sử dụng phối hợp các phần mềm dạy học để thiết kế các bài giảng chương nguyên tử - lớp10 thpt

PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Mét quan điểm đạo Đảng Nhà nước ta nghiệp đổi giáo dục đào tạo là: “Xõy dựng giáo dục có tính nhân dân, dõn tộc, khoa học đại theo định hướng XHCN phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, tiến khoa học kỹ thuật, củng cố quốc phòng an ninh” với mục tiêu là: “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, trung thành với lí tưởng độc lập dõn tộc CNXH, đồng thời bồi dưỡng hình thành nhân cách, phẩm chất lực công dân để đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để đạt mục tiêu đó, việc xây dựng sở vật chất, trường líp, thiết bị dạy học cần phải đẩy mạnh với đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ lớn ngành giáo dục đào tạo giai đoạn Điều thể cụ thể nghị TW khoá VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp phương tiện tiên tiến vào dạy học, bảo đảm tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên đại học” Trong năm gần phát triển vượt bậc khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ lên tất lĩnh vực: giáo dục, khoa học, cơng việc gia đình, Sự phát triển nhanh chóng cơng nghệ tạo khối lượng thơng tin khổng lồ địi hỏi phải có thay đổi cách thức lĩnh hội kiến thức Điều có nghĩa địi hỏi phải có thay đổi phương pháp dạy học nói chung Trong thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (30/7/2001): “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất cỏc mụn học” Hoá học mơn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm, khơng thể tách rời lí thuyết với thực nghiệm, phải biết vận dụng lí thuyết để điều khiển thực nghiệm từ thực nghiệm kiểm tra vấn đề lí thuyết, hồn thiện lí thuyết mức cao Thơng qua việc quan sát thí nghiệm, mơ hình, tranh vẽ giúp học sinh nắm nội dung giảng, từ lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên cịn nhiều thí nghiệm độc hại, nguy hiểm, khó thành cơng, địi hỏi thời gian dài, chế phản ứng mà mắt thường khơng thể nhìn thấy,… khơng thể tiến hành lớp được, hay có khái niệm khó mơ tả, trừu tượng orbital ngun tử, hình thành liên kết hố học, chuyển động electron nguyên tử, lai hoỏ cỏc orbital nguyên tử, điện li dung dịch, cấu tạo vòng benzen, cấu trúc hợp chất cao phân tử Vậy làm để người học nắm dễ dàng khái niệm đó? Sự phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt lĩnh vực ICT với nhiều thành tựu rực rỡ giỳp cỏc em giải vấn đề khúc mắc nêu trên, với thí nghiệm quay sẵn camera hay phịng thí nghiệm ảo, hay cấu trúc phân tử, hình dạng orbital từ phần mềm chem office, chuyển động electron, ion xây dựng Macromedia Flash Ở nước ta năm gần có nhiều đề tài nghiên cứu, ứng dụng máy tính vào dạy học Chỉ riêng Hố học kể đến phần mềm "Hố học 9", phần mềm "Ơn thi đại học"; "Thí nghiệm hố học 10, 11, 12"; Phịng thí nghiệm ảo; Trắc nghiệm hố học cơng ty Adom (127 Thái Thịnh - Hà Nội) Ngoài cũn cú cỏc phần mềm hoá học như: Isis\Draw, Chem office, Orbital Viewer, Chem Lab, Chem office 5, Atoms Symbols and Equations, ACD-ChemSketch, Nhiều giáo viên thấy vai trò quan trọng việc khai thác phần mềm phục vụ trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Đã có nhiều giáo án điện tử, sách giáo khoa điện tử giáo viên sinh viên nước, chưa có hệ thống cụ thể soạn đơn lẻ mang tính thử nghiệm riêng Mặt khác, trình độ tin học giáo viên cịn hạn chế, kinh phí đầu tư vào phương tiện thiết bị hạn hẹp nên việc khai thác phần mềm vi tính dạy học Hóa học bước đầu cịn gặp nhiều khó khăn Chương “Nguyờn tử” nghiên cứu đầu chương trình trung học phổ thông Các kiến thức chương sở lý thuyết giúp cho việc nghiên cứu phụ thuộc tính chất chất vào cấu tạo chúng, nên có ý nghĩa quan trọng tồn chương trình hóa học phổ thơng Đừy chương lý thuyết khó nhất, nhiều khái niệm trừu tượng nên cần ý mặt phương pháp để học sinh tiếp cận với nội dung đại Vì vậy, việc phối hợp phần mềm để thiết kế giảng Hoá học thực cần thiết Từ lý chọn đề tài: “Sử dông phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chương “Nguyờn tử” - líp 10 THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mụn Húa học” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu quy trình thiết kế giáo án điện tử - Nghiên cứu "sử dụng phối hợp phần mềm dạy học với phương tiện kĩ thuật dạy học hố học líp 10 – THPT" nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hoá học trường trung học phổ thông ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương “Nguyờn tử” - líp 10 THPT - Xây dựng số chuyên đề tham khảo cho giáo án điện tử - Lập chương trình trắc nghiệm cho giáo án điện tử - Phương pháp sử dụng giáo trình để giáo viên tiến hành giảng dạy trực tiếp cho học sinh, học sinh tự học độc lập nhà, dùng làm tài liệu tham khảo, dùng việc giáo dục từ xa (e - learning) 3.2 Khách thể nghiên cứu: Qỳa trình đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài gồm nhiệm vụ sau: • Nghiên cứu sở lí luận xu hướng đổi phương pháp dạy học Hoá học, phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan nói riêng Tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Hoá học nước giới Giới thiệu số phần mềm dạy học Hoá học • Nghiên cứu quy trình thiết kế giáo án điện tử • Thiết kế giảng chương “Nguyờn tử” lớp 10 THPT, xõy dùng số tư liệu hỗ trợ cho giáo viên học sinh • Thực nghiệm sư phạm, nhận xét đánh giá kết thực nghiệm sư phạm • Đề xuất sử dụng phối hợp phần mềm dạy học với phương tiện kỹ thuật dạy học khác dạy học Hoá học lớp 10 trường THPT NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Hệ thống hoá sở lý luận, xu hướng đổi phương pháp dạy học Hoá học, phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan nói riêng Tình hình ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học Hố học nước giới - Giới thiệu số phần mềm Hóa học phần mềm dạy học Hóa học có nhiều ứng dụng trường phổ thơng - Đưa quy trình thiết kế giáo trình điện tử cho số chương trình hố học 10 – THPT 4- Nghiên cứu, tổng kết lí thuyết Cấu tạo nguyên tử nội dung Hóa lớ thuyết Hóa lớ chương trình phổ thông 5- Đề tài xây dựng số giáo án điện tử, tư liệu hỗ trợ giảng góp phần đổi hình thức dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nhằm nâng cao hiệu trình dạy học mơn Hóa học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiờn cứu văn thị Đảng, Nhà nước Bộ giáo dục – đào tạo có liên quan - Nghiên cứu tài liệu, giáo trình lý luận dạy học, tâm lý học, giáo dục học tài liệu khoa học liên quan đến đề tài, đặc biệt nghiên cứu sở phương pháp dạy học chương “Nguyờn tử” từ mà xác định sở lí luận để tổ chức q trình dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Nghiên cứu vị trí, vai trị phương tiện trực quan q trình dạy học - Nghiên cứu cách sử dụng số phần mềm hoá học áp dụng vào việc dạy học Hoá học: Windows, Flash, Isis\Draw, Chem office, Orbital Viewer, Chem Lab, Chem office 5, Atoms Symbols and Equations, ACDChemSketch, ChemWin, ChemLab, Titration… - Nghiờn cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng số phần mềm thiết kế, hỗ trợ quy trình thiết kế giáo án điện tử máy vi tính: M.S PowerPoint, M.S FrontPage, M.S Publisher, M.S Word, Violet, Quest, + Phương pháp điều tra, thực tiễn: - Điều tra thực trạng dạy học trường phổ thông nay, việc sử dụng phương tiện trực quan, thiết bị nghe nhìn đặc biệt ứng dụng ICT vào trường học - Nghiên cứu mạng internet để tìm hiểu việc ứng dụng ICT nước giới Tìm phần mềm, mơ hình, hình ảnh, mơ có liên quan đến đề tài - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra đỏnh giá chứng minh tính đắn, khả thi đề tài GIẢ THUYẾT KHOA HỌC: Việc ứng dông ICT giảng nâng cao tính tích cực, chủ động học sinh tiếp thu kiến thức Đây xu hướng cho việc dạy học Hoá học trường phổ thông giai đoạn NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN I XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HOÁ HỌC I.1 Đổi PPDH - xu hướng chung giới Vấn đề đổi mới, hoàn thiện PPDH giới đặt từ khỏ lõu Hiện nay, phát triển kinh tế thị trường đặc biệt phát triển vũ bão ngành khoa học kĩ thuật, việc đổi PPDH yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành giáo dục quốc gia Các phương pháp nặng hoạt động thuyết giảng, áp đặt thầy, nhẹ hoạt động tích cực trũ thay phương pháp giáo dục tích cực, dựa trờn quan điểm phát huy tính tích cực người học, đề cao vai trò tự học trò, kết hợp với hướng dẫn thầy trị chủ thể, thầy tác nhân q trình dạy học Ở Việt Nam, cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đề yêu cầu phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Luật giáo dục nước Cộng hòa XHCN Việt Nam ban hành ngày 2/12/1998 ghi rõ điều 24 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm líp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thó học tập cho học sinh” [12] Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX lần khẳng định “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay, đổi thực nghiêm minh chế độ thi cử ” [2] Mới thị số 40 - CT/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng (15/6/2004) việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngò nhà giáo cán quản lý giáo dục Một nhiệm vụ đề “Đẩy mạnh việc đổi nội dung, chương trình phương pháp giáo dục theo hướng đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Tiếp tục điều chỉnh giảm hợp lý nội dung, chương trình cho phù hợp với tâm lý, sinh lý học sinh, cấp tiểu học trung học sở Đặc biệt đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, Ýt khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho người học, đặc biệt cho sinh viên trường đại học cao đẳng Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học Đổi chương trình, giáo trình, phương pháp dạy học trường, khoa sư phạm trường cán quản lý giáo dục nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi giáo dục phổ thông công tác quản lý nhà nước giáo dục” [1] Theo [18] TS Nguyễn Trọng Thọ có so sánh số đặc điểm dạy học mang tính giảng huấn truyền thống với dạy học kiến tạo: Giảng huấn Hoạt động líp Hướng thầy cô học Truyền thô Kiến tạo Hướng vào người học Tương tác Nêu kiện Người điều phối Vai trị thầy Ln người am hiểu Đơi học tập Vai trị người học Lắng nghe Người cộng Luôn người học Đôi chuyên gia Sự kiện Quan hệ Nhận thức Ghi nhí Hỏi phát Yêu cầu đạt đến Thu thập kiện Chuyển hóa kiện Đánh giá Số lượng kiến thức Chất lượng hiểu biết Trọng tâm giảng dạy Theo tiêu chí Cơng nghệ sử dụng Theo tiêu chuẩn Trắc nghiệm khách quan Củng cố luyên tập Khả thu thập thực Trao đổi, cộng tác, truy xuất thông tin, diễn đạt Bảng So sánh đặc điểm dạy học giảng huấn dạy học kiến tạo Cách tiếp cận theo thuyết kiến tạo dạy học đặt yêu cầu chủ động cao cho người học tăng cường hoạt động HS còng nh tập thể Các ứng dụng ICT thực trao quyền chủ động học tập cho HS làm thay đổi vai trò người thầy giáo dục Từ vai trò nhân tố quan trọng, định kiểu dạy học tập trung vào thầy cơ, thầy phải chuyển sang giữ vai trị nhà điều phối theo kiểu dạy học hướng tập trung vào HS (dạy học lấy học sinh làm trung tâm) Kiểu dạy học hướng tập trung vào HS hoạt động hóa người học thực cách tốt với trợ giúp máy tính mạng Internet Với chương trình dạy học đa mơi trường (mutilmedia) chuẩn bị chu đáo truy cập nhờ phương tiện siêu môi trường (hypermedia) giúp cho việc tự học HS trở nên thuận tiện dễ dàng bao giê hết I.2 Phương hướng đổi phương pháp dạy học Hoá học Để nâng cao chất lượng hiệu nhằm đáp ứng với yêu cầu thời đại, giới có số xu hướng đổi PPDH như: - Tớch cực hoá q trình dạy học - Cỏ thể hố việc dạy học - Cụng nghệ hoá giáo dục thực công nghệ đào tạo - Dạy học định hướng vào người học - Dạy học cho tương lai (chương trình Intel) Ở nước ta, việc đổi hoàn thiện PPDH thực theo số hướng sau [12]: I.2.1 Xây dựng sở lý thuyết có tính PP luận để tìm hiểu chất PPDH định hướng hồn thiện PPDH, chó ý quan điểm PP luận PPDH I.2.2 Hoàn thiện PPDH có - Tăng cường tính tích cực, tính tìm tịi sáng tạo người học, tiềm trí tuệ nói riêng nhân cách nói chung thích ứng động với thực tiễn đổi - Tăng cường lực vận dụng tri thức học vào sống, sản xuất - Chuyển dần trọng tâm PPDH từ tính chất thơng báo, tái đại trà chung cho líp sang tính chất phõn hoỏ, cá thể hoá cao độ tiến lên theo nhịp độ cá nhân 10 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Trong chương nghiên cứu, tổng kết lí thuyết Cấu tạo nguyên tử nội dung Hóa lớ thuyết Hóa lớ chương trình phổ thơng Sử dụng phối hợp phần mềm dạy học cụ thể là: Windows, PowenrPoint, M.S FrontPage, Violet, Flash, Orbital Viewer xây dựng hệ thống giảng chương “Nguyờn tử” Líp 10 THPT Các giảng thiết kế thành mục lớn: Kế hoạch dạy, hình ảnh âm thanh, trợ giúp giáo viên, trợ giúp học sinh, trình diễn, tiêu chÝ đánh giá Các phần mềm sử dụng là: Phần hỗ trợ giảng website kết nối với mục tư liệu liên quan nh: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học, minh họa thí nghiệm, trắc nghiệm hóa học, sở lí thuyết hóa học, thư viện thơng tin, thư giãn Tất cơng việc nhằm góp phần đổi hình thức dạy học để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nhằm nâng cao hiệu q trình dạy học mụn Hóa học Để chứng minh tính đắn cấp thiết đề tài, tiến hành thử nghiệm sư phạm Các vấn đề liên quan đến giai đoạn thử nghiệm sư phạm trình bày chương III 67 Chương III Thử nghiệm sư phạm III.1 Mục đích thử nghiệm sư phạm • • Khẳng định tính cấp thiết đề tài Xác định tính khả thi đề tài giáo viên hóa học Thực nghiệm sư phạm nhằm xác nhận: Công việc thiết kế giảng chương “Nguyờn tử” líp 10, đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT Thực nghiệm sư phạm khẳng định: Kết học tập hóa học học sinh nâng lên giáo viên thiết kế giảng theo quan điểm đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT III.2 Phương pháp thử nghiệm • Chọn đối tượng địa bàn thử nghiệm Về giáo viên: giáo viên dạy Hóa, có giáo viên trường THPT Đống Đa Hà Nội, giáo viên trường THPT Lam sơn Thanh hóa Về học sinh : Tồn học sinh líp 10A1, 10A2, 10A3 trường THPT Đống Đa Hà Nội, líp 10A7 trường THPT Lam sơn Thanh hóa Để tiến hành thử nghiệm tốt nội dung biên soạn phần trước, tiến hành thử nghiệm bốn líp 10 A1, 10A2, 10A3 10 A7 Bảng 1*: Đặc điểm cỏc lớp thực nghiệm: Líp Sĩ sè HS nam HS nữ 10 A1 50 30 20 10 A2 50 28 22 10 A3 50 23 27 10 A7 50 29 21 68 Phương pháp đánh giá chất lượng học: Dùa vào phiếu đánh giá trình diễn, phiếu học tập Đánh giá qua giê học phòng máy buổi thảo luận III.3 Nội dung thử nghiệm Chúng tụi tiến hành thử nghiệm theo ba bước sau: Bước 1: Tiến hành dạy thực nghiệm, phát phiếu học tập cho học sinh Bước 2: Xây dựng phiếu điều tra: gồm hai loại: Phiếu điều tra loại thứ dành cho giáo viên Phiếu điều tra loại thứ hai dành cho học sinh Với phạm vi nội dung nghiên cứu đề tài, giới hạn thử nghiệm số tiêu chí sau: + Thăm dị ý kiến giáo viên việc sử dụng CNTT việc dạy học hoá học + Kiểm tra đánh giá hiệu việc sử dụng CNTT việc tiếp thu kiến thức vận dụng kiến thức hoá học mà học sinh lĩnh hội sau học nhằm phát huy tư tìm tịi, sáng tạo học sinh Bước 3: Thống kê kết đánh giá Thông qua phiếu điều tra trờn lớp, phiếu học tập, theo dõi cỏc học Học sinh, buổi thảo luận Hình thức điều tra: Điều tra dành cho giáo viên: Đỏnh giỏ vai trò PTKTDH đến trình hứng thó học tập học sinh Khi đánh giá việc áp dụng CNTT vào dạy học, cần tìm hiểu nhận thức giáo viên vấn đề này: (( Thầy vui lịng cho biết ý kiến việc áp dụng CNTT trình dạy học mơn phụ trách)) 69 Bảng 3.1 Sự cần thiết phải sử dụng CNTT Rất cần thiết Đồng ý Không đồng ý Cần thiết Không cần thiết Phiếu điều tra dành cho Giáo viên (Phiếu số 1) Họ tên: …………………………… Đánh giá giáo viên dạy học có áp dụng CNTT Bảng 3.2 Đánh giá Đồng ý Không đồng ý Nâng cao hiệu học Giúp HS tích cực nhận thức Kích thích hứng thó học tập HS Đảm bảo kiến thức vững chắc, Truyền đạt nhiều tri thức, tốn Ýt thời gian Giê học sinh động hơn, hấp dẫn HS hiểu tiếp thu dễ Chất lượng dạy nâng cao Ý kiến bổ sung: Sau dạy thực nghiệm xong chương “Nguyờn tử”, phát phiếu học tập cho học sinh Giới thiệu cho học sinh tù tham khảo thêm thông tin, tư liệu, hình ảnh nội dung đĩa CD giáo viên cung cấp tư liệu có liên quan đến nội dung học (các trang web, từ điển encata,…) 70 Phiếu điều tra dành cho Học sinh (Phiếu sè 2) Đánh giá vai trò CNTT đến hứng thó học tập khả nhận thức HS Họ tên: ……………………… Lớp:……………………… Em cho biết ý kiến em giê học có áp dụng CNTT Em cú thớch giê học nh không? Nếu đồng ý đánh dấu (x) vào hàng phù hợp Bảng 3.3 Bài Bài Bài Bài (Lớp10A1) (Lớp10A2) (Líp 10A3) (Líp 10A7) Tăng hứng thó học tập khả sáng tạo Rất thích Bình thường Khơng thích Ý kiến khác: Em có tự tìm hiểu thêm kiến thức sau học trờn lớp qua đĩa CD thầy cô giáo cung cấp tư liệu liên quan ( encata, địa mạng,…)? Cú quỏ khú khụng? Bảng 3.4 Bài Bài Bài Bài a Q khó b Bình thường c Dễ 71 III.4 Kết thử nghiệm sư phạm (1) Kết đánh giá GV: Bảng 3.1 Sự cần thiết phải sử dụng CNTT Rất cần thiết (nhóm 1) Sè GV % 16,67 Cần thiết (nhóm 2) 66,67 Khơng cần thiết (nhóm 3) 16,67 Kết thu qua điều tra thể bảng 3.1: Hầu hết GV đánh giá tầm quan trọng cần thiết việc áp dụng CNTT vào trình dạy học để nâng cao hiệu dạy học Có 66.67% ý kiến giáo viên cho việc sử dụng CNTT cần thiết trình dạy học mụn; 16,67% đánh giá cần thiết; có 16,67% ý kiến đánh giá không cần thiết Kết thu bảng 3.1 thể biểu đồ sau: 16,67 16,67 Nhãm Nhãm Nhãm 66,67 72 í kiến đánh giá GV giê học có sử dụng CNTT trình bày bảng 3.2 Kết phiếu điều tra (Phiếu số 1) Tổng số Giáo viên: Bảng 3.2 Đánh giá Đồng ý % Nâng cao hiệu học 83,33 Giúp HS tích cực nhận thức 83,33 Kích thích hứng thó học tập HS 100 Đảm bảo kiến thức vững chắc, 83,33 Truyền đạt nhiều tri thức, tốn Ýt thời gian 83,33 Giê học sinh động hơn, hấp dẫn 83,33 HS hiểu tiếp thu dễ 66,67 Chất lượng dạy nâng cao 100 Nh theo đánh giá giáo viên, việc sử dụng CNTT q trình dạy học mơn cho phép nâng cao hiệu dạy học 73 Kết đánh giá học sinh : Kết phiếu điều tra (Phiếu số 2) Tổng số học sinh: Mỗi líp 50 Bảng 3.3 Bài Bài Bài Bài Líp 10 A7 Sè Tỉ lệ Líp 10A1 Sè Tỉ lệ Líp 10A2 Sè Tỉ lệ Líp 10A3 Sè Tỉ lệ HS HS HS % Tăng hứng thó học tập 46 92 48 96 Rất thích 45 90 44 88 46 92 48 96 Bình thường 10 12 Khơng thích 0 0 0 0 khả 47 94 49 98 sáng tạo Bảng 3.4 Bài Bài Bài Bài Líp 10 A1 Sè Tỉ lệ Líp 10 A2 Sè HS Tỉ lệ Líp 10 A3 Sè HS Tỉ lệ Líp 10 A7 Sè Tỉ lệ Quá khó(1) HS % 10 % 16 Bình thường 38 Dễ (3) % HS % 76 37 74 38 76 36 72 14 10 18 12 24 74 Qua kết điều tra phiếu số cho thấy rằng: Việc sử dụng CNTT vào dạy học hoá học giúp cho học sinh tăng cường hứng thó học tập khả sáng tạo Đa số học sinh thích giê học có sử dụng CNTT thích tự tìm hiểu kiến thức qua máy tính liên kết với nội dung giảng có hướng dẫn giáo viên Kết điều tra bảng 3.4 thể biểu đồ: Nhãm1 Nhãm Nhãm Nh vậy, qua đợt thử nghiệm thu kết sau: Tiến hành điều tra giáo viên 200 học sinh Kết cho thấy việc sử dông phối hợp phầm mềm dạy học vào dạy học hoá học yếu tố quan trọng trình nhận thức học sinh, giúp học sinh làm việc tốt hơn, nhanh sâu sắc so với phương tiện truyền thống; khắc sâu kiến thức học sinh, phát huy tư khoa học khả sáng tạo, kích thích hứng thó học tập học sinh, phát triển kỹ sống sử dụng máy vi tính 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG III Chúng tụi áp dụng điều tra bản, thực nghiệm sư phạm tuần (từ 6/9/2005 đến 23/10/2005) trường THPT Đống Đa, trường THPT Lam sơn thấy rằng: Thông qua phiếu điều tra giáo viên học sinh cho thấy kết tương đối phù hợp với mức độ kiểm tra đánh giá Việc nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát triển tư học sinh thông qua việc áp dụng CNTT khai thác số phần mềm với phương tiện kỹ thuật dạy học, góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mụn hoỏ học trường THPT Đề tài: “Sử dông phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chương “Nguyờn tử” - líp 10 THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mụn Húa học” cần thiết, khả thi có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học mụn hoỏ học trường THPT Đây ý kiến thầy Hiệu trưởng Lưu Danh Chiờm, cỏc thầy cô giáo tổ Hóa học trường THPT Đống Đa Hà Nội trường THPT Lam sơn Thanh hóa 76 KẾT LUẬN CHUNG VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT * Kết luận Qua nghiên cứu đề tài chúng tơi có kết luận: Đề tài bước đầu hệ thống hoá sở lý luận xu hướng đổi phương pháp dạy học Hoá học, vai trị phương tiện dạy học nói chung phương tiện trực quan lý luận dạy học; tình hình ứng dụng CNTT dạy học hoá học nước giới; giới thiệu số phần mềm dạy học hoá học phục vụ đắc lực cho chương trình hố học phổ thơng Đưa nguyên tắc, quy trình thiết kế giáo án điện tử, có kết hợp nhuần nhuyễn lý luận dạy học môn, nội dung môn CNTT để tạo sản phẩm Từ thiết kế giảng chương Nguyên tử Líp 10 THPT Nghiên cứu, tổng kết lí thuyết Cấu tạo nguyên tử nội dung Hóa lớ thuyết Hóa lớ chương trình phổ thơng Sử dụng phối hợp phần mềm dạy học để xây dựng hệ thống giảng chương “Nguyờn tử” Líp 10 THPT Các phần mềm sử dụng là: Windows, PowenrPoint, M.S FrontPage, Violet, Flash, Orbital Viewer Đề tài tài liệu bổ Ých cho GV Hóa học trường THPT, cho sinh viên khoa Hóa học trường ĐHSP, bậc phụ huynh em học sinh Nh việc ứng dụng CNTT vào dạy học Hoá học trường THPT việc làm cần thiết, bước thực hố đường lối, sách Đảng Nhà nước Tuy nhiên, phương pháp nờn cũn gặp nhiều khó khăn khơng sở vật chất mà thãi quen dạy học thầy trị 77 * í kiến đề xuất : Trong việc sử dụng phối hợp phần mềm dạy học, để thiết kế giảng hóa học đạt hiệu cao, chúng tơi có số kiến nghị sau: - Tích cực quan tâm đầu tư cho nghiệp giáo dục, trọng khâu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, sinh viên sư phạm Đặc biệt việc ứng dụng CNTT vào dạy học - Xây dựng thư viện thông tin (minh họa thí nghiệm, giảng điện tử, giáo trình điện tử, phần mềm dạy học,…) Có phối hợp việc xây dựng giảng sở liệu trường sư phạm giáo viên phổ thơng để áp dụng rộng rãi, đạt hiệu giáo dục cao - Nhà nước tăng cường đầu tư, phát triển, sản xuất thờm cỏc phần mềm Tin học nói chung hố học nói riêng ngơn ngữ tiếng Việt đưa phần mềm có nội dung phù hợp lên mạng internet sử dụng cách đại chúng, phục vụ mục tiêu khoa học giáo dục - Phỏt động phong trào thiết kế, đề xuất ý tưởng phần mềm dạy học rộng khắp để từ lùa chọn phần mềm, ý tưởng tốt nhằm ứng dụng phát triển - Nhà nước xã hội cần đầu tư sở vật chất cho trường phổ thông, đặc biệt trang thiết bị đại nh máy tính, đầu video, máy chiếu đa năng, nối mạng internet,… Chúng nhận thấy kết nghiên cứu bước đầu Với điều kiện thời gian nghiên cứu thử nghiệm có hạn nên luận văn chắn chưa đầy đủ Chúng tơi mong nhận góp ý, phê bình thầy hội đồng chấm luận văn, chuyên gia, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn 78 HỒNG HỮU MẠNH DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/06/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dụng, nâng cao chất lượng đội ngò nhà giáo cán quản lí giáo dục Báo cáo kết nghiên cứu chương trình cấp nhà nước “Phỏt triển sựnghiệp giáo dục quốc dân chặng đường thời kỳ độ tiến lên chủ nghĩa xã hội” 1987-1990 BGD - ĐT, Hà Nội, tháng 4/1991 (trang 68) Nguyễn Đức Chuy Phần mềm thí nghiệm hố học 10 Nguyễn Cương Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy học, Bé GD- ĐT Hà Nội, 1995 Nguyễn Cương Phương pháp dạy học thí nghiệm Hóa học, NXB Giáo dục, 1999 Nguyễn Mạnh Cường Sử dụng công nghệ thông tin - viễn thông để nâng cao hiệu dạy - học đổi phương thức đào tạo Kỉ yếu hội thảo khoa học Đổi phương pháp dạy học vói tham gia thiết bị kỹ thuật Huế, tháng 4-2004 Giảng dạy ngày - dự án THCS Việt Bỉ Trần Bá Hoành Lí luận dạy học tích cực Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bé GD ĐT, 2003 Trần Bá Hoành Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kỷ yếu hội thảo khoa học “Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học”- Bộ GD-ĐT Hà Nội, 1/1995 (tr.147) 79 10 Nguyễn Phi Hùng, Hóa học đại cương Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2002-2005 Đại học sư phạm Quy nhơn 2003 11 Nguyễn Bá Kim, Đổi nội dung phương pháp dạy học cỏc mụn nghiệp vụ đào tạo bồi dưỡng giáo viên Báo cáo tổng kết đề tài QHS 01 ĐHSPĐHQG Hà Nội, 4/1998 (tr.910) 12 Luật giáo dục NXB trị Quốc gia Hà Nội, 1998 13 Trần Ngọc Mai Chuyện kể 109 nguyên tố hoá học NXBGD 2003 14 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học Hoá học Tập NXB Giáo dục Hà Nội 1994 15 Sách giáo khoa hoá học 10 – Tài liệu giáo khoa thí điểm 16 Sách giáo viên hố học 10 – Tài liệu giáo khoa thí điểm 17 Sách tập hố học 10 – Tài liệu giáo khoa thí điểm 18 Nguyễn Trọng Thọ Ứng dông tin học giảng dạy hoá học – NXB Giáo dục 2000 19 Nguyễn Trọng Thọ, Trần Thành Huế, Phạm Đình Hiến Một số thông tin giảng dạy, kiểm tra đánh giá mơn Hóa học số trường trung học giới Kỉ yếu hội nghị khoa học toàn quốc trường ĐHSP CĐSP Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nghiên cứu Hóa học Hà nội tháng 4/2003 20 Nguyễn Trọng Thọ Giải toỏn hoỏ học 10 NXBGD 2004 21 Nguyễn Tiến - Đặng Xuân Hường - Trương Cẩm Hồng; Microsoft PowerPoint 2000; NXB Giáo dục - 1999 22 Nguyễn Trung Tín - tù học PowerPoint 2000 NXB Thanh Niên 23 Tuyển tập đề thi olympic 30 - Hoá học 10 năm 2002 NXBGD 24 Lờ Cụng Triờm (ĐHSP Huế) - Bài giảng điện tử quy trình thiết kế giảng điện tử dạy học Kỷ yếu hoá học ĐHSP Huế – 2004 25 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn thị Sửu, Đặng thị Oanh, Trần Trung Ninh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên - giáo viên THPT chu kỳ (2004 - 2007) 80 26 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2001 (trang 203-204) 27 Phùng Quốc Việt, Những vấn đề việc sử dụng phương tiện nghe nhìn dạy học hố học ĐHSP Đại học Thỏi Nguyờn, 1997 28 Trong luận văn Tụi sử dụng số phần mềm giảng dạy thí nghiệm hố học tác giả: Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Chuy, Đặng Thị Oanh, Phạm Ngọc Bằng, Hà Thị Lan Hương, Nguyễn Thị Hảo mét số phần mềm nước 29 Các tài liệu tin học khác nh: học flash, FrontPage, Publisher,… 30 Một số địa mạng Internet http://www.danangpt.vnn.vn http://www.saigon.vnnn.vn http://www.comsoft.com http://www.chem.com http://www.orbitals.com http://www.orbitals.org http://www.acdlabs.com 81 ... đưa giáo dục tin học vào nhà trường phần mềm dạy học coi nhân tố quan trọng 28 CHƯƠNG II SỬ DễNG PHỐI HỢP CÁC PHẦM MỀM DẠY HỌC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC BÀI GIẢNG CHƯƠNG NGUYÊN TỬ - LÍP 10 THPT I Nụị dung... tài: ? ?Sử dông phối hợp phần mềm dạy học để thiết kế giảng chương “Nguyờn tử? ?? - líp 10 THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy - học mụn Húa học? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu quy trình thiết kế. .. số phần mềm dạy học hố học • Nghiên cứu quy trình thiết kế giáo án điện tử, tiêu chí đỏnh giá • Đề xuất sử dụng phối hợp phần mềm dạy học với phương tiện kỹ thuật dạy học khác dạy học Hoá học