng phần mềm Power Point số dạy địa lý có hình ảnh nhiều màu sắc, hiệu ứng hình ảnh, chèn ảnh, đồ, sơ đồ, lược đồ, lát cắt…giúp giáo viên giải thích, mở rộng liên kết kiến thức, cho phép tạo lập biểu đồ, sơ đồ cách nhanh chóng, cho phép phóng to thu nhỏ hình ảnh phục vụ cho ý tưởng dạy học giáo viên Ví dụ: + Khi dạy 9, tượng ngày đêm dài ngắn theo mùa cho học sinh xem số tranh ảnh đêm trắng Liên bang Nga, Na- uy để học sinh hình dung có thêm hiểu biết tượng này: Hình ảnh đêm trắng 25/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí + Trong 24, để học sinh khắc sâu hình ảnh sóng, thủy triều, dòng biển, tơi sử dụng giảng Power Point để chèn hình ảnh sóng, thủy triều lên, xuống tạo cho dòng biển nhấp nháy để em nắm rõ (có thể chiếu đoạn phim sóng thủy triều lên xuống để học sinh hiểu rõ sâu hơn) Sóng biển Thủy triều 26/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí TIẾT DẠY MINH HỌA Sau tơi xin trình bày minh họa tiết dạy sử dụng đồ dùng trực quan mơn Địa lí lớp BÀI 7: SỰ VẬN ĐỘNG TỰ QUAY QUANH TRỤC CỦA TRÁI ĐẤT VÀ CÁC HỆ QUẢ I Mục tiêu học 1.1 Kiến thức - Trình bày chuyển động tự quay quanh trục Trái Đất, hướng chuyển động, thời gian tính chất chuyển động - Trình bày số hệ vận động tự quay quanh trục Trái Đất 1.2 Kỹ - Dựa vào Địa Cầu hình vẽ xác định hướng quay Trái Đất quanh trục - Biết dùng Địa Cầu chứng minh tượng ngày, đêm Trái Đất II Phương tiện dạy- học - Quả địa cầu - Hình vẽ SGK phóng to III Hoạt động dạy- học 3.1 Ổn định tổ chức 3.2 Kiểm tra cũ: Quan sát hình cho biết đường đồng mức gì? Mỗi lát cắt cách mét? 27/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí Dựa vào khoảng cách đường đồng mức sườn phía Đơng phía Tây cho biết sườn có độ dốc lớn hơn? 3.3 Bài Sự vận động Trái Đất quanh trục - Giới thiệu Địa Cầu, xác định điểm cực Địa Cầu - Cho học sinh nhận xét sau quan sát Địa cầu, thấy Địa Cầu so với mặt phẳng quay chiều chuyển động Trái Đất quanh trục Quả địa cầu Hình 19 Hướng tự quay quanh trục Trái Đất - Sau quan sát Địa Cầu hình 19 SGK, học sinh trả lời Trái Đất nghiêng so với mặt phẳng, chuyển động trục Trái Đất nghiêng hướng tự quay từ Tây sang Đơng Hình 20 Các khu vực Trái Đất 28/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí - Dựa vảo đồ học sinh xác định bề mặt Trái Đất có khu vực giờ, gốc qua đài thiên văn Grinuyt (ngoại ô Luân Đôn – nước Anh), Việt Nam khu vực số mấy? Mỗi khu vực (múi giờ) chênh giờ, rộng kinh tuyến? - Tính khu vực Hệ vận động tự quay quanh trục Trái Đất Hình 21: Hiện tượng ngày đêm Trái Đất - Nhìn hình học sinh xác định đâu ngày, đâu đêm; lại có ngày đêm - GV vừa giảng vừa vẽ sơ đồ để học sinh tham gia làm - Dựa vào hình 22 trả lời câu hỏi SGK vẽ sơ đồ Hình 22 Sự lệch hướng vận động tự quay Trái Đất 29/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí * Củng cố - Dựa vào đồ hình 20 tính số nước dựa vào gốc - Yêu cầu HS sử dụng Địa Cầu để mô tả vận động tự quay quanh trục Trái Đất - Yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ hệ tự quay quanh trục Trái Đất Hệ tự quay quanh trục Trái Đất Hiện tượng ngày đêm khắp nơi Sự chuyển động lệch hướng NCB lệch bên phải NBN lệch bên trái 30/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trong năm gần đây, q trình giảng dạy tơi ln cố gắng vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp cho tiết học ngày sinh động, giúp học sinh tiếp thu cách tốt nhất, hiệu đồng thời thân kiên trì chịu khó tìm tòi vẽ thêm nhiều tranh, sơ đồ, bảng biểu đồ, sưu tầm tranh ảnh để phục vụ cho tiết dạy với hiệu: “ Phải tự làm tiết dạy mình” để hấp dẫn học sinh Trên tinh thần đó, kết học tập học sinh ngày tốt dần lên khích lệ tơi nhiều cơng việc, q trình tìm tòi sáng tạo để đạt đến hiệu dạy học cao Kết cụ thể: Năm học 2017- 2018 Tổng hợp chất lượng Lớp 6A 6B Cả khối Giỏi Sĩ số Khá SL % SL % 30 3,3% 17 56,7% 33 18 54,5% 63 19 28,9% 26 TB SL % Yếu Kém S % L SL % 10 33,3% 6,7 % 0 27,3% 18,2% 0 0 42% 16 25,7% 3,4 % 0 Năm học 2018-2019 Lớp Tổng hợp chất lượng Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 39 12,8% 25 64,1% 20,5% 2,6% 0 6B 40 24 60% 13 32,5% 7,5% 0 0 Cả khối 79 29 36,4% 38 48,3% 11 14% 1,3 % 0 6A SL % 31/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí KẾT QUẢ XẾP LOẠI MƠN ĐỊA LÍ KHỐI NĂM HỌC 2013- 2014 VÀ 2014- 2015 C PHẦN KẾT LUẬN 32/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM 1.Dạy học đồ dùng trực quan công việc đầy hứng thú gặp khơng khó khăn phức tạp Chúng ta cần tránh tư tưởng ngại khó, tư tưởng bảo thủ đồng thời tránh xu hướng khích,lạm dụng Sáng tạo làm đồ dùng dạy học nhiệm vụ đội ngũ giáo viên - người trực tiếp tổ chức, điều khiển dạy học Địa lí nói riêng dạy học THCS nói chung Bởi vậy, cần phải thực trăn trở suy nghĩ, tìm tòi để nâng cao chất lượng dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh Vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học việc thiết kế giáo án nhằm phát huy tính tích cực HS thơng qua hoạt động độc lập, hoạt động nhóm học sinh với giáo viên, giáo viên với học sinh Để nâng cao hiệu dạy nhận thấy người giáo viên cần: - Có chun mơn, nghiệp vụ vững vàng để đóng vai trò người tổ chức hoạt động cho học sinh Do người giáo viên phải bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, để không ngừng nâng cao tay nghề trình độ chun mơn - Đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp cho bài, nội dung bài, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh khối, lớp học - Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện dạy học - Có ý thức chuẩn bị làm đồ dùng dạy học - Đầu tư thời gian để soạn giáo án theo phương pháp tích cực - Trong q trình dạy học lớp cần: + Phân chia thời gian cho hoạt động + Sử dụng phiếu học tập, bảng chuẩn, tranh vẽ, mẫu vật… + Tạo tình có vấn đề để học sinh thảo luận giải vấn đề + Đánh giá kết hoạt động nhóm + Lấy số ví dụ liên hệ thực tế gần gũi với học sinh + Vận dụng linh hoạt phương pháp, sử dụng phương pháp đặc thù mơn Địa lí II KẾT LUẬN 33/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan q trình dạy học, tơi phần khắc phục tình trạng “dạy chay”, thiếu kênh hình sách giáo khoa, giúp giải học cách tốt Qua trình thực nghiệm theo dõi nhận thấy học sinh tỏ hứng thú với học, tạo chuyển biến tích cực học, nâng cao chất lượng học học sinh Việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy giúp thực mục tiêu giáo dục đề ra, giảng thể tinh thần đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu phát triển học sinh sáng kiến có tính khả thi cao áp dụng rộng rãi Việc áp dụng sáng kiến giúp cho giáo viên giảm việc thuyết giảng giảng có hiệu cao Tuy nhiên tùy nội dung cụ thể mà giáo viên lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp nhất, hình vẽ minh họa cho thích hợp nhằm tạo khơng khí nhẹ nhàng lớp học, tránh tình trạng làm phức tạp thêm giảng III NHỮNG KHUYẾN NGHỊ - Với kinh nghiệm thân q trình giảng dạy, tơi xin đưa sáng kiến “ Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí 6” để đồng chí tham khảo, đóng góp ý kiến bổ sung để xây dựng dạy có hiệu - Đề nghị phòng Giáo dục, năm sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cần biên soạn lại phổ biến sở trường học để giáo viên tham khảo vận dụng nhằm tăng tính khả thi đề tài nghiên cứu - Một yếu tố góp phần nâng cao hiệu dạy học sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ thông tin Vì nhà trường cần thu hút nguồn đầu tư xây dựng, cung cấp phương tiện, công nghệ có biện pháp sử dụng hợp lí để góp phần nâng cao chất lượng dạy học HẾT D TÀI LIỆU THAM KHẢO 34/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan mơn Địa lí - Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí Tài liệu tập huấn giáo viên: Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kíên thức – Kĩ chương trình giáo dục phổ thơng ( NXB Hà Nội năm 2010) Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học THCS(NXB Giáo dục) Đổi dạy học Địa lí THCS, Nguyễn Đức Vũ – Phạm Thị Sen 35/35 ... nghiên cứu Đề tài tập trung giới thiệu giải vấn đề việc sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao hiệu dạy - học phát triển tư cho học sinh giảng dạy Địa lí lớp Kế hoạch nghiên cứu Đề tài nghiên... QUAN TRONG MÔN ĐỊA LÝ A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại, giáo dục ln đóng vai trò quan trọng: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” với mục đích đào tạo người có đủ đức, đủ tài góp phần... 34 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 1/35 Nâng cao hiệu dạy - học đồ dùng trực quan môn Địa lí - ĐỀ TÀI: