Định hướng thực hiện phương pháp sử dụng tranh ảnh để nâng cao hiệu quả dạy học địa lý lớp 10 chuyên ban

Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. Trờng Đại học Vinh KHOA Địa lý ---------------------- Bùi THị cúc Định hớng thực hiện phơng pháp sử dụng tranh ảnh để nâng cao hiệu quả dạy học địa lý lớp 10 chuyên ban khoá luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành: phơng pháp Vinh- 2007 Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 1 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. Trờng đại học vinh Khoa địa lý ---------------------- Tóm tắt khoá luận tốt nghiệp định hớng thực hiện phơng pháp sử dụng tranh ảnh để nâng cao hiệu quả dạy học địa lý lớp 10 chuyên ban Giảng viên hớng dẫn: Mai Văn Quyết Sinh viên thực hiện: Bùi Thị Cúc Lớp: K44A- Địa lý Vinh- 05/2007 Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 2 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. Lời cảm ơn Để hoàn thành khoá luận này, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Thầy Giáo Mai Văn Quyết- ngời đã trực tiếp hớng dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài, Ban chủ nhiệm khoa, tập thể K44A- Địa lý, Giáo viên, các em học sinh trờng THPT DTNT- Tỉnh Thanh Hoá. Là đề tài đầu tiên để làm quen với công tác nghiên cứu khoa học chắc chắn còn nhiều thiếu sót, rất mong sự góp ý, chỉ bảo của các Thầy Cô giáo, bạn bè để đề tài hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn. Tác giả Mục lục Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 3 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. Trang A. Phần Mở đầu 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 4 5. Lịch sử nghiên cứu đề tài 4 6. Phơng pháp nghiên cứu 5 7. Kế hoạch thực hiện đề tài 5 8. Bố cục khóa luận 5 B. Phần Nội dung 6 Chơng I. Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của phơng pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học địa lý 6 1.1. Cơ sở lý luận 6 1.1.1. Khái niệm về phơng tiện dạy học 6 1.1.2. Vai trò của phơng tịên dạy học địa lý 7 1.1.3. Các loại phơng tiện dạy học địa lý ở trờng phổ thông 8 1.2. Cơ sở thực tiễn 18 1.2.1. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT 18 1.2.2. Thực trạng sử dụng phơng tiện dạy học địa lý ở trờng phổ thông hiện nay 20 1.2.3. Tình hình sử dụng tranh ảnh trong dạy học địa lý ở trờng phổ thông và hứng thú của học sinh đối với ph- ơng pháp sử dụng tranh ảnh 22 Chơng II. Định hớng vận dụng phơng pháp sử dụng tranh ảnh để nâng cao hiệu quả dạy học địa lý lớp 10 chuyên ban 24 2.1. Mục đích môn địa lý ở trờng phổ thông 24 2.2. Vai trò của môn địa lý 25 2.3. Cấu trúc chơng trình môn địa lý ở trờng phổ thông 26 2.4. Chơng trình địa lý lớp 10 chuyên ban 27 2.4.1. Cấu trúc chơng trình 27 2.4.2. Mục tiêu của chơng trình 28 2.4.3. Đặc điểm SGK 28 2.4.4. Đặc điểm của hệ thống tranh ảnh trong SGK địa lý và một số lu ý khi sử dụng tranh ảnh 29 2.5. Phơng pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học địa lý lớp 10 chuyên ban 30 2.5.1. ý nghĩa của việc sử dụng tranh ảnh 30 Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 4 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. 2.5.2. Định hớng sử dụng tranh ảnh trong dạy học địa lý lớp 10 chuyên ban 31 2.5.3. Kết hợp phơng pháp sử dụng tranh ảnh với các phơng pháp dạy học và các phơng tiện dạy học trực quan 38 2.5.4. Một số giáo án cụ thể (phần KT-XH) 44 2.5.5. Kế hoạch thực hiện giáo án 60 Chơng III. Thực nghiệm s phạm 62 3.1. Mục đích thực nghiệm 62 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.3. Nội dung, đối tợng thực nghiệm 62 3.4. Kết quả thực nghiệm 62 C. Phần Kết luận 65 Tài liệu tham khảo 68 A. Phần mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Cùng với sự phát triển của đất nớc, nền giáo dục- đào tạo việt nam đang từng bớc đổi mới. Nh chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: "vì lợi ích mời năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng ngời". Đảng ta đã xác định "giáo dục là quốc sách hàng đầu, coi đầu t cho giáo dục là một trong những hớng chính của đầu t phát triển, tạo điều kiện cho giáo dục đi trớc một bớc, phục vụ đắc lực cho sự phát triển của đất nớc. Ngày nay chúng ta đang bớc vào thời kỳ CNH- HĐH phấn đấu trong vài thập kỷ tới đa nớc ta ra khỏi tình trạng nghèo nàn lạc hậu, trở thành một nớc có cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại, có nền văn hoá tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc, gắn tăng trởng kinh tế với công bằng xã hội, bảo vệ và cải thiện môi trờng, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, củng cố quốc phòng an ninh vững chắc nhằm thực hiện mục tiêu "Dân giàu, nớc mạnh, xã hội công Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 5 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. bằng, dân chủ văn minh biến lý tởng mục tiêu cao cả của CNXH thành hiện thực. Công cuộc đổi mới này đề ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục- đào tạo, phải xác định lại mục tiêu thiết kế lại chơng trình, kế hoạch nội dung, phơng pháp giáo dục và đào tạo. Chúng ta đã quan tâm đầu t phát triển cho sự nghiệp giáo dục- đào tạo thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài. Tuy nhiên đến nay so với nhiều nớc trong khu vực thì phải thừa nhận sự phát triển giáo dục nớc ta còn nhiều hạn chế, đang có nguy cơ tụt hậu. Kết quả thực hiện các mục tiêu nhiệm vụ, nội dung chơng trình, phơng pháp đào tạo còn có những thua kém. Để khắc phục tình trạng đó chúng ta cần phải tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục- đào tạo, tạo ra những chuyển biến sâu sắc trong đổi mới tổ chức, quy trình dạy học nâng cao chất lợng và hiệu quả giáo dục, để đào tạo ra những con ngời lao động tự chủ, năng động và sáng tạo đáp ứng đợc nhu cầu của thời đại, có tri thức khoa học cao, có kỹ năng hành động và t duy thực tiễn, có phơng pháp tự học và nghiên cứu tốt. Sự nghiệp giáo dục và đào tạo nớc ta đòi hỏi phải có sự đổi mới trong tất cả các khâu của quá trình dạy học và phơng pháp dạy học là một trong những khâu quan trọng và hàng đầu cần phải đổi mới. Trong những năm gần đây, đổi mới phơng pháp dạy học là một vấn đề đang đợc toàn xã hội quan tâm, chuyển từ phơng pháp dạy học tự động- lấy thầy làm trung tâm sang phơng pháp dạy học theo hớng tích cực- lấy học sinh làm trung tâm nhằm đạt đợc mục tiêu giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội là đào tạo những thế hệ học sinh làm chủ đ- ợc hoạt động nhận thức, trở thành ngời lao động có học vấn, có đạo đức, có t cách biết sử dụng vốn tri thức của mình một cách sáng tạo vào công cuộc xây dựng đất nớc. Địa lý là một môn học trong hệ thống các môn học ở trờng phổ thông, nó có ý nghĩa thực tiễn rất lớn cũng nh các môn học khác nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục. Môn Địa lý cũng đã có những chuyển biến đáng kể từ nội dung đến phơng pháp dạy học. Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 6 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. Năm học 2006-2007 là năm học có những chuyển biến mạnh mẽ của nền giáo dục nớc nhà với hàng loạt những mục tiêu và nhiệm vụ đợc đặt ra. Bên cạnh đó hệ thống nội dung chơng trình cũng có những thay đổi đáng kể, lần đầu tiên chơng trình chuyên ban đợc áp dụng rộng rãi cho tất cả các trờng THPT trong cả nớc. Địa lý đợc xếp vào ban KHXH với nội dung kiến thức ngày càng đa dạng và phong phú, cấu trúc chơng trình hợp lý hơn, kênh hình đợc tăng c- ờng sử dụng: với hệ thống bản đồ, biểu đồ, lợc đồ . đặc biệt là những tranh ảnh sinh động mang nội dung địa lý- đây là một nội dung kiến thức mới, đặt ra yêu cầu đối với giáo viên địa lý là phải vận dụng những phơng pháp nh thế nào để sử dụng những tranh ảnh địa lý có hiệu quả cao. Lần đầu tiên làm quen với công tác nghiên cứu khoa học và sau khi đã tham khảo ý kiến của thầy Mai Văn Quyết- ngời trực tiếp hớng dẫn. Tôi đã mạnh dạn chọn đề tài: Định hớng thực hiện phơng pháp sử dụng tranh ảnh để nâng cao hiệu quả dạy học Địa lý lớp 10 chuyên ban. Với mong muốn góp một phần nào đó vào hớng sử dụng tranh ảnh có hiệu quả hơn, góp phần nâng cao chất lợng dạy học địa lý phổ thông. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu. 2.1 Mục đích nghiên cứu. Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng các phơng tiên dạy học địa lý. Nâng cao hiệu quả của phơng pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học địa lý lớp 10 nói riêng và địa lý ở trờng phổ thông nói chung. Bớc đầu nắm đợc quy trình sử dụng của một phơng tiện dạy học trực quan, góp phần nâng cao chất lợng dạy học. 2.2 Nhiệm vụ của đề tài. Nghiên cứu đặc điểm cấu trúc chơng trình địa lý lớp 10 chuyên ban, đặc điểm nội dung, kênh chữ, kênh hình trong SGK địa lý lớp 10. Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 7 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. Tìm hiểu đặc điểm của hệ thống tranh ảnh trong SGK, kết hợp sử dụng một số tranh ảnh mang nội dung địa lý vào những nội dung bài học cụ thể. Tìm hiểu thực trạng vận dụng phơng pháp sử dụng tranh ảnh ở một số tr- ờng THPT. Xây dựng một số giáo án cụ thể và tiến hành giảng dạy ở trờng phổ thông, để thấy đợc hiệu quả của phơng pháp sử dụng tranh ảnh. Đánh giá kết quả thực nghiệm và đa ra những kết luận sau đã thực nghiệm. 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu. 3.1 Đối tợng nghiên cứu. Nghiên cứu phơng pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy- học địa lý lớp 10 chuyên ban nhằm giúp học sinh khai thác tri thức địa lý hoặc minh hoạ từ những trang ảnh đó để phục vụ cho những nội dung cụ thể. 3.2 Phạm vi nghiên cứu. Phơng pháp sử dụng tranh ảnh địa lý có thể dùng cho tất cả các lớp học, bậc học ở trong nhà trờng, tuy nhiên trong giới hạn của đề tài và điều kiện cho phép, nên trong đề tài này tôi chỉ tập trung nghiên cứu sử dụng tranh ảnh cho dạy- học địa lý lớp 10 chuyên ban ở một số bài tiêu biểu trong phần địa lý KT- XH. 4. Giả thuyết khoa học. Nếu đề tài đạt kết quả tốt sẽ giúp cho học sinh trong quá trình hình thành khái niệm, biểu tợng địa lý, phát triển t duy, rèn luyện kỹ năng và vận dụng kiến thức địa lý có hiệu quả hơn, học sinh sẽ chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin địa lý qua su tầm các tranh ảnh ở tạp chí, sách báo . Có thể áp dụng phơng pháp cho tất cả các bậc học, khối học ở trờng phổ thông. 5. Lịch sử nghiên cứu đề tài. Việc sử dụng các phơng tiện thiết bị dạy địa lý ở trờng phổ thông đã đợc rất nhiều các tác giả nghiên cứu, đề cập tới. Có những công trình nghiên cứu lớn Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 8 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. nh: Trong "lý luận dạy học địa lý"- của Nguyễn Dợc. Nxb ĐHQG HN, 2001; "Phơng tiện, thiết bị kỹ thuật trong dạy học địa lý"- Nguyễn Trọng Phúc. Nxb ĐHQG HN, 2001; "Một số ý kiến xoay quanh vấn đề sử dụng kênh hình để giảng dạy địa lý lớp 11 ở trờng phổ thông"- Tài liệu chuyên đề đổi mới phơng pháp dạy học địa lý bậc trung học- Bộ giáo dục và đào tạo, 1999 . cũng nh các luận án, luận văn của tiến sỹ, thạc sỹ, khoá luận tốt nghiệp của sinh viên các tr- ờng ĐHSP. Tuy nhiên việc sử dụng tranh ảnh trong dạy học địa lý ở lớp 10 chuyên ban thì các tài liệu nghiên cứu cha nhiều, có chăng chỉ là lồng ghép trong các đề tài, các sách chuyên ngành viết về phơng pháp sử dụng các phơng tiện dạy học Địa lý. Trong chơng trình THPT năm nay, lần đầu tiên hệ thống tranh ảnh đợc tăng cờng sử dụng, có những tranh ảnh có thể khai thác kiến thức, có những tranh ảnh nhằm minh hoạ cho phần lý thuyết đợc cụ thể hơn. Tranh ảnh mang nội dung địa lý ngày càng nhiều kể cả trong SGK và các nguồn khác. Nhng việc sử dụng những tranh ảnh đó nh thế nào để có hiệu quả, thì tôi cha thấy có tác giả nào quan tâm đến. Do vậy tôi chọn đề tài này là đề tài nghiên cứu của mình nhằm góp một phần nào đó vào việc hớng dẫn học sinh sử dụng những tranh ảnh đó một cách có hiệu quả nhất. 6. Phơng pháp nghiên cứu. 6.1 Các phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Bao gồm: Phân tích, tổng hợp, so sánh Phơng pháp nghiên cứu tài liệu, phân loại. 6.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Bao gồm: Tìm hiểu, quan sát. Tiếp xúc, trao đổi với giáo viên và học sinh. Thực nghiệm s phạm Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 9 Trờng Đại học Vinh Khoá luận tốt nghiệp đại học. 7. Kế hoạch thực hiện đề tài. Bao gồm các giai đoạn: Giai đoạn1: (tháng 9/2006) chọn và nhận đề tài Giai đoan2: (từ tháng 10/2006 đến tháng 12/2006) su tầm, thu thập tài liệu nghiên cứu lý thuyết, xây dựng đề cơng nghiên cứu. Giai đoạn3: (từ tháng 1/2007 đến tháng 4/2007) soạn giáo án và tiến hành thực nghiệm s phạm Giai đoạn4: ( tháng 5/2007) hoàn thành và bảo về đề tài. 8. Bố cục khoá luận. Khoá luận gồm có 3 phần, 3 chơng và 68 trang. Bùi Thị Cúc lớp k44A- Địa lý 10 . cao hiệu quả sử dụng các phơng tiên dạy học địa lý. Nâng cao hiệu quả của phơng pháp sử dụng tranh ảnh trong dạy học địa lý lớp 10 nói riêng và địa lý ở. của học sinh đối với ph- ơng pháp sử dụng tranh ảnh 22 Chơng II. Định hớng vận dụng phơng pháp sử dụng tranh ảnh để nâng cao hiệu quả dạy học địa lý lớp 10