Thiết kế các bài giảng hoá học chương halogen (hoá học 10 nâng cao) theo quy trình lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với mục đích nội dung và đối tượng dạy học để nâng cao hiệu quả dạy học hoá học

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh - Hoàng thị hồng nhung Thiết kế giảng hóa học chơng Halogen (Hóa học 10 nâng cao) theo quy trình lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tợng dạy học để nâng cao hiệu dạy học hóa học Chuyên ngành: lý luận phơng pháp dạy học hóa học Mà số: 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: pgs.ts lê văn năm Vinh - 2009 Lời cảm ơn Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm, Chủ nhiệm khoa Hóa trờng Đại học Vinh đà giao đề tài, tận tình hớng dẫn khoa học tạo điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo: PGS.TS Hoàng Văn Lựu; cô giáo: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu thầy giáo cô giáo tổ Phơng pháp giảng dạy khoa Hóa đà đọc đóng góp nhiều ý kiến quý báu để giúp hoàn thành luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hóa đà giup đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn - Ban giám hiệu giáo viên trờng THPT Hà Huy Tập, THPT Huỳnh Thúc Kháng đà giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm s phạm - Tôi xin cảm ơn tất ngời thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đà động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Vinh, tháng 12 năm 2009 Hoàng Thị Hồng Nhung Mục lục Trang Bộ giáo dục đào tạo Hoàng Thị Hồng Nhung mở đầu 1.1 Các hình thức dạy học NHà trờng phổ thông [11] [23] [25] 12 1.2.2 Các phơng pháp dạy học đại 25 c Vận dụng dạy học nên vấn đề thùc tiƠn s ph¹m 26 a Kh¸i niƯm Algorit 29 c Ba khái niệm cña tiÕp cËn Algorit .29 tài liệu tham khảo 132 Danh mục chữ viết tắt HTTH: Hệ thống tuần hoàn SGK: Sách giáo khoa GV: Giáo viên HS: Học sinh CTCT: Công thức cấu tạo CK: Chất khử COXH: Chất oxi hóa PTPƯ: Phơng trình phản ứng MĐ-ND: Mục đích - nội dung TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng mở đầu I lý chọn đề tài Ngày loài ngời chứng kiÕn sù ph¸t triĨn nh vị b·o cđa cc c¸ch mạng khoa học kỹ thuật công nghệ Từ văn minh công nghiệp ngời bớc qua văn minh trun tin, tõ nỊn kinh tÕ c«ng nghiƯp ngêi thai nghÐn bíc qua nỊn kinh tÕ tri thøc Xà hội phát triển dần tới "xà hội học tập" Mọi ngời phải học, học thờng xuyên suốt đời Đó xà hội phát triển sở giáo dục Giáo dục dân trí ngày đóng vai trò định phát triển, tạo quyền lực trí tuệ Trong bối cảnh ngời giáo dục bồi dỡng đào tạo phải ngòi có tri thức phẩm chất trí tuệ cao, có lực giao tiếp, có giá trị nhân văn đạo đức sâu sắc, phong phú Để có đội ngũ ngời nhanh, nhạy bén linh hoạt nh đòi hỏi phải có cách nhìn vấn đề đổi phơng pháp học tập Đây vấn đề quan trọng không giáo dục Việt Nam mà đợc toàn giới quan t©m Bëi “sè mƯnh cđa mét qc gia t thuộc vào học vấn ngời dân nớc Hay nh tác giả HonaceMann đà nói giáo dục vợt trội công cụ khác nhân loại, cân chủ yếu đối vơi điều kiện sống ngời, bánh xe thăng guồng máy xà hội Chính đáp ứng yêu cầu chung thời đại nớc giới Việt Nam diễn đổi phơng pháp giáo dục nói chung phơng pháp dạy học nói riêng Đối mục đích nội dung phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Thật vậy, nhà trờng Việt Nam cần đợc đổi cách đồng hớng tới chuẩn hoá Có nghĩa là, mục đích đào tạo không giáo dục đào tạo ngời có lực tuân thủ mà chủ yếu ngời có đầu óc sáng tạo Về nội dung, cần đại tri thức kỹ Tức đại câu trúc chơng trình nội dung tơng thích mục đích Bên cạnh mặt nội dung phải biết chấp nhận đờng chuyển giao công nghệ phù hợp Về phơng pháp, chuyển từ phơng pháp dạy học lấy ngời thầy làm trung tâm sang phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Các nghị TW4 (khoá VII), TW 2(khoá VIII) đà khẳng định phải đổi mạnh mẽ nghiệp giáo dục đào tạo, tích cực nghiên cứu chiến lợc giáo dục đa nớc ta tiến vào kỷ 21 Bên cạnh văn kiện đại biểu toàn quốc lần thứ IX đà khẳng định: Đổi phơng pháp dạy học đổi cho toàn cÊp häc, bËc häc tõ tiĨu häc, trung häc c¬ sở, trung học phổ thông đại học Nh đà biết, lên lớp giảng hoá học có vị trí quan trọng viƯc lÜnh héi tri thøc cđa häc sinh Th«ng qua giảng hoá học giáo viên truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Kết học phụ thuộc vào chuẩn bị giáo án Bài học đợc chuẩn bị tốt đảm bảo cho hoạt động giáo viên học sinh có mục đích rõ ràng, tạo đợc không khí thuận lợi cho học tập Nhng thực tế đà chứng minh trờng phổ thông việc triển khai giảng hoá học mắc phải nhợc điểm định Hiện nay, phần lớn giáo viên lựa chọn phơng pháp dạy học theo kinh nghiệm mà thiếu sở khoa học Sự lựa chọn phơng pháp dạy học nh không đem lại kết chắn Ngoài lựa chọn phơng pháp giáo viên ý đến đặc điểm cá nhân học sinh nh phơng pháp học tập em cách mức Và sử dụng phơng tiện dạy học nhằm mục đích minh hoạ Có thể nói đại đa số giáo viên giới thiệu kiến thức dạng chuẩn bị sẵn Chính mà kết dạy học cha cao, cha đáp ứng đợc nhu cầu xà hội Một lên lớp (bài giảng) hệ toàn vẹn đợc tạo nên thành tố là: mục đích , nội dung phơng pháp Trong phơng pháp chịu chi phối mục đích nội dung dạy học, phơng pháp dạy học muốn có hiệu phải ý đến đối tợng dạy học để điều chỉnh Vấn đề đặt phải lựa chọn phối hợp phơng pháp dạy học nh nào? Việc phối hợp phơng pháp phải phân tích nội dung giảng, xác định mục đích, ngời giáo viên phải xác định đợc đâu phơng pháp dạy học chủ đạo chủ đạo phơng pháp dạy học khác hỗ trợ cho phơng pháp chủ đạo Nếu không nhận thức đợc điều hoạt động giáo viên rối loạn lên lớp Chính chọn đề tài Thiết kế giảng hóa học chơng Halogen (Hóa học 10 nâng cao) theo quy trình lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tợng dạy học để nâng cao hiệu dạy học hóa học II lịch sử vấn đề nghiên cứu Phơng pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng mục đích nội dung nhng dạy nh (phơng pháp nào) để học sinh học tập có hiệu quả, có hứng thú tích cực học tập Có để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm lành mạnh tâm hồn em hay không? Điều phần lớn phụ thuộc vào việc lựa chọn sử dụng phơng pháp dạy học ngời thầy vào học cụ thể Do tầm quan trọng phát triển vấn đề lý luận thực tiễn s phạm, phơng pháp dạy học luôn trung tâm ý nhà giáo dục nớc Về mặt lý luận, đà có nhiều công trình nghiên cứu hệ thống phơng pháp dạy học nói chung, phơng pháp dạy học hóa học nói riêng, vai trò mục đích nội dung dạy học phơng pháp dạy học Chẳng hạn nh hệ thống phơng pháp dạy học I.Ia.Lecne M.N.Skatkin đề xuất Hai ông đà cho để xác định đợc hệ thống phơng pháp hợp lý ổn định cần nghiên cứu phong pháp mối quan hệ với mục đích nội dung day học, xem phơng pháp nh hệ tất yếu rút từ mục đích nội dung.[10] Tác giả Ivanôva sách Bài giảng hoá họcđà sâu vào nghiên cứu việc phân loại giảng hoá học , phân tích mối quan hệ qua lại mục đích, nội dung phơng pháp dạy học giảng hoá học trờng phổ thông.[11] Bên cạnh theo nh nghiên cứu tác giả Nguyễn Ngọc Quang phơng pháp dạy học theo kiểu nội dung dạy học Theo ông nội dung dạy học, ta cã kiÓu néi dung: [23] [25] NA: kiÕn thức lý thuyết NB: kĩ kĩ xảo NC: sáng tạo Do tơng ứng có nhóm phơng pháp dạy học sau: Với kiểu NA- thông báo- tái Với kiểu NB- làm mẫu- bắt chớc Với kiểu NC- nêu vấn đề- orixitic Về thực tiễn: có nhiều tác giả nghiên cứu áp dụng phơng pháp dạy học cụ thể vào nội dung dạy học cụ thể để nâng cao trình dạy học Chẳng hạn nh áp dụng dạy học nêu vấn đề vào nội dung dạy học hóa học tác giả: Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cơng, Lê Văn Năm, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Thị Sửu Ngoài tác giả Nguyễn Ngọc Quang , Phạm T áp dụng phơng pháp Grap dạy học Algorit dạy học vào nội dung hóa học Tuy nhiên việc sâu nghiên cứu yếu tố chi phối phơng pháp dạy học, đề xuất phơng pháp dạy học phù hợp với mục đích- nội dung đối tợng dạy học để nâng cao hiệu giảng hoá học cha có tác giả quan tâm đến III mục đích- nhiệm vụ- phơng pháp nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu nội dung cấu trúc giảng hoá học, phân tích làm rõ yếu tố chi phối phơng pháp dạy học giảng hoá học đà xây dựng quy trình thiết kế giảng hóa học dựa mối quan hệ phụ thuộc phơng pháp dạy học vào mục đích - nội dung đối tợng dạy học để nâng cao chất lợng hoá học theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Trong phạm vi luận văn tốt nghiệp, nhằm giải vấn đề sau: - Tìm hiểu thực trạng dạy học hoá học trờng phổ thông Thực trạng sử dụng phơng pháp dạy học học hoá học - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Đề xuất nguyên tắc quy trình thiết kế giảng hóa học sở lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với mục đích- nội dung- đối tợng theo hớng hoạt động hoá nhận thức học sinh - Soạn số giáo án theo nguyên tắc quy trình - Rót kÕt ln vỊ tÝnh hiƯu qu¶ cđa đề tài 3.3 Phơng pháp nghiên cứu a Phơng pháp nghiên cứu tổng hợp lý thuyết: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài, hệ thống phơng pháp dạy học học hoá học - Nghiên cứu giáo trình, sách giáo khoa hoá học, tài liệu tham khảo có liên quan b Phơng pháp điều tra bản: Test, vấn, dự c Phơng pháp thực nghiệm s phạm để xác định hiệu đề tài d Phơng pháp thống kê toán học: Xử lý kết thực nghiệm s phạm IV Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu xây dựng đợc nguyên tắc quy trình lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tợng dạy học nâng cao hiệu giảng hoá học V Cái đề tài 10 Chơng Thực nghiệm s phạm 3.1 Mục ®Ých thùc nghiƯm s ph¹m Mơc ®Ých cđa thùc nghiƯm s phạm nhằm giải vấn đề sau: - Làm rõ tính hiệu việc đề nguyên tắc xây dựng quy trình thiết kế giảng hãa häc dùa trªn mèi quan hƯ sù phơ thc phơng pháp dạy học phù hợp với MĐ- ND đối tợng dạy học Rút kinh nghiệm việc tổ chức để tiếp tục hoàn thiện trình áp dụng nguyên tắc thực tiễn dạy học hóa học trờng phổ thông 3.2 Chuẩn bị thực nghiệm a Trờng Công việc thực nghiệm đợc tiến hành trờng THPT Hà Huy Tập THPT Huỳnh Thúc Kháng Đây hai trờng đạt chuẩn quốc gia tỉnh Nghệ An, trờng có sở vật chất đầy đủ, ®¶m b¶o ®iỊu kiƯn häc tËp cho tÊt c¶ häc sinh Đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn, nhiệt tình giảng dạy với tinh thần đầy trách nhiệm, có nhiều giáo viên giáo viên giỏi cấp tỉnh Nhà trờng tạo điều kiện để giáo viªn triĨn khai viƯc thùc nghiƯm tèt nhÊt b Líp Lựa chọn cặp lớp đối chứng (ĐC) lớp thực nghiệm (TN) theo yêu cầu tơng đơng mặt: - Số lợng học sinh, độ tuổi, giới tính - Chất lợng học tập nói chung môn Hóa nói riêng 115 Trờng THPT Hà Huy Tập Trờng THPT Huỳnh Thúc Kháng Đặc điểm Sĩ số Nam Nữ Đặc điểm Sĩ số Nam Nữ Lớp TN 10A2 55 28 27 Líp TN 10A1 46 20 26 Líp §C 10A3 54 30 24 Líp §C 10A2 45 25 20 c Chọn giáo viên thực nghiệm: Qua thời gian tìm hiểu tiến hành thực nghiệm dạy học kết hợp phơng pháp: Dạy học nêu vấn đề-đàm thoại Orixtic kết hợp với thuyết trình, sử dụng phơng tiƯn trùc quan ë líp 10A2 ë trêng THPT Hµ Huy Tập 10A1 trờng THPT Huỳnh Thúc Kháng Dạy học theo phơng pháp truyền thống diễn giảng chÝnh ë líp 10A3 ë trêng THPT Hµ Huy TËp 10A2 trờng THPT Huỳnh Thúc Kháng Chúng tiến hành thực nghiệm với Tiết 47: Khái qu¸t nhãm Halogen TiÕt 48: Clo tiÕt TiÕt 50: Hiđrôclorua Axit clohiđric Tiết 54: Hợp chất có oxi cđa Clo Trêng thùc nghiƯm Hµ Huy TËp Hnh Thóc Kh¸ng Gi¸o ¸n tiÕt TiÕt 47, 48, 50, 54 TiÕt 47, 48, 50, 54 Giáo viên thực Nguyễn Thị Hoài An Trần Minh Sơn 3.3 Tiến hành thực nghiệm 3.3.1 Phân loại trình độ học sinh Về mặt tổ chức: Dựa vào thành tích học tập phân chia theo nhóm nh Trong trình phân chia phải có lu ý đến đặc điểm tâm lý 116 học sinh, tuân theo đặc điểm chung hoạt động dạy học nhóm học sinh riêng biệt để từ nâng cao chất lợng giảng dạy Nhóm thứ nhất: Các học sinh chịu nắm bắt kiến thức đơn giản Nhóm thứ hai: Cho học sinh mức độ trung bình Nhóm thứ ba: Cho học sinh theo mức độ - giỏi 3.3.2 Kết kiểm tra thực nghiệm Việc kiểm tra đánh giá đợc tiến hành lần Lần 1: Đợc thực sau thực nghiệm với mục đích xác định tình trạng nắm vững học vận dụng kiến thøc cđa häc sinh víi thêi gian 15 LÇn 2: Đợc thực sau thời gian tuần với mục đích xác định độ bền kiến thức xác định phát triển kiến thức sau số dạy thời gian 45 phút 3.3.3 Xử lý kết thực nghiệm Để phân loại chất lợng học tập tiết dạy lập phân loại theo nguyên tắc Học sinh giỏi: Học sinh đạt từ điểm trở lên Học sinh khá: Học sinh đạt từ điểm Học sinh trung bình: Học sinh đạt từ ®iĨm – Häc sinh u: Häc sinh ®¹t từ điểm Kết kiểm tra sau thực nghiệm đờng lũy tích tơng ứng kiểm tra lần lần đợc trình bày lần lợt nh sau: 117 Bng 3.1 Phõn phi kết % học sinh đạt điểm xi trở xuống (kiểm tra sau dạy giáo án 1) Trường Lớp Phương án 10 sĩ số Phân phối kết kiểm tra Hà Huy 10A3 ĐC 4 12 11 54 Tập 10A2 TN 2 12 16 55 Huỳnh 10A2 ĐC 10 45 Thúc 10A1 TN 0 7 10 6 46 Bảng tần suất điểm (fi%) Hà Huy 10A3 ĐC 5.6 7.4 7.4 7.4 22.2 16.7 20.4 11.1 1.9 0.0 Tập 10A2 TN 3.6 3.6 1.8 7.3 12.7 21.8 29.1 16.4 3.6 0.0 Huỳnh 10A2 ĐC 2.2 6.7 4.4 15.6 22.2 20.0 17.8 6.7 4.4 0.0 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 4.3 15.2 15.2 21.7 17.4 13.0 13.0 0.0 % học sinh đạt điểm xi trở xuống Hà Huy 10A3 ĐC 0.0 13.0 20.4 27.8 50.0 66.7 87.0 98.1 100 100 Tập 10A2 TN 0.0 0.0 9.1 16.4 29.1 50.9 80.0 96.4 100 100 Huỳnh 10A2 ĐC 0.0 8.9 13.3 28.9 51.1 71.1 88.9 95.6 100 100 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 4.3 19.6 34.8 56.5 73.9 87.0 100 100 118 Đồ thị 3.1 Đường luỹ tích phân phối học sinh đạt điểm xi trở xuống sau dạy giáo án 119 Bảng 3.2 Phân phối kết % học sinh đạt điểm xi trở xuống (kiểm tra sau dạy giáo án 2) Trường Lớp Phương án 10 sĩ số Phân phối kết kiểm tra Hà Huy 10A3 ĐC 15 13 54 Tập 10A2 TN 2 15 14 12 55 Huỳnh 10A2 ĐC 11 3 45 Thúc 10A1 TN 1 10 11 46 Bảng tần suất điểm (fi%) Hà Huy 10A3 ĐC 1.9 3.7 7.4 9.3 27.8 24.1 16.7 7.4 1.9 0.0 Tập 10A2 TN 0.0 1.8 3.6 3.6 27.3 25.5 21.8 10.9 3.6 1.8 Huỳnh 10A2 ĐC 0.0 4.4 11.1 13.3 20.0 24.4 13.3 6.7 6.7 0.0 Thúc 10A1 TN 0.0 2.2 2.2 4.3 17.4 21.7 23.9 15.2 10.9 2.2 % học sinh đạt điểm xi trở xuống Hà Huy 10A3 ĐC 0.0 5.6 13.0 22.2 50.0 74.1 90.7 98.1 100 100 Tập 10A2 TN 0.0 0.0 5.5 9.1 36.4 61.8 83.6 94.5 98.2 100 Huỳnh 10A2 ĐC 0.0 4.4 15.6 28.9 48.9 73.3 86.7 93.3 100 100 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 4.3 8.7 26.1 47.8 71.7 87.0 97.8 100 120 Đồ thị 3.2 Đường luỹ tích phân phối học sinh đạt điểm xi trở xuống sau dạy giáo án 121 Bảng 3.3 Phân phối kết % học sinh đạt điểm xi trở xuống (kiểm tra sau dạy giáo án 3) Trường Lớp Phương án 10 sĩ số Phân phối kết kiểm tra Hà Huy 10A3 ĐC 4 9 10 10 54 Tập 10A2 TN 1 11 15 11 55 Huỳnh 10A2 ĐC 10 45 Thúc 10A1 TN 0 12 46 Bảng tần suất điểm (fi%) Hà Huy 10A3 ĐC 0.0 7.4 7.4 9.3 16.7 16.7 18.5 18.5 5.6 0.0 Tập 10A2 TN 0.0 1.8 1.8 3.6 20.0 16.4 27.3 20.0 7.3 1.8 Huỳnh 10A2 ĐC 2.2 4.4 6.7 11.1 17.8 22.2 17.8 11.1 2.2 4.4 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 2.2 10.9 13.0 17.4 26.1 17.4 8.7 4.3 % học sinh đạt điểm xi trở xuống Hà Huy 10A3 ĐC 0.0 7.4 14.8 24.1 40.7 57.4 75.9 94.4 100 100 Tập 10A2 TN 0.0 0.0 3.6 7.3 27.3 43.6 70.9 90.9 98.2 100 Huỳnh 10A2 ĐC 0.0 6.7 13.3 24.4 42.2 64.4 82.2 93.3 95.6 100 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 2.2 13.0 26.1 43.5 69.6 87.0 95.7 100 122 Bảng 3.3 Phân phối kết % học sinh đạt điểm xi trở xuống (kiểm tra sau dạy giáo án 3) 123 Bảng 3.4 Phân phối kết % học sinh đạt điểm xi trở xuống (kiểm tra sau dạy giáo án 4) Trường Lớp Phương án 10 sĩ số Phân phối kết kiểm tra Hà Huy 10A3 ĐC 0 16 14 11 54 Tập 10A2 TN 0 10 16 14 55 Huỳnh 10A2 ĐC 8 45 Thúc 10A1 TN 0 9 46 Bảng tần suất điểm (fi%) Hà Huy 10A3 ĐC 0.0 0.0 5.6 9.3 29.6 25.9 20.4 7.4 1.9 0.0 Tập 10A2 TN 0.0 0.0 0.0 7.3 18.2 29.1 25.5 12.7 5.5 1.8 Huỳnh 10A2 ĐC 0.0 4.4 8.9 13.3 17.8 17.8 15.6 11.1 6.7 4.4 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 4.3 6.5 15.2 19.6 17.4 19.6 10.9 6.5 % học sinh đạt điểm xi trở xuống Hà Huy 10A3 ĐC 0.0 0.0 5.6 14.8 44.4 70.4 90.7 98.1 100 100 Tập 10A2 TN 0.0 0.0 0.0 7.3 25.5 54.5 80.0 92.7 98.2 100 Huỳnh 10A2 ĐC 0.0 4.4 13.3 26.7 44.4 62.2 77.8 88.9 95.6 100 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 4.3 10.9 26.1 45.7 63.0 82.6 93.5 100 Đồ thị 3.4 Đường luỹ tích phân phối học sinh đạt điểm xi trở xuống sau dạy giáo án 124 125 Bảng 3.5 Phân phối kết % học sinh đạt điểm xi trở xuống sau hai tuần (kiểm tra lần 5) Trường Lớp Phương án 10 sĩ số Phân phối kết kiểm tra Hà Huy 10A3 ĐC 10 11 54 Tập 10A2 TN 12 15 55 Huỳnh 10A2 ĐC 0 7 12 2 45 Thúc 10A1 TN 0 10 10 46 Bảng tần suất điểm (fi%) Hà Huy 10A3 ĐC 1.9 5.6 7.4 9.3 16.7 18.5 20.4 13.0 5.6 1.9 Tập 10A2 TN 0.0 3.6 0.0 5.5 12.7 21.8 27.3 16.4 9.1 3.6 Huỳnh 10A2 ĐC 0.0 0.0 2.2 15.6 15.6 26.7 13.3 17.8 4.4 4.4 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 0.0 4.3 15.2 19.6 21.7 21.7 6.5 10.9 % học sinh đạt điểm xi trở xuống Hà Huy 10A3 ĐC 0.0 7.4 14.8 24.1 40.7 59.3 79.6 92.6 98.1 100 Tập 10A2 TN 0.0 0.0 3.6 9.1 21.8 43.6 70.9 87.3 96.4 100 Huỳnh 10A2 ĐC 0.0 0.0 2.2 17.8 33.3 60.0 73.3 91.1 95.6 100 Thúc 10A1 TN 0.0 0.0 0.0 4.3 19.6 39.1 60.9 82.6 89.1 100 Đồ thị 3.5 Đường luỹ tích phân phối học sinh đạt điểm xi trở xuống sau hai tuần (kiểm tra lần 5) 126 Bảng 3.6 Tổng hợp phân loại kết häc tËp cđa häc sinh Trêng THPT Hµ Huy TËp (lớp TN 10A2 học sinh lớp ĐC 10A3) 127 LÇn KT % yÕu TN §C 16,3 27,8 9,1 22 7,3 24,1 7,2 14,8 3,1 24,1 % trung bình TN ĐC 34,5 37,0 52,7 51,9 36,4 33,4 47,4 55,5 34,0 35,2 % TN ĐC 45,6 33,3 32,7 24,1 47,3 37,0 38,2 27,7 44,1 33,3 % giái TN §C 3,6 1,9 5,5 2,0 9,0 5,5 7,2 2,0 12,8 7,4 Trêng THPT Hnh Thóc Kh¸ng (líp TN 10A1 học sinh lớp ĐC 10A2) Lần KT % yÕu TN §C 19,5 28,9 8,7 28,9 13 24,4 10,8 26,7 4,3 17,7 % trung bình TN ĐC 37 42,2 39 44,4 30,4 40 34,7 35,5 34,7 42,2 % TN ĐC 30,4 24,4 39 20 43,5 28,9 37 26,7 43,5 31 % giái TN §C 13,1 4,5 13,3 6,7 13,1 6,7 17,5 11,1 17,5 9,1 Bảng 3.7 Tổng hợp tham số đặc trng cđa Trêng THPT Hµ Huy TËp(líp TN 10A2 vµ líp §C 10A3) LÇn KT X ±m TN 6,4±0,1848 6,1±0,2064 6,6±0,2152 6,4±0,1848 §C 5,8±0,183 5,4±0,2253 5,9±0,2675 5,8±0,183 S TN 1,8445 1,5308 1,5959 1,3702 128 §C 2,05 1,66 1,97 1,34 Cv(%) TN §C 30,37 38,48 25,13 30,42 24,31 33,59 21,35 23,35 Td 2,03 2,12 2,07 2,53 6,6±0,2297 5,8±0,2761 1,7036 2,03 25,67 34,89 2,29 Trêng THPT Huúnh Thóc Kháng(lớp TN 10A1 lớp ĐC 10A2) Lần KT X ±m TN 6,2±0,2567 6,5±0,2481 6,6±0,2494 6,7±0,2682 7,2±0,2373 §C 5,4±0,276 5,5±0,269 5,8±0,3001 5,9±0,3058 6,3±0,2551 S TN 1,7408 1,6827 1,6913 1,8188 1,6098 §C 1,85 1,8 2,01 2,05 1,71 Cv(%) TN §C 27,9 34,28 25,72 32,87 25,51 34,98 26,99 34,97 22,44 27,3 Td 2,23 2,88 2,24 2,14 2,60 3.4 Phân tích kết thực nghiệm s phạm Dựa kết thực nghiệm s phạm cho thấy chất lợng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng điều thể điểm + Tỷ lệ phần trăm học sinh yếu lớp thực nghiệm thấp so víi líp ®èi chøng + Tû lƯ häc sinh đạt trung bình đến - giỏi lớp thực nghiệm đa số trờng hợp cao so với lớp đối chứng + Đồ thị đờng lũy tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dới đờng lũy tích lớp đối chứng + Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm đợc nâng cao cao so với lớp đối chứng + Giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên (Cv) lớp thực nghiệm đa số trờng hợp bé so víi líp ®èi chøng 129 ... phơng pháp dạy học giảng hoá học đà xây dựng quy trình thiết kế giảng hóa học dựa mối quan hệ phụ thuộc phơng pháp dạy học vào mục đích - nội dung đối tợng dạy học để nâng cao chất lợng hoá học theo. .. - nội dung đối tợng dạy học nâng cao hiệu giảng hoá học V Cái đề tài 10 - Làm rõ mối quan hệ mục đích- nội dung- phơng pháp nội dung dạy học cụ thể - Đa quy trình lựa chọn phơng pháp dạy học phù. .. quy trình lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với mục đích - nội dung đối tợng dạy học để nâng cao hiệu dạy học hóa học II lịch sử vấn đề nghiên cứu Phơng pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy